教學工作計劃能夠幫助教師進行教學反思和改進，促進教師的教學專業發展。現在就讓我們一起來參考一些優秀教師的教學工作計劃，希望能給大家提供一些有用的指導和建議。

包身工教案大全（13篇）篇一

教學目標：

1．感同身受的理解血腥的包身工制度。

2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法。

教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件。

教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考。

板書設計：

夏衍。

清晨四點一刻：起床。

四點半后：吃飯。

五點鐘：上工。

下午五點（可能）：收工。

教學程序：教學內容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。

２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》。

徐遲《哥德巴赫的猜想》。

注：簡介這兩篇作品的內容。

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語．。

三．在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）。

四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２．試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：

針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的．。

可講內容：

１．關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件．。

２．關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．。

３．關于帶工賺錢的血腥，昧良心．。

五．彈性安排：１．在時間允許的情況下再講９－１１段．。

２．時間不允許的情況下，可以布置作業．。

a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少于８００）。

b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．。

六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結．（可以讓學生來）。

學生活動：一．在聽講的同時作一些必要的摘記。

二．接受情感的震動，促發進一步的思考。

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．。

四．自讀５－８自然段，思考問題．。

五．完成小練習．。

六．聽講．隨興的課堂交流．。

七．學生的小結是一個值得注意的活動．。

包身工教案大全（13篇）篇二

包身工教案大全（13篇）篇三

2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法。

觸發學生的真實感受以思考這一事件。

講解時不失時機地觸發學生的思考。

夏衍。

清晨四點一刻：起床。

四點半后：吃飯。

五點鐘：上工。

下午五點（可能）：收工。

教學程序：教學內容及活動：一．1．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。

2．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》。

徐遲《哥德巴赫的猜想》。

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語．。

三．在結束了作為導語的前四段的'講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）。

四．（一）學生自瀆5－8自然段．思考：

1．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

2．試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：選擇5－8自然段的正確結構示意圖。

可講內容：

1．關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件．。

2．關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．。

3．關于帶工賺錢的血腥，昧良心．。

五．彈性安排：

1．在時間允許的情況下再講9－11段．。

2．時間不允許的情況下，可以布置作業．。

a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少于800）。

b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．。

六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結．（可以讓學生來）。

一．在聽講的同時作一些必要的摘記。

二．接受情感的震動，促發進一步的思考。

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．。

四．自讀5－8自然段，思考問題．。

五．完成小練習．。

六．聽講．隨興的課堂交流．。

七．學生的小結是一個值得注意的活動．。

包身工教案大全（13篇）篇四

a.刻畫典型環境和典型人物；?。

b.藝術構思；?。

c.細節描寫；

d.語言風格。?。

4、注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法。

5、理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略。

教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件?。

教學難點?：講解時不失時機地觸發學生的思考?。

課時安排：三課時。

第一課時。

一、作者作品介紹??。

二、分析課文??。

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。?。

“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方?。

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。?。

作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知???。

五點上工??。

中餐及午休一小時??。

下午六點收工??。

三）生活條件??。

可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。?。

3、帶工老板如何壓榨包身工的？??。

一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”??。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時。

一、復習??。

3：她們是如何淪落到這種地步的？??。

a：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給。

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？??。

6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因??。

24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。??。

包身工教案大全（13篇）篇五

《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。

《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

1.知識與能力目標。

了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

2.過程與方法。

引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。

3.情感、態度和價值觀目標。

本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

教學重點:。

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

教學難點:。

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

1.學情分析：

學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

2.學生在學習過程中的心理調節：

1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發法。

依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

包身工教案大全（13篇）篇六

1.了解包身工的涵義及包身工制度。

3.了解《包身工》的影響。

一、作者作品介紹。

二、分析課文。

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。

“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；

平均居住面積是0.6個平方。

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知。

五點上工。

中餐及午休一小時。

下午六點收工。

三）生活條件。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時。

一、復習。

q3：她們是如何淪落到這種地步的？

q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？

6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

包身工教案大全（13篇）篇七

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】。

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。

【授課時間】。

三課時。

第一課時。

【教學內容與過程】。

一、簡介作者。

夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。

二、與課文有關的材料。

印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

包身工教案大全（13篇）篇八

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色

講讀法討論法

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學

《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

段落、記敘、說明、議論

1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因

18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

大的趨勢

26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

a)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

寫人的活動(d)

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)

5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)

(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)

(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)

(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

b)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)

3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。

小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的`說服力和感染力。

c)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：

分析26段，并回答：

1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)

3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

“勞動強化”指：(沉重的工作)

“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)

“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

2、豐富的想象和聯想

3、結構安排恰當。

4、語言生動有力。

包身工教案大全（13篇）篇九

夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。

[學生分析]。

《包身工》作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的時代已有了很深的隔膜，現如今，優厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維，發展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。

[教學目標]。

《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數據，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1.?知識和技能。

掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創造性閱讀，培養起思辨能力和判斷能力。

2.?過程和方法。

a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)?學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.?態度情感和價值觀。

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。

[重點難點]。

1.?在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地思維。

2.?讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實，讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想]。

《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1.?讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2.?教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.?聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程]。

課時安排2課時。

第一課時。

一、導入語。

師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹(利用這一環節，檢查學生的預習情況)。

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)。

夏衍，原名沈端先，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種。

三、分析課文(這是整個教學過程的重要環節之一，通過這一環節，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。)。

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

包身工教案大全（13篇）篇十

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。

三課時。

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。

二、與課文有關的材料

印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。

游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

2.解釋。

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。

1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

(三)布置作業：讀一遍課文。

包身工教案大全（13篇）篇十一

１０．包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起床

四點半后：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：教學內容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．

因此，本文的前四自然段將是最好的導語．

三．在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）

四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２．試概括這幾個自然段的.段落大意？

設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖

可講內容：

１．關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件．

２．關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．

３．關于帶工賺錢的血腥，昧良心．

五．彈性安排：

１．在時間允許的情況下再講９－１１段．

２．時間不允許的情況下，可以布置作業．

a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少于８００）

b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．

六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結．（可以讓學生來）

一．在聽講的同時作一些必要的摘記

二．接受情感的震動，促發進一步的思考

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．

四．自讀５－８自然段，思考問題．

五．完成小練習．

六．聽講．隨興的課堂交流．

七．學生的小結是一個值得注意的活動．

包身工教案大全（13篇）篇十二

知識與技能：

了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。

過程與方法：

引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

情感態度的價值觀：

引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養學生的社會責任感和人權意識。

教學重點：

1.理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結合起來的。

3.體會本文點面結合敘事寫人的寫作手法的好處

教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。

現代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。

1.文體介紹

真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)

寫作背景：本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。

過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。

1.速讀課文1-34，回答下列問題

問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序寫得？主要是從哪些方面寫得？

明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）

第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）

第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）

第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。

過渡句：我們在總結上面的內容的時候還發現一些敘述性和議論性的文字

2.再讀課文，思考下列問題

明確：背景材料有（8―11段）、(15―22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。

例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。

再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。

第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。

那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。

（說明：這一環節重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識）

讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。

1.熟讀課文。

2.認真完成課后練習三。

包身工教案大全（13篇）篇十三

1．了解包身工的涵義及包身工制度。

2．學習《包身工》的寫作手法：a．刻畫典型環境和典型人物；b．藝術構思；c．細節描寫；d．語言風格。

3．了解《包身工》的影響。

1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。

2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。

一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900――1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的.房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件

“吃”――早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”――每間工房七尺寬，十二尺長――面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”――她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際――豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。