編寫教學計劃還需要考慮到學生的學習興趣和需求，增加教學的吸引力和針對性。以下是一些教學計劃范例，供大家參考和借鑒，希望能夠幫助到有需要的老師們。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇一

教學內容：教科書第54頁的例1，“練一練”和練習十二的第1、2題。

教學目標：

2．使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。

教學重點：

教學難點：

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、創設情境，引發學習需求。

1．師：這是一艘輪船在大海中航行的場景，從圖中你能知道些什么？

3．師揭示課題：東北方向指向東與北之間，西北方向指向西與北之間，但是這樣還不能準確表示燈塔1和燈塔2的位置。今天我們就和大家一起來研究確定位置的方法。

二、學習描述物體的方向和距離。

1．學習用北偏東若干度、北偏西若干度描述物體的方向。

師：從這副圖上，你還可以看到什么？啟發學生認識到：燈塔1在輪船的北偏東30度方面；燈塔2在輪船的北偏西55度方向等。

追問：這樣來描述物體的方向有什么好處？

2．學習求圖中物體間的實際距離。

師：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠。想一想，還需要什么？

追問：燈塔1到輪船的實際距離你能算出來嗎？說說你打算怎樣計算。

3．鞏固練習。

完成“練一練”

出示第1、2題。

從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）55°的方向。

燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。

第1題學生直接口答。

第2題獨立測量計算后再組織交流。

要求能完整地說出“燈塔2在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

三.聯系實際，進行運用。

完成練習十二第1題。

練習十二第2題。

要求完整地說出荷花池、玉龍潭、飛霞閣相對于學校的方向和距離。

四、小結。

今天我們學習了什么新的知識？總結一下，你已經會用哪些方法來確定物體的位置？

學生交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

教學內容：教科書第55頁的例2以及相應的“試一試”，“練一練”和練習十二的第3～5題。

教學目標：

1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。

教學重點：

根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

教學難點：

根據描述確定不同物體的位置。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、開門見山，導入新課。

師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。

今天我們繼續研究有關的知識。

二、自主探究，學習新知。

1．學習例題2。

（1）出示例題問：你從圖中發現了哪些信息？你能在圖上指出清涼島大約在什么位置嗎？

（2）師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？

（3）交流操作的具體步驟：先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。

（4）提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。

2．完成“試一試。

師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？

3．完成“練一練：

師出示p53頁練一練。

師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？

三、組織練習，鞏固深化。

1．利用方位板練習。

師提出要求：北偏東30度；南偏西60度；北偏西45度；南偏東80度。

學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。

2．“想想做做”第3題。

師出示題圖：要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。

第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。

后3題，教師重點指導有困難的學生。

3．“想想做做”第4題。

師：現在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。

出示題圖。

4.“想想做做”第5題。

師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。

你能完成上面的問題嗎？

四、回顧所學，總結延伸。

誰能告訴大家你今天學到了什么知識？有什么發現？還有什么疑問？

學生交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計：

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇二

教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第22頁例3及相關練習。

教學目標：

1．會描述簡單的路線圖。能根據給出的路線，自己畫出簡單的路線圖。

2．通過描述和畫簡單的路線圖，培養空間觀念。

3．使學生通過生活實例的學習，感受數學與生活的緊密聯系，學會在生活中應用數學。

教學重點：在描述路線過程中，會正確選擇參照點，會根據參照點正確說出另一個點相對于參照點的方向和距離。

教學難點：根據描述的路線，自己畫出路線圖。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習鋪墊。

根據平面圖，在作業紙上完成下列問題。

（3）動物園在圖書館南偏西20°的方向上，距離是600m。請在平面圖上標出動物園的位置。

反饋：第（1）題和第（2）題的區別是什么？

【設計意圖】通過這個練習，復習三方面內容：

1、在平面圖中，用方向和距離描述某個點的位置；

2、方向的相對性；

3、根據方向和距離的描述，在圖上確定某個點的位置。為下面學習描述和繪制簡單路線圖做準備。

二、探究新知。

出示主題圖。此次臺風的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？

1．分段描述，理解移動路徑。

（1）師：從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？

師：沿正西方向移動，你是怎么判斷出來的？

師：移動了540km，你是怎么知道的呢？

師：從臺風生成地到第一站，我們把哪個點作為參照點？

生：把臺風生成地作為參照點，發現臺風向正西方向移動了540km。（ppt課件演示：臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540km）。

生：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。

師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600km又是怎么知道的？

師：也就是說我們現在把哪個點作為參照點了？

師：同意他說的嗎？再請個同學來說一說。（ppt課件演示：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。）。

師：我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？我們發現兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的。

（3）師：到達a市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（ppt課件演示：接著，臺風又改變方向。）。

生：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。

師：同樣他說的嗎？再請同學來說一下。

師：這次把哪個點作為參照點？（ppt課件演示：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。）。

師：最后又改變方向了，怎么移？（ppt課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動100km。）。

2．完整描述移動路徑。

同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。

全班交流說一說。

每移動一次，參照點都發生改變，要根據新的參照點來描述它的移動方向和距離（ppt演示）。

4、練習。

教材第26頁練習五第8題。

（1）先獨立完成表格的第一行和第二行，集體校對答案。

（4）完成第2個問題，要求平均速度得先知道什么？怎樣計算平均速度？

【設計意圖】在描述路線圖時，最大的困難是參照點變了，隨之需要確定的方向、距離也不斷變化，使得正確描述路線圖對學生具有挑戰性，而且描述路線圖時的語言表達方式和前面“根據兩點的相對位置，用方向和距離描述另一點的位置”的語言表述方式稍有不同，這些無形中給學生解決問題提高了難度。所以在教學時，應采用分段描述的方法，降低難度，以便讓學生理解和掌握描述方法。

三、拓展提升。

教材第22頁“做一做”。根據同伴的描述，畫出路線示意圖。

我向正南方向走50m到路口，再向南偏西約30°走100m到公園。

1、討論：要畫這個示意圖，首先得確定什么？

（出發時的位置。如果學生講了比例尺也行，如果沒有講，那就到后面反饋時去分析。講比例尺時，重點要討論一下，為什么選用這樣的比例尺。）。

2、自己動手嘗試畫。

【設計意圖】學生在前面描述路線圖時做得比較細致，學得比較扎實，所以在繪制路線圖時，可以大膽放手，讓學生先動手嘗試，根據學生畫的結果檢驗學生的掌握情況，及時查漏補缺，再次體會、理解“參照點變了，移動方向和距離也隨之變化”。

四、應用反饋。

教材第26頁練習五第9題。

“1路公共汽車從起點站向西偏北40°行駛3km后向西行駛4km，最后向南偏西30°行駛3km到達終點站。”

1、獨立完成第（1）題，集體校對。

2、第（2）題：根據路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時所行駛的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。

【設計意圖】完全放手讓學生獨立完成這個練習，一方面鞏固本節課所學知識，另一方面檢驗學生掌握情況。

五、回顧反思。

這節課學習了什么？在描述路線圖時，要特別注意什么？

【設計意圖】在總結回顧中，進一步深入理解所學知識。

六、布置作業。

同學之間互相說一說上學和放學的大致路線。也可以利用互聯網，查出家附近的地圖，以便更準確地進行描述。

【設計意圖】利用描述路線圖的方法解決生活中的實際問題，使學生感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的應用意識。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇三

教學過程一、情境導入師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。生：北京是我們國家的首都，總面積……生：北京有許多著名的建筑物，比如故宮、頤和園、萬里長城……生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名游客……師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅游景點之一，幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這里有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這里嗎？那我們請去過的同學當一次小小導游員，給我們介紹一下這些建筑的具體位置。生：這里是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……生：各位游客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。師：這三位小導游介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎？誰愿意上來指指？學生指的位置不同。師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？生：不是弄錯了，是所處的方向不同。師：那能不能用一個更準確的詞來表示天安門城樓在國旗的哪一面呢？生：天安門城樓在國旗的北面。師：“北”這可是個新名詞，你們聽說過嗎？“北”是表示什么的？和北一樣表示方向的詞你還知道哪些？生：東、南、西、北。師：好，這節課我們就來認識方向：東南西北。誰來寫課題？指名學生板演。師：你怎么知道天安門城樓在國旗的北邊呢?生：從地圖上知道的，上北下南左西右東。（出示標志。）師：人民大會堂在廣場的哪面?毛主席紀念堂在國旗的哪面?你還知道什么了?生：中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。生：國旗在天安門城樓的南面。生：故宮在廣場的北面……師：其實東南西北在我們日常生活中經常都會遇到，你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢？生：太陽從東方升起。生：冬天要刮西北風。生：我家住在半坡東街……師：看來有關東南西北的知識還真不少。那我們在現實生活中怎樣來辨別方向呢？今天就讓我們走出教室到外面去看一看，找找方向。找方向時我們同樣以小組為單位活動，活動中著重解決以下內容。1、你們小組首先找到了哪一個方向，是用什么方法找到的?2、怎樣根據這一個方向來判斷其他三個方向？3、站在操場中間，看看東南西北方向各有什么？二、探究新知1、認識具體情境中的方向。教師帶領學生去戶外活動，學生以小組為單位自己找方向。師：同學們，剛才老師看到你們各個小組合作的都非常默契，你們找到方向了嗎？你們首先找到了哪個方向？生：我們首先找到了東方，是根據太陽找到的。早晨太陽從東方升起。師：你們這么快就找到方向了，真聰明。請你們組拿著標志牌站到操場東面的圓圈里。

生：我們首先找到了北方，是根據指南針找到的。指南針指針所指的方向是北。（同學觀察指南針。）師：那就請你們組拿著標志牌站在操場北面的圓圈里。生：我們首先找到了西方，是根據影子找到的。早晨太陽在東方，影子在西方……師：現在我們站在操場的中間，用手指一指東南西北，你有什么感受？生：東南西北各占一方。生：東西相對，南北相對。生：面對東方，向右旋轉，分別是東南西北……師：同學們觀察的可真仔細。你們組商量一下東南西北各站一人。師：現在我們大家一起面朝東方，如果知道了東方，怎樣辨認其他三個方向呢？生：我們一年級的語文課上學過兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。（同學回憶兒歌。）師：現在我們一起面朝北方，如果知道了北方，怎樣辨別其他三個方向？生：前北后南左西右東。師：如果我們面朝其他方向，又該怎樣辨認呢？師：現在你認準方向了嗎？那好，老師考考你。先繞著我跑一圈，再指指方向。全體同學將身體轉向東方。右手食指指向南方。向北走15步。師：同學們認得可真準。現在請同學們再向遠看看，我們操場的各個方向都有些什么？生：操場的東面是游樂園。生：幼兒樓在操場的北面。生：我們的西面有護城河……師：同學們觀察的可真仔細，我們的校園里有這么多豐富多彩的建筑，你們喜歡他們嗎？那我們想辦法把他們畫下來，好嗎？師：我們準備回教室。想一想，我們從水房那邊回教室，該怎么走？教師帶領學生又回到教室。2、認識地圖上的方向。師：同學們，現在我們坐在教室里閉上眼睛想一想，如果你站在操場的中間，操場的東南西北方向各有什么？生：操場的東面是游樂場，操場的西面是花池，操場的北面是幼兒樓，操場的南面是藝術樓。師：同學們記得可真清楚。你能把你剛才想到的作成校園的示意圖嗎？教師給學生發示意圖紙，學生獨立完成。學生匯報，出現多種畫法。師：同學們，你們覺得這幾種畫法一樣嗎？生：不一樣，有的上面為東，有的上面為北。生：一樣，無論怎樣畫，操場的北面都是幼兒樓……師：同學們畫的都非常正確。在日常生活中，為了便于觀察，利于操作，我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現在，你們有沒有好辦法將手中的地圖變為上北下南左西右東的形式呢？學生將示意圖旋轉。3、認識其他情境中的方向。同學們，我們現在已經有了一些辨別方向的方法，那如果我們換個時間，換個地點，處在一個陌生的環境里，你還有其他辨別方向的方法嗎？把你的好方法告訴組里的同學。學生匯報：組1：看樹葉，樹葉茂盛的一面是南面。（觀察大樹。）組2：看年輪，年輪密集的一面是南面。（出示木樁教具。）組3：看標志，道路上會有指示方向的標志……師：同學們的課外知識可真豐富，想出了這么多種方法，真了不起。其實，大自然中有許多天然的指南針，只要我們細細觀察，多多去想，都可以加以利用。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇四

教學目標：

1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。

教學重點：

根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

教學難點：

根據描述確定不同物體的位置。

教學過程：

一、復習引入。

1．課件出示以黎明島為中心的平面圖。

（1）以黎明島為中心，黎明島的上、下、左、右分別表示什么方向？

隨機指出：東e南s西w北n。

（2）在圖上指出北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的方向。

2．如果知道黎明島北偏東40方向20千米處是清涼島，你能在圖上表示出清涼島的嗎？這節課我們就研究根據給出的方向和距離在平面圖上準確畫出相關物體的位置的方法。

二、互動新授。

1．明確清涼島的位置。

（1）題目中告訴我們清涼島在哪里？

（2）你能在圖上指一指清涼島的大致位置嗎？

自己在圖上指出來，并和同學交流一下。

2．探究操作。

（1）怎么在圖上畫出清涼島的位置呢？

在小組中討論后全班交流。使學生認識到要先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。

（2）怎么畫出北偏東40的射線？

各自用量角器在圖上畫一畫，邊畫邊思考：應該怎么擺放量角器，怎么看量角器上的度數？

指名上黑板畫，注意引導學生正確擺放量角器。

讓學生說說畫表示方向的射線時要注意什么？

（3）怎么確定燈塔到清涼島的距離？

圖中告訴我們這幅圖的比例尺是多少？表示什么意思？

引導學生在圖上標出清涼島的位置，并與同學交流。

3．練一練。

（2）各自獨立完成。

（3）組織全班交流，重點交流畫南偏西30方向的射線的方法和所確定的位置。

三、鞏固練習。

1．練習九第4題。

學生獨立計算。

2．練習九第5題。

（1）看圖說一說：圖上熊貓館在猴山的什么方向，距離是猴山多少米？孔雀園呢？

自己先算一算實際距離，然后與同座位的同學說一說。

引導學生說出：熊貓館在猴山北偏西60方向120米處。孔雀園在猴山南偏東35方向90米處。

（2）蛇館在猴山南偏西45方向150米處。怎么在圖上表示出它的位置。

各自在圖上畫出表示南偏西45方向的射線，再算出圖上距離，最后標出蛇館的位置。練習后交流思考的方法和具體的畫法。

3．練習九第6題。

師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。

你能完成上面的問題嗎？學生練習。

四、全課小結。

誰能告訴大家你今天學到了什么知識？有什么發現？還有什么疑問？

五、課堂作業。

補充習題：40頁。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇五

教學內容：教科書第48頁例6，“練一練”，練習十一的第1、2題。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺，

會把數值比例尺與線段比例尺進行轉化。

2、使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，培養分析、抽象、概括的能力，進一步體。

會數學知識之間的聯系，感受學習數學的樂趣。

教學重點：

使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖的比例尺。

教學難點：

使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、導入。

演示：出示出示一組大小不同的中國地圖。

師：通過觀察，你發現了什么？什么變了？什么沒變？

師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學習這方面的知識。

（板書課題：比例尺）。

二、新授。

1、出示例6。

師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數量的比？

什么是圖上距離？什么是實際距離？

2、認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。

師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比？

（學生獨立完成后，展示、交流寫出的比，強調要把寫出的比化簡。）。

3、比例尺的意義及求比例尺的方法。

叫做這幅圖的比例尺。

題中草坪平面圖的比例尺是多少？

師：怎樣求一幅圖的比例尺？

根據學生的回答，相機板書：新課標第一網。

圖上距離：實際距離=比例尺。

4、進一步理解比例尺的實際意義。

例尺的？圖上距離/實際距離=比例尺。

例尺，通常叫做數值比例尺。

5、認識線段比例尺。

比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。

0102030米。

師介紹線段比例尺。

問：圖上1厘米表示實際多少米？3厘米呢？

指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

三、鞏固練習。

1、做“練一練”第1題。

2、做“練一練”第2題。

四、小結。

1、你學會了什么？你有哪些收獲和體會？

2、在生活中找找，哪些會用到比例尺。

交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

認識比例尺。

教學目標：

1、使學生在理解線段比例尺含義的基礎上，能按給定的比例尺求相應的實際距。

離或圖上距離。

2、使學生在認識比例、應用比例的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值，感知不同領域數學內容的內在聯系，增強用數和圖形描述現實問題的意識和能力，豐富解決問題的策略，發展對數學的積極情感。

教學重點：

能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

教學難點：

能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、導入。

2、什么叫比例尺？求比例尺時要注意哪些問題？

二、新授。

1、出示例7，明確題意。

找出明華小學到少年宮距離的線段，說出題目告訴了什么，要求什么。

2、分析比例尺1：8000所表示的意義。

引導分析：比例尺1：8000，說明實際距離是圖上距離的8000倍。也可以理解為比例尺1：

8000也就是圖上距離1厘米表示實際距離80米。

3、嘗試列式。

根據對1：8000的理解你能嘗試列出算式嗎？

師：交流算法，說說為什么這樣算？（引導學生進一步理解不同算法，為什么會這樣列式，

要讓學生根據對比例尺的意義的理解去解決問題，幫助學生掌握不同算法以及之間的聯系。）。

4、歸納、選擇、

教師允許學生按照自己的思考選擇方法進行。

解答，重點引導學生理解和掌握用列比例式求實際距離的方法。

5、練習。

三、鞏固。

1、做“試一試”。

先選擇自己合適的方法算出學校到醫院的圖上距離。再引導學生討論怎樣把醫院的位置在圖上表示出來。

2、做“練一練”先獨立解題，在組織交流。

3、做練習十一第4題。

引導學生在地圖上測兩地之間的距離和在地圖上如何找比例尺。

4、做練習十一第5題。

引導學生確定合適的比例尺。在解決問題的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值。

四、小結。

通過本課的學習，你又掌握了什么新的本領？有哪些收獲？

學生交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

認識比例尺。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇六

1、在實際情境中，給定一個方向，學生能辨認其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、通過親身經歷、體驗，獲得真正的感受，在活動中發展學生的定向觀念。

活動準備。

收集判斷東西南北的資料。

教學過程：

一、收集資料。

1、課前收集有關判斷方向的資料。

2、展示、交流收集材料。

二、活動一：在操場上。

1、組織全班學生到操場上辨認方向。

2、誰能辨認東、西、南、北？你是怎么辨認的？

3、拿出事先準備好的方向板，標上東、西、南、北。

4、看一看、說一說：東、西、南、北各有什么？在記錄紙上把它們記下來，并標明4個方向。

活動二：在教室里。

1、展示記錄紙。

2、互相看看有什么不同？

3、在教室里辨認東、西、南、北，說一說各有什么？

活動三：你說我做。

（給定一個方向，朝其余三個方向走）。

1、同桌2人合作，互換角色。

2、指名上臺表演。

活動四：指揮交通。

1、模擬表演：請一名同學當黑貓警長，12名同學扮演帶卡片的小動物。

2、宣布活動規則：得數大于10的朝北走，其余的朝南走。

3、評一評：誰是遵守交通規則的小動物。

4、滲透有關交通安全的教育。

談一談：這節課的感受或收獲。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇七

教學目標1、指導學生讀課文，初步掌握課文的主要意思，體會一些句子的含義。

2、結合課文內容，了解我國航天事業的發展及老一輩科學家的功績。

3、結合課文學習本課生字、新詞。

4、培養學生從生活實踐中學習知識的興趣。

重點培養從生活中學知識的能力。

難點理解句子的含義。

實施辦法多媒體。

檢測題如果按事情發展順序寫，第一段應放在哪里？放在開頭有何好處？

一、啟發激趣：

導1、同學們知道哪些科學家？（討論、交流）。

2、大家認識這位老人嗎？今天我們就要一道去了解這位老人。（看照片）。

3、請大家讀讀錢爺爺簡介。

二、新中國航天事業發展的縮影。

學展示f發射衛星、飛船，“神七”釋放衛星、導彈發射等等情況。使學生知道。

老一輩科學家在高科技方面的成就。

三、欣賞范讀課文，注意記住不識的字，根據預習，看看怎樣給課文分段。

四、讀一讀本課生字、新詞。（注意音、形、意）。

五、研讀、討論分段。

程1、你打算如何分段？（學生交流、討論）。

2、各部分寫什么？（根據預習，檢查自學情況）。

3、導評分段概括大意。（引導綜合歸納，進一步了解課文主要意思）。

六、深化鞏固：

1、品讀：（出示句子）。

序2、體會句子的含義：（導映句子，學生體會）。

3、錢學森有哪些卓越貢獻，從課文中可以看出錢爺爺是個什么樣的人？

七、實踐活動：布置相關活動讓學生進一步了解科學家的故事和我國科學的發展狀況。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇八

陳淑光。

教學內容：六數下教材54頁例題。

1、練一練，練習十二第1、2題。教學目標：

1、結合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。

2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、看圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3、讓學生體驗數學和生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決生活問題的能力。教學重、難點：

通過具體情景，使學生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應的距離描述物體位置的方法。課前準備：課件、學生練習紙教學過程：

一、談話導入、揭示課題。

同學們，今天我們學習《確定位置》，看到這個課題，你想到了哪些確定位置的詞語？（請生說）。

小紅家的附近有幾個建筑，你能說說他們的位置嗎？（課件出示）學生回答。

教師介紹東、西、南、北的英文縮寫。

這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時我們需要更精確的確定位置。

今天這節課我們繼續學習確定位置的方法。

二、學習目標。

課件出示學習目標，請一生讀，強調關鍵詞：方向和距離（板書課題）。

三、結合情境，認識方向。

教師介紹：是啊，指南針是中國古代四大發明之一，最早的指南針叫司南，現代社會中使用的羅盤等許多確定方向的儀器都是由指南針發展而來的。

2、認識北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個小資料（課件出示）。

(2)、教師指出：東北方向在國際上一般統稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向為標準，向東偏的方向。（教師邊說明邊引導學生用手勢表示北偏東方向）（課件出示）。

（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）。

(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結：根據國際慣例，這里所說的方向都是以南北方向為標準的，通常說成北偏東、西或南偏東、西。

四、體驗用方向和距離確定位置。

1、創設情境：正在這時，一位船員發現大海中有一座燈塔，他說：“燈塔在輪船的北偏東方向。”

(3)同一個燈塔，在這一個時刻，它與輪船之間的位置關系是確定的，所以，燈塔只可能在一個位置上，怎么同學們指的位置都不一樣呢？（請生說一說）。

(4)看來，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準確指出燈塔的位置，那么大家認為要想能準確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學生小組討論，教師巡視指導）。

2、體驗方向。

（1）再設情境：剛才有同學說到需要知道一個角度。讓我們來聽聽，當時另一位船員是怎么說的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向。”

（2）引導：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導學認識到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過去30度。（課件出示）。

（3）質疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個角是300，你能上來指一指嗎？（教師說明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）。

（4）現在你認為燈塔可能在什么位置呢，誰來指一指？

（5）小結：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個方向上，還是有很多不同的位置。看來，光知道燈塔在輪船的什么方向還不能準確指出燈塔的位置。

3、體驗距離。

（1）要想準確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）。

（2）我們已經知道燈塔與輪船的距離是這么遠，現在你能準確地指出燈塔的位置了嗎？

（3）小結：當我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準確位置了。

4、用方向和距離來描述位置。

為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關系按比例畫成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）。

（1）看著平面圖，誰來說一說，燈塔在輪船的什么方向？

（3）學生拿出導學紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計算方法。

（5）現在大家能準確地說出燈塔的位置了嗎？對子之間互相說一說，請生說。

5、練一練。

如果在同一時刻，還看到有一座燈塔，我們在平面圖中標出來，叫燈塔2。

(1)提出問題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。

(2)燈塔2到輪船的實際距離是（）千米？

(2)請你完成導學紙上的練一練，算一算再填一填，對子交流互改。(3)誰能完整地說一說燈塔2的位置？（請生說）。

6、理解確定位置先要找到一個標準。

明確：確定物體位置的時候，首先要確定以誰為標準，然后要說清楚物體在誰的什么方向多少距離的地方。

7、小結：

學生小組討論，再組織全班交流、小結。（課件出示）。

四、實際應用。

1、練習一第一題。

（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請大家拿出導學紙，先自己填一填。

（2）交流。

2、小游戲：射擊游戲。

五、拓展與欣賞。

課件出示登月視頻，對學生進行愛國主義教育。

六、當堂檢測。

學生獨立完成，小組內互改。

七、全課小結：

今天我們再次研究了確定位置。通過今天的學習，關于確定位置，你有什么新的體會收獲？把你的學習反思寫在導學紙上。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇九

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事。

（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。

2．請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行。

老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行。

班長的位置在第4列、第3行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）。

把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）。

（2）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，5）。

你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）。

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。

（3）鞏固新知。

a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。

b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）。

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

二、通過多種練習（課件）。

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事。

四、小結。

根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十

1、進一步認識位置，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置。

2、進一步提升學生的已有經驗，發展數學思維，培養空間觀念。

3、滲透數形結合的思想。

用數對表示物體的位置。

如何用數對表示位置。

利用舊知，拓展新知。

課件：有關位置的練習題。

（一）情境引入，回顧再現。

師：昨天我們學習了用數對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？

請同學們自己解答。

師：誰能說一說你是怎樣想的.？

生：一共有25位同學。這個同學站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。

師：你說得太好了！這節課我們一起來練習有關位置的知識。

（二）分層練習，強化提高。

1、想一想，填一填。

a、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第列第（）行。

b、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，

（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

2、做練習一的第3題。

先讓學生在小組內說一說，再全班交流匯報。

3、做練習一的第4題。

（1）照樣子寫出下圖中字母的位置。

a（5，8）b（，）c（，）d（，）。

（2）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。a（5，9）b（2，1）c（9，6）d（1，6）e（8，1）。

（三）自主檢測，評價完善。

提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續平移。

提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學校以東300米在什么地方？

（四）歸納小結，課外延伸。

通過這節課的練習，說一說你的收獲？

到生活中走一走，把生活中有關用數對表示位置的問題，寫成數學周記的形式。

學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養學生的學習習慣。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十一

恩施市施州民族小學劉洪超。

【教學目標】。

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。

一、創設情境，引入課題。

1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。

（一）（課件出示課題）。

（一）2.創設情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。

（2）收集4--5位學生作業（注意不同類型）。

（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當的方法，留下用“第×組第×個”的表示方法。

板書：第×組第×個。

（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。

二、操作探究。

學習新知。

1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數）。

為了讓這兩個數分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數字或漢字分開我們再加上一個括號。

3.同學們太了不起了，僅用兩個數字（×，×）就可表示位置，知道你們發明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數對）。

在數對中前面的數表示什么？后面的呢？板書：數對。

4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數學家是一樣的。（課件出示小知識）。

5.下面我用數對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。

請你在草稿紙上用標準的數對表示出他們三個人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。

7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。

（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。

三、反饋新知。

1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數對表示，小區建筑的位置也可以用數對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數對表示出它們的位置。）。

（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。

2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數對。

（1）小組討論：這些數對有什么特點和規律？

（2）點名匯報。

3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數對表示位置，或者可以用數對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。

課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？

由同學們發明的數對已在生活、科技、軍事等各個領域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數學。

四、課堂小結。

你覺得你今天的表現怎樣？你認為哪些同學表現特別棒？

學生主體地位在數學概念教學中的體現。

（一）設計說明及課后反思。

（一）是新世紀版四年級上冊的內容，屬于統計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內容。在以前的教學經驗中，不少老師認為用“數對”確定位置一課是不太容易體現學生主體地位的，因為這一內容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內容的教學中體現學生主體地位作了如下思考。

一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產生的，不是由老師規定的，在這個過程中經歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據學生的表現作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數對”，“數對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。

二、充分遵循學生的認知規律，設計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎，學生用數對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。

兩點思考都是基于如何體現學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數對”和用“數對”表示位置只是結果，重要的是在這一過程中是否培養了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養了學生應用知識解決問題的能力，是否培養了學生學習的能力。

因為這一教學內容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優秀，所以預設與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數幾個孩子出現的錯誤也在我的預設之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。

但在這節課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統地教數學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十二

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

在方格紙上用“數對”確定位置。

教學方法與手段：

師引導、生探究。

主題圖。

(一)創設情境，生成問題。

1．談話引入。

上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）。

2．以小組為單位匯報。

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。

還有其他的表示方法嗎？

(二)探索交流，解決問題。

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）。

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。

2、鞏固新知。

a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。

b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）。

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。

c、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。

d、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據你手中的.數對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應用，內化提高。

1．出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？

（2）在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。

（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：

（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）。

2、生活中的數學。

（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升。

這節課你有什么收獲？

板書設計：位置。

數對（3，5）。

列，行。

中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十三

這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。特別是農村學校的學生。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。但學生已經具有了從防偽角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從防衛的角度認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，我就充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。在由于兩個班學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，我鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽與同伴合作交流，學生的學習效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個方面。

1、圖上方位與實際方位的聯系區別。

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

2、西南、西北、東南、東北的區別認識。

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、圖上方位要確定標準。

其實，在教學中，教材的把握還是關鍵的，要求教師每一節課都能領悟教材的每一個細節，做到心中有數，但在處理上，教師一定要管好自己的嘴，少說，多聽。

趙英。

2011.3。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十四

教學內容：

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與后的位置與順序。

教學難點：學生前后空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲。

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、老師請5名學生上講臺排成隊列。

(5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置)。

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置(把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“()同學在()同學前面，在()同學后面，”“()在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知。

1、(有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。)。

2、老師出示電腦：小動物賽跑。

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

(學生看電腦觀察小動物的位置變化)。

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生?(目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性)。

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答。

三、練習鞏固、啟發思維。

1、說一說。

(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性)。

(2)你前面有幾個同學?后面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案)。

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

(1)請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其余學生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)。

(2)請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現在呢?(后面)師生同時向左轉后再問：現在呢?(后面)。

師：對，請同學們記住：面朝的方向就是―――。

生：前。

師：背對的方向則是――――。

生：后。

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固。

(2)向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰?

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十五

1、使學生能結合教材提供的素材，體會確定物體位置在生活中的應用，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。了解物體位置的方法。

2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

了解根據方向和距離確定物體位置的方法。

能根據描述，在平面圖上標出物體的具體位置。

一、復習引入。

1、介紹位置。

2、談話導入。

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

板書課題：位置。

二、合作探究。

1、教學例1實物投影出示主題圖。

（1）說一說主圖中所說的含義。

（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。

（4）臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。

（5）圖例要弄懂。

（6）探索用數據表示位置的方法。

臺風中心在a市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。

2、完成教材第20頁做一做。

3、學習教學例2。

投影出示課本中主題圖。

（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

（2）說一說本題的含義。

（3）互相討論方法。

4、完成21頁中的做一做。

（1）你是怎樣做的？

（2）集體訂正。

三、總結提升。

通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。

四、檢測拓展。

練習五第2、3、4題。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十六

1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的'意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用東、南、西、北說一說各種景物所在的位置。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十七

課題：確定位置第一課時（在方格紙上用數對確定位置）。

編寫：順德區勒流梁季彝紀念學校。

李運良。

一、教學內容。

二、教學內容分析與學情分析1.教材的地位和作用。

本節課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。本節課的教學，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意義，為初中學習直角坐標系奠定基礎。

2.學情分析。

學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生在生活中經常會運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，并以此作為有效教學的起點。

三、教學目標。

1.認知目標：結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對。

2.能力目標：經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上的點的對應關系，能在方格紙上用數對確定位置，發展空間觀念與推理能力。

3.情感目標：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數對”確定位置的必要性，體會知識的價值，激發學習興趣。

四、教學重點、難點。

1.教學重點：理解數對的意義及表示方法。

2.教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

五、教具、學具準備。

學生的座位圖，多媒體課件。

六、教學思想（設想）。

1.創設生活情境，調動學生學習探究的積極性。

2.通過自主探索，討論交流，課件演示，讓全體學生參與知識形成的全過程。

3.滲透對應思想和數形結合思想，發展學生的空間觀念和符號意識。4.優化練習設計，使學生在應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

七、教學過程。

（一）創設生活情境，導入新課。

生：兩個條件，說清楚第幾組第幾個。引出課題，這就是我們這節課要學習的知識——“確定位置”板書點題。

（二）探索交流，學習新知。

活動一：討論交流，體會規定“組”和“排”的必要性。

1.出示淘氣所在班級的座位圖（只規定組的情況），說說淘氣坐在哪個位置？笑笑呢？

2.淘氣和笑笑的位置有幾種說法？（引導學生明確此時有兩種說法，可以順著數，也可以倒著數，如淘氣坐在第2組第4個，或淘氣坐在第2組倒數第3個。）。

3.如果規定從前向后豎著數分別是第幾排，說說淘氣和笑笑坐在哪個位置？為什么這時淘氣和笑笑的位置都只有一種說法？（引導學生明白：規定了“組”和“排”淘氣和笑笑的位置也就唯一確定了）。

活動二：自主探索，學會用數對確定位置的方法。1.理解用數對表示位置的必要性。

（板書：第2組第4排）。

我再說幾個同學的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又。

快？（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生跟不上，使學生產生簡潔記錄的需要。）。

（2）都有誰記錄下了老師所說同學的位置了？記錄時有什么問題嗎？

（生：老師說得太快了，每個位置都要寫6個字，記得太慢了）。

2.理解數對的意義，學會用數對確定位置。

（1）抽象方格圖，介紹數對表示方法。

把座位圖上的橫向位置和縱向位置用線標出來，形成方格圖，橫向和縱向的線形成的交叉點就是我們所在的位置，每個交叉點都可以用表示橫向和縱向位置的兩個數字來表示，這對數我們稱為數對，它表示一個確定的位置。

如淘氣在第2組第4排，可以用數對（2，4）表示，師：“你知道數對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”生：“2表示第2組，4表示第4排（個）。逗號可以隔開兩個數字。”

笑笑在第1組第1排，用數對怎樣表示？生：（1，1）。

（2）奇思和妙想的位置分別用數對（4,3）和（1,4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說說他們分別坐在第幾組第幾排。

a.讓學生獨立思考，在方格圖上找出奇思與妙想的位置。

b.全班匯報交流，根據數對怎樣找出它所對應的位置。

c.回到座位表，說明他們分別坐在第幾組、第幾排。對于數對（4，3）和（1，4）中相同的4，請學生清楚地指出它的意義有什么不同。

（3）你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數對表示出來。

（讓學生各自用數對的形式寫出3個好朋友的位置。然后同桌交流，互相說一說對方的好朋友是誰。）。

活動三：分析思考，加深對數對有序性的理解。

1.觀察方格圖，思考：數對（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？

2.兩個數對用到了相同的數字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

引導學生交流討論，體會用數對表示一個確定位置時，第一個數字表示橫向的位置，第二個。

（三）鞏固運用，內化知識。

1.出示班級學生的座位圖，請你嘗試寫出自己位置的數對。

2.讓學生獨立完成課本練一練第1題。

3.完成課本練一練第2題。

先引導學生讀懂圖意，再獨立完成，全班交流。

（四）課堂小結：關于今天學習的用數對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問題？

（五）作業：（1）（2）。

八、板書設計。

第幾組第幾排。

數對。

第2組第4排。

（2，4）。

第1組第1排。

（1，1）。

九、教學評價。

長方形面積的方法，充分體現出學生的主體作用。三是優化練習設計，使學生學得輕松、有趣，體驗到數學與生活緊密相聯與學習數學的樂趣。

在探究活動過程中，讓學生交流發現計算長方形面積與長方形長和寬之間的關系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。讓學生獨立去探索、去發現，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎知識和基本技能的教學，再現了知識的生成過程。同時又滲透了數學思想，還培養了學生創造性思維能力，充分體現出學生的主體作用。在教學中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應該怎樣計算．再通過學生的質疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。鞏固練習過程中，出示與我們生活相關的練習題，讓學生明白數學來源生活，與我們生活息息相關。尾中不足的是后面時間緊了些，有前松后緊的感覺。

位置與方向教學設計六年級（通用18篇）篇十八

1、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

3、知道在地圖上東、南、西、北的方向。

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

我校地處城郊結合地區，生源較復雜，大多數的'孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學生47人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創新。

（一）創設情境，導入新課。

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？

生：喜歡！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）。

師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）。

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。

生：愿意！

師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）。

（評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發了學生的學習興趣。）。

（二）實際觀察，體驗方位。

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

生：好！

師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？