范文范本是我們寫作的指南，可以幫助我們提高寫作的效果。通過(guò)對(duì)范本的模仿和改寫，我們可以提升自己的寫作技巧和風(fēng)格，形成自己的獨(dú)特表達(dá)方式。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇一

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與實(shí)際聯(lián)系的不夠。現(xiàn)目前比較普遍的教學(xué)就是老師將自己需要講授的知識(shí)面授給學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)的接受著各種各樣的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，特別是對(duì)于數(shù)控編程這樣一門理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂內(nèi)容枯燥，不易引起學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，教師將各個(gè)指令的用法介紹給學(xué)生，但是這些內(nèi)容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學(xué)生這些知識(shí)有多么的重要，學(xué)生對(duì)此還是不太感興趣。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不那么容易了。

（二）重視知識(shí)傳授，忽視操作技能的培養(yǎng)。

高職院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤為重要，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往系統(tǒng)地給學(xué)生教授了知識(shí)，并沒(méi)有為學(xué)生示范這個(gè)知識(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用。當(dāng)然有些教師自身就欠缺操作的經(jīng)驗(yàn)和能力，在講解的時(shí)候僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)自然達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。

（三）強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)，忽視自學(xué)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)講授的方式來(lái)完成的，學(xué)生的任務(wù)就是將老師所教授的知識(shí)掌握。課堂上的所有信息均來(lái)源于老師的收集，使信息的來(lái)源變得狹隘。而已經(jīng)步入信息時(shí)代的今天，除了可以從課堂上獲取知識(shí)外還可以從電視，報(bào)刊以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量相關(guān)信息。

二、改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)這三方面來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，必須有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)效性和新穎性。數(shù)控編程理論教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械機(jī)構(gòu)、數(shù)控編程等內(nèi)容。由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展很快，因此，數(shù)控編程這門課程應(yīng)緊跟數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，將目前有關(guān)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，所以，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容與教材隨時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應(yīng)刪去一些繁鎖的計(jì)算過(guò)程和一些過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，由于自動(dòng)編程在數(shù)控編程中已得到廣泛應(yīng)用，可將教材中一些復(fù)雜曲線的數(shù)學(xué)處理等內(nèi)容進(jìn)行壓縮；而穿孔紙帶在企業(yè)中已幾乎沒(méi)有，這部分內(nèi)容也可以刪減；由于高職學(xué)生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對(duì)理論性太強(qiáng)、崗位實(shí)用性較低的內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出實(shí)踐技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，所以對(duì)數(shù)控加工的原理也可以只進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，還應(yīng)將教材中內(nèi)容接近的部分進(jìn)行合并。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)數(shù)控編程課程教學(xué)內(nèi)容按不同要求進(jìn)行編排。

（二）引入多媒體，使課堂生動(dòng)起來(lái)。

在信息時(shí)代的今天，通訊技術(shù)和傳媒手段迅猛發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲(chǔ)備、快速的運(yùn)行速度、強(qiáng)烈的感染力成為教師首選的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師在上面講，學(xué)生在下面做筆記。有些同學(xué)往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來(lái)，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學(xué)生無(wú)需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復(fù)制就行了，復(fù)習(xí)時(shí)也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時(shí)不足的問(wèn)題。另外，傳統(tǒng)的授課方法，不但板書需要花費(fèi)大量時(shí)間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會(huì)大大節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，提高課堂的利用率。通過(guò)多媒體還可以將很多內(nèi)容做成運(yùn)動(dòng)，把很多比較抽象，學(xué)生難以想象到的問(wèn)題最直接的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使問(wèn)題迎刃而解。

（三）利用行業(yè)軟件來(lái)豐富課堂及提高學(xué)生動(dòng)手能力。

現(xiàn)在多數(shù)老師都是在采用多媒體教學(xué)，但是對(duì)于像數(shù)控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學(xué)還是不夠的，還應(yīng)該將行業(yè)軟件運(yùn)用到課堂上來(lái)，使課堂教學(xué)變得更豐富、精彩。以數(shù)控編程為例，我們需要學(xué)生掌握每個(gè)功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學(xué)生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯(cuò)誤的，沒(méi)有辦法運(yùn)行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運(yùn)動(dòng)指令，我們?cè)谏险n能給學(xué)生講的就是這個(gè)指令是以機(jī)床的最快速度來(lái)運(yùn)動(dòng)到達(dá)目的地，那么至于究竟是如何運(yùn)動(dòng)的，軌跡是怎么樣的，這個(gè)就不容易說(shuō)清楚。學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)理解成以起點(diǎn)和終點(diǎn)的連線為運(yùn)動(dòng)軌跡，這顯然是不對(duì)的。而且還有各個(gè)機(jī)床不一樣，而且即使同一個(gè)機(jī)床，如果參數(shù)改了那效果就不同了，運(yùn)動(dòng)的軌跡也要發(fā)生改變。如果能讓學(xué)生看到機(jī)床的運(yùn)動(dòng)后他們就會(huì)記住這個(gè)指令該怎么用了。

1。數(shù)控加工仿真分類。

數(shù)控仿真軟件是一門新興產(chǎn)物，它不僅可以應(yīng)用于加工前的模擬加工，對(duì)程序的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，還能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。它主要有以下幾種：第一種是數(shù)控系統(tǒng)自帶的仿真軟件，此軟件只能簡(jiǎn)單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學(xué)生在使用過(guò)程中不易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對(duì)學(xué)生要求更高，而且是用于自動(dòng)編程方面，不能用于手工編程；第三種是國(guó)內(nèi)幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數(shù)控仿真軟件），它不再只是單一的數(shù)控模擬加工過(guò)程，它還進(jìn)行各種數(shù)控機(jī)床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實(shí)機(jī)床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數(shù)控、華中數(shù)控等數(shù)控系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)仿真軟件的使用，提高了學(xué)生的自學(xué)興趣。

2。數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用。

（1）數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中的作用。

斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件主要應(yīng)用于數(shù)控編程技術(shù)和機(jī)床操作這樣的課程上面。數(shù)控編程如果脫離操作純粹的講編程，學(xué)生難以接受。即使會(huì)編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來(lái)寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對(duì)不對(duì)那更不清楚。老師在講課的時(shí)候可以先講解如何來(lái)編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學(xué)生對(duì)各指令的用法有更深入的理解。學(xué)生課后練習(xí)時(shí)可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進(jìn)行模擬加工，對(duì)錯(cuò)誤的程序還會(huì)加以提示，或者加工出來(lái)的工件發(fā)生了改變，不再是我們所需要的，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去思考，程序哪里有錯(cuò)，然后修改驗(yàn)證。就如同課余時(shí)間還有老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)的地位，不再是被動(dòng)地接受一些枯燥的知識(shí)，就能更好的掌握編程技術(shù)。

（2）對(duì)于職業(yè)技能訓(xùn)練的幫助。

學(xué)生剛開始操作數(shù)控機(jī)床的時(shí)候往往會(huì)由于操作不當(dāng)而損壞刀具和工件，這樣一來(lái)學(xué)生就必須進(jìn)行更換工件、刀具，這期間就會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。如果一次上課發(fā)生兩三次這樣的情況，那么學(xué)生根本就沒(méi)有練習(xí)時(shí)間了。在仿真軟件上來(lái)進(jìn)行操作就不用擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗(yàn)證自己的程序是否合理，有沒(méi)有什么問(wèn)題。并且學(xué)生能夠放心大膽地操作仿真機(jī)床，把課堂上所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致，不存在真實(shí)機(jī)床上刀具與工件的碰撞、工作臺(tái)超程等危險(xiǎn)操作；消除了學(xué)生的人身不安全隱患。仿真軟件在費(fèi)用方面，而且還降低了訓(xùn)練費(fèi)用。學(xué)生只需要在電腦上就能進(jìn)行操作機(jī)床了，這樣同時(shí)又解決了設(shè)備緊張的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

高職專業(yè)課程的顯著特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性強(qiáng)。數(shù)控編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和其他機(jī)械類專業(yè)對(duì)本課程的要求，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以上提到仿真軟件可以模擬實(shí)際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實(shí)際操作。應(yīng)該正確地看待這個(gè)軟件，不然學(xué)生步入社會(huì)以后對(duì)操作就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，害怕操作，怕?lián)p壞機(jī)床、刀具；或者有的學(xué)生會(huì)把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會(huì)有任何東西的損壞，即使錯(cuò)誤的操作系統(tǒng)也會(huì)加以提示，也不會(huì)有什么損失）帶到現(xiàn)成加工，從而損壞機(jī)床和刀具。仿真軟件只能是在學(xué)生實(shí)習(xí)初期用來(lái)模擬加工，讓學(xué)生熟悉機(jī)床操作所用。要讓學(xué)生真正掌握數(shù)控加工技術(shù)，還必須進(jìn)行金屬切削加工，使其在實(shí)踐中自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將書本上的內(nèi)容與實(shí)踐操作有機(jī)地集合起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，軟、硬件現(xiàn)已經(jīng)逐步到位。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)人才的需求，不斷深化教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更有效的教學(xué)模式和方法，培育優(yōu)秀的數(shù)控技能型人才。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇二

通過(guò)案例分析、實(shí)地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個(gè)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行“實(shí)題再做”或者“實(shí)題實(shí)做”。以一個(gè)“餐飲空間設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識(shí)內(nèi)容：設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究；分析、歸納、總結(jié)，大膽設(shè)想，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思；運(yùn)用圖形語(yǔ)言視覺(jué)化表達(dá)，制作模型或小樣，反復(fù)討論，形成方案；設(shè)計(jì)方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化；配合施工單位設(shè)計(jì)交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來(lái)，光靠課堂教學(xué)是達(dá)不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們?cè)谡n程進(jìn)行到適當(dāng)環(huán)節(jié)時(shí)，聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目經(jīng)理給學(xué)生上課。我們把工地、市場(chǎng)變成課堂，充分運(yùn)用社會(huì)資源進(jìn)行課程教學(xué)，如針對(duì)居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設(shè)計(jì)要求，有針對(duì)性地帶學(xué)生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場(chǎng)參觀調(diào)研，為設(shè)計(jì)前期做準(zhǔn)備。學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競(jìng)賽并多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。這對(duì)于提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力很有幫助。如級(jí)楊文凱等七位同學(xué)參加了“ciid江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，作品全部入選展覽，這個(gè)比賽，全國(guó)很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從起，這個(gè)比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的常規(guī)必做內(nèi)容；級(jí)徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國(guó)際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計(jì)大賽”；2008級(jí)李斌和級(jí)劉長(zhǎng)安分獲20和兩屆全國(guó)itat技能大賽分獲一、二等獎(jiǎng)，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。以“項(xiàng)目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程中的課題大部分來(lái)自公司的真實(shí)項(xiàng)目。基于時(shí)間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項(xiàng)目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級(jí)學(xué)完室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程后，基本都學(xué)會(huì)了方案設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)、cad、效果圖繪制等。其后，老師會(huì)推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項(xiàng)目。如級(jí)兩個(gè)班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制；2007級(jí)邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司的濟(jì)南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級(jí)兩個(gè)班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)；2009級(jí)陳倩等為廣東星藝裝飾集團(tuán)蘇商集團(tuán)項(xiàng)目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，很多項(xiàng)目往往由一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如：我系的《民國(guó)文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團(tuán)隊(duì)和20的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團(tuán)隊(duì)分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。這和我們平時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評(píng)價(jià)方式，重視實(shí)踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項(xiàng)目化考核方式，即以項(xiàng)目過(guò)程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項(xiàng)目具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。工作規(guī)范考核方式，即知識(shí)技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過(guò)與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)相結(jié)合，采用多種渠道認(rèn)定學(xué)生課程成績(jī)。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，多重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

206月，學(xué)院立項(xiàng)了一批省級(jí)質(zhì)量工程培育項(xiàng)目，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材名列其中，通過(guò)一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計(jì)課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團(tuán)分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計(jì)師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計(jì)師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺(tái)而生，是一本知曉該兩個(gè)專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實(shí)踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和科研能力。幾年來(lái)，課程組堅(jiān)持從企業(yè)引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級(jí)職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中“雙師型”教師比例達(dá)到60%。年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計(jì)考評(píng)員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國(guó)、省級(jí)各類專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)16項(xiàng)；立項(xiàng)與課程有關(guān)的各級(jí)科研課題10項(xiàng)。8．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是實(shí)施室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過(guò)走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過(guò)五輪的方案設(shè)計(jì)，投入百萬(wàn)元建成了藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑工程實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計(jì)空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實(shí)驗(yàn)室感受不同的照明設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目講座或現(xiàn)場(chǎng)講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過(guò)校企合作多種渠道推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心的頗具特色的項(xiàng)目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程2009年通過(guò)學(xué)院重點(diǎn)課程驗(yàn)收，并被評(píng)為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運(yùn)用于2010、2011級(jí)學(xué)生；3．引用大量校外實(shí)訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項(xiàng)各級(jí)課題及23篇論文中運(yùn)用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實(shí)業(yè)有限公司的項(xiàng)目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計(jì)；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛(ài)庇護(hù)工場(chǎng)改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團(tuán)分公司新世界花園項(xiàng)目的.設(shè)計(jì)施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級(jí)邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司“濟(jì)南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團(tuán)“蘇商集團(tuán)”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制。

在教學(xué)中以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過(guò)程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過(guò)程中用實(shí)踐反證理論，并以小組為單位運(yùn)行“項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)—理論—項(xiàng)目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實(shí)踐。其創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)必須注重教學(xué)過(guò)程中的理論性與實(shí)操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動(dòng)。而室內(nèi)設(shè)計(jì)、3dsmax、autocad、flash動(dòng)畫制作、photoshop平面制作、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程在一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然帶動(dòng)其他課程實(shí)行改革聯(lián)動(dòng)；同時(shí)，課程改革實(shí)施過(guò)程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。興趣是學(xué)生全身心投入項(xiàng)目制作的前提，在實(shí)施項(xiàng)目之前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施之后，注意項(xiàng)目的梯度，即項(xiàng)目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，由淺入深。

3．項(xiàng)目展示。可以盡一切可能，通過(guò)多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈(zèng)送作品等，以達(dá)到宣傳項(xiàng)目教學(xué)的目的；還可以向社會(huì)、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈(zèng)與來(lái)訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項(xiàng)目教學(xué)法。這是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，是對(duì)學(xué)生最好的成功教育，是對(duì)學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵(lì)，也是項(xiàng)目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅(jiān)持多樣化評(píng)價(jià)原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術(shù)人員參與內(nèi)容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實(shí)際工作中所需的技能與最新知識(shí)引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、安全知識(shí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)師訪談等內(nèi)容，使教材內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，避免紙上談兵。

6．發(fā)揮學(xué)社作用。使學(xué)社成為學(xué)生和教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師在學(xué)社中引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，讓學(xué)生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，除了提高學(xué)生的專業(yè)能力以外，對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短崗位適應(yīng)期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內(nèi)就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對(duì)口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任了主案設(shè)計(jì)。積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革新模式，為學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了良好平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力等方面的“無(wú)縫銜接”。同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇三

隨著國(guó)際合作與交流的日益頻繁，英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語(yǔ)已成為對(duì)高素質(zhì)、綜合型、國(guó)際化人才的必然要求。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語(yǔ)教學(xué)。環(huán)境科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，其發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性較強(qiáng);環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教學(xué)對(duì)跟蹤國(guó)際環(huán)境科學(xué)發(fā)展前沿、環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平，同國(guó)際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生快速了解本專業(yè)研究的國(guó)際發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)外語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力非常必要。

一、開課對(duì)象。

由于能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力和自學(xué)能力。另外，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學(xué)的理論知識(shí)和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語(yǔ)水平和專業(yè)背景的限制，大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還不是很適應(yīng)，認(rèn)為在大學(xué)低年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)是不理想的。因此，綜合考慮學(xué)生的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和以往學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋，我們將環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象定位為大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)诟咧泻痛髮W(xué)一年級(jí)階段對(duì)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容在中學(xué)的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，具備一定的自學(xué)能力和理解能力;同時(shí)，完成了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)還通過(guò)了四、六級(jí)英語(yǔ)考試，具有一定的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)。這些都為雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教材的選擇。

為了做好環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。環(huán)境科學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)教材的內(nèi)容相對(duì)陳舊，尤其是環(huán)境科學(xué)雙語(yǔ)類教材更是只有南開大學(xué)鞠美庭等主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，但是其英文內(nèi)容相對(duì)偏少，只是對(duì)一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國(guó)已有較多影印出版的環(huán)境科學(xué)教材，考慮到教材的編寫理論、內(nèi)容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價(jià)格和課程學(xué)時(shí)數(shù)(本校環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論為50學(xué)時(shí))等因素。經(jīng)反復(fù)比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國(guó)外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學(xué)生;編寫理念較為新穎、結(jié)構(gòu)合理，包括提綱、總結(jié)、復(fù)習(xí)題、思考題和關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，并給出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)資源，給學(xué)生課后拓展知識(shí)面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉(zhuǎn)遞豐富的知識(shí)。并且書中英文使用較為自然、易懂的語(yǔ)句，適合中國(guó)學(xué)生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國(guó)際化、內(nèi)容先進(jìn)，部分章節(jié)的內(nèi)容緊跟國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)，具有較高的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的.教育有重要意義，并附有相關(guān)內(nèi)容圖片光盤，使學(xué)生能更直接地理解抽象內(nèi)容。不過(guò)本書也有不足之處:教學(xué)內(nèi)容中往往以美國(guó)問(wèn)題為例，中國(guó)學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度較低;其次，價(jià)格較高，部分學(xué)生往往由于價(jià)格問(wèn)題并未購(gòu)買，這會(huì)直接影響教學(xué)效果。另外有部分內(nèi)容程度較淺，學(xué)生在初高中就已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。所以，我們決定將該書相關(guān)重要英文部分在課前復(fù)印給學(xué)生。學(xué)生用書方面，配套選用了南開大學(xué)鞠美庭等主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

由于livingintheenvironment內(nèi)容往往以美國(guó)問(wèn)題為例，且部分內(nèi)容程度較淺，所以，以該書內(nèi)容為基礎(chǔ)，從3個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和補(bǔ)充。

(一)有利于拓寬學(xué)生的視野如該教材中每章內(nèi)容均有大量的案例介紹，這些內(nèi)容國(guó)內(nèi)的教材基本很少或沒(méi)有，但這些對(duì)于提高學(xué)生的興趣，拓寬知識(shí)面非常重要，因此在本門課中將其作為重點(diǎn)介紹。

(二)重點(diǎn)介紹環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)由于該書中涉及部分生態(tài)學(xué)知識(shí)，而本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有專門的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關(guān)于能量的內(nèi)容與我國(guó)學(xué)生在大學(xué)之前學(xué)的內(nèi)容有重疊，故將這部分內(nèi)容刪去，不做講解要求。

(三)注重中國(guó)和世界環(huán)境問(wèn)題的接軌由于該書的案例分析多以美國(guó)為主，學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度不高，因此在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了中國(guó)的環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，如中國(guó)的大氣、水、土壤等環(huán)境問(wèn)題的案例與分析。

四、教學(xué)手段的運(yùn)用。

教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程采用雙語(yǔ)教學(xué)后，課時(shí)并沒(méi)有相應(yīng)增加。因此，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，首先確定該課程全部采用多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動(dòng)、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時(shí)間，生動(dòng)的多媒體畫面還可幫助學(xué)生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識(shí)。為此，我們收集了多個(gè)視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應(yīng)等。另外，還利用一些與環(huán)境相關(guān)的純英文科幻影片加深同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并幫助提高英語(yǔ)聽力。一般而言，雙語(yǔ)教學(xué)分為:混合型雙語(yǔ)教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語(yǔ)講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文;半外型雙語(yǔ)教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語(yǔ)教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對(duì)雙語(yǔ)教師和學(xué)生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)普遍不是很好，加上還未開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，所以幾乎沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)后進(jìn)行教學(xué)，即選用國(guó)外原版教材和中文教材配套使用，部分教學(xué)內(nèi)容采用英文教學(xué)，部分內(nèi)容采用中文教學(xué)，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內(nèi)容50%以上為英文，對(duì)一些難點(diǎn)和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語(yǔ)標(biāo)注，講授過(guò)程中以漢語(yǔ)為主，但夾雜50%左右的英語(yǔ)內(nèi)容。另外采用漸進(jìn)式教學(xué)，剛開始時(shí)的外語(yǔ)比例少一些，以后逐步加大。

五、反饋評(píng)價(jià)體系的建立。

要檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，并把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，取決于雙語(yǔ)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)體系的建立。雙語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的獲取同步［5］37－45，因此對(duì)它的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平兩方面的評(píng)價(jià)。根據(jù)任海蓉等的層遞性評(píng)價(jià)方法［6］，參照鄭江、關(guān)瑞章的分級(jí)評(píng)價(jià)方法［7］，對(duì)這門課雙語(yǔ)教學(xué)建立了分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)英語(yǔ)水平的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):單詞階段(能認(rèn)識(shí)和表達(dá)專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達(dá)專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準(zhǔn)確的表達(dá);(2)專業(yè)知識(shí)的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):概念的理解—原理的理解—知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等考核方式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。其中作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)試題題目都是英文的，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英文應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)考試模式的研究顯示，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為試卷應(yīng)以英文為主，低年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以中文為主;就答題方式來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學(xué)對(duì)象為大二下學(xué)期的學(xué)生，英語(yǔ)水平一般，因此我們將試卷內(nèi)容的30%以英文形式出題，學(xué)生可以自由選擇用哪種語(yǔ)言答題，但是鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題。最后，設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、感受和建議。這樣，通過(guò)分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、反饋機(jī)制的建立、考試模式的選擇以及問(wèn)卷調(diào)查的了解，使整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)體系基本上建立了起來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)。

以上是我們?cè)诃h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)和探索，目前還處于嘗試和探索的初級(jí)階段，還有許多問(wèn)題需要在教學(xué)改革的實(shí)踐中去研究與探索。21世紀(jì)高等學(xué)校的教學(xué)正面臨著用新的手段、新的方法對(duì)其進(jìn)行改革，這是時(shí)代的要求。雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)是我國(guó)改革開放、與國(guó)際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)該根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量以及英語(yǔ)環(huán)境等教學(xué)條件，選擇相應(yīng)類型的教學(xué)模式。相信通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)能成功地進(jìn)行下去，雙語(yǔ)教學(xué)定能有效地促進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)，使我國(guó)的環(huán)境學(xué)教學(xué)同世界接軌。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇四

我叫xx，現(xiàn)擔(dān)任懷遠(yuǎn)縣雙溝初級(jí)中學(xué)九年級(jí)體育教學(xué)、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教育事業(yè)凝聚了強(qiáng)烈的愛(ài)。我積極從事教育教學(xué)研究，把教育教學(xué)藝術(shù)作為我一生不懈的追求。服務(wù)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新是我教育思想的最強(qiáng)音，真、善、美是我教育追求的最高境界。

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”這里并不是要求我們老師人人都當(dāng)英雄楷模。其實(shí)，只要我們做教師的人，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面，給學(xué)生做個(gè)榜樣；在為人處事方面，給學(xué)生做個(gè)表率，又有何難呢？上課不要接打手機(jī)；要求學(xué)生不遲到，教師自己在上課鈴打響時(shí)就要到操場(chǎng)；課堂上做錯(cuò)的動(dòng)作，坦然承認(rèn)，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進(jìn)課堂，其實(shí)稍微自律一些，做到這些并不難。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師自己越是熱忱，他的學(xué)生便越會(huì)表現(xiàn)熱心。”走在校園里，有學(xué)生向自己?jiǎn)柡茫尹c(diǎn)頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風(fēng)景線。

在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)國(guó)家的教育事業(yè)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，嚴(yán)格要求自己的一言一行，力爭(zhēng)在思想和工作上能起到模范作用。能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺(jué)提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常虛心的向前輩學(xué)習(xí)和到別的學(xué)習(xí)去聽課學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持繼續(xù)教育培訓(xùn)，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、在教育教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛(ài)體育，科學(xué)鍛煉，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

2、在教育教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)我提前制定好的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，并從各方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。更有利于他們身心的發(fā)展提高體育運(yùn)動(dòng)的能力。

3、在工作中，能嚴(yán)格按國(guó)家頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試，并按國(guó)家規(guī)定將真是測(cè)試情況上報(bào)。積極開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，搞好大課間改革及課外活動(dòng)，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。

4、規(guī)范體育學(xué)科的教學(xué)，豐富教師和學(xué)生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

總之，我在盡力做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，出滿勤。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感到快樂(lè)。但我并不滿足這些成績(jī)，我還會(huì)以更高的熱情投入到教育教學(xué)工作中去，不斷學(xué)習(xí)以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，進(jìn)一步完善自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇五

摘要：

隨著通識(shí)教育在普通高校中的普及，其在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重大作用得到了越來(lái)越多世界學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

為了更好的完善通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，藝術(shù)教育作為通識(shí)教育不可分割的一部分，也愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注和支持。

事實(shí)上，由于基本國(guó)情和教育理念的不一樣，各國(guó)對(duì)通識(shí)教育和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)即使相通，在教育形式上也會(huì)表現(xiàn)得各有不同。

基于此，本文從定義和研究現(xiàn)狀兩方面對(duì)中外普通高校通識(shí)教育與藝術(shù)教育的研究進(jìn)行一個(gè)淺述，為未來(lái)能夠更好地研究藝術(shù)教育與通識(shí)教育的關(guān)系等問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

普通高校;通識(shí)教育;藝術(shù)教育;中外。

教育要想體現(xiàn)時(shí)代精神，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進(jìn)行教育上的多層次，多方面變革。

從新中國(guó)成立至今，我國(guó)普通高等教育實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教育到通才教育又到文化素質(zhì)教育的兩次重大飛躍。

當(dāng)前，隨著文化素質(zhì)教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強(qiáng)通識(shí)教育的普及和實(shí)踐。

通識(shí)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的產(chǎn)物。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇六

一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)工作即將結(jié)束，自己的收獲是加深了對(duì)體育本職工作重要性的認(rèn)識(shí)及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結(jié)的是我對(duì)待工作的熱情和時(shí)刻未改變的干勁，這也許是我的本質(zhì)特點(diǎn)和對(duì)體育工作的喜愛(ài)吧。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)程序是以教師為中心的教學(xué)組織形式，既束縛了學(xué)生的手腳，也影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的情緒和積極性。我在進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)組織的基本情況是由教師、活動(dòng)組長(zhǎng)組織各種各樣的體育課上課內(nèi)容，在大部分的時(shí)間里教師巡視、檢查、輔導(dǎo)和一起參與各項(xiàng)活動(dòng)。真正反教師在傳統(tǒng)教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者和幫助者。這種教學(xué)組織形式學(xué)生很喜歡。使師生之間、學(xué)生之間能得到全方位的溝通，學(xué)生只當(dāng)作教師是一位可信賴、有知識(shí)的朋友來(lái)相處。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是為教師設(shè)計(jì)的，根本不考慮學(xué)生的需求和興趣，磨擦課標(biāo)教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)體育成績(jī)不理想的學(xué)生，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也給予認(rèn)真表?yè)P(yáng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上提高。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中師生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)，在體育活動(dòng)中提供空間讓學(xué)生相互交流、合作、展示、幫助和提高。

本學(xué)期是積極參加縣教體局組織的各項(xiàng)體育相關(guān)活動(dòng)，并取得了好成績(jī)，教研組工作開展的有聲有色，不僅認(rèn)真聽取全組教師的課，自己也認(rèn)真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評(píng)。加強(qiáng)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高了業(yè)務(wù)水平，在今后的工作中，我會(huì)以一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和自己信心，對(duì)待我的每一節(jié)課。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇七

起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。

在我國(guó)，通識(shí)教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇，通識(shí)教育日益受到我國(guó)高等教育界的關(guān)注。

作為一個(gè)教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。

廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的整個(gè)辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。

狹義的通識(shí)教育是指不直接為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過(guò)科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個(gè)性健全的公民。

高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。

大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

二、高校開展通識(shí)教育的重要性。

(一)通識(shí)教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

通識(shí)教育可以全面提高大學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

通識(shí)教育的目的之一就是打破知識(shí)之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識(shí)教育。

通識(shí)教育通過(guò)有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。

(二)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。

情趣與知識(shí)大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來(lái)的精神貧乏，使情趣在個(gè)人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識(shí)教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個(gè)方面的關(guān)注。

(三)通識(shí)教育可以培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才。

知識(shí)是無(wú)限的，而人的時(shí)間是有限的，不可能窮盡所有知識(shí)，必須有所選擇，而知識(shí)的選擇要因個(gè)體需求而定。

通識(shí)教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，它通過(guò)開設(shè)多樣化的通識(shí)課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)樹風(fēng)格的優(yōu)秀人才。

一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。

未來(lái)社會(huì)不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會(huì)，還應(yīng)該是一個(gè)高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會(huì)。

大學(xué)通識(shí)教育通過(guò)對(duì)歷史的追溯反省，對(duì)異質(zhì)文化的比較批評(píng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的推陳出新，對(duì)藝術(shù)的欣賞與贊美，對(duì)科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。

三、高校圖書館在通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)。

(一)豐富的館藏是通識(shí)教育的寶貴物質(zhì)資源。

高校通識(shí)教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來(lái)的片面性和局限性。

而大學(xué)圖書館正是這樣的“通識(shí)”知識(shí)寶藏。

從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。

除此之外，還有各種期刊、報(bào)紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻(xiàn)資源。

如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。

(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識(shí)教育的人才保障。

高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。

他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識(shí)導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識(shí)教育服務(wù)。

(三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。

大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時(shí)期，圖書館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書刊信息。

這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。

據(jù)調(diào)查，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會(huì)思潮、報(bào)紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報(bào)紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。

圖書館通過(guò)各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。

(四)圖書館拓展了通識(shí)教育的教學(xué)形式。

從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動(dòng)的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書館這個(gè)更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

大學(xué)圖書館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開設(shè)如講座、演講會(huì)、討論會(huì)或通識(shí)課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、沙龍等等。

再加上圖書館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識(shí)教育的重要教學(xué)場(chǎng)所。

這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。

(五)圖書館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人求生存圖發(fā)展的需要。

大學(xué)生利用圖書館門類齊全的文獻(xiàn)，通過(guò)自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無(wú)法得到的自我學(xué)習(xí)技能。

高校圖書館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。

四、高校圖書館實(shí)施通識(shí)教育的路徑。

為了更好地發(fā)揮圖書館在通識(shí)教育中的作用，真正把圖書館打造成大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開展通識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識(shí)教育提供優(yōu)越的條件。

(一)更新觀念，充分認(rèn)識(shí)圖書館在通識(shí)教育中的主體地位。

在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動(dòng)跟隨教學(xué)活動(dòng)之后，只對(duì)教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。

而現(xiàn)代通識(shí)型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場(chǎng)所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。

因此，如果讓大學(xué)圖書館在高等教育通識(shí)人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。

所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識(shí)教育教學(xué)改革中的主體地位。

(二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識(shí)教育提供充分的物質(zhì)保障。

文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書館通識(shí)教育職能只能是“無(wú)米之炊”，若沒(méi)有廣泛的知識(shí)教育做基礎(chǔ)，通識(shí)教育也只是空談。

基于現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，通識(shí)教育要從傳授分科知識(shí)向整體知識(shí)教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識(shí)。

高校圖書館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點(diǎn)的新型藏書體系。

強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書館在大學(xué)生通識(shí)教育中的作用。

(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谕ㄗR(shí)教育中的指導(dǎo)作用。

大學(xué)圖書館在通識(shí)教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。

所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識(shí)型圖書館館員隊(duì)伍，是圖書館建設(shè)的重中之重。

在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書館里，要讓豐富的館藏“通識(shí)”發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、參觀、展覽、沙龍、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等等都是互動(dòng)的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開設(shè)通識(shí)課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。

可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識(shí)教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是通識(shí)型的，不僅要掌握通識(shí)，還要會(huì)整合通識(shí)，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。

總之，館員除掌握?qǐng)D書館專業(yè)知識(shí)、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識(shí)以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)與教育服務(wù)技巧。

這不但是通識(shí)教育、也是大學(xué)圖書館的工作性質(zhì)和任務(wù)對(duì)館員知識(shí)能力的基本要求。

(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開發(fā)文獻(xiàn)的能力。

圖書館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性特色及創(chuàng)新精神。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應(yīng)用，高校圖書館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。

圖書館里許多豐富的視聽資料、教學(xué)光盤、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛(ài)，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識(shí)教育服務(wù)。

(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。

通過(guò)在圖書館網(wǎng)站開設(shè)通識(shí)教育專題，讓大學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識(shí)教育類書目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書號(hào)及館藏地，便于讀者查詢借閱。

在網(wǎng)站開辟優(yōu)秀通識(shí)教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書刊。

這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的意義;另一方面給他們提供了通識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。

深入、有效地開展通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

圖書館人必須緊跟時(shí)代潮流，深入研究發(fā)展對(duì)策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時(shí)，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂”。

作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇八

摘要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要課題，為了進(jìn)一步研究及發(fā)表研究成果，獲得國(guó)際認(rèn)可，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

本文將通過(guò)分析已有的教學(xué)方法和模式，提出在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下，有目的地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是科研論文寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;藥學(xué)專業(yè);能力;教學(xué)方法。

寫作是語(yǔ)言輸出的重要組成部分。

英語(yǔ)寫作能力是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的方法之一。

盡管在高考英語(yǔ)卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

在非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的寫作知識(shí)和技巧。

我們的教學(xué)不應(yīng)該只圍繞四六級(jí)展開，片面追求通過(guò)率，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力。

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)英語(yǔ)科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國(guó)際刊物上，與更多的國(guó)內(nèi)外同行分享研究成果，取得學(xué)術(shù)平等的話語(yǔ)權(quán)顯得格外重要。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。

寫作教學(xué)在我國(guó)開展已久，主要分成2大流派，“結(jié)果派”和“過(guò)程派”。

重結(jié)果的寫作教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學(xué)，教學(xué)步驟如下：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。

在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是出于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過(guò)程往往被忽視。

二、教育部新要求。

2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱《課程要求》)，作為高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。

明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，《課程要求》對(duì)書面表達(dá)能力提出三個(gè)層次要求：

(一)一般層次：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。”

(二)較高層次：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。”

(三)更高要求：“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。”

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)理論界對(duì)寫作教學(xué)一直十分關(guān)注，呈現(xiàn)方面：(一)研究?jī)?nèi)容廣;(二)實(shí)證研究和非材料研究等多種研究方法結(jié)合并用;(三)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體研究;(四)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等研究手段。

但由于非英語(yǔ)專業(yè)的普通高校受課程設(shè)置和課時(shí)安排限制，多數(shù)的國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)教師停留在理論學(xué)習(xí)和研究上，寫作教學(xué)也多圍繞四六級(jí)考試展開。

四、研究意義。

(一)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

《課程要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

寫作屬于有形語(yǔ)言的范疇，是書面語(yǔ)技能，與‘讀’天然成對(duì);還歸為表達(dá)語(yǔ)言即生成語(yǔ)言范疇，與‘說(shuō)’同為一類”(肖禮全，173)。

其重要意義在于，在中國(guó)，英語(yǔ)寫作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的語(yǔ)言生成練習(xí)方式。

由于英語(yǔ)對(duì)于我們是外語(yǔ)，在實(shí)際生活環(huán)境中，說(shuō)的機(jī)會(huì)較少。

在公共外語(yǔ)教學(xué)中，大量的口語(yǔ)練習(xí)也缺乏環(huán)境和條件。

其次，寫作是一項(xiàng)實(shí)用語(yǔ)言技能。

在今天，英語(yǔ)的英語(yǔ)范圍越來(lái)越廣，如信件，簡(jiǎn)歷，電子郵件，報(bào)告等，尤其是為了獲得國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)，用英文撰寫文章，報(bào)道并發(fā)表于國(guó)際性期刊雜志越來(lái)越顯示出其重要性。

寫作不僅能提高語(yǔ)言生成能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)估能力。

學(xué)生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時(shí)間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務(wù)。

在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)于自評(píng)和互評(píng)。

羅少茜認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，“他們必須構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步。

這樣，他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”(羅少茜，22)。

互相評(píng)估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。

通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念。

(二)促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革。

隨著教改的深入進(jìn)行，教師們也深化精化研究方向。

在原有的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外前沿寫作教學(xué)方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對(duì)不同年級(jí)，不同層次要求的符合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學(xué)技能，做好高中—大學(xué)—研究生英語(yǔ)銜接，促進(jìn)科研水平提高。

五、具體研究?jī)?nèi)容。

(一)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究。

研究國(guó)外現(xiàn)代寫作教學(xué)理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成果，為我校普及現(xiàn)代寫作教學(xué)模式間接提供國(guó)外寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)科技論文寫作規(guī)范研究。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行科研論文寫作的研究，在理論研究的基礎(chǔ)上注重實(shí)際操作性，將國(guó)際最前沿的科研論文寫作規(guī)范引入寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐步熟悉如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使自己的研究成果形成論文，符合國(guó)際規(guī)范，為研究生和日后的深入學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)，為國(guó)內(nèi)外同行接受。

(三)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)的有效展開。

用來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)開展的方式方法就構(gòu)成了寫作教學(xué)中的教學(xué)策略。

而學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動(dòng)。

“因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而激發(fā)的，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的，處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)策略”(顧永琦，代序)。

作為教師，我們要用不同的教學(xué)策略來(lái)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇九

摘要：語(yǔ)文教改的課程改革有許多矛盾沒(méi)有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)實(shí)踐課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語(yǔ)文到底姓什么”的問(wèn)題。語(yǔ)文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問(wèn)題，反映出轉(zhuǎn)型期的語(yǔ)文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語(yǔ)文新教材較之此前的語(yǔ)文教材確有很大的改進(jìn)，這是語(yǔ)文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動(dòng)著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對(duì)教育教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒(méi)有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在下列幾對(duì)矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾。

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來(lái)強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，使得語(yǔ)文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時(shí)間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報(bào)課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說(shuō)的：如果你是電腦高手，語(yǔ)文課上就會(huì)有很多的動(dòng)畫展示；如果你是影迷，語(yǔ)文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長(zhǎng)于表演，你的學(xué)生就會(huì)經(jīng)常改編課本劇。語(yǔ)文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會(huì)被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會(huì)被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對(duì)新教材有時(shí)不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對(duì)教師的素養(yǎng)要求很高，時(shí)間長(zhǎng)了，老師便會(huì)產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的弱項(xiàng)還得彌補(bǔ)。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時(shí)是不愿體現(xiàn)，有時(shí)是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾。

新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無(wú)論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說(shuō)趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對(duì)這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績(jī)的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾。

《語(yǔ)文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來(lái)增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時(shí)間去讀。語(yǔ)文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問(wèn)題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)？升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語(yǔ)文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文見效慢，舍不得在上面花時(shí)間，甚至放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，說(shuō)什么“我寧愿拿20分的語(yǔ)文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾。

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項(xiàng)改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來(lái)了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評(píng)價(jià)三個(gè)層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語(yǔ)文“姓”什么（討論還是應(yīng)當(dāng)討論的），不斷改編教材，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問(wèn)題，這也正說(shuō)明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認(rèn)為，首先對(duì)轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認(rèn)識(shí)。我們的師生是一起走向新教材的，認(rèn)知都有需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等。這個(gè)大環(huán)境不改善，語(yǔ)文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個(gè)過(guò)渡時(shí)期也許并不短暫。其次，語(yǔ)文老師要努力探索，找到平衡點(diǎn)，摸索出一個(gè)有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十

目前我國(guó)大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來(lái)的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。

高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問(wèn)題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒(méi)有實(shí)際的措施行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來(lái)教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果。現(xiàn)在很多高校都開設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒(méi)有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來(lái)選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來(lái)職業(yè)的需求，應(yīng)用型高校可以在常規(guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。

3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。

高校中的體育選修課是按照國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過(guò)選修課來(lái)傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過(guò)職業(yè)體能課來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.2建設(shè)課外體育俱樂(lè)部。

由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂(lè)部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的重要方式之一。開設(shè)各種俱樂(lè)部如健美操俱樂(lè)部、輪滑俱樂(lè)部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。

3.3開設(shè)體育保健課程。

讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程等是體育保健過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。

3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。

在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問(wèn)題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。

4.結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊方平.職業(yè)體能需求背景下高職院校體育教學(xué)改革的思考[j].農(nóng)家參謀,2017,(21):174.

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十一

初中階段是每個(gè)學(xué)生在教育過(guò)程中所必須要經(jīng)歷的階段，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)壓力比較大，而數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。或者，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有引起足夠的重視，使學(xué)生心理上有負(fù)擔(dān)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。這都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。教師是知識(shí)的主要傳播者，要想真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，首先，教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)涵。其次，教師要能夠處理好教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，尤其是對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生要做到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。特別是隨著新課程改革的深入落實(shí)，教師必須要將創(chuàng)新教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破。

一、轉(zhuǎn)變師生角色。

首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為根本，將單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的探究知識(shí)。尤其是注重學(xué)生自主探究模式的構(gòu)建，將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師要以知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和合作者。其次，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師不僅要將數(shù)學(xué)課堂開展得豐富多彩，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。其實(shí)，在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師要善于突破教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入到生活實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)于教師提出的新要求。

首先，教師要具有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的能力。初中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要有充分的認(rèn)識(shí)和把握，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神內(nèi)涵，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師只有把握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能將其貫穿具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師要具有數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了較大的改變，教師必須要對(duì)課程改革有良好的領(lǐng)會(huì)能力，找準(zhǔn)新舊教材變革的不同之處，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，依據(jù)教材的要求，全面轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，將新教材的作用發(fā)揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。最后，教師要具備數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程并不是教師單方面的講授知識(shí)，而是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師除了教學(xué)以外，還要定期進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生能力的進(jìn)步情況等。只有在總結(jié)和反思中，教師才能尋找教學(xué)中的不足之處，彌補(bǔ)漏洞，積累經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。另外，教師還要經(jīng)常觀察和學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)能力，提高自身的'教學(xué)水平。

三、積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)手段。

首先，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神逐漸融入到教育教學(xué)中。教師在授課之前要仔細(xì)研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的框架中去把握教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)置最佳的教學(xué)方案。為了使教學(xué)過(guò)程能夠順利開展，教師要事先設(shè)想好學(xué)生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學(xué)生在心理上有所依靠，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要靈活地針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，做到因材施教。例如，在講授數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況以及學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)試題來(lái)鍛煉學(xué)生。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較高，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)的難度，讓學(xué)生的能力能夠逐步得到提高。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低，在安排試題練習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)而不感覺(jué)吃力。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有目的性。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神就是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)做到學(xué)以致用，這也是教學(xué)的最終目的，是廣大教師和學(xué)生所期待的效果。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，數(shù)學(xué)教師就在傳授知識(shí)的時(shí)候與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師要將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到生活中去，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象和生動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和水平。最后，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)用正確的心態(tài)和方法去解決問(wèn)題。尤其是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一種心理障礙，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)良好的情感，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并使學(xué)生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問(wèn)題也要鼓勵(lì)學(xué)生，最大限度地幫助學(xué)生、影響學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)意義。總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，更新教學(xué)思想，用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生能夠不斷提高認(rèn)知能力，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

作者：孫華麗單位：河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學(xué)。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十二

根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。

從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1公共體育課程開設(shè)情況。

山東大學(xué)〈威海〉開設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。

田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。

田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。

1.2公共體育課程任課教師。

公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。

近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。

由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。

認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4公共體育課程面臨的問(wèn)題。

1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。

盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。

盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。

山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。

1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。

學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。

1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)。

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。

由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。

學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。

同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因。

2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。

通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。

通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。

我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。

縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。

從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。

2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。

教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。

但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。

于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。

開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。

但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。

人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。

由此可見，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3結(jié)論與對(duì)策。

研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。

本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。

摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。

3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。

公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。

校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。

發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。

使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。

作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十三

本文首先收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此為依據(jù)概括通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀和成果。

通過(guò)厘清通識(shí)教育的概念，并探討普通高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語(yǔ)專業(yè)中導(dǎo)入通識(shí)教育理念的必要性。

普通高等學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個(gè)高等學(xué)校的精神面貌和人文風(fēng)氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。

通識(shí)教育理念主張以人為本、強(qiáng)調(diào)非功利性和人文精神，旨在塑造學(xué)生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。

與此同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)作為一門人文學(xué)科，其與通識(shí)教育之間否存在相互作用力，能否將大學(xué)外語(yǔ)課程納入通識(shí)教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進(jìn)外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語(yǔ)人才。

一、國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育理念的先行研究。

西方國(guó)家對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知和研究相對(duì)較早。

一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內(nèi)外一切善德的自由教育理念是通識(shí)教育理念的雛形。

帕卡德提出通識(shí)教育是一種集古典哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)大成于一身，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教育，并于1892年初次將通識(shí)教育的理念引進(jìn)普通高等學(xué)校的教育體系中，是美國(guó)研究通識(shí)教育理論的先驅(qū)者。

赫欽斯認(rèn)為教育的范圍和內(nèi)容由知識(shí)本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關(guān)聯(lián)，即為通識(shí)教育理念。

美國(guó)本.

戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學(xué)校教育的基本元素，而大學(xué)的出現(xiàn)正是通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生的原因。

國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育方面的研究相對(duì)較晚并且集中于理論方面，但對(duì)通識(shí)教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應(yīng)用通識(shí)教育理念。

于淑秀、孫琦、姜琳林等針對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)通識(shí)教育中面臨的問(wèn)題，通過(guò)整理通識(shí)教育的理念、認(rèn)知范圍等角度深入分析了通識(shí)教育的價(jià)值所在。

曹智頻在“兩岸三地”中國(guó)通識(shí)教育研討會(huì)中對(duì)“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個(gè)部分做了詳細(xì)的發(fā)言和深入的研討。

隋曉荻分別介紹了通識(shí)教育的發(fā)端與演進(jìn)。

通過(guò)對(duì)西方通識(shí)教育的研究與中國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顩r相比較，對(duì)眾多高校進(jìn)行實(shí)際考察，認(rèn)為我國(guó)在高校教育中進(jìn)行了大量的通識(shí)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。

張亞群從中國(guó)古帶大學(xué)的通識(shí)教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對(duì)晚晴大學(xué)通識(shí)教育的因革，民國(guó)時(shí)期通才教育模式的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并且分別比較了教育家的通識(shí)教育理念為理論基礎(chǔ)對(duì)通識(shí)教育實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證考究，指出了中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育取得了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐成效，通識(shí)教育理念在起著不可言日的作用。

龐海芍從教育的理念、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式三個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)思考通識(shí)教育及與三個(gè)層面之間的關(guān)系，認(rèn)為通識(shí)教育是理論更是一種實(shí)踐，指出目前在對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解、能否成為大學(xué)的辦學(xué)理念、能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時(shí)并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會(huì)的發(fā)展等角度為通識(shí)教育提出了若干建議。

一般認(rèn)為，最初的通識(shí)教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則形成于二十世紀(jì)二十年代的美國(guó)，其內(nèi)涵和概念在發(fā)展過(guò)程中得到不斷的完善和豐富。

“通識(shí)教育”是英語(yǔ)中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也根據(jù)各自的見解和認(rèn)識(shí)將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。

但通識(shí)教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準(zhǔn)確的反映其內(nèi)涵和目的。

與“通識(shí)教育”相對(duì)的名詞是“專業(yè)教育”(英語(yǔ)“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領(lǐng)域的專業(yè)、特殊技能。

對(duì)于“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”兩個(gè)名詞，在《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中做出了相對(duì)明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育??????‘通識(shí)教育’并非是關(guān)于一般的知識(shí)的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對(duì)所有人的教育;而是指作為教育學(xué)生過(guò)程中整體的一部分，該部分旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)、合格的公民。

‘專業(yè)教育’則以學(xué)生能夠從事某項(xiàng)職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。

通識(shí)教育與專業(yè)教育各自承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。

”因此，我們可以認(rèn)為通識(shí)教育不局限于專業(yè)知識(shí)的獲取，而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等精神層面。

而專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術(shù)化的人才;但是在促進(jìn)與發(fā)展全面協(xié)調(diào)的人格方面卻捉襟見肘。

筆者通過(guò)對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的概念進(jìn)行對(duì)比整合認(rèn)為，通識(shí)教育是一種力求促進(jìn)學(xué)生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實(shí)用的教育理念。

我國(guó)的外語(yǔ)教育最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)初美國(guó)、英國(guó)的傳教士在中國(guó)沿海一帶進(jìn)行的傳教活動(dòng)，十九世紀(jì)末期，各地開始興辦洋務(wù)學(xué)堂，并且開設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)堂，正式開啟了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的大門。

在中國(guó)清朝末期的外語(yǔ)教育是作為“普通學(xué)”的一部分。

在國(guó)民政府時(shí)期的外語(yǔ)專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學(xué)的外語(yǔ)人才。

在新中國(guó)成立之后確立了專業(yè)教育，將外語(yǔ)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽、說(shuō)”等實(shí)際的語(yǔ)言的操作與運(yùn)用能力。

在改革開放的背景下，雖然國(guó)家逐漸開始矯正專業(yè)教育的過(guò)于狹窄性、不合理的設(shè)置和學(xué)科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語(yǔ)仍然作為工具類的課程，外語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備局限于基礎(chǔ)和表層。

進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代面對(duì)二十一世紀(jì)的全球化與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代潮流，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的沖擊之下，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的高要求和外語(yǔ)人才的大需求，使得外語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行。

我國(guó)在二十世紀(jì)九十代末期在中小學(xué)教育中貫徹旨在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的實(shí)施阻力重重。

因此對(duì)大學(xué)教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育分庭抗禮的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個(gè)重要任務(wù)。

通識(shí)教育于近年開始走進(jìn)中國(guó)的普通高校教學(xué)中，并成為大學(xué)教育改革中重要的一環(huán)。

在中國(guó)的高校外語(yǔ)專業(yè)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會(huì)背景、國(guó)際環(huán)境、國(guó)家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折與改變。

當(dāng)前普通高校的外語(yǔ)專業(yè)也面臨著種種困境，外語(yǔ)的工具性以壓倒性的優(yōu)勢(shì)擠壓著其人文性,使得外語(yǔ)教育幾近走上了單一機(jī)械化的道路。

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的單一儲(chǔ)備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語(yǔ)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下缺乏強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、普通高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中通識(shí)教育理念導(dǎo)入的必要性。

中國(guó)在當(dāng)前全球化不可逆轉(zhuǎn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，高等教育的普及度和質(zhì)量舉足輕重，因此能否提高普通高等學(xué)校的教育質(zhì)量是中國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

雖然當(dāng)前我國(guó)已將提升高等教育質(zhì)量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學(xué)也在不同程度的進(jìn)行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。

但由于各方面的原因，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)理念等方面與其他國(guó)家的頂尖高校相比仍然存在著差距。

受長(zhǎng)期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程依然注重工具理性取向,單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的掌握。

“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對(duì)通識(shí)教育理念的導(dǎo)入勢(shì)在必行。

在全球化激蕩的時(shí)代中,外語(yǔ)堪稱為世界各國(guó)、各民族交流與溝通的橋梁。

我國(guó)大學(xué)生如果具備較高的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野,不僅可以提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力,也有助于促進(jìn)中國(guó)與世界的相互了解與交流,提升文化軟實(shí)力,會(huì)強(qiáng)有力的促進(jìn)創(chuàng)建和平與發(fā)展的國(guó)際社會(huì)環(huán)境。

因此,高等學(xué)校中的外語(yǔ)專業(yè)對(duì)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。

外語(yǔ)專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國(guó)際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語(yǔ)不再能滿足國(guó)際化的需要。

外語(yǔ)專業(yè)兼具工具性和人文性，即實(shí)現(xiàn)跨文化交際的語(yǔ)言和思維工具性和能夠打開國(guó)際視野、陶冶個(gè)人情操、提升文學(xué)素養(yǎng)的人文關(guān)懷性。

雖然相較于其他人文學(xué)科，其學(xué)以致用的理念，以及對(duì)聽說(shuō)讀寫等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。

但是外語(yǔ)專業(yè)的人文性，能夠促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過(guò)程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語(yǔ)言更加本土化，適應(yīng)多元化的工作和社會(huì);而不是作為一個(gè)只會(huì)讀寫、考試的學(xué)生。

在當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅(qū),才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)人才的最佳途徑。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的外語(yǔ)教育需要導(dǎo)入通識(shí)教育，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)天文、地理、人文、社會(huì)等各領(lǐng)域的知識(shí)加以融匯貫通，才能在更好的運(yùn)用外語(yǔ)能力，理解外國(guó)的社會(huì)文化文學(xué)，成為完整的社會(huì)人。

眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價(jià)值和目的。

通識(shí)教育理念以學(xué)生掌握知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。

與此同時(shí)，作為文化載體的語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家或者民族的思維方式和社會(huì)文化，因此外語(yǔ)可以作為我們了解一個(gè)國(guó)家或民族的媒介，掌握外語(yǔ)能力能夠使我們更好的與外國(guó)或其他民族進(jìn)行交流、貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)，但是在日益復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作中，機(jī)械的、單一的外語(yǔ)能力并不足以應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)的復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)。

在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的背景下，外語(yǔ)專業(yè)的能力是人類社會(huì)生存必須具備的基本條件之一。

但是鑒于當(dāng)前中國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)中存在著功利化、工具性、片面化等問(wèn)題，而通識(shí)教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學(xué)的導(dǎo)入通識(shí)教育理念將是普通高校外語(yǔ)專業(yè)再振興的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

普通高校設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導(dǎo)入通識(shí)教育的理念的從而真正散發(fā)外語(yǔ)專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。

作者：曲朝霞單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)。

參考文獻(xiàn)。

[1]曹智頻.

大學(xué)通識(shí)教育研究[m].

湘潭：湘潭大學(xué)出版社,.

[2]哈佛委員會(huì)，李曼譯.

哈佛通識(shí)教育紅皮書[m].

北京：北京大學(xué)出版社,.

[3]黃俊杰.

轉(zhuǎn)型中的大學(xué)通識(shí)教育理念、現(xiàn)況與展望[m].

臺(tái)灣：國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)出版中心,.

[4]龐海芍.

通識(shí)教育困境與希望[m].

北京：北京理工大學(xué)出版社,.

[5]宋尚桂.

大學(xué)通識(shí)教育的理論與模式[m].

北京：中國(guó)海洋大學(xué)出版社,.

基金項(xiàng)目：

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十四

摘要：當(dāng)前，新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用新課程的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。本文以直線和圓方程為例作教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：新課程教材直線與圓教學(xué)研究。

一、新課程的教法理念。

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問(wèn)題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程的探究，要求學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識(shí)的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的思考，在教師提出的問(wèn)題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個(gè)探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時(shí)，方程表示的直線是：

（1）平行于x軸；

（2）平行于y軸；

（3）與x軸重合；

（4）與y軸重合。這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對(duì)于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會(huì)寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個(gè)由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問(wèn)題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個(gè)點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來(lái)討論一般方程。

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，就能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說(shuō)明知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。

四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解。

學(xué)生可以通過(guò)一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實(shí)質(zhì)，是靈活運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對(duì)角線的平方和。在以平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)為原點(diǎn)，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對(duì)證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計(jì)算它的面積？這是在推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點(diǎn)間的距離公式計(jì)算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計(jì)算方法來(lái)求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的全面性。

五、結(jié)論。

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉邴圖.新教材中直線與圓方程的教學(xué)分析[j].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，，（3）.

[2]葛寧寧.“支架式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――以直線與圓位置關(guān)系的教學(xué)為例[j].中等職業(yè)教育，2010，（14）.

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十五

本文以現(xiàn)階段高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行曲面分析，并在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容與重點(diǎn)要求，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范學(xué)院體育教育專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)改革的方法。論文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)存在較多問(wèn)題，比如學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，體育教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建存在缺陷，實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的不足，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方法手段與考核方法，重視大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)的需要。

一、前言。

伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展，中小學(xué)體育課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對(duì)體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對(duì)開展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養(yǎng)得對(duì)象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。

二、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的需要。

隨著我國(guó)教育改革的深入開展，為了對(duì)教育改革活動(dòng)的效果與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認(rèn)知，我國(guó)不斷組織相關(guān)調(diào)查活動(dòng)用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持[1]。但從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對(duì)于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對(duì)于新課標(biāo)教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問(wèn)題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際要求。

雖然，近年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來(lái)的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

三、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革的實(shí)施策略。

(一)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系。

在新課標(biāo)的實(shí)施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認(rèn)可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系所彰顯出來(lái)的問(wèn)題也日益突出。采取有效的針對(duì)措施，從多個(gè)方面入手，對(duì)新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因?yàn)橐胩岣唧w育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將其應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識(shí)。

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地為提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育教育知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，以提高受試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。

其次，應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)在內(nèi)的體育實(shí)踐課程體系，徹底變革以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)的“競(jìng)技”為中心的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

最后，根據(jù)地方性高師院校的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程和新興實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐課程教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(二)變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

除了在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)過(guò)程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識(shí)的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立起“健康第一”的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。

優(yōu)化完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，調(diào)整各類專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例，在針對(duì)各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點(diǎn)發(fā)展和實(shí)施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，變革或剔除比如田徑項(xiàng)目中的跨欄，體操項(xiàng)目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項(xiàng)目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項(xiàng)目開設(shè)比例[5];另外，變革實(shí)踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí)，應(yīng)當(dāng)迎合新時(shí)代的背景要求，開展多種模式的`教學(xué)方法研究和實(shí)施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、多視角的運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實(shí)施實(shí)踐課程考評(píng)機(jī)制的變革。原有的考評(píng)方式模式陳舊，形式單一，在考評(píng)過(guò)程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的要求，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力考核，注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項(xiàng)目課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)和扎實(shí)的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]。考核的評(píng)價(jià)體系不但包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的考核，還應(yīng)當(dāng)注重變革考評(píng)體系的指導(dǎo)思想、考評(píng)模式與模塊、考評(píng)內(nèi)容指標(biāo)及比重，以及考評(píng)方式方法和實(shí)施方案等。

(四)重視體育社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐技能。

一方面體現(xiàn)在課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分實(shí)踐課程體系，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí)，也包括了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，殊不知，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或有或無(wú)，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、小結(jié)。

針對(duì)當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐課程的考評(píng)機(jī)制，以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十六

摘要：

大學(xué)精神、通識(shí)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學(xué)精神的價(jià)值體現(xiàn)，通識(shí)教育是大學(xué)創(chuàng)新精神的成果，大學(xué)精神及通識(shí)教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。

通識(shí)教育對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚(yáng)大學(xué)精神，依靠好課程、好老師、好學(xué)生和好環(huán)境來(lái)共同構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育;大學(xué)精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新———大學(xué)精神的價(jià)值體現(xiàn)。

大學(xué)，是塑造人類靈魂的精神高地。

大學(xué)精神，是大學(xué)在長(zhǎng)期的歷史積淀中形成的風(fēng)骨與氣質(zhì)，是人類文明成果的高級(jí)形式。

然而，對(duì)于大學(xué)精神的構(gòu)成要素，學(xué)者見仁見智，美國(guó)學(xué)者弗萊克斯納總結(jié)大學(xué)精神有三個(gè)重要方面：批判精神、理性精神和社會(huì)關(guān)懷精神。

其中批判與理性關(guān)乎創(chuàng)新，是大學(xué)精神的核心價(jià)值體現(xiàn)。

大學(xué)天然具有創(chuàng)新精神，當(dāng)今之世界是一個(gè)信息爆炸、競(jìng)爭(zhēng)激烈、充滿變化的世界，一個(gè)國(guó)家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競(jìng)爭(zhēng)力的科技成果以及能夠應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。

創(chuàng)新已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，大學(xué)天然具有的創(chuàng)新精神與國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國(guó)家的創(chuàng)新引領(lǐng)著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)作為這一體系中的核心，也自然對(duì)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。

二、通識(shí)教育———大學(xué)創(chuàng)新精神的成果。

中國(guó)的通識(shí)教育興起于20世紀(jì)90年代中后期。

教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》標(biāo)志著通識(shí)教育在中國(guó)以政府推動(dòng)的方式予以展開。

通識(shí)教育在中國(guó)的發(fā)端，也正是人們對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理性反思的結(jié)果及回應(yīng)。

20世紀(jì)90年代，國(guó)際政治格局已經(jīng)結(jié)束了美蘇兩級(jí)體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質(zhì)是以美國(guó)為首的西方國(guó)家逐漸占據(jù)世界話語(yǔ)權(quán)的過(guò)程。

在這一大趨勢(shì)下，中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是從學(xué)蘇聯(lián)轉(zhuǎn)到了學(xué)美國(guó)，具體到教育上便是學(xué)習(xí)與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識(shí)教育。

通識(shí)教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強(qiáng)調(diào)聚焦某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，沖破學(xué)科的藩籬，研究并思考人文、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域一切人類感興趣的、共同的知識(shí)、文化、邏輯及歷史，通過(guò)研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎(chǔ)科學(xué)，建立學(xué)生對(duì)世界的總體性理解，奠定未來(lái)人才所應(yīng)具備的基本思想底蘊(yùn)，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對(duì)世界。

通識(shí)教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工匠技能，而通識(shí)教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。

通識(shí)教育通過(guò)開設(shè)人文、社會(huì)、基礎(chǔ)科學(xué)的課程，使學(xué)生從不同的維度認(rèn)識(shí)世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評(píng)價(jià)和價(jià)值觀，這樣的學(xué)生才能視野寬廣、兼容并蓄，對(duì)不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識(shí)與自我決策。

通識(shí)教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。

通識(shí)教育的一種重要教學(xué)方式即為研讀經(jīng)典，通過(guò)研讀歷史經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解歷史，更要學(xué)會(huì)用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象;通過(guò)研讀社會(huì)經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解社會(huì)現(xiàn)象，更要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考社會(huì)問(wèn)題并提出基于自身思考的解決方案;通過(guò)研讀自然科學(xué)經(jīng)典，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自己生活的世界。

上述知識(shí)的遷移、融會(huì)貫通，無(wú)一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要?jiǎng)?chuàng)造性地習(xí)得知識(shí)。

也正是通過(guò)思辨理性及創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生在面對(duì)不斷變化的世界時(shí)才會(huì)有自己的獨(dú)立思考與價(jià)值判斷。

上已論及，通識(shí)教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上均以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標(biāo)，這種教育模式的產(chǎn)生是批判性的大學(xué)精神對(duì)傳統(tǒng)教育思辨的結(jié)果。

通識(shí)教育從大學(xué)精神中產(chǎn)生，大學(xué)精神在通識(shí)教育的實(shí)踐中深化。

三、通識(shí)教育、大學(xué)精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸。

1.大學(xué)精神是通識(shí)教育發(fā)展的源泉與動(dòng)力。

大學(xué)天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學(xué)在面臨自身的教學(xué)問(wèn)題時(shí)也必然帶有創(chuàng)新性，大學(xué)的創(chuàng)新精神催生了通識(shí)教育的產(chǎn)生，也成為通識(shí)教育不斷發(fā)展完善的不竭動(dòng)力。

2.通識(shí)教育是大學(xué)精神的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

大學(xué)精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學(xué)的各個(gè)方面，其中落實(shí)到教學(xué)方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生理性思考、批判思維，使學(xué)生成為全人的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便是通識(shí)教育。