優秀作文揭示了作者的獨特觀點和深入思考，讓人深感作者的才情和能力。優秀作文是以一定的主題為中心，通過準確、生動、有力的語言表達出自己的思想和感情。如何寫一篇較為完美的優秀作文，是許多人都感興趣的話題。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考學習。

指導審題課件（通用23篇）篇一

所謂話題，就是談話的中心，談話的內容，談話的由頭。圍繞著所給話題，就是圍繞著所給談話內容寫成的文章，便是話題作文。話題作文有以下幾個特點：

1、相關性。話題作文必須與話題相關，一般情況下，話題作文的要求只規定話題的范圍，而不限定作文的主旨。

2、自由性。這是話題作文的最大特點。話題作文和以前的命題作文、半命題作文、給材料作文相比，給了大家在題目、選材、文體、想象空間上極大的自由性和自主性。一般情況下話題作文的自由性具體表現為以下幾點：(1)題目自由。所給話題可以不作題目。考試可以自擬題目。所擬之題最好能體現文體的特點。(2)選材自由。只要是選擇與話題相關的寫，都有效。(3)文體自由。話題作文大都要求除了詩歌外，我們可自由選擇記敘文、說明文、議論文或戲劇。(4)想像自由。豐富的想象力是佳作的特征之一。話題作文在題目、選材、文體等所賦予我們廣泛的自由度也使我們有了更廣闊的想象空間。因此上乘的話題作文更看中我們在擬題、立意、選材、布局、行文的創新--想別人所未想，寫別人所不能寫。想象的自由中還要提到一點，就是思維的深度。作文的深度就是思維的深刻性。看透所寫事物的本質，把握各個事物之間的聯系和發展規律，辨證的分析事物，寫出的文章才能使讀者覺得有厚重感，有震撼力。

一、要吃透材料，根據命題意圖確立觀點。

話題作文的材料具有雙重作用，它既是話題的引語，又是對作文的提示語。話題材料中總是隱含著命題者的某些意圖，如對作文范圍與立意的某種限定等。審題時，首先就要把隱含于材料中的命題者的意圖讀出來，并據此確立自己文章的觀點。

二、要吃準材料，抓住關鍵問題思考立意。

讀懂話題材料，不僅與能否確立正確觀點有關，還與能否抓住關鍵問題構思文章，使文章的立意與表達的角度符合命題要求有關。如果抓不準材料中的關鍵問題，作文就難免或淺或偏。

三、要看清話題，避免脫離命題范圍。

話題的文字總是很簡短。但盡管這樣，對話題也一定要看清，想清，否則也有偏出去的可能。

一要吃透材料明意圖;二要吃準材料抓關鍵;三要看清材料抓范圍。

立好意的方法。

觀察--尋找特點;。

感悟思考--發散思維，由表及里，由此及彼，由個別到一般;。

聯想--相似聯想，相近聯想，相反聯想立意正確、新穎、深刻。

一、題目是文章的“眼睛”標題是文章的眼睛，是文章內容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，是讓人一見鐘情的因子，也提供給讀者窺視文章內容的獨特視角。

命題者總是提供材料，提出某個話題讓學生根據材料，自擬題目作文，既考查同學們選擇角度確立中心的能力，又考查同學們的概括表達能力。

二、作文擬題的要求1.標題范圍盡量要小。

2標題不能過長。

3標題要含蓄。

4擬一個好題目，把題目演繹成一個生動的故事。

5擬題時要善于聯想。

1.要扣題,不要摘題。

話題作文中，一般有話題提示、要求，三者是一個完整的統一體，話題不等于文題，

2.要新穎,不要平淡例:江蘇省鹽城市中考作文題,是以“靠”為話題.

3.要大題小作,不要小題大做:例:《夢》--范圍太廣,無從下手。

《與嫦娥通信》。

《美夢成真》角度具體,文體亮麗。

《多夢少年》。

4.要切合文意文體,不要游離話題。

例:以“水”為話題進行寫作,有的同學記得“女人是水做的”這句話,就以女人,我的媽媽為題目,讓人啼笑皆非。

如:用“論”,“說”,“……之我見”,“……給我的啟示”之類的題目,那么文體就一定要寫成議論文。如果以成長中的煩惱為題,你卻寫成議論文,這會使人覺得不倫不類.

四、怎樣才能擬好作文的題目讓讀者從你的題目中看出你的文學素養。

1、我們可以引用詩句、格言、警句、符號。

2、我們也可以運用一些修辭手法。

3、我們還可以出奇制勝，別出心裁，以反勝常。

4、當然，我們更可以直接表達自己的情感。

比喻法。用美妙的比喻，喚起豐富的想象，引起情感的共鳴。例如。

《“老黃牛”的故事》、《夕陽紅》《生命的綠洲》、《第二起跑線》……。

引用法。引人名、地名、詩名入題。例如《別了，三毛》、《江南雨》。

《春蠶到絲方盡》……。

六、擬好作文題目歌訣o文好題一半，擬題須思量。

o要使作文好，佳題不可少。

o直接最方便，引用更奇妙。

o比喻和擬人，新穎又獨到。

o方法用得好，讀書少不了。

指導審題課件（通用23篇）篇二

從結構的角度看，標題(話題)的類型不外乎單個字、詞語型、短語(詞組)型、句子型幾種，無論是哪一種，都可以從結構特點進行分析，從而準確把握題意。

(1)單個字。適合運用內涵外延分析法。如2004年上海卷的話題“忙”，它的意思是“事情多，沒有空閑”，或指“急著去做(某事)”，抓住它的這個意義，可以議論，可以抒情，也可以編故事。如2005年江西卷的話題“臉”，可以聯想到洗臉，引申出改正自己的缺點;可以聯想到人造美女的臉，批判造假現象，或肯定愛美之心，等等。

(2)并列式。并列式詞語，無論是相對或相反，一般都是合成一個意思，不必拆開來分析。如“誠信”，就是“誠實守信用”的意思;如“規則”，指的是強制的或約定俗成的規矩。并列式短語，則要注意講清楚兩者之間的.關系，如2003年全國卷的話題“感情親疏和對事物的認知”、2004年廣東卷的話題“語言與溝通”，都必須寫出兩者之間的關系。

(3)偏正式。中心在于“正”的方面，但也要注意“偏”的部分，因為它往往起到修飾或限制的作用。如2002年全國卷的話題“心靈的選擇”，“選擇”指挑選，這是中心;但關鍵在于“心靈”，必須重點寫出心理活動的具體經過。

(4)主謂式。重心應該在“謂”的部分。如“生活多姿多彩”，就應該重點寫出“生活”是如何的“多姿多彩”。

(5)動賓式。重心應該在“動”的部分。如“戰勝脆弱”，固然要寫到怎么樣“脆弱”，但是更重要的是要具體寫出“戰勝(脆弱)”的過程。如2006年廣東卷的話題“雕琢心中的天使”，在講“天使”的前提下應突出“雕琢”。

(6)句子型。一般說來，如果是主謂賓式，重點應在謂語部分;如果是判斷句，重點應在賓語部分。如2005年遼寧卷的命題作文“今年花勝去年紅”，其重心就應落在謂語部分，即要寫出是怎么樣的“勝去年紅”。

指導審題課件（通用23篇）篇三

有位書法家對一位用廢報紙練字的人說：“如果你用的紙來寫，你可能會寫得更好。”那人很奇怪地問原因，書法家笑而不答，那人頓悟。還有這樣一則諺語：“如果你想翻墻，請先把帽子扔過去。因為你的帽子在那邊，你已經別無選擇，要想方設法地翻過去。

請理解材料，焉一篇木少于800字的文章。體裁自定，不要套作，不得抄襲。

“逼你成功”的例子俯拾即是：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”所有這些，都是典型的事例。

再綜觀當代文壇，哪個成功的作家沒有被逼過？他被報社、出版社的人逼，也被他自己逼。讀者逼主編；主編逼作家；作家逼自己，逼得想睡也不能睡，不想寫也得寫。問題是多少驚人的作品就這樣誕生了。

從某種意義上說，逼學生的老師，何嘗沒有逼自己？“教學相長”不也是“教學相逼”嗎？常言道：“用進廢退。”當外部有壓力逼你“用”的時候，你的學識、才干等將會有很大的長進。因此，你應該虔誠地感謝外力對你的“逼”。

指導審題課件（通用23篇）篇四

要寫好作文，審題是至關重要的。審題清楚，作文內容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對作文類型、內容、材料范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆，作文就會離題，甚至文不對題。離了題的作文，即使寫得內容豐富、文句優美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫一篇作文，作者總有一個意圖，在這篇作文中你要表揚誰或批評誰；贊揚什么或者反對什么；抒發怎樣的思想感情等，應當心中很明確。作文的中心明確，作文的選材就有了依據，作文時選詞、造句、詳略安排都要有利于表達中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫，想到哪兒就寫到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫什么。這樣的的作文反映了作者對所寫的材料缺乏認識能力，當然也不可能寫好作文了。

二、審題有哪些基本要求呢？

1、審清作文的類型。

敘事的作文。有的作文題目直接點明是敘事作文。如《一件小事》、《一件難忘的事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》等。這些題目中決定作文類型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒有一個“事”字，但暗含著所敘的是事情。如：《我有一個秘密》，“一個秘密”可以指自己所做的'一件不讓人知道的事情。《假如我是》。這個題目含著的意思是假定“我”當了什么，我會怎么做。“怎么做”包含著做什么、怎樣做，記的是事情。《難忘的第一次___》，題目中要填寫的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等。《快樂的夏令營》，題目要求敘的是愉快的夏令營生活。《參觀》，題目要求寫參觀一個地方的過程和感受，是敘述一件事情。

記人的作文。一般來說，記人的作文大多在題目中直接點明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》、《珍惜時間的人》等，這類作文題很容易識別。但有的作文題不直接點明是記人的，要通過仔細審題才能領會題目的意思。如：《溫暖》，不是寫氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時候給予真誠有幫助和鼓勵，使別人在心里感到“溫暖”。還比如《勝似親人》、《老師的微笑》等。

值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。

狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來。物體有靜物和動物之分。所以，描寫靜物、動物夠的形態、顏色、結構、動作的作文都是狀物的作文。

寫景的作文。題目中有要求描寫季節、時間或游覽、見聞意思的，一般是寫景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。寫景的題目有時與狀物的題目難以識別。一般來說，重點寫景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書亭》，要寫小書亭的位置、周圍的環境、書亭的陳設等。

2、審清題目的選材范圍。

每個作文題目，對作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現在作文的對象、事情的時間、地點和內容等方面。作文的對象、事情的時間、地點等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內容范圍，就要善于抓住題目中的關鍵詞語，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的重點。

怎樣審清題目中的“題眼”呢？我們可以從三方面來分析。如果題目是一個句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，作文重點寫“人人”為什么“夸她”，怎樣“夸她”。如果題目是一個詞組，“題眼”往往就是表示修飾、限制的那個詞語。如《快樂的夏令營》。“題眼”是“快樂”，作文重點寫夏令營的生活為什么“快樂”，怎樣“快樂”。如果題目是一個詞，如《橋》、《路》，“題眼”就是事物本身或者它的象征意義，作文的重點是寫出事物的特征，并且展開合理的聯想，寫出象征意義或托物喻人，把事物特征與象征意義或人的某種品質聯系起來。我們學過的《落花生》就是一個范例。

還有一類作文題目只標明一部分題意，余下的部分要求作者自己去補充。這類作文題目是半命題作文，選材范圍廣。在一個大范圍內具體寫什么內容可由作者自己決定。

3、看清題外的要求。

有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經過寫具體”，“展開合理的想象”，“字數在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成兩個方面，一是對作者選材、寫作思路作出提示；二是對作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規定，作者作文時必須遵守。所以作文前要看清題外的要求，這是審題的一個組成部分。

指導審題課件（通用23篇）篇五

指導審題課件（通用23篇）篇六

閱讀下面的材料，根據要求作文。

“揚長避短”有三層解釋：第一層解釋，發揮自己的長處，回避自己的短處；第二層解釋，宣揚別人的長處，回避別人的短處；第三層解釋，善于學習使自己擅長的技能更長，避開自己的短處。這三層解釋包含了應用、交流和學習等方面的道理。

請根據以上材料，選取其中一層解釋，自擬標題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

指導審題課件（通用23篇）篇七

話題。

作文。

的材料具有雙重作用，它既是話題的引語，又是對作文的提示語。小編收集了中考話題審題指導，歡迎閱讀。

1、相關性，

中考話題作文審題。話題作文必須與話題相關，一般情況下，話題作文的要求只規定話題的范圍，而不限定作文的主旨。

2、自由性。這是話題作文的最大特點。話題作文和以前的命題作文、半命題作文、給材料作文相比，給了大家在題目、選材、文體、想象空間上極大的自由性和自主性。一般情況下話題作文的自由性具體表現為以下幾點：(1)題目自由。所給話題可以不作題目。考試可以自擬題目。所擬之題最好能體現文體的特點。(2)選材自由。只要是選擇與話題相關的寫，都有效。(3)文體自由。話題作文大都要求除了詩歌外，我們可自由選擇記敘文、說明文、議論文或戲劇。(4)想像自由。豐富的想象力是佳作的特征之一。話題作文在題目、選材、文體等所賦予我們廣泛的自由度也使我們有了更廣闊的想象空間。因此上乘的話題作文更看中我們在擬題、立意、選材、布局、行文的創新--想別人所未想，寫別人所不能寫。想象的自由中還要提到一點，就是思維的深度。作文的深度就是思維的深刻性。看透所寫事物的本質，把握各個事物之間的聯系和發展規律，辨證的分析事物，寫出的文章才能使讀者覺得有厚重感，有震撼力。

一、要吃透材料，根據命題意圖確立觀點。

話題作文的材料具有雙重作用，它既是話題的引語，又是對作文的提示語。話題材料中總是隱含著命題者的某些意圖，如對作文范圍與立意的某種限定等。審題時，首先就要把隱含于材料中的命題者的意圖讀出來，并據此確立自己文章的觀點。二、要吃準材料，抓住關鍵問題思考立意。

讀懂話題材料，不僅與能否確立正確觀點有關，還與能否抓住關鍵問題構思文章，使文章的立意與表達的角度符合命題要求有關。如果抓不準材料中的關鍵問題，作文就難免或淺或偏。

三、要看清話題，避免脫離命題范圍。

話題的文字總是很簡短。但盡管這樣，對話題也一定要看清，想清，否則也有偏出去的可能。

一要吃透材料明意圖;二要吃準材料抓關鍵;三要看清材料抓范圍。

立好意的方法。

觀察--尋找特點;。

感悟思考--發散思維，由表及里，由此及彼，由個別到一般;。

聯想--相似聯想，相近聯想，相反聯想立意正確、新穎、深刻。

一、題目是文章的"眼睛"標題是文章的眼睛，是文章內容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，是讓人一見鐘情的因子，也提供給讀者窺視文章內容的獨特視角。

指導審題課件（通用23篇）篇八

掌握寫人記敘文常用的幾種描寫方法。

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。

1．肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《瑣憶》中對魯迅頭發的描繪，《祥林嫂》中對祥林嫂白發特別是眼睛的刻畫，《孔乙己》中對主人公長衫的描寫，都十分傳神。

2．行動描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。同樣是跟拿錢有關的動作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋里抓出一大把銅元”，孔乙己買酒是“排出九文大錢”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢”，而那“黑的人”是“一手抓過洋錢”，守財奴葛朗臺為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上，隨后又“把錢拈著玩”。這每一個動作都是個性化的。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”(《關于藝術的技巧》)。

行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

3．語言描寫。言為心聲，描述人物語言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關系。即使同樣內容的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說出來也會不一樣。有一個同學做過這樣的觀察：馬路邊，一個個體自行車修理攤剛開張，主人是個瘸子。一位老工人見了說：“殘疾人有這個本事，難得!唉，天無絕人之路啊!”一個待業青年見了，說法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃!我們四肢俱全倒還不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒。”三種說法都有同情主人的意味，但老工人更多贊賞，待業青年有點不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語，卻反映了不同的風格。人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。人物語言的描寫力求反映人物的特征，成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，還要能反映出人物的思想感情，表現出人物的性格特征。語言描寫應求簡潔，切忌拖泥帶水。

4．心理描寫。這是對人物在一定情境中心理活動的描述，如思想、感情、愿望、體驗等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標出，一般要加引號。如果轉化為寫、說者的口吻，就不能再用引號了。通過夢境描寫也可以展示人物的心理。日有所思，夜有所夢。夢境不僅可以表現人物易于覺察的心理活動，還可以把他的潛意識表現出來。此外，心理描述也可以通過人物的日記、書信來進行。

5．細節描寫。所謂細節就是指人物那些看似普通平常、實則具有豐富個性和精神情感內涵的外在表現，它可以是言行的，可以是心理的，也可以是儀態服飾的。細節描寫就是對某一細節或作點擊式的、或作細致入微的、或作反復強化的描摹刻畫，力求達到生動傳神，充分突現人物個性、思想情感和精神風貌。

心弦上不逝的風景。

去縣中補習那年，父親病重，母親脫不了身，叫妹妹送我。

那天，山風很大，贏弱的小妹肩挑兩筐沉沉的行李，在溝溝洼洼里晃蕩，瘦小的身子像根離地的芨芨草，顫顫地顛簸在荒野里。

我默默無言地隨在后面，靜靜地聽風聲里綠竹扁擔的吱嘎聲。滿山是血紅的夕陽，浸赤了草尖林梢，染紅了隱隱的村居，小妹蠟黃的臉映得紅山茶一樣。

“哥，前面就是狀元泉，四爺爺說，叫了狀元泉，明年準能考中。”小妹一臉燦然，凌亂的劉海兒下，是一雙充滿渴盼的眼睛。

小妹放下扁擔，理了理亂發說：“哥，我幫你叫，我聲尖。”小妹像山里的妞趕集子似的掩不住喜色。

娘娘嶺上，小妹立在翻涌的草波里，夕陽柔柔地裹了渾身，像蘆葦蕩中的丹頂鶴。

山風正兇，娘娘嶺上卻如一個沉靜的湖，落日的余暉染紅湖面歸巢的林鳥，染紅了小妹佇立的身影，染紅了那聲如岸邊號子的長音：“哥，你能中，準能中，中——”

“哥，你聽，狀元泉回聲了，你聽，你聽。”小妹回眸間的一臉悅色，使我的眼眶盈盈地溫熱起來。

山谷的回音，嗡嗡的，一片模糊，我卻聽出了明晰，聽出了厚厚實實的分量。

“哥，明年你準能中!四爺爺說，狀元泉有靈性。”小妹撲閃著亮黑的眼睛，定定地凝視了我一陣，默默又挑起筐趕路。

遠山的霧漸漸地朦朧起來，渾圓的夕陽收起最后一抹霞光，暮色淡淡地襲來，凝望著小妹挑著碩大的籮筐顛簸著，瘦小的身影隱入暮色，我淚流滿面。

回城的日子我精細地跋涉過每一個朝暮，不管未來是否感應到小妹呼泉的靈氣，是否有風有雨，小妹，我依然戀你，你給我一生的感動，永遠是那道心弦上不逝的風景。

這篇文章的肖像描寫和細節描寫很有特色，同樣是寫親情，但寫得不同凡響，“小妹”對哥哥的關愛和對哥哥金榜題名的祝福與企盼寫得十分細膩生動。

守財奴（節選）。

終于他主意拿定了，晚飯時分回到索漠，決意向歐也妮屈服，巴結她，誘哄她，以便到死都能保持家長的威風，抓著幾百萬家財的大權，直到咽最后一口氣為止。老頭兒無意中身邊帶著百寶鑰匙，便自己開了大門，輕手躡腳地上樓到妻子房里，那時歐也妮正捧了那口精美的梳妝匣放到母親床上，趁葛朗臺不在家，母女倆很高興地在查理母親的肖像上咂摸一下查理的面貌。

“這明明是他的額角，他的嘴!”老頭兒開門進去，歐也妮正這么說著。

一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺大太便叫起來：

“上帝呀，救救我們吧！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了。”

歐也妮四肢發抖。老頭兒接著說：

“不是嗎，這是查理的東西?”

“是的，父親，不是我的。這匣子是神圣不可侵犯的，是寄存的東西。”

“咄，咄，咄，咄!他拿了你的家私，正應該補償你。”

“父親……”

老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回；可是箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。

“老爺!老爺!”母親嚷著，在床上直坐起來。

葛朗臺拔出刀子預備撬了。歐也妮立刻跪下，爬到父親身旁，高舉著兩手，嚷道……。

例文二是巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的片段。這個片段綜合運用行動描寫、語言描寫、細節描寫等手段把主人公葛朗臺的性格揭示得入木三分。老葛朗臺是個資產階級暴發戶，既貪婪又吝嗇，視金錢如性命，把人生當作一場“交易”。這個片段寫他搶奪女兒的梳妝匣，非常鮮明地揭示了他的性格特征。那匣子本是歐也妮的情人查理留給她的，老頭兒一見之下，那“瞪著金子的眼光”竟使得太太直叫上帝救命；他的動作是“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”——要知道，他那時已是76歲高齡!再看他的諳舀，除了對金子的連聲贊嘆，就是“交易”“補償”“劃得來……”確確實實，都是葛朗臺貪婪心理的外現。

我的野蠻女學生。

現在的學生真是不得了，女生也出口“我kao”閉口“我kao”的，跟她們在一起，我這種不說臟話的男老師倒成了清純的女學生!

初中的女生，頭發染成了黃色、紅色，還有綠色，我實在忍不住了批評她們，結果她們說：“我kao，有沒有搞錯，老師，您這也管?我kao!”我簡直要氣暈了!當然，她們也有可愛的時候，你對她們好一點，她們就似乎為你瘋狂，像猴子一樣纏著你，你驚得大喊救命，全然無用，只好拼了命地搖晃身子，她們才大笑著跑開。

男生更不好惹，身上還帶著刀子。我感慨：教書真不是人干的，教什么書嘛，不死人就行了!

一天上課，一位穿白襯衫的女同學給我提出了一個很讓我難堪的問題，我沒有回答上來，因而遭到了全班同學的恥笑。

當時，那位女生手高高舉起：“老師，您很有法國氣質!”

法國氣質?究竟是什么氣質?我也不懂，但我想應該是個不錯的氣質吧!對于她的公開贊揚，我頗感意外和自豪。

“老師，您可知道法國人長壽的秘訣嗎?”她眼里飄出一線嫵媚。

“法國人長壽，可能和法國人喜歡鍛煉有關吧!”我很慎重地想了想回答。

“不對！”

“那就是因為法國的大氣污染很小!”

“更不對!”

“告訴您吧老師，法國人長壽健康的秘訣就是——接吻！”

嘻嘻，哈哈，哄堂大笑。我呆若木雞，定在了那里。末了，那些女生還“刷”的集體起立，仰起俏臉、嘟起紅唇異口同聲地說：“kao，無知!老師，我們鄙視您!”

那一刻，我真覺得我的臉紅得發熱。

我竟然跟不上他們的時代，我陷入了一種前所未有的恐懼和困惑，手忙腳亂。

我開始掉頭發，而且相當厲害。手輕輕動一下，竟然會抓到許多蜷曲著的一根根頭發的尸首，我不知道為了什么，它們竟然都一個個不明不白的相繼去世了，對于它們的“英年早逝”，我感到悲傷極了。

幾年后，我經過昔日的校園，突然發現一個個女生那么健康美麗，白皙漂亮。我看見一個女生，眉眼很像當年的校花，于是緊盯著她看，并走過去搭訕：“同學，你真漂亮!”結果女孩說：“我kao!大叔，你今年有四十了吧?”

這篇文章主要通過語言描寫寫出了“女學生”的“野蠻”。

以“×××其人”為題，寫一篇８００字以上的記敘文，可以通過一件事或兩三件事來寫人，至少運用三種寫人方法，不得抄襲。

指導審題課件（通用23篇）篇九

了解記敘文興波瀾、生變化的技法，寫出事件的波瀾。

1、一篇文章無論寫一件事或幾件事，都只能有一個中心思想。寫一件事自不必說，寫幾件事的情況尤其應注意，這幾件事不一定發生在同一時間、同一地點，事情也不一定是同一個人或同一些人所做，但這些事應該有內在聯系，共同說明一個道理，為一個中心服務。如《誰是最可愛的人》和《驛路梨花》就是比較典型的例子。

2、要交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時候，什么地方發生了怎樣的事。一般要按事情發展順序，把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因后果，來龍去脈寫清楚。

3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍珠的話，那么線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構成一條閃爍異彩的項鏈，有了線索，雜亂無章、錯綜紛繁的材料才能組織得有理有序，形成一個有機的整體。

4、要安排好行文的順序。記敘比較復雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一種方式為主，結合其他方式，使文章條理清楚，錯落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷。文中又安排了幾處插敘：通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底。這樣的安排不僅使發生在十幾年間的若干事件有機地聯系在一起，而且“步步為營”，巧設懸念，使故事引人入勝。

5、記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動、具體的細節以及自己真實的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述。“文似看山不喜平”，說的是文章要寫得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有波浪一般富于變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。

怎樣才能使文章有波瀾呢？可根據內容采用懸念、誤會、巧合、抑揚、虛實、詳略、斷續、張弛、離合、突轉、渲染、烘托等手法。這樣，有助于打破章法的平淡，加強敘述的生動性。

本次我們先介紹懸念、誤會、巧合、抑揚四種方法。

一、懸念法。

設置懸念的方法有：

1．抑制法，即有意識地控制住解開懸念的觸發點，使讀者期待的心情逐漸加深，最后產生“柳暗花明又一村”的感嘆。

2．大小連環套，即開篇設置一個總懸念，在發展過程中派生各種小懸念，形成大小結合的環扣，一個懸念解決，另一個懸念又產生了，使情節波瀾起伏，險象叢生，高潮迭起。

3．間隔法，也就是突然中斷讀者關心的正在發展的故事情節，轉移話題，適當時候再接上原來的情節。

設置懸念時要注意：

1．制造懸念的目的是有利于事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。

2．制造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過于匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生，致使讀者眼花繚亂或丈二和尚摸不著頭腦。

魂

聽老人講，人是有魂的。但我不信世界上會有什么魂兒。

可最近我卻看到了。

我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，人擠人，滿滿登登。

剛上車的一個小伙子，看到一個座位上放著本又臟又破名叫《野女艷史》的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。

鄰座一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”

那小伙子跟一瞪，鼻子一抽，臉上肌肉一抖，怪怕人地望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎?”

小姑娘點點頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”

話音剛落，那打水去的精壯的小伙了已經回來了，他兇煞地吼道：“雜種，滾起來!”坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕旨。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯嘎!老子有票。座空著，就要坐，坐定了!”

火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵與漫罵，像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂兒的話，那有些人大概僅只有一個軀殼了。

四只手揪巴在一起，一場廝打迫在眉睫。

沒有人勸，也沒有人去拉。

忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼睛，聲兒像銀鈴似地說。

“別打架啦!我要下車了。你們過來一個人坐這兒吧。”

四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上。她那胖乎乎的白凈凈的，好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發，提著一個不大的旅行袋向車門走去。

火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。

這趟車終點站是北京。車站到了，我下了車，在河樣的人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。

天啊!我忽然看到了那個小姑娘：大眼睛、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發、紅上衣……。

她不是3個小時前在保定站下車了嗎?

我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上了公共汽車，門關了，車開走了。

我久久佇立著，目送那遠去的汽車。心中又忽然想起，老人說，人是有魂兒的。

我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂……。

一個“讓座”的故事，寫得如此跌宕起伏，搖曳多姿，完全得力于懸念的設置。文章一開始就巧設懸念：“我不相信世上有什么魂兒。可最近我卻看到了。”朗朗乾坤見到了并不存在的人的魂，一下子就勾起了讀者的閱讀興趣，在這樣的懸念下再細細穿插故事情節，最后解開懸念，原來作者所說的魂，是指我們時代的奉獻精神。

指導審題課件（通用23篇）篇十

此類作文命題思路是先明確一個“靶心”，再要求考生自擬題寫記敘文。命題者在命題時為考生提供了一個簡明的引領性提示。這些提示在材料選擇和習作思路上給了考生一個重要的導引，使考生對主題的感悟有了個性發揮的余地。

審讀提示：首先抓住其中關鍵詞，其次，提示語中常常包含著命題者對選材范圍的規定，審讀時一定要注意分析“提示語”中各分句的意思。學會抓提示中的“選材點”，與自己的素材積累建立聯系。

指導審題課件（通用23篇）篇十一

一、總體認知法。

審題要做到全面、認真。題目中的每個詞語，在具體的語言環境中都有其特定的意義，因此，在審題時要弄清詞語的具體含義及其與其他詞語之間的相互關系。對題目下面的附帶說明、要求，甚至連題目的標點符號都要認真地領會和研究，否則，就可能出偏差。例如《父輩》這個題目就是寫與父親一個輩份的人，而且父輩不是一個人，而是代表一批人，如果弄不清父輩這個詞的含義，那作文就有可能跑題，所以審題要對題目全面地進行分析。

二、捕捉題眼法。

所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。審題抓住了題眼，就抓住了題目的`核心與重點。在大多數情況下，題眼往往是由題目中的定語或狀語來充當的，如《一個寬容的人》，“寬容”二字，要求所記敘的人物的思想、言行應寬宏有氣量，提示了文章的中心思想，就是文章的題眼。但是有時也有謂語中心詞作題眼的，如《媽媽笑了》中“笑”是題眼。在進行寫作時，要根據具體語言環境來捕捉題眼。倘能就文眼問幾個“為什么”，往往“別樣的風景”會撲面而來。審清文題的關鍵詞，捕捉住了題眼，將使你的寫作更有的放矢。

三、題意引申法。

有些作文題目的詞語除了具有表面意義之外，還具有某種象征含義，如文題《花開的聲音》，“花”可以是生活中真實的花，也可以是想象中的花，如愛心之花、友誼之花、文明之花、青春之花、廉潔之花、誠信之花等。對于這類文題要仔細尋找其字面意思背后隱含的某種深刻意義或象征意義，這類題目往往是以某種自然景物作為題目，如《小草》《春雨》《落葉》等，這類自然景物往往與人的某種主觀感覺相契合，形成某種對應關系。

這些題目，靈活性很大，題目的范圍相當寬泛，要借助聯想，把握它的引申意義或象征意義。例如以《路》為題，既可以寫一條具體的路，也可以取其引申義，寫一條抽象的路，如：自學成才之路，艱苦創業之路。因此，碰到這一類題目時，要審清題意，就要通過聯想等手段，深入挖掘它的引申義或象征義。

四、填補標題法。

此方法適用于較寬泛性的標題。命題者有意藏頭隱尾，使題目帶有較大的迷惑性，增加審題難度。審題時只要在原題目的基礎上添加新的條件，嘗試把話題縮小并具體化，題旨就會顯露出來，從而化難為易。譬如題目《風景》，如果用填補標題法審視，在原題目前面加上“大自然的”“小院的”“學校的”等限制條件，使題目相應成為《大自然的風景》《小院的風景》《學校的風景》，題目范圍明確了，文章就容易把握多了。像這類題目還有《手》《選擇》《歌聲》《變化》等。這些作文題，由于概念抽象，學生難以把握，可先將這類比較大、比較虛的題目化為小而具體的題目，就比較容易下筆了。

審題的方法很多，在寫作實踐中要恰當地選用合適的方法，以便使審題做到“能放能收”。首先是放眼看題目內容，抓住題目核心多問幾個問題進行發散思維，把握寫作重點。例如：以“選擇”為話題，就要想一想是誰的選擇，什么樣的選擇，為什么這么選擇，這一選擇彰顯了什么精神；其次是從自己熟悉的、有把握的“點”切入進去，集中筆力加以突破。(本站)例如：以“門”為話題，頭腦中會閃過家里的門、學校的門、商店的門、足球球門、還有國門、心門，然后細想一下，哪一種門有話可說。也許這個“門”曾讓你喜讓你怒讓你憂，曾牽動你的魂魄不知多少日子，它是別人所沒有面對過的．沒有體會過的。找到了這個“點”就等于成功了一半。然后認真進行構思．用巧妙、適當的方式表達出來。相信學會快速、全面、準確審題的你，作文水平會大大提高，審題技巧這把鑰匙將為你打開寫作的大門。

指導審題課件（通用23篇）篇十二

指導審題課件（通用23篇）篇十三

作文。

所占的分數比例還是非常高的，因此，作文的分數差距還是很大的，作文能拿高分，就說明你能在語文考試中拉開分數！

審不準引言和要求。面對材料抓不住中心,而脫離話題.請聽一個失敗的案例。

閱讀下面材料,按要求作文。

一位德高望重的長老,在寺院的高墻邊發現了一把座椅,他知道有人借此越到寺外。長老搬走了椅子,在這兒等候。午夜,外出的小和尚爬上墻,在跳到"椅子"上時,發現"椅子"軟軟的,落地后才知道椅子已經變成了長老。小和尚倉惶離去,在這以后的一段日子里,他誠惶誠恐地等候著長老的發落.但長老壓根兒就沒提及這件事。小和尚從此開始反省,他收住了心,再也沒有翻過墻,經過刻苦地修煉,終于成為寺院里的高僧。

閱讀完文章,請根據上述故事進行寫作。有一考生命題為:《成功貴在恒心》。顯然游離了話題。

解決：1、命題作文找準題眼;。

2、半命題作文補充自己熟悉的內容;。

3、話題作文要弄清中心話題的修飾語，定好標題;。

4、材料作文要先多提煉出幾個觀點，然后選擇自己最熟悉的內容寫作(話題作文要專題訓練)。

指導審題課件（通用23篇）篇十四

材料作文，是指原先高考沿用了多年的純材料作文。現在一般不以這種純材料作文樣式命題，此所以列出，僅是有利于比較，因此講解從略。

材料作文，首先要讀懂材料，把握材料的主旨。一要吃透比喻義，二要抓住引申義，三要突出關鍵義。如果是記敘性材料，就要看它寫的是什么對象，反映了怎樣的主題，表達了作者何種傾向;如果是議論性材料，就要想一想它的論點是什么;如果是寓言、詩歌、新聞性材料，要通過文中的對話、抒情或點睛之筆分析把握其含義。

話題作文和過去的材料作文的異同：

話題作文和過去的材料作文都是先提供一則材料，然后以材料為觸發點，寫一篇高考作文。那么，對待這則材料，兩種作文形式有什么區別呢?一般而言，過去的材料作文必須使用所給材料，行文的主旨必須與所供材料吻合，如果寫議論文，那材料一般應放在文章的開頭作為引出論點的依據。它的思維方式局限于：概引材料，亮明觀點，舉例論證，總結回應。它存在較為明顯的不足，捆住了考生的立意手腳。而話題作文則不同，它強調的是行文與材料有關，可扣材料主旨，也可不扣材料主旨;可運用材料，也可完全舍棄材料，是一種非常開放的寫作，能多角度、全方位地檢測考生的創新精神和實踐能力。

指導審題課件（通用23篇）篇十五

指導審題課件（通用23篇）篇十六

課件指導是現代教育中一種常見的教學手段，它以多媒體形式呈現課程內容，方便學生理解和記憶。作為老師，我在使用課件指導過程中有著一些心得體會，下面將從學生參與度、學習效果、個性化教學、教學經驗和創新思維方面進行闡述。

第二段：學生參與度。

在課件指導中，學生可以主動參與到學習過程中。與傳統板書教學相比，課件指導更富有趣味性，可以通過圖片、音頻、視頻等多種方式激發學生的興趣。在我的教學中，我會在課件中插入一些與學習內容相關的小游戲或互動練習，讓學生在娛樂中學習。這種互動形式也能夠提高學生的主動性和積極性，讓他們更主動地思考問題、提出疑惑，并形成一種良好的學習氛圍。

第三段：學習效果。

課件指導不僅提高了學生的參與度，還能夠提高學習效果。課件中的圖文并茂、形象生動的內容更容易引起學生的注意，并幫助他們更好地理解和記憶知識點。特別是對于一些抽象的概念，通過課件的呈現，可以生動形象地展示出來，讓學生更容易理解。此外，課件還可以根據學生的學習需要進行靈活調整，適應不同學生的學習速度和學習風格，提高教學效果。

第四段：個性化教學。

課件指導為個性化教學提供了更多可能。根據學生的特點和需求，可以調整課件的內容和形式，滿足不同學生的學習需要。比如，對于一些喜歡文字的學生，可以在課件中增加詳細的文字解釋；對于一些喜歡圖像的學生，可以適當增加圖片、圖表等內容。此外，根據學生的學習進度和能力，可以調整課件中的難度和復雜度，讓每個學生都能夠在學習中找到適合自己的內容和進度，達到個性化教學的目標。

第五段：教學經驗和創新思維。

課件指導的應用不僅提高了教學效果，還為教師提供了更廣闊的教學空間，鼓勵教師進行創新思維和教學方法的嘗試。在課件制作和使用過程中，我不斷探索和創新，嘗試在課件中增加一些新穎的元素，比如動畫、交互式平臺等，以使課件更加豐富多樣，引發學生的好奇心和探索欲望。同時，我還根據學生的反饋和需求，不斷完善和調整課件內容，使教學更加精準。

總結：

課件指導在教學中的應用，提高了學生的參與度和學習效果，促進了個性化教學，鼓勵教師進行創新思維和教學方法的嘗試。作為一名教師，我將繼續積極推廣課件指導，不斷探索和創新，為學生提供更精彩的教育體驗。

指導審題課件（通用23篇）篇十七

綜合分析有其特定的評分標準：

一是要點齊全。申論是踩點給分，綜合分析題也不例外。在作答過程中需要在材料中找出要點。

二是邏輯清晰。在找到要點后，需要對要點進行加工，并按照一定的邏輯形成答案。

三是觀點明確。首先必須有觀點，即表達出對這個問題的看法。其次觀點最好放在答題的起始位置，最后要堅持兩點論和重點論的統一，觀點要有傾向，如利大于弊或弊大于利。

四是有理有據。有了觀點后，還需要談為什么是這種觀點，即需要論證此觀點或解釋為什么是解釋的含義。

二、明確題型分類，心中游刃有余。

綜合分析題主要有三類：解釋型綜合分析，評論型綜合分析和啟示型綜合分析。

解釋分析主要是對句子進行分析。如“中國教育技術層面已經走得太快了，‘靈魂’跟不上了。”請根據“給定資料”，指出這句話的含義。在分析句子時主要從分析句子字面意思或點明本質-深入闡述-延伸小結三方面來作答。首先根據材料明確這句話的本質即中國的教育缺乏靈魂的東西，然后根據材料內容具體闡述中國的教育應該是什么樣的教育，最后作出結論。

評論型綜合分析分析在綜合分析中占了非常重要的地位。它的命題方式主要是談對事物或觀點的看法和評價。如“新技術的使用能否突破社會結構的屏障，是很多人關心的問題。根據給定資料，談談你的看法。此類型綜合分析的關鍵即它的解題思路是首先明確提出提出自己觀點，即到底新技術“能”或“否”突破社會結構屏障。接下來根據材料進行觀點論證分析即尋找觀點出處的原因或答題對象產生的影響。此題中如果能突破社會結構屏障則需分析原因。在分析過程中兼顧辯證思維，考生可以根據題目要求辯證分析這個觀點或事物的兩面性。最后做出回扣觀點做出結論。

啟示型綜合分析從命題角度來看習慣于根據材料中的案例談啟示。此題的關鍵是要懂得案例型材料中“啟示”需要抓住案例主體的“做法”，適當進行拔高。“談談你從中國高鐵、中興通訊和中國裝備制造業的發展中能分別獲得哪些啟示?”在整個尋找要點的過程中始終關注三個主體在發展過程中的做法即主要關注動詞，再按照歸納概括提煉的方式進行拔高即能此類型題目。

三、理解綜合分析本質，突破綜合分析難題。

透過題型的迷霧森林，綜合分析其實是將分散的各關鍵要素，按照分析邏輯重新排列，不難看出其本質在與邏輯+歸納概括，也叫深度的歸納概括。

比如“我們只有通過‘水’的意象，才能最真切地體味到‘儒’之‘柔’。”的理解。此題具有很強的哲理色彩，是綜合分析中較難的題目，多數考生望而卻步。

指導審題課件（通用23篇）篇十八

課件是現代教學中常用的輔助工具，它不僅提供了教學內容的呈現方式，還能夠增強學生的學習興趣和互動性。而如何正確運用課件進行教學，使其真正發揮其作用，是每一位教師都需要關注的問題。在實際教學中，我對課件的運用進行了一些探索和總結，以下是我的一些心得體會。

首先，制作課件需要簡潔明了。課件是為了輔助教學，而不是為了取代教學。因此，在制作課件的過程中，我十分注重內容的簡潔明了。首先，我會列出每個教學目標，并通過圖文并茂的方式進行展示，使學生能夠一目了然地了解每個環節的重點；其次，我會選擇最直觀、最簡潔的語言進行表達，避免冗長和晦澀的句子，希望學生能夠輕松理解并掌握所學內容。

其次，課件的運用需要注意合理安排思維導圖。在課件制作的過程中，思維導圖是非常重要的。它可以幫助學生更好地理清知識的邏輯關系，從而提高學習的效果。我經常會將知識點以主題為中心，呈現在思維導圖上，并通過不同的框架和線條進行連接，使學生能夠更加清晰地看到知識之間的聯系。同時，我還會在思維導圖中加入一些關鍵詞，以幫助學生記憶和理解相關概念。

接下來，課件的運用需要注重學生的互動參與。課件的存在不僅僅是為了讓學生被動接受知識，更應該成為學生主動參與學習的平臺。在制作課件時，我會設置一些互動環節，例如選擇題、綜合題等，讓學生通過點擊和思考，積極參與進來。此外，我還會通過課堂討論、小組活動等形式，幫助學生更好地理解和應用所學內容，從而提高學生對課件的觀看和使用的積極性。

然后，課件的運用需要關注學生的學習態度和情感體驗。學習不僅僅是知識的獲取和應用，更是一種情感的體驗。在制作課件的過程中，我會盡可能地增加一些趣味性的元素，例如動畫、圖片等，吸引學生的眼球。同時，我還會在課件中融入一些生活實例和案例，讓學生能夠將所學知識與實際生活相結合。這樣一來，學生在學習的過程中會更加投入，也更容易保持積極的學習態度。

最后，課件的運用需要與教學目標相契合。課件是一種工具，只有與教學目標相契合，在教學中才能真正發揮其作用。在制作課件時，我會嚴格按照課程標準和教學大綱的要求，選取相關的知識點進行展示，同時注重與學生的實際情況相結合，使課件內容更貼近學生的學習需求。這樣一來，不僅能提高學生的學習興趣和學習動力，也能提高教學效果和學生的綜合素質。

總之，課件的運用在現代教學中起到了越來越重要的作用。只有正確地制作和運用課件，才能更好地提高學生的學習效果和教學質量。通過我的實踐和總結，我深刻體會到課件的制作需要簡潔明了，思維導圖需要合理安排，學生的互動參與需要重視，學習態度和情感體驗需要關注，同時，課件的運用必須與教學目標相契合。只有做到這些，才能真正發揮課件在教學中的作用。希望我的經驗和體會對其他教師在課件運用方面能夠有所幫助。

指導審題課件（通用23篇）篇十九

近年來，小升初作文在考題的設計上都能貼近學生實際生活，在文體上多以寫人記事的記敘文為主，在形式上，以命題、半命題和自擬題作文多見。文題后常有一段提示語。提示語能夠幫助考生打開思路，啟迪考生展開聯想，暗示考生寫作內容。在立意、選材上有一定的引導作用。提示中的每一句話都有深刻的內涵，透露出大量的信息，需要考生仔細審讀、推敲。準確審讀提示語至關重要!

命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關鍵詞。“題限”，即題目限制的記敘范圍。

例：我的好朋友。

提示：風雨人生路，朋友可以為你擋風寒，為你分憂愁，朋友時時會伸出友誼之手，是你登高時的一把扶梯。請用一兩件事來介紹你最好的朋友，寫出他的特點。寫一篇450字以上的記敘文。

審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫人為主的記敘文。文章要以第一人稱“我”來敘述。“用一兩件事”寫出好朋友的“特點”。

用半命題作文選材自由的特點，在提示要求的范圍內，選擇自己認為最想寫、最有把握寫好的內容填在橫線上。

例：____給予____。

提示：人們常說，“給予”是快樂的，我們曾經感受過他人給予的關懷，社會給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛心給予社會，熱情給予生活……請圍繞“給予”選擇合適的材料，寫一篇400字以上的紀實作文。

人的感受，同時也為文章定下了情感的基調，那就是“快樂”。

”，“我”是實施者。后面的省略號則涵蓋了更多的內容。無論選取哪種材料，一定要注意寫出“給予”的過程，寫出“快樂”的感受。

此類作文命題思路是先明確一個“靶心”，再要求考生自擬題寫記敘文。命題者在命題時為考生提供了一個簡明的引領性提示。這些提示在材料選擇和習作思路上給了考生一個重要的導引，使考生對主題的感悟有了個性發揮的余地。

審讀提示語，首先抓住其中關鍵詞，其次，提示語中常常包含著命題者對選材范圍的規定，審讀時一定要注意分析“提示語”中各分句的意思。學會抓提示中的“選材點”，與自己的素材積累建立聯系。

以2017年和平區六年級升級考試作文試題為例：

在喜慶熱鬧的春節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。那場面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫一篇450字以上的紀實作文，題目自擬。

審題解讀：這是個提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂的團聚。提示中第一句從兩個方面明確了選材的范圍。“在喜慶熱鬧的春節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場景都是考生所熟悉的，同時又點明了事情發生的時間，省略號還省略了其他的時間和場景，這樣讓考生人人有事可寫，有話可說。“我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱“我”來敘述，事情發生在“我”與家人、朋友、老師、同學這些人物之間。

第二句話“那場面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。”一方面提示考生寫“歡聚”不僅要有場面描寫，還必須有一個完整的故事情節作支撐。另一方面提示考生文章情感基調為留戀、難忘。

第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點明了核心詞“歡聚”，要寫出愉悅的感受。

通過將提示語分層次解讀，把這些因素綜合起來考慮，我們的審題過程才算完整，題意才有可能理解正確。

指導審題課件（通用23篇）篇二十

近年來，隨著信息技術的飛速發展，課件指導已經成為現代教育不可或缺的一環。作為一名教師，我深刻認識到課件指導的重要性，并且積極投入其中。經過長時間的實踐探索，我深感課件指導在教學中的巨大潛力。在這篇文章中，我將分享一下我在使用課件指導過程中的體會與心得。

首先，課件指導極大地豐富了課堂教學內容。傳統的黑板操練方式，盡管具有一定的教學效果，但其限制在于教師手寫速度和信息量的有限。而使用課件指導，教師可以提前設計好教學內容，包括文字、圖像、音頻、視頻等多種形式的媒體資源，并通過投影儀將這些內容呈現給學生。這樣不僅大大提高了教學內容的豐富度，也能夠更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

其次，課件指導提供了更為靈活的教學方式。在傳統的教學模式中，教師通常是以講解為主，學生以被動接受為主。而使用課件指導，教師可以通過簡潔明了的課件內容來引導學生自主探索與學習。同時，課件指導提供了一系列的互動學習環節，如小組討論、游戲互動等，能夠有效地激發學生的學習主動性和參與度。通過這樣的教學方式，學生們能夠更好地發揮自己的思維能力和創造力，培養他們的合作精神和解決問題的能力。

再者，課件指導為教師提供了更為直觀的教學工具。在課堂上，教師使用課件指導可以更好地呈現抽象的理論知識，通過圖像、動畫等形式幫助學生深入理解。同時，教師可以利用課件指導對重點難點進行重點解析，幫助學生更好地掌握知識。此外，課件指導還提供了教學過程的記錄和回顧功能，方便教師進行教學反思和復盤，進一步提高自己的教學水平。

總的來說，課件指導對于學生而言是一種全新的學習體驗，它既能夠提高學生的學習效果，也能夠促進他們的學習興趣。同時，對于教師而言，課件指導是一種強有力的教學工具，能夠提升教學的質量和效能。然而，我們也應該看到課件指導在教學過程中的一些潛在問題，比如過分依賴課件、濫用重復性內容等。因此，在使用課件指導時，教師需要注意適度把握，合理運用，避免走向極端。

綜上所述，課件指導作為現代教育的一種新形式，在教學過程中發揮著越來越重要的作用。它的出現豐富了課堂教學內容，提供了更為靈活的教學方式，為教師提供了更為直觀的教學工具。然而，我們也應該正視其潛在問題，以便更好地發揮其優勢。希望在未來的教學中，教師和學生能夠共同努力，充分發揮課件指導的積極作用，為教育事業做出更大的貢獻。

指導審題課件（通用23篇）篇二十一

目標：

1、熟悉兒歌內容，理解兒歌含義，感受兒歌所描寫的春天的美。

2、學習用簡單的語言表述圖片內容，發展幼兒語言表達能力。

3、能夠有感情、有節奏地朗讀兒歌。

準備：vcd碟片、錄音磁帶。

重點：理解兒歌內容，初步學念兒歌。

難點：學習用簡單的語言表述圖片內容。

流程：導入活動------理解兒歌內容-------自由表演。

過程：一、播放春游照片，導入活動：

1、照片上的小朋友去干什么？你在公園里看到了什么？什么季節才能看到這些景色？

2、再請小朋友們來看一些圖片，這些圖片上是什么季節的景色？

3、今天，吉老師還帶來了一首和春天有關的兒歌，我們來聽聽吧？

二、熟悉兒歌，理解兒歌內容：

1、播放兒歌錄音二遍，提問：兒歌的題目是什么？在兒歌里聽到了什么？

2、封面：圖片上的小朋友在干什么？什么季節是放風箏的好時候？說說春天還有什么特征。

4、教師結合幼兒的回答，用一段話說出畫面內容，邊說邊用手指著描述的地方。手指圖片引導幼兒學念兒歌第一句。

5、第二頁：圖片上有什么樹，楊柳樹是長在什么地方的？柳枝是向什么方向長的？什么時候會擺動起來？（學學楊柳飄的動作）理解輕輕的含義。教師進行總結。學念兒歌第二句。

6、第三頁：小朋友們為什么都出來了？他們跑到什么地方去了？小男孩的手指向遠方，他們要去干什么？理解伙伴、相約、玩耍的含義。請幼兒用簡單的語言概述圖片內容。學念兒歌第三句。

7、第四頁：伙伴們在玩什么？有什么風箏？為什么風箏會飛得那么高？猜猜小朋友們的心情怎樣？學念兒歌第四句。

8、跟錄音，完整朗讀兒歌二遍，要求有感情、有節奏地朗讀，配上相應的動作。

三、聽《春天》的音樂自由做動作，結束。

指導審題課件（通用23篇）篇二十二

教學目的：

1、通過認識閱讀課外書的作用，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、讓學生知道到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

3、通過閱讀的指導，讓學生掌握課外閱讀的基本方法，并能實際運用到課外閱讀中。

教學重難點：

1、掌握閱讀課外書的基本方法。

2、提高學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

教學設備：

設備投影、多媒體課件等。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一．名言導入，激發興趣。

同學們，今天我們來上一節課外閱讀指導課。（板書：課外閱讀）你們還記得一些關于書籍的名人名言嗎？（課件出示）我們知道“書籍是人類進步的階梯”，今天，讓我繼續在書的海洋里暢游吧。

二、認識課外閱讀的作用（課件出示）。

三．指導學生學習基本的閱讀方法（課件出示）。

1、選讀法。

2、粗讀法。

3、精讀法。

4、摘讀法。

四、怎樣寫好讀書筆記。

讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、想象型、評價型等幾種。（課件出示）。

六、讀書宣傳小使者。

師示范：我讀書我快樂！

七、總結。

最后老師想送給大家一段話：（課件出示）。

閱讀，終生的承諾世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。自己再累也要讀書；工作再忙也要談書；收入再少也要買書；住處再擠也要藏書；交情再淺也要送書。最庸俗的人是不讀書的.人；最吝嗇的人是不買書的人；最可憐的人是與書無緣的人。同學們，讓我們與書為伴，運用我們所學的閱讀方法，讓閱讀成為我們終生的承諾！

八、作業。

1、用所學的閱讀方法讀一讀自己喜歡的課外書。

2、把自己感觸最深的、優美的句段抄在積累本上。

指導審題課件（通用23篇）篇二十三

命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關鍵詞。“題限”，即題目限制的記敘范圍。

例：我的好朋友。

提示：風雨人生路，朋友可以為你擋風寒，為你分憂愁，朋友時時會伸出友誼之手，是你登高時的一把扶梯。請用一兩件事來介紹你最好的朋友，寫出他的特點。寫一篇450字以上的記敘文。

審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫人為主的記敘文。文章要以第一人稱“我”來敘述。“用一兩件事”寫出好朋友的“特點”。

用半命題作文選材自由的特點，在提示要求的范圍內，選擇自己認為最想寫、最有把握寫好的內容填在橫線上。

例：____給予____。

提示：人們常說，“給予”是快樂的，我們曾經感受過他人給予的關懷，社會給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛心給予社會，熱情給予生活……請圍繞“給予”選擇合適的材料，寫一篇400字以上的紀實作文。

人的感受，同時也為文章定下了情感的基調，那就是“快樂”。

”，“我”是實施者。后面的省略號則涵蓋了更多的內容。無論選取哪種材料，一定要注意寫出“給予”的過程，寫出“快樂”的感受。

此類作文命題思路是先明確一個“靶心”，再要求考生自擬題寫記敘文。命題者在命題時為考生提供了一個簡明的引領性提示。這些提示在材料選擇和習作思路上給了考生一個重要的導引，使考生對主題的感悟有了個性發揮的余地。

審讀提示語，首先抓住其中關鍵詞，其次，提示語中常常包含著命題者對選材范圍的規定，審讀時一定要注意分析“提示語”中各分句的意思。學會抓提示中的“選材點”，與自己的素材積累建立聯系。

以2009年和平區六年級升級考試作文試題為例：

在喜慶熱鬧的春節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。那場面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫一篇450字以上的紀實作文，題目自擬。

審題解讀：這是個提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂的團聚。提示中第一句從兩個方面明確了選材的范圍。“在喜慶熱鬧的春節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場景都是考生所熟悉的，同時又點明了事情發生的時間，省略號還省略了其他的時間和場景，這樣讓考生人人有事可寫，有話可說。“我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱“我”來敘述，事情發生在“我”與家人、朋友、老師、同學這些人物之間。

第二句話“那場面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。”一方面提示考生寫“歡聚”不僅要有場面描寫，還必須有一個完整的故事情節作支撐。另一方面提示考生文章情感基調為留戀、難忘。

第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點明了核心詞“歡聚”，要寫出愉悅的感受。

通過將提示語分層次解讀，把這些因素綜合起來考慮，我們的審題過程才算完整，題意才有可能理解正確。