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課堂觀察licc(優質16篇)篇一
哲學上有一個很有趣的命題,說凡事有兩種處理方式,一是簡單事情復雜化;二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式,不外乎這兩種。
復雜的事情簡單化,追求的是一種智慧和豁達;簡單的事情復雜化,需要的則是一種研究和精致。很多的時候,我們把一件事情定義為簡單的時候,往往是沒有把它展開,沒有用心的處理它的細節,挖掘其中的價值,所以,也就沒有吸收其中的營養與精華。聽課、評課也許就是如此。
聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣,實在是平常不過的事情了。但是,我們以往聽評課的時候,很少能想到提升自己的專業發展,也很少去想怎樣能與其他老師持續合作,更是很少去想獲取來自課堂的信息和數據,從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業素養。《課堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一:長期思考的精簡一定是精華。
“越是精簡的東西,難度越大,精華不一定等于精簡,但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的,我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作,感慨于余杭中學的老師們十年的苦索,兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性?!墩n堂觀察》展現給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。
收獲二:提升自己的最好途徑就是研究。
余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中,付出的艱辛固然令人佩服,但是所得到的專業提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人,下意識中就會優化自己的課堂,教師參與研究是教師專業發展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作,所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課,科學量化的記錄課堂數據,在聽評課的過程中發現教師共性的易疏忽課堂漏洞,學生共性的課堂問題,從而優化自己的課堂,提升學生的學習效率。
收獲三:接受專業的《課堂觀察》,完善自己的聽評課。
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括:課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的,而在課前說課的五個方面(1)說教材(2)說學生(3)說教法(4)說課堂結構(5)說預計的課堂反饋,最后一條是我們最容易忽略的,因為沒有提前預計,所以會對課堂的突發性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。
關于走進課堂實行課中觀察,如果真正完成4個維度,20個視角,68個觀察點的話,我認為還是一個比較龐大的任務,需要很多老師的共同合作和參與,在這個參與的過程中,我提出幾點疑問:維度一,學生學習,觀察點——有多少學生傾聽老師的講課?傾聽時間為多少?有多少學生傾聽同學發言?傾聽時,學生有哪些輔助行為?有多少人發生這些行為?……針對這些統計性的問題,如果想統計出具體的數據,得好幾位老師才能完成,如果想統計部分推算出全班,那選的這一部分是否有代表性,也是個問題。有一些觀察點需要老師動態的觀察才能實現,例如“學生自主學習的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習)有哪些?各有多少人?教師進入課堂最好是常態化的,盡量減少對學生學習的干擾,畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習,如果課堂中融入過多的動態觀察,勢必會影響學生課堂學習效果,那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四:沿著專家的路化繁為簡。
以前我把聽評課想的做的都太簡單,看完《課堂觀察》這本書,我才真正的品出了其中的奧秘,也體會到了專業的課堂觀察的價值。現在再想課堂觀察,突然覺得,它依然是一件簡單的事情,不過,它已經不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情,需要我們認真的去做,認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領教師的專業成長,教師專業成長的目的是教會學生高效的課堂學習,一堂課,最能檢驗學生學習成果的便是最后環節的”目標達成檢測“,如果最后的檢測效果特別好,那所有的課后分析從簡;如果,檢測效果未達到預期,那聽評課團體要做的便是查找原因,相互交流,相互借鑒,以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然,設計科學的課堂檢測環節也是需要我們用心付出的。
課堂觀察licc(優質16篇)篇二
一、觀察緣由。
課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式,為了增強教師教學能力,提高課堂教學效率,我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察設計。
本次觀察對象為一年級的一位數學教師,執教內容是北師版第2冊數學課,參與觀察的人員為學校數學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段:
三、觀察引發的困惑。
我們對課堂提問進行了匯總與處理,經過分析,得出如下結果,也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫有15個問題,為什么會化解成這么多問題呢?這是困惑之一。
2.從質上來看,有效問題共有36個,占57.14%,其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個,占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個,占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設:去掉低效與無效問題,如果一堂課提的是36個問題,是否恰當?這是第二個困惑。
四、觀察問題解疑。
帶著困惑,我又在網上學習了一位特級教師的課,進行了對比研究仔細分析,試圖找出困惑的癥結所在。
1.教師沒有給予學生充分思考的時間。
2.除了提問以外,教師沒有安排更多的學習形式。
3.教師所提的問題含糊或者不到位。
4.教師過多依賴提問展開教學過程。
5.無法調控生成,教師點拔功力欠火候。
6.學生不會提問,沒有養成提問的習慣。
五、觀察建議。
1.轉變觀念,重視學生學習的主體性。
2.改變方法,倡導學習形式的多樣性。
3.研究規律,注重提問操作的技巧性。
4.把握教材,提高課堂問答的實效性。
課堂觀察licc(優質16篇)篇三
許曉青老師以問題作為教學的主線,其中貫穿語言文字的訓練,從問題的水平來看,該教師理解性的問題占69.2%,提問技巧較單一,注重培養學生讀的能力,沒有應用性的問題。
直問就是直截了當地問,問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法,即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好,會有很強的激發作用。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環節中,教師的直問占100%,無曲問。寬問,又叫概括問或籠統問,是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問,又叫具體問,是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下,窄問具體生動,各有各的效用。單問,就是集中提一個問題,然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成,提問既成為線索,又顯出層次。本環節教學中,教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終,構成清晰的線索。重問,就是重疊提問,又叫連續問,即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分,提問效果的好壞,往往是一堂課成敗的關鍵;教師講課中不時出現的發人深省的問號,往往被看成是智慧和創造的象征,它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節,它可以使學生反應長度增加,回答時間延長,答題正確率提高,增強學生自信心,創造性思維活動更加活躍,思維結果更為完善。在本環節教學中,教師提問后未作停頓的次數是10次,占76.9%。教師應當多留一點時間,讓學生有時間整理自己的思維,組織自己的語言。
在學生回答方式上,選擇個人回答的問題數為11個,兩個問題選擇齊聲回答,在觀察時間段內,教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一,應根據問題的不同類型,采用多種方式回答問題。
理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價,其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式,對學生答問的質量與積極性有直接影響,是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡單肯定占46.2%,不作任何評價為23.1%,簡單肯定占主要部分,評價語有待于進一步豐富,方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單,一問一答式較明顯,沒有孩子潛心會文的時間和空間。
課題:平行四邊形的面積觀察點:教師理答方式。
觀察人:劉小敏。
老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生,通過聽課學習我對“課堂理答”這一概念有了一點了解:“理答是指教師在課堂提問過程中,是老師對學生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價,也就是老師對學生回答問題后的反應和處理,是一種重要的課堂教學“對話”,它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習,也影響到學生對一節課,甚至這門功課的興趣與態度。
本堂課教師的理答方式:打斷學生回答,或自己代答4次,占12.1%,這四次基本上都是學生讀書出現問題而打斷的。這節課學生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節課不存在消極批評。重復自己問題或學生答案10次,占30.3%.這一項占的比例比較大。追問10次,占30.3%.對學生回答鼓勵、稱贊5次,占15.2%.其中也包括老師借學生評價來鼓勵學生的。鼓勵學生提問1次,占3%.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復自己問題或學生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。
(一)重復理答。
累而不贅。
這節課老師重復自己問題或學生答案10次,占30.3%.這里存在學生回答問題不清楚,老師加以重復。還有老師對學生的回答有些沒給出有針對性的評價,而是用簡單的肯定或重復學生的回答來表示,并賦予一些語音語調,使得學生對答案更清晰,我認為這樣的重復還是不可避免的。還存在當學生做出回答后,教師只是單調地重復,接著提出了下一個問題。這樣的重復學生的答案,有時會起到強調、肯定的作用,但也拖沓了課堂,影響了課堂效率。
(二)深度追問。
不斷升華。
本節課追問10次,占30.3%.這包括當學生對老師的提問回答不明確時,老師變一種問法,以降低難度,這是我們教學中常遇到的問題。學生在體會句子時,往往并不能一下子答到關鍵點,這就需要我們去引導,而引導的有效方法就是追問。學生在老師刨根究底的追問中,深入思考,逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文,使他們知其然,更知其所以然。還有對于學有余力的學生,又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學中有很重要的作用。教學中應該倡導順著學生思路想下去的追問。
總之,許老師在這一節課的理答是比較恰當的,她帶領學生圍繞課文中心先讓學生將學生不易理解的內容轉化為形象的畫面,然后再將畫面轉化到課文內容,再讓學生帶著這種感受去朗讀,也就水到渠成。學生的理解、感悟、朗讀等融為一體。
課題:平行四邊形的面積觀察點:教師教學時間分配。
觀察人:馮黨平王茜觀察小結。
學習時間是有效性教學的前提。而合理分配教學時間,則是提高課堂教學有效性的基本保證。在本次課堂觀察中,我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊,即教學行為和教學環節。
從表中時間分配可以看出,執教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入,重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中,教師講解的時間不多,教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒,只占用了整節課的10.79%,而探究活動(師生問答)的時間為27分25秒,占用了整節課61.60%的時間,師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流,教師的提問大多都能引發學生的思考,提問關注點不是“是什么”,而是“為什么”,這樣能引起學生的思維參與,引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證,有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足,11分32秒,約占總時間四分之一,學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價,學生有足夠的時間來提取已有經驗和獲得新信息,完善自己的知識體系,形成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中,我們看到執教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上,變知識的“傳授者”為學習的“組織者”,最大限度地把課堂時間讓給學生,充分地給學生提供自主發展的機會,注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來,發揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,自主地學習、探討、交流、實踐,達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。
教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟,而且是優化教學過程,提高課堂教學效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考,教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性?我們認為要做到以下幾個方面:
1、分析教學目標,教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。
2、分析教學內容,教學時間才會有的放矢。
3、分析教學對象,教學時間的分配才會更加藝術和人性。
4、分析學生個體差異,把握課堂的整體學生利益,教學時間的分配才能平衡。
課堂觀察licc(優質16篇)篇四
最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學段內容的理解和對教學策略的思考,又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話,是對我們小學教師的教學實踐、教學探索的一種專業引領。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對新課改形勢下教師的教學有示范與指導作用。這本教育專著使我深入了解在各個學段,我們的教學重點應放在哪里,應該用什么方法指導學生的學習?!熬收n堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學環節上的準確把握,每節課后的教學反思,更是剖析深刻。這樣的內容和形式安排,意在對教師起到舉一反名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式,對本課采用什么方法,引領學生突破本課的難點,做以簡練的,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現在的教學中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯誤做法,在我的教學中都曾出現過,不禁讓我汗顏。
1、教學內容胖。我們在有領導、老師聽課的時候,經常是一節課的內容安排的非常多,把兩節課的任務合并在一節課完成,為了就是課堂,上的感覺比較充實、有看頭,過于求全求美。結果呢,往往是倉促結束,給聽課的老師留下的印象就是一節課胳膊記錄的十分勞累,真是疲于追趕呀!而學生呢,更是隨著老師在一個勁的跑。
2、教學環節碎。我們在教學中尤其應該重視培養良好的數感和整體把握的能力,只有整合教學環節才有利于學生對課本的整體把握,才能較好的落實教學目標,切實提高學生的綜合能力。其根本在于提高設問的質量,擴大教學各環節的容量,保證每個人都有自主學習、探究的'空間。
3、教學形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實效性。我們要切合實際,實事求是,根據教學的需要設計必要的教學形式,而不能盲目追求時髦。
這本書,不僅讓我認識到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學的方向,我要創造性的使用教材,設計出更科學、更合理的教學過程,激發學生的興趣,變被動學習,為主動學習。我感受到教師課堂角色的轉化的必要性,學會與時俱進.“活到老,學到老”,名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學最前沿,不斷探索,努力學習,以求不斷完善與提高,這種終身學習、學無止境的熱情,讓我感動,名師的課堂藝術值得我們學習與借鑒,要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向導。
課堂觀察licc(優質16篇)篇五
為使我校教師不斷更新教育理念,增強業務能力,我校非常榮幸地請到了松山區教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告,通過聆聽講座,我對課堂觀察,專業的聽評課有了新的認識,現在來談談自己的體會:
以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動,現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據資料做相應的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要,這點跟日常的聽課有所不同。課前會議,觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討,確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺,便于觀察者確認自己的觀察點。所以,課前會議,觀察者與被觀察者每一位成員都要參加,而且要認真對待。
課后會議同樣很重要,被觀察者要進行課后反思,觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據,作必要的推論。會上,形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師,課后會議就是我們求經的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經驗,改進自己的教學技能。對于存在的問題,我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業發展提供了一條很好的途徑。
三、進入現場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統的聽評課活動,它改變教師傳統的單兵作戰的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學活動中應用課堂觀察,與其他老師通力合作,創造成更優秀的成績。
課堂觀察licc(優質16篇)篇六
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書,但是通過很長的一段時間的閱讀后發現這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”,就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂,最主要是用心去傾聽學生的內心世界,明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教,更重要的是讓學生學得快樂,學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂,還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發生的一切,吸取經驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道:“教師大半輩子生活在課堂中,如果缺乏對課堂的觀察與反思意識,缺乏對教育教學的觀察與思考意識,那么他就很難實現專業的提升。觀察課堂,保持思想,這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步!”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽,會有意外的收獲,這種收獲是用錢也買不到的,只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂,沒有在中小學教師中生活過的,沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的,沒有這些鋪墊,就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好,都是不足為憑,不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術》一書中就有這樣的案例:“在課堂當中經常發現這樣的場景,教師提問時,許多學生紛紛舉手,被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案??墒墙處熞粫壕o盯書本,一會兒目光游移不定,一會兒忙著在黑板寫板書??,學生的回答中或許已經把答案說出來了,教師因為分心,沒有認真去聽,所以也沒有發覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后,自己再說一遍答案,不管學生之前的答案對否,就繼續下一個教學環節”。這樣的教學情境,對于教師來說是一個非常致命的毛病,可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現過,看完這本書,我以后不允許這樣的情況出現的,是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術》書后受到了啟發,所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽,傾聽別人內心世界。
傾聽是一種智慧,教師真實的傾聽不僅用耳朵工作,更多是心得敞開與接納,只有心靈才能發現外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者,可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑,感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽,就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出,而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子:在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例,菅野先生在科學課上,讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產生的”。做實驗時,不一會兒,水沸騰了,水蒸氣從玻璃管冒出來,看到這樣的情景,每個學生用各種語言來表達各自的發現。有的說是:“煙冒出啦?!庇械恼f:“不是煙,是熱氣!”有的說:“熱氣變成白色了。”也有的說:“是這熱氣就水蒸氣?!痹谶@過程中很有意思的是,每個人的發現與表達的語言在教師中不斷連鎖的產生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道,不久之后,每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發現學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的??茖W的認識就是這樣在合作交流中建立起來,然后再由每個人將之內化的認識,這一過程就是水到渠成,并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發學生相互傾聽,在傾聽中視界融合,認識重疊,傾聽就是內在的對話,“吸人之長,啟己之思”。
置身課堂之中,生活在學生之中,不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞,兩耳塞聰,于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的,如何被阻斷的,又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人,無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人,認真觀察的人,才是成功的教育者。
課堂觀察licc(優質16篇)篇七
二、執教者:李娜(浙江省普陀中學)。
三、出處:自己整理。
四、實錄全文。
《像山那樣思考》教學實錄。
執教者李娜上課時間:2014年11月6日。
課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞,講解完后教師作適當點評。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀,烽火照高臺。悲歌擊筑,憑高酹酒,此興悠哉。多情誰似南山月,特地暮云開。灞橋煙柳,曲江池館,應待人來。
生:整首詞表達陸游奪取長安的希望,與陸游其他作品一樣,這首詞也表達了他對祖國的熱愛,前兩句“秋到邊城角聲哀,烽火照高臺”,寫詩人站在高臺上,希望能奪取長安,“悲歌擊筑,憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作,“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故,表達了詩人收復長安的決心,“憑高酹酒”指詩人登高而望?!岸嗲檎l似南山月,特地暮云開”用了擬人手法,移情于物,寫天上的云都散盡了,露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處,看到曲江池館的大門敞開,歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍,“秋到邊城角聲哀”,預備起。
(全班齊讀)。
生:客觀地思考。
師:山是客觀地在思考,你這個答案哪里來的?生:第二段最后一句有個“客觀”
師:那么在這一篇課文里,作者是借一個什么事情來說的啊?生:狼。
師:我們一起來讀一下課文的第一自然段,看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的?在這聲嗥叫中,你讀出了什么?有沒有隱含著作者的什么情感?(全班齊讀第一自然段)。
師:你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎?生:凄慘。
生:我覺得是對狼的贊美。
師:不管是同情還是贊美,咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫,你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫,很多事物,包括人和物的反應?第二段第一句寫了“每一種活著的東西(大概還有很多死了的東西),都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀,一遍圈畫,狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受?第2—3段中,有沒有寫到山是怎么樣的反應?從中,你是否能體會到山是怎樣思考的?邊讀邊畫。(全班自由自由朗讀)。
師:有些是希望,有些是恐懼,還寫到了山的反應,寫山的反應的哪一句?一起讀。
師:哪里看出不一樣的?生:只有。
師:就是上課一開始,戚哲豪說的“客觀”(板書“客觀”),還有嗎?生2:孤獨。
師:怎么看出是孤獨的?
生2:因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師:從哪里看出來的?生:“隱藏著更加深刻的含義”
師:從哪里看出“長遠”的?生:“只有山長久地存在著”
生:“山對狼懷有一種秘密”。
師:這是我以前的看法,也是獵人的看法。我有沒有改變?生:改變了。
師:那改變的話,是怎么寫的?生:但是師:一起讀一下。
師:這種觀點是什么???生:狼越少,鹿就越多。
師:鹿多了,而且是什么?太多的鹿。太多的鹿出現了什么后果?生:山被吃光了。
師:山被吃光了,又有什么后果?生:鹿餓死了。
板書:狼滅掉了生態惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師:狼的存在,維護了生態平衡,或者說,狼的存在,對山有重要的生態意義。所以第七段寫的是什么?滅掉狼后的生態惡果(板書)。作者用一個殘酷的現實告訴了我們什么?在平實的敘述中,隱含了一個新觀點。狼的存在,對山有重要的生態意義。這話在課文中沒有出現過,但是在作者平實的敘述中,在殘酷的現實中,我們可以感受出來。再回過頭,山對狼懷有一種秘密?能解釋這個秘密了嘛?可以借用哪句話來回答?(生沉默)。
師:他對狼是一種什么樣的感情生:公正的。
師:山對狼懷有一種什么樣的秘密?也就是說山是怎么樣看待這個狼的啊?它比較公正地、客觀地、可以容忍它,它不認為應該滅掉狼,它更看到了狼的存在,所以狼對山是什么?生:有重要的生態意義。
師:它讓獵人打殺狼,但同時它也包容它的存在,可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的,跟我認識到的新觀點是一樣:狼的存在,對山有重要的生態意義。感性化地去說的話,更能夠公正地認識狼,包容狼。第八段也說到了嚴重的生態惡果,而且這個生態惡果比狼吃鹿要嚴重的多,一起來讀一下第八段。(全班齊讀)。
師:嚴重后果是什么啊?抓住關鍵詞“而且”,最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”,已經嚴重到了這種程度。繼續看第九段。“牛群也是如此”,這個“如此”又是一個代詞,是怎樣?生:牛大量繁殖,草吃光,牛餓死師:講第九段文字的時候,他又把什么結合起來了?一起讀一下第九段。(全班齊讀)。
生:主觀、膚淺、短視(師板書)。
課堂觀察是教師參與教學的日常行為,也是教師專業能力發展的一項重要內容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察,可以更深刻的理解課堂教學事件,分析教學事件產生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學來看,李娜教師教學素質相當好,工作態度認真,課堂教學亮點較多。主要表現為:
1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語,使課堂教學呈現出一個精致的開頭,引人入勝,不僅貼近新課內容,而且具有感染力。此外板書是教學內容的一個簡要的展現,好的板書能夠使學生明晰教學重難點,甚至能夠激起學生足夠的興趣??梢哉f板書無論對于學生知識能力的提升,還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用,李娜老師注意設計板書,課堂教學中的板書條理清楚,重點突出,頗有美感,她從課文題目“像山那樣思考”著手,提出三個重點問題:誰(要)像山一樣思考?山是怎樣思考的?思考什么?再引導學生一步步解題,形成清晰的板書:“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”,形成對比,突出文章主旨,一目了然。
2.注意體現新課改理念。新課改強調師生互動,注重學生自主探究、展示交流,主張“語文教學應激發學生的興趣”,“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。在課堂教學中,李娜老師首先讓學生提出疑問,一位同學找到了解讀文章的一句重點句子:“山對狼有一種秘密”,但李娜老師并沒有直接給出答案,而是將問題存疑,讓學生先找到鄰段的另一句重點句:“我自己對這一點的認識,是從我看見一只狼死去的那一天開始的”,這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”,而要解開“這”的疑問,既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手,這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考,而不是灌輸答案,讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案,在引導的過程中逐漸培養學生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學質量,不僅要優化教學內容、優化教學方法、優化教學語言,還需要優化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件,增大課堂教學的容量,增強語文課堂教學的魅力。
4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中,李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識,梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中,李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語,溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識,從已有知識出發學習新課文內容,這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識,是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時,抓住“這”這個關鍵詞,談及考試閱讀題中,經常會有關于“這”指代什么的問題,回答這種問題一般要從前文著手,因為只有提到過了類似話題,才能用“這”指代。在教授新課的過程中,傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點,在《像山那樣思考》的教學中,李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法,通過聲情并茂的課文閱讀,從而讓學生對課文的情感基調有直接真切的感知,進而更好地進入課文情境,學生受到了情感的熏陶,有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中,你讀出了什么?有沒有隱含著作者的什么情感?”的提問,許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發出來,既訓練了學生的口頭表達能力,給學生一個展現自我的空間,又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調突出學生的主體作用,但是在課堂教學過程中,一些教師灌輸的因素仍然相當明顯,教師講的機會仍然太多,課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值,學生的討論活動明顯有應付作秀的因素,學生的主體地位不夠突出。但是,李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要,從教學目標出發,讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上都有所收獲,盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習,如課堂初始,讓學生提出問題,逐步解答;在提問到“山是怎樣思考的”,有個學生提到了“孤獨”,李娜老師并沒有直接進行否定,因為考慮到就“只有”山如此思考來說,“孤獨”確實可以這么說,但是從人類有啟示意義的角度出發(“人”和“山”的思考方式是形成對比的),“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節教學課:教師上課儀態落落大方,有很強的課堂感染能力,其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水,從解文題,提疑問再到步步細究各個問題,到最后對于人類思考方式的探究,教學環節步步提升、層遞有序,保證了有效信息的傳遞,體現了教師極強的課文內容整合能力;同時學生在老師的引導下主動思考積極發言,言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗,暢所欲言,表達自己的個性化閱讀與創見??偠灾钅壤蠋煹恼n堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現,總結了以下教學心得:
1.要根據學生的學習需要來確定教學。新課程的實施,不僅是提供了內容更加豐富的教材,增加了師生選取教學內容的機會,也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教師,一定要認真研究新課程理論,認真研究高中語文新課程標準,認真研究新課程教材,認真研究新課程的優秀教學課例,認真研究新課程高考,摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法,把教學的著眼點定位在學生的學習上,真正突出學生的主體地位,把提高學生語文素養與訓練學生的應考能力有機地結合起來,根據學生的認知規律和學習需要,科學地選取教學內容,有效地整合教學資源,真正用好教材這個例子,恰當引入生活中的、網絡中的、報刊中的語文知識,引導學生主、動自學、深入探究,努力提高學生的語文素養。
2.要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看,目前,我還沒有真正步入教學工作崗位,因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等,還遠遠不能適應進一步提高教學質量的要求。另一方面,我對于課程標準缺乏深入細致的研究,對高考缺乏深入的研究,對教材缺乏深入的研究,對學生缺乏深入細致的研究,還不會根據教學內容和學生特點恰當選擇教學方法,課堂教學語言毛病還相當多,不會科學地設計教學板書,板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前,要苦練基本功,加快自身專業成長的步伐。
3.要恰當設計課前學生展示活動。課前展示,不僅能督促學生主動學習、深入探究,也能使學生獲得成就感,增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意:活動的時間長度一般不要超過5分鐘,內容要盡可能與課堂學習內容相關聯,要讓學生充分做好準備以便取得良好的效果,要有計劃地給每個學生都提供展示機會,形式要多樣。
4.要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發現,我自己認為初中教材上有的課文,學生卻說沒有學過,造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程,教學的效果要體現在學生身上,如果不了解學生以往的學習情況,不了解學生的學習基礎,教師在教學上就難免出現主觀性和盲目性,教學效果也不可能理想,何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內容。因而進行高中課堂教學,要熟悉初中語文教材,摸清學生的知識積累情況和能力具備情況,使課堂教學更加有效。
5.要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編,而不是知識體系;語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內容。這種情況,既給教師的教學增加了難度,也給經驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據培養學生語文素養的需要和訓練學生應試能力的需要,確定恰當的學習目標,然后根據學習目標,將教材、報刊、網絡、社會生活等方面的教學資源科學整合,為我所用,努力提高教學的有效性。6.要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發展,上級政府投巨資,給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板,網絡資源豐富,方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網絡資源學習借鑒,加快專業發展步伐,還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件,利用多媒體課件增大課堂教學容量,增加課堂魅力,提高教學效率。
課堂觀察licc(優質16篇)篇八
看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示,平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學,而對任何聽和觀察別人的課則少有研究,而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢?教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,態度還要虛心。聽課首先要有目的,爭取在某方面要有所突破,不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的,就好像是大海上航行的一艘船,往那個方向是由海上的風決定的,這就注定他到達不了目的地,甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向,才能深入透視自己的問題,并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題,它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來,我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內容。并且在聽課過程中,我更象一個記錄員,在進行機械的記錄。而如王老師所說:聽課要聽老師的獨創之處,因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創,熟悉教材,帶著問題去聽,老師是怎么上的,自己又是怎么上?事實上就是要有“備”而聽,而且從思想上參與到教學活動中,并盡可能以學生的身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己獲取好的方法奠定基礎。
但是要讓聽課取得最大的效果,還要看。教師要一邊聽.一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計,也要看學生課堂表現,參與的情緒,學習的習慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態是否親切,教學組織的設計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當,指導學習是否得法,處理偶發事件的手段是否巧妙??磳W生是否參與教學活動,感知教學內容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習是否正確積極性是否被調動,師生情感是否融洽,學習習慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境,結合了哪些生活實際。
觀察的載體雖然是“課”,但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”,實施新課程后課堂教學中的各種困惑,學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察,然后對課堂中出現的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統的聽評課活動中,時常出現這樣的現象,如:聽課過程中主要關注教師單方的行為,沒有對學生的學習給予足夠的關注;評課形式化,有時缺乏有證據的觀點,漫談式、即席發揮話語過多等等。
人的觀察力并非與生俱來,而是在學習中培養,在實踐中鍛煉起來的,教師當然也不例外。特別對于教師來說,觀察力尤其重要。觀察現象,探尋本質。觀察力是思維的觸角,要培養自己的觀察力,就要善于把觀察的任務具體化,善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。
例如:在課堂觀察老師的提問技術:提問是師生互動最經常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發生,但很多老師對提問的類型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計,大大降低了提問的有效性。比如,有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問,或只對成績好的學生提問,或偏好于向男生或女生提問;有些老師可能一節課不停地在提問,而真正有效的問題卻很少,等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經過觀察研究的反饋,他們可以有意識地加以調整,從而提高提問的有效性。
我想學無止盡,教也是無止盡的,“教育”無論是過去、現在還是將來,它都是一個值得討論與關注的問題,可以說是一個永恒的問題。
課堂觀察licc(優質16篇)篇九
看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示,教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學環節和教學方法。要一邊聽,一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W法的設計,也要看學生課堂表現,參與的情緒,學習的習慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態是否親切,教學組織的設計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當,指導學習是否得法,處理偶發事件的手段是否巧妙??磳W生是否參與教學活動,感知教學內容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習是否正確積極性是否被調動,師生情感是否融洽,學習習慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應詳盡記錄課堂的.教學過程,也要記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”,記教學的主要過程,包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點,及值得思考的要點。教師課堂上的教學思站設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際,二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗會給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清漸;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低。很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也更合理,還需要有學生個人自學,獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的教學方法既要看常規。更要看改革和創新。更要看課堂上思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課,宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡易懂,工整美觀,條理性強的板書,明快、富有感染力的教態。準確清楚,生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑,是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課,有利于總結和推廣優秀教師先進的教學經驗和方法,提高教學水平和教學質量。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十
對新課程課堂教學點滴思考(講座提綱)課堂是教師工作的主戰場,在教育改革的新途徑中,我們如何打好這場主戰役,從理論和實踐的兩個方面反思現今的課堂,重新構建起明天的課堂,是實施新課改的關鍵。
《基礎教育課程改革綱要》九大方面二十個問題在第一方面“課程改革的目標”(2)具體目標中指出:(課程功能)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(課程實施)改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學過程”中指出:
(10)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的'人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。認真體味以上既是我們應該達到的目標,面對現狀時那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。由此,我們理想的課堂應該是什么樣的?(重構課堂)。
1、美國著名的教育學家梅里爾。哈明在《教學的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質:清晰的尊嚴感—————不管有沒有天賦,學生們都有昂首挺胸,大膽地發表意見,顯得自信,無憂無慮。他們相信自己,也把自己視為有價值的、值得尊重的人;流淌著輕松的活力—————學生們顯得生機勃勃,有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著;自主性—————學業生們做出恰當的選擇,主導并約束自己,持之以恒地自愿學習,沒有被逼迫地學習地現象;集體感——————共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持,也支持老師,沒有對抗和拒絕;覺察————學生是機靈又富于創見的,他們知道自身和周遭正發生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能適應周圍人群的思想與情感。
2、華東師大基礎教育改革與發展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺課堂不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場。課堂不只是傳授知識的場所,而且更應該是探究知識的場所。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。
現有課堂存在的弊端:教條化(惟教材、惟教參、惟教案)模式化(教學結構的模式化、教學具體行為模式化)單一化(教學目標單一、教學組織形式單一、活動角色單一)靜態化(課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識,極少涉及探究知識和方法和過程。)當我們從自己的課堂中走出來的時候,不妨問自己這樣幾個問題:
1、你真正弄清“三維目標”的關系了嗎?理想境界:“學生在情趣盎然中,通過一定的過程和方法,掌握了知識和技能。不是一個一個被分開的目標;實際上一個好學習活動,可以融合全部的三個目標。能力的問題,情感態度價值觀的問題,都是附于知識的發生,發展過程之中,是在探索知識的過程中得以形成和發展的。但并不是說學生獲得了知識的同時能力、情感態度價值觀就能得到發展。例:(有感情朗讀課文,抓住重點詞語體會人物的高尚品質。測量圓周率多次的數值不一樣,教師為了進度快只取3————3.5之間的值,與3.14相差的大的數據一概不要??瓷先ナ莻€小事,但是傳達了一個什么樣的價值觀?數據是可以人為地選擇的,為了某個目的可以進行修改客觀得到的數據。教師應利用這個契機,教育學生尊重客觀事實,著重客觀事實,認識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法,第一盡可能認真,仔細;第二,多次測量,取平均值。由此可見知識技能與情感態度價值觀(這里指的是科學態度,態度不僅是指學生的學習態度。)是可以水乳交融的,而不是針對某一目標,人為添加上去一個教學環節。
2、你真正關注學生了嗎?真正關注每一位學生了嗎?兩個不同向度和層次的問題?!皩W生課堂太活了,我駕馭不了啦!”你應該想到學生在做什么?他們的真正需要是什么?是否面向不同層次的學生,進行差異教學?!氨5椎乃枷氩荒軄G”,“一只水桶裝水的多少,取決于最短的那塊木板?!苯處煈o予關注,發揮班級授課制的優勢。
3、知識是你直接“給”的,還是你“導”的?應引導學生經歷過程,體會方法?!敖o”慣了,如直接講例題、直接提出問題,代替學生的思考與實踐。
4、你組織的小組合作學習有效嗎?(重點講,把圖畫出來)。
5、你的評價科學嗎?方式、角度多元化。教師的評價是“標準參照”還是“常模參照”?評價是一個促進發展的過程,有反思,學習,激勵,督促等的。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十一
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關輔助工具,直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學習的質量。教師可以用不同的追問方式:追問—形成精準的理解;探問—掘一口井引一泓清泉;轉問—另辟蹊徑;逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源;能使學生的思維活動走向“深度”,出現質疑批判;創新思維的嚴密性、敏捷性等品質得到訓練;能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度;學生的學科核心素養也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察,增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心,促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為,發展其自主性的專業判斷力,并通過觀察研究改進教學,提高教學質量,使學生、學校得到發展的同時,也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里,課堂觀察在教師之間形成風氣,它就像一個中樞活動,連接了個別教師,促進教師成對或成組地協作,使教師成為一個整體,使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產物,是教師教育教學實踐反思的鏡子,通過觀察能提升教學的有效性,研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發展是非常有必要的。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十二
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察,是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致,但必須要有事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求,以求得到客觀事實,通常采用數據的形式,對教育教學現象進行說明,通過演繹的方法來預見理論,然后通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究,這種理論以研究者的先驗想法為開端,這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解,后被引用到社會科學的研究,研究者們開始對人的連續行為進行結構分解,對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現象客觀存在,不受主觀價值因素影響,主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路,認為事物內部一事物之間必然存在邏輯因果關系,對事物的研究就要找到這些關系,并通過理性的工具對它們加以科學論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統稱為分類體系,其特點是:預先設置行為的類目,然后對在特定的時間段內出現的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式:編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現為數據的形式,其類型有:頻率記數(次數)、事件發生的百分比、等級量表的分數等。
1、編碼體系:弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac),它是對師生的言語互動進行研究,把課堂的言語活動分為十個種類,每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法,在指定的一段時間內,每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼,并記在一個統計表中。此體系的分類是非判斷性的,即在記錄過程中不作好環的價值判斷,只是客觀地呈現事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義,單位時間內任何行為都予以記錄,因而都可轉化時間的百分比,便于分析。缺點是:一些非語言方面的信息被遺漏,上課的內容易忽略,而且一些分類過于籠統。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發生的,也未必是清清楚楚的、明確分割的,而且并不是每一個行為都一定持續3秒鐘。
2、記號體系或核查清單:是指預先列出一些需要觀察并且有可能發生的行為,觀察者在每一種要觀察的事件或行為發生時做個記號,其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。與編碼體系不同的是,記號體系只記錄單位時間內發生了需要觀察的多少種行為,而編碼體系則要記下單位時間內發生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發生的行為,而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數讓觀察者體會到每一個時間段內課堂活動或學生表現的特點。
3、等級量表:等級量表也有預先設置的分類,不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內對目標進行觀察,當觀察結束時,在量表上對該期間內發生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級,觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點:帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發現問題、得出結論,這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數據資料,一般要借助于統計方法進行分析。定量課堂觀察數據分析的常用統計技術:
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數據,不用通過復雜的統計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數。教師進行合作研究時,就可以設計這樣簡單的觀察表,并通過簡單計算對數據進行分析,從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。
2、相關關系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數據之間的相互關系,可以運用相關系數的統計技術。關系的程度由兩種變量數據的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數據組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數之間的關系,就可以運用相關系數。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數據間的差異性進行分析,則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數據進行方差分析,那么所得的f比率就會解釋三組數據在統計學意義上是否有顯著差異。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十三
讀完一本經典名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。那么你會寫讀后感嗎?以下是小編幫大家整理的課堂觀察讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
看了《課堂觀察》這本書,在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧??唇處煹慕谭▽W法的設計,也要看學生課堂表現,參與的情緒,學習的習慣??唇處煹木袷欠耧枬M,教態是否親切,教學組織的設計,器材的安排是否合理,教法選擇是否得當,指導學習是否得法,處理偶發事件的手段是否巧妙??磳W生是否參與教學活動,感知教學內容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習是否正確積極性是否被調動,師生情感是否融洽,學習習慣是否良好,分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境,結合了哪些生活實際。
聽課應詳盡記錄課堂的教學過程,也記下自己的主觀感受和零星評析?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,記教學的.主要過程,包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點,及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。
時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。
評析教師的教學方法既要看常規,更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課,宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅,工整美觀,條理性強的板書,明朗、富有感染力的教態。準確清楚,生動形象的語言。
聽課是教師成長中很重要的一個途徑,是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課,有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法;提高教學水平和教學質量。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十四
我參加移動教育資源與培訓中心在20xx年12月1日xx鎮水城完小組織的教研活動。有五個鄉鎮完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規活動,與我一同參加的教師們,聽課時沒有手機響,沒有隨意進出,年長的,年輕的都仔細聽,認真記,這種進取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動的開展,使我得到了相互學習的機會,學會了更多的教學方法,有了很大的啟發和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結如下:
1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”,五年級數學課“多邊形的面積”,一年級的兩堂語文課,對我教育和啟發很大,教師上課大方得體,非常的有感染力,把激情帶進課堂,以飽滿、高昂的激情和良好的心態走進課堂,寓教于樂。
2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調表達對學生的愛,創設了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風趣話語來拔動學生的心弦使學生在樂學中漸漸做到會學善學。
3、教學設計上圍繞如何激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,如何讓學生動腦子學習等方面,設計出靈活得當有效的教學步驟。
4、培養學生合作精神和協作能力,以學生是學習的主人、發展的主體的教育方式,使學生愿學樂學,越學越愛學。
5、提供交互式的學習平臺,也就是創造氛圍、空間,不但提供學,還提供實踐的機會,讓學生時時人人都有提問、發表交流,展示的`機會,精心組織學習活動,組織好學生自學,使每個學生都能獨立思考,組織好合作學習,既做到在互動中把學引入深入,又做到因材施教。組織好全班交流,在交流中加強、調控,以全面實現教學目標。
總之,通過這次活動,通過聽各位老師的課,通過和其他老師的交流,在我的教育教學中,我發現了不少問題和不足,通過互相比較,找出了自己工作中的漏洞,所以在今后的教學工作中我會努力補充自己的不足,希望自己能夠參加這樣的活動,學習到別人的長處,不斷提高自己,讓自己的教學工作質量有所提高。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十五
一天,豆豆楊楊和小王一起去上學,老師講課時說:“今天我們學的是關于風的問題”,老師還說:“風是透明的,也沒有影子,你們能觀察出風在哪里嗎?”他們一個也答不上來,老師舉了個例子說:“比如說樹葉在飄動”,老師一轉眼就看見他們原來在看小鳥在飛翔,老師敲了敲黑板,他們馬上轉過身來,老師又重新給他們講了一遍,老師說:“你們聽懂了嗎?”,他們都說:“我有點不懂”,老師就帶他們到了草叢里面,老師對他們說:“你們看,小草彎腰了就代表風來了......”
最后的時候,豆豆說:“我明白了”,楊楊說:“我知道了”,小王說:“我也知道了”,豆豆先說的是:“葉子掉了,就代表風來了”,豆豆還沒說完,楊楊就搶著說:“我的'紅領巾飄了,就代表風來了”,楊楊剛說了幾句,小王又搶著說:“五星紅旗在飄,就代表風來了......”。
老師笑了,老師說“啊,真涼爽!我的袖子都飄了”,他們都知道老師在考他們,他們就一起說:“老師,風來了”,他們一起走到教室,老師就說:“雖然還沒下課,你們到外邊玩吧,因為今天你們學得太棒了!”他們高興的出去玩了。
聽了這個故事,我明白了,只要仔細觀察,認真上課,就可以得到幸運,比如說,這次考試我考了100分,媽媽就帶我出去旅游,這就是幸運。
課堂觀察licc(優質16篇)篇十六
隨著科技的進步,我們的學習可以不再局限于課堂。網絡培訓,對于在崗位工作的人來說是一個學習的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續學習,終生學習,不斷地積累新的知識、經驗。
本次網絡培訓,我參加了徐老師的《現代教育技術下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓讓我深刻體會到了自己的不足之處,對我以后的教學受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義,可能會出現的誤區,以及現如今評課中出現的一些問題等方面進行全面分析,讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法,還細致的講述了評課的八大原則,讓我們在聽課評課中學到了許多寶貴的經驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學校所學的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經驗。作為青年教師我們的課堂經驗來自哪里呢?當然是教學經驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學習等。因此,如何積累豐富的教學經驗,首先要學會聽課、觀察別人課堂教育,從觀察他人的課堂教學中、從聽課、評課中獲得教育經驗,然后進行不斷的實踐、反思,轉化成我們的教育教學方法。
通過這次培訓,我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解,受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”,而忽略了幼兒的“學”,導致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力,知識經驗等,本次培訓讓我在今后的教學工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎。同時,我也十分感激老師對此次課程的指導,以后有機會希望能多多參加這樣的培訓,以此來鍛煉自己。