一個好的教學計劃應該具備明確的教學目標，合理的教學步驟和有趣的教學活動。接下來是一些精選的教學計劃范文，希望能對大家的教學工作有所幫助。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇一

圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。

1、認識本課6個生字。

2、理解課文內容。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。

自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。

（一）重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

（二）解決辦法：抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。

（一）激趣導入（5分鐘）。

（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）。

1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書課題（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）。

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。

驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：

a、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

b、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

c、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結果。

3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）。

1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分船長鎮定威嚴的語氣最后一段無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分輕快平和及贊美的語氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。

2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！

3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇二

《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環境描寫推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。

1.自主學習字詞，會認“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內容和船長的英雄品質。

教學重點：

理解課文按照事情的開端、發展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會哈爾威船長的高大形象。

教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經歷，如何引導學生通過體會人物語言和環境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。

（一）質疑課題，定標導向。

目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環節。上課開始，我是這樣安排的：

1.質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）。

2.定標導向。根據學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。

（二）自主學習，整體感知。

能否實現學生的主體地位，能否促進學生主動發展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。

這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。

1.出示自學提示。

（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。

（2）自學本課的生字新詞。

（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

2.學生自學，教師巡回指導。

3.檢查生字新詞的學習情況。

（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。

（2）在小組內交流識字方法。

（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。

4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

5.學生提出自己不懂的問題。

（三）合作交流，導學釋疑。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生自學存疑，是思維活動深化的體現，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高?！皩W”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。

1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。

2.讓學生帶著問題，再次讀課文。

3.組織學生進行小組合作，討論、交流：

（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？

（2）哈爾威船長是怎樣做的？

（3）哈爾威船長為什么要下達并強調開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？

（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？

在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。

（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）。

（四）檢測目標，拓展延伸。

1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。

2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？

3.把自己感受最深的地方寫下來?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。

指揮救人：鎮定自若。

船長臨危不懼舍己救人。

壯烈殉職：紋絲不動。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇三

1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。

2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。

3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。

1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。

2、明確環境描寫的作用。

學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。

一、激趣引題，交流信息。

背景：媒體出示：英雄。

1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中。

會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？

2、學生交流（抽2—3名）。

3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。

5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？

6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1。

2、這是一部小說（紀實性）。

3、小說三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。

4、課文主要寫了一件什么事？

5、學生分段（根據情節）說明。

6、學生交流：

（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

三、把握重點，深層體驗。

1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。

2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。

（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去?！?/p>

（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

4、學生交流。

5、媒體出示：語言、動作、神態。

6、理解副題意思。

齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？

（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）。

7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？

學生質疑，全班交流討論。

四、拓展閱讀，能力遷移。

1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。

2、師提出要求：

（1）以小組合作學習的方式。

（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。

（3）找出感受最深的句子。

3、學生小組合作學習、交流。

五、課外作業，練筆提高。

1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

2、布置作業。

（1）選擇喜歡的語段背誦。

（2）課外閱讀雨果的作品。

（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇四

3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，并聯系生活體驗，暢談對人生意義的理解。

提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。

教材分析與教學設想：

本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養他們養成良好的語文學習習慣，激發他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點，我對教材進行了以下安排。

教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。

哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

教學難點：

含義深刻的議論性語句的理解。

1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。

2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。

3、在研讀中聯系實際，體驗作品中人物的感受。

課前準備：

1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇五

認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

朗讀課文，讀好人物對話。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。

能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學重點:哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

教學難點:含義深刻的語句的理解。

課前準備:。

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時。

【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。

1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結合課前預習，初識詞語。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開。

維持可卑崗位主宰調遣。

山脈洶涌機械師。

指名認讀。

師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

回憶上一單元學法提示:。

如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。

2.指名學生概括文章主要內容。

3.理清文章脈絡。

每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。

大霧夜航——海難發生——組織救援——贊揚英雄。

4.師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是。

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。

出示任務單，給學生的批注提供方向。

學生在小組內交流批注內容，互相點評，追問問題。

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。

閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇六

2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

一．導入。

1．就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。

2．在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。

二．分析哈爾威船長的形象。

1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

[參考答案]。

謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

2．老師就學生的討論發言進行歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

課后練習三。

補充閱讀《伊文思小姐》。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

2、繼續練習畫情節曲線。

3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

5、體會環境描寫的作用。

教學重難點：

1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。

2、感受故事發生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質。體會環境描寫的作用。

教學時間：

2課時。

第一課時：

教學過程：

一、談話導入激發興趣。

當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。

二、整體感知了解背景。

1、快速瀏覽課文，初步感知故事內容，檢查預習情況。

2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。

3、每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。（展示學生畫的情節曲線）。

4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據真實事件寫的小說，小說靠情節、人物、環境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。

5、學生介紹事情發生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。

6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發生事故呢？請同學們找一找事故發生的原因。

三、質疑探究突破難點。

1、這場災難就這樣突然發生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。

2、學生交流，質疑。

3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：

（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。

（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關于船長的語言描寫）。

四、設置懸念，總結提升。

同學們，在當時的環境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！

五、我能做到。

仔細品讀船長的相關語言描寫，體會船長的精神品質。

第二課時。

教學重點：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

一、復習導入。

同學們，上節課我們認識了一個偉大的船長，這節課我們將繼續來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。

二、突破難點。

船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。

a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）。

b、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質）。

c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關切）。

三、深化認識感受“英雄”形象。

1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）。

2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

3、議一議哈爾威船長的死。

如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。

四、教師總結感情升華。

1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。

2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。

五、我能做到。

1、摘抄課文中的精彩詞句。

2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇八

3、有感情朗讀課文。

學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

一、情景導入。

1、播放《泰坦尼克號》電影片段。

2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

二、對比學文。

1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。

請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。

好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。生自由說。

相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……。

不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。

許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。

3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。

這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）。

四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。

說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）。

5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

我們先做一個游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y出一起擁擠出來的話都出不來。）。

6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。

那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。

7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）。

8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）。

9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。

三、擴展。

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇九

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。

“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是1863年造的。

霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非?？?，負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?/p>

實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拚命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都象瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“爐子怎么樣了?”“海水淹了?！薄盎鹉?”“滅了?！薄皺C器怎樣?”“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒福大副?”

大副回答：“到!”

船長問道：“我們還有多少分鐘?”“二十分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”“在，船長。”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空?！艾旣悺碧栆卜畔戮壬Вs來搭救由于它肇禍而遇難的人員。

救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去!”

克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“快干!”船長又叫道。

二十分鐘到了，輪船沉沒了。

船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

哈爾威船長的生命就這樣結束了。

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十

昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結了我的這節課，主要有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。

我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

《諾曼底號遇難記》經過我的精心備課，認真準備，終于結束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節課的一點體會談一談：

這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現場，讓學生也經歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環節都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養和語文能力還有待于提高。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十一

文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

難點。

大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

教師思考。

本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

重點。

1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

設計特色。

合作學習，討論明理。

信息資料???。

師生搜集體現舍己為人精神的故事。

[教學要求]。

1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

3.有感情地朗讀課文。

[教學時數]。

1課時。

教學流程。

一、直奔中心人新課。

師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。

二、在合作學習中質疑、解疑、明理。

1，以自己喜歡的方式通讀全文。

(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

(3)在不懂的地方做記號。

2.小組合作學習。???。

(1)小組成員輪流讀文，正音。

(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

3.全班合作學習。

(1)指名讀文，全班正音。

(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

(3)再談對哈爾威船長的感受。???。

4，有感情地朗讀課文。

(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。

三、以多種形式詮釋文章的中心。

引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

2.設計哈爾威船長的碑文。

3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。

(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空；并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)。

四、課堂練習???.

寫出表示恐懼的五個詞語。

五、實踐活動。

找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

板書。

人們?????????哈爾威船長。

驚恐萬狀??????忘我救援。

你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。

驚惶失措??????鎮定自若????偉大的靈魂。

默默凝視??????徐徐下沉。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十二

1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

2、學生學習人物描寫的方法。

通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。

在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。

這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。

一、導入。

文天祥有句名言“時窮節難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。

二、介紹作者。

學生讀注釋，了解作者的資料。

三、學生自由朗讀課文。

學生自由朗讀課文，老師提出要求：

1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？

3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

（說明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文。

四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。

五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學生很好的掌握。

六、朗讀課文。

說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。

說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間。

過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

二、學生分角色朗讀課文。

在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。

過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

三、分析哈爾威船長的形象。

教室引導學生回答，并注意寫板書。

分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環節：記者提問。

四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。

記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環節：寫作時間。

過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

四、寫作活動。

說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十三

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。

一、導入新課：

2、小結，齊讀課題。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習。

1、讀詞語。

（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。

（2）出示詞語。

學生自由讀。

指名讀。

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內容。

詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

3、談場景。

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）。

兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？

災難發生后：混亂、恐慌。

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。

沉船：給你留下了什么印象？

4、小結板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟。

（一）、感受撞船。

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

2、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌。

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

3、交流。

（1）談自己看到的畫面。

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（4）交流讀。

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。

（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。

（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）。

（3）引領讀句子。

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。

（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。

“大家一窩蜂擁了上去————”

（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？

（三）感悟船長的行為及品質。

1、引出船長。

災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。

2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）。

3、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。

4、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。

場景一：下達命令。

我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？

（1）船長下達了一道命令，出示課件。

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？

（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）。

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。

場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。

（2）交流：

a、情況危急。

爐子、火、機器、時間。

你體會到了什么？

b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）。

c、體會“夠了”

體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？

體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？

（3）分角色朗讀。

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！

場景三：救克萊芒。

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船。

1、師引導。

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕。

四、課堂總結。

1、小結：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。

2、補充資料，升華對船長的認識。

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十四

1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）。

3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

二、教材分析。

1、故事情節：

思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后。

分段：（1—5）????二（6—9）???三（10—46）???四（47—50）。

段意：“諾曼底”號“諾曼底”???哈爾威船長????哈爾威船長。

情節：霧海夜航。??號被撞。?????指揮救人。????以身殉職。

開端???????發展??????????高潮??????????結局。

2、中心思想：

本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

3、寫作特色。

（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。

（2）敘事寫人中作精辟議論。

三、教學設想。

第?一?教?時。

一、激發興趣（3分鐘）。

二、制定目標（8分鐘）。

1、方法、過程。（5分鐘）。

圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。

2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）。

畫?為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境。

板書?（2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）。

內容?（3）整體感知故事情節。

三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）。

1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）。

（方法：學生舉手發言）。

2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）。

（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。

（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）。

3、整體感知故事情節。（17分鐘）。

（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。

板書：主人翁：哈爾威船長。

情?節：見教材分析1。

四、布置作業?：

2、預設作業?：

探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言。

第?二?教?時。

一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）。

同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。

二、組織交流（方法：學生討論）。

三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）。

預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）。

1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？

（答案：為發生海難打下伏筆）。

（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）。

（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）。

4、理解下面五句話的含義：

（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”

（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）。

（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空?！?/p>

（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）。

（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>

（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）。

（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣?！?/p>

（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）。

（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利?！?/p>

（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；

做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，

最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）。

四、檢測學習效果：

口答文后“探究練習一、二、三題”

五、深化能力（課后完成）。

1、時文閱讀與分析。

演了一出正氣歌。

前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋t恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

時文分析。

（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？

（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？

（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？

（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

六、拓展資料：

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十五

通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。

環境描寫及其作用。

議論句、段及其作用。

人物形象的分析。

看《鐵塔尼克號》的節選部分。

在學生預習的基礎上，學生討論分析。

在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。

抓住重點段落，分析，開放式討論。

如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。

因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。

1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。

4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？

6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？

7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？

8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？

9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。

答案：

1、船長?。

3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。

4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

6、

7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。

8、

一.導入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）。

二.復述課文（講故事）：

三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。

四.怎樣理解“他把自己給忘了？”

五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。

六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？

八.齊讀最后一個自然段，試做分析。

九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。

1.?給加點字注音：

猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。

屹立（???）??似乎（????）???調遣（????）????真諦（????）。

2.?做《一課一練》中p5頁的內容。

諾曼底號遇難記教學設計（優質16篇）篇十六

1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；?。

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?。

3.簡單分析哈爾威船長的形象；

4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

簡單復述故事情節；

簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片。

教學安排：二課時。

第一課時。

1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；?。

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?。

教學重難點：

1.簡單復述故事情節。

教學過程?：

一.音樂導入??。

[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。

二.通讀全文，了解全文內容。

1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場海難的結局是什么？

[參考答案]。

1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。

[結合學生回答，老師略作點評、補充]。

[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。

[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。

2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；

3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。

[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。

四.作業?。

第二課時。

1.簡單分析哈爾威船長的形象；

2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

1.簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片、錄像欣賞。

教學過程?：

一.導入??。

1.就上次作業?作適當點評，選兩到三篇較好的作業?作示范點評。

二.分析哈爾威船長的形象。

1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

[參考答案]。

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

2.老師就學生的討論發言進行歸納：

四.作業?。

課后練習三。

補充閱讀《伊文思小姐》。

作者郵箱：?。