單位是一個獨立的組織體系，它承擔(dān)著特定的工作任務(wù)和責(zé)任，并為員工提供工作機(jī)會和相應(yīng)的福利待遇。下面是一些單位發(fā)展的成功案例分享，希望能夠給大家提供一些啟示和借鑒。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

1、認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。

2、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和合作學(xué)習(xí)的能力，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點。

認(rèn)識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。

教學(xué)難點。

培養(yǎng)學(xué)生的估測方法。

教學(xué)過程。

一、引言。

二、估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度。

估計實際測量。

數(shù)學(xué)書的長。

數(shù)學(xué)書的`寬。

數(shù)學(xué)書的厚。

生1：數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

師：你是怎么想的？

生1：因為1厘米大約有一個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的長大約就有21個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的寬有14個指甲長那么長，數(shù)學(xué)書的厚有1個指甲長那么厚。

三、學(xué)生動手測量實際長度。

1、讓學(xué)生用學(xué)具測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。

2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示課題：

板出：毫米的認(rèn)識。

五、建立1毫米的概念。

1、認(rèn)識尺度上的1毫米有幾長。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。

六、認(rèn)識厘米與毫米之間的進(jìn)率。

讓學(xué)生看尺子，數(shù)一數(shù)1厘米長度有幾個小格，然后匯報小結(jié)1厘米里面有10個1毫米。

板出：1厘米=10毫米。

七、鞏固發(fā)展。

1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。

2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。

3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。

八、全課小結(jié)。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

2．理解單名數(shù)互化的理由．。

3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點．。

低級單位向高級單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．。

復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．。

學(xué)環(huán)節(jié)問題情境與。

學(xué)生活動媒體應(yīng)用設(shè)計意圖。

導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境。

出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。

1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，改成相同計量單位。

二、自主探究。

把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)。

1、80cm=()m。

（1）學(xué)生先獨立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．。

（2）策劃自己的表達(dá)方案，小組討論．。

（3）全班交流．。

方法一：80cm=80/100m=0.8m。

方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m。

方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律。

（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

2、1米45厘米=（）米。

（1）嘗試。

（2）交流。

（3）理解1米45厘米表達(dá)的意義。

（4）小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？

三、實踐應(yīng)用。

第50頁“做一做”

（1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級單位換算成高級單位．。

（2）想一想：它們兩個單位之間的進(jìn)率是多少？

（3）用自己喜歡的方法獨立練習(xí)．。

四、課堂總結(jié)。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

小數(shù)與單位換算這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是非常重要的，它是名數(shù)改寫的基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強(qiáng)，非常抽象的知識，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上有困難。

王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。亮點主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的.運動會排身高的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師啟發(fā)：數(shù)據(jù)亂怎樣就可以更方便比較了，結(jié)合具體情境，一步一步啟發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，水到渠成。至此，學(xué)生有了表象的認(rèn)識，而后，教師又領(lǐng)著學(xué)生通過改寫單位，把整數(shù)變?yōu)樾?shù)。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學(xué)生自主探究、形成規(guī)律的過程。

2、整個教學(xué)過程的設(shè)計，都是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學(xué)生，符合新課程的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、劉老師非常注意數(shù)學(xué)語言表述的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。王老師都及時的把學(xué)生說錯的糾正過來。

4、板書的設(shè)計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。并且呈現(xiàn)了知識的探究過程。

幾點建議：

1、的制作再形象只觀一些，對學(xué)生的理解可能會更有幫助。

2、在引導(dǎo)學(xué)生總起來概括說一說規(guī)律的時候，學(xué)生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學(xué)習(xí)的效果可能會更好一些。

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小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

二年級教學(xué)課題用米作單位量長度（二）教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動。

問題呈現(xiàn)情境導(dǎo)入用米作單位量長度量較長的距離，可以用卷尺教室長大約是9米，寬大約是7米教學(xué)反思

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小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活實際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。

同時本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認(rèn)識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進(jìn)行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的認(rèn)識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的學(xué)生的認(rèn)識能力有比較準(zhǔn)備的判斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更需要教師能夠迅速的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來的困擾。

單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數(shù)點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進(jìn)率小數(shù)點向右移動這部分知識學(xué)生掌握比較好。

復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補(bǔ)零的問題，對孩子的學(xué)習(xí)有一定的難度。

學(xué)生在做題時應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長時間沒有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識了單名數(shù)，對復(fù)名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。

通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時對于生成的處理能夠靈活的`處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。

從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，換算思路不清。需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

p表示功率，單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“w”。w表示功，單位是“焦耳”，簡稱“焦”，符號是“j”。“t”表示時間，單位是“秒”，符號是“s”。

簡介。

功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的物理量。功的.數(shù)量一定，時間越短，功率值就越大。求功率的公式為功率=功/時間。功率表征作功快慢程度的物理量。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

4月15日聽了王老師講的《小數(shù)與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，教學(xué)效果良好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。

教師采用現(xiàn)實生活中的例子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，王老師用現(xiàn)在迎接學(xué)校運動會排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。

教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行補(bǔ)充，精講，老師起到了組織、引導(dǎo)的作用，教學(xué)效果良好。

三、教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

單位換算不僅要用到小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導(dǎo)，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動小數(shù)點，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)鋪墊，為新課打基礎(chǔ)。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握此類題，并熟悉進(jìn)率，這樣會更好的為新課教學(xué)打基礎(chǔ)。

二、將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會更好。

文檔為doc格式。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

1、經(jīng)歷探索面積單位進(jìn)率的過程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進(jìn)率，能解決一些簡單的實際問題。

2、結(jié)合解決問題的情景，體會面積單位換算的必要性，能正確進(jìn)行面積單位之間的換算。

3、提高推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

4、在具體情境中，體會面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生操作、分析能力。教學(xué)重點：理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。教學(xué)難點：面積單位間的換算方法。

多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。

一、情境導(dǎo)入。

1、說一說：常用的面積單位有哪些？1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大？

2、課件出示：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？想一想：解決這個問題需要先知道什么？引導(dǎo)學(xué)生明白：廚房地面的面積和地磚的面積單位不一樣，要解決這個問題，就得先進(jìn)行單位換算。可以先把“分米”換算成“厘米”為單位，再進(jìn)行計算；也可以計算出廚房的面積，再換算。教師：面積單位平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是多少呢？其它兩個相鄰單位之間的進(jìn)率是多少？怎樣換算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

二、自主探究。

1、課件出示邊長1厘米的正方形和邊長1分米的正方形，說一說：它們的面積各是多少？

5、填一填1平方分米=x平方厘米3平方米=x平方分米。

200平方厘米=x平方分米500平方分米=x平方米學(xué)生自己填一填，說說是怎么想的。

總結(jié)換算方法：進(jìn)行單位換算時，要先確定兩個單位間的進(jìn)率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個0還是去掉幾個0。

6、再出示開始時的問題：明明家要裝修廚房，廚房的長是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨立思考，再小組交流，說說怎么解決。

板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學(xué)生說說每一步計算的含義。

三、自主練習(xí)。

1、自主練習(xí)第1題。學(xué)生自己填一填，訂正時說說怎么想的。

2、自主練習(xí)第2題。學(xué)生先認(rèn)真讀題，明白“占地面積”的意思。然后獨立完成。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

一、填空。

1、如果下降5米，記作-5米，那么上升4米記作米;如果+2千克表示增加2千克，那么-3千克表示()。

2、二月份，媽媽在銀行存入5000元，存折上應(yīng)記作()元。三月一日媽媽又取出1000元，存折上應(yīng)記作()元。

4、海平面的海拔高度記作0m，海拔高度為+450米，表示()，海拔高度為-102米，表示()。

5、如果把平均成績記為0分，+9分表示比平均成績()，-18分表示()，比平均成績少2分，記作()。

6、數(shù)軸上所有的負(fù)數(shù)都在0的()邊，所有正數(shù)都在0的()邊。

7、在數(shù)軸上，從表示0的'點出發(fā)，向右移動3個單位長度到a點，a點表示的數(shù)是();從表示0的點出發(fā)向左移動6個單位長度到b點，b點表示的數(shù)是()。

8、數(shù)軸上，-在-的()邊。

9、一種餅干包裝袋上標(biāo)著：凈重(150±5克)，表示這種餅干標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是150克，實際每袋最少不少于()克。

10、小軍和小明下棋，勝一局得+1分，負(fù)一局得-1分。小軍先勝2局，得+2分;后負(fù)5局，最后得()分。

11、比較大小。

-7○-51.5○0○-2.4-3.1○3.1。

二、判斷對錯。

1、零上12℃(+12℃)和零下12℃(-12℃)是兩種相反意義的量。()。

2、0是正數(shù)。()。

3、數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小。()。

4、死海低于海平面400米，記作+400米。()。

三、解決問題。

19克=()千克7分=()元。

6分米=()米64厘米=()米。

208平方分米=()平方米4620克=()千克。

7元4角2分=()元1千米50米=()千米。

3厘米=()米7分=()元。

38米=()千米13千克=()噸。

1035千克=()噸14分米=()米。

5元7角=()元8角5分=()元。

1元3分=()元7角=()元。

4厘米=()分米4噸50千克=()噸。

4米7厘米=()米()噸()千克=1.8噸。

1460米=()千米3平方米7平方分米=()平方米。

65噸=()千克25厘米=()米。

10千米20米=()千米4米5分米6厘米=()米。

5分米6厘米=()米4米6厘米=()米。

7元2分=()元0.15千克=()克。

7千克560克=()千克7.02千克=()千克()克。

10分米=()米100厘米=()米。

2千克50克=()千克78厘米=()米。

8元7角5分=()元9分米6厘米=()米。

5.60cm=m36900cm3=m3。

1000000dm3=m323600dm3=cm3314km=()公頃。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

1、結(jié)合實踐活動，認(rèn)識體積、容積單位之間的進(jìn)率，會進(jìn)行體積、容積單位之間的換算。

2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。

小正方體、量杯、1分米3盒子。

教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程。

一、導(dǎo)入：

1、出示1dm3的盒子，

提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？

2、擺一擺。

引導(dǎo)學(xué)生擺設(shè)小正方體。

學(xué)生通過擺設(shè)，得出：

1分米3=1000厘米3。

1升=1000毫升。

二、試一試。

1、引導(dǎo)學(xué)生完成試一試第1題。

提問：你是怎樣得出來的？

學(xué)生進(jìn)行猜測，并說一說自己的猜測理由。

1排擺10個。

每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。

1分米=（10）厘米。

盒子里可以擺幾層？

算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的`小正方體？

10×10×10=1000。

根據(jù)1米=10分米。

引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作，結(jié)合實際操作模型，認(rèn)識和理解厘米3和分米3之間的進(jìn)率。

結(jié)合厘米3、分米3與升、毫升之間的關(guān)系，推導(dǎo)公式：

1升=1000毫升。

教師指導(dǎo)與教學(xué)過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程。

設(shè)計意圖。

讓學(xué)生通過填一填，比一比：

三、練一練。

1、學(xué)生練習(xí)。

2、反饋。

計算1m3=udm3。

學(xué)生計算：

10×10×10=1000分米3。

得出：1米3=1000分米3。

學(xué)生分析長度、面積、體積之間的關(guān)系。

1、學(xué)生先填一填。

2、讓學(xué)生說說思考的方法和過程。

讓學(xué)生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

三年級學(xué)生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認(rèn)識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)行不同面積單位實際換算時，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學(xué)生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點。

1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實際大小，發(fā)展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動中認(rèn)真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學(xué)理念。

2.第二個問題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動占據(jù)課堂的主要時間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念dd面積概念，就一定少不了活動，學(xué)生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學(xué)習(xí)習(xí)近平方千米也有了想像的依據(jù)。活動使得學(xué)生的感知是最深刻的。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

教科書第132頁例4及例4下面“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第5～10題。

教學(xué)目的。

使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的`換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的推想能力。

教學(xué)重點。

教學(xué)難點。

教具準(zhǔn)備。

皮尺。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)與思考。

1、讓學(xué)生說一說如何計算一個長方形的面積。

2、做下面的題，并說一說是怎樣推想的。

5平方分米=()平方厘米。

13平方米=()平方分米。

二、小組合作，探究新知。

1、教學(xué)例4。(把例題進(jìn)行改編，讓學(xué)生直接測量課桌的長、寬，計算出面積，再進(jìn)行單位間的換算。)。

(2)學(xué)生列式計算，教師根據(jù)具體情況，做出判斷。

(3)學(xué)生討論由平方厘米換算成平方分米推理過程。(100平方厘米是1平方分米，平方厘米數(shù)里面有多少個100平方厘米，就是多少平方分米。)。

2、做例4下面“做一做”中的習(xí)題：(學(xué)生說出推想過程)。

500平方厘米=()平方分米。

4200平方分米=()平方米。

三、鞏固反饋，掌握換算方法。

1、做練習(xí)三十的第5題，說一說是怎樣推想的？

2、做練習(xí)三十的第6題，請學(xué)生說一說推算過程。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

《小數(shù)與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了計量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點移動變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進(jìn)率，小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律等知識的綜合運用。看似簡單的一節(jié)課，其實一點都不容易。李老師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性和實用性。

李老師采用現(xiàn)實生活中的例子導(dǎo)入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數(shù)據(jù)，你有什么感覺？”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓學(xué)生體會到改寫成相同計量單位的數(shù)的'必要性。同時很自然地引出了名數(shù)的改寫，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。

2、給予充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體現(xiàn)了算法的多樣化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在本節(jié)課中，李老師給足學(xué)生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導(dǎo)，讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個學(xué)生既感到解決問題方法的多樣化，又經(jīng)歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時，也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

單位換算不僅要用到小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在學(xué)生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們怎樣進(jìn)行單位間的換算？”小組交流，從而得出結(jié)論把低級單位的數(shù)改成高級單位的數(shù)，要除以進(jìn)率，把高級單位的數(shù)改成低級單位的數(shù)，要乘進(jìn)率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數(shù)的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點移動的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時，可能會將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會更好。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

掌握相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率與換算，能利用面積單位的換算解決簡單問題。

【過程與方法】。

經(jīng)歷兩個面積單位之間進(jìn)率的探索過程，提升動手操作能力，發(fā)展創(chuàng)新意識與應(yīng)用意識。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

體驗成功的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

【難點】相鄰兩個面積單位之間進(jìn)率的探究。

（一）導(dǎo)入新課。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：學(xué)過哪些面積單位？學(xué)生可得：平方厘米、平方分米、平方米。

引導(dǎo)學(xué)生回憶長度單位之間的進(jìn)率。提問學(xué)生：相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率是多少？

（二）講解新知。

教師展示1平方分米的大正方形與1平方厘米的小正方形，順勢提問：需要多少張小正方形可以鋪滿大正方形。

學(xué)生通過動手操作可得：每一行都有10個小正方形，一共有10行，即可算出一共有100小正方形。

引導(dǎo)學(xué)生說出1平方分米=100平方厘米。

教師明確1平方分米=100平方厘米，即平方分米與平方厘米之間的進(jìn)率是100。

教師提問：那么1平方米等于多少1平方分米？說一說你是怎樣想的？

組織活動點明三種思路：

（1）類比仿照，借助上圖把1平方分米想成1平方米，1平方厘米想成1平方分米，即1平方米=100平方分米。

（2）推理猜測，1分米=10厘米，1平方分米=100平方厘米；1米=10分米，通過推算1平方米=100平方分米。

（3）面積單位的轉(zhuǎn)化，通過上一個探究過程中，有10與10相乘，回想到之前學(xué)習(xí)過的正方形的面積單位公式。正方形的面積1平方米，邊長為10分米，所以為10×10=100（平方分米），利用轉(zhuǎn)化思想即1平方米=100平方分米。

教師提問：通過以上兩個活動，相鄰兩個常用的面積單位之間的進(jìn)率是多少？

學(xué)生總結(jié)：相鄰兩個常用的面積單位之間的進(jìn)率是100。

（三）課堂練習(xí)。

(1)3平方米=_______平方分米。

(2)500平方厘米=_________平方分米。

（四）小結(jié)作業(yè)。

小結(jié)：今天有什么收獲？

作業(yè)：與父母分享今天所學(xué)的內(nèi)容。

小數(shù)與單位換算教案（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

教學(xué)內(nèi)容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第5―9題。

教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認(rèn)識。

教具：多媒體課件。

教學(xué)過程（）：

一、復(fù)習(xí)。

1、讓學(xué)生說一說如何計算長方形的面積。

2、說一說是如何推想的.。

5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。

二、新課。

1、教學(xué)例4。

教師用多媒體出示例4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”

“這個桌面是什么形狀的？”

“它的長是多少？寬是多少？”

“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”

然后讓學(xué)生計算并指名說出計算結(jié)果和單位名稱，教師板書：

120×55=6600（平方厘米）。

教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后教師寫答案。

6600平方厘米=66平方分米。

2、做例4下面的“做一做”的習(xí)題。

指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時幫助。

三、練習(xí)。

1、做練習(xí)三十的第5題。

讓學(xué)生獨立做，集體訂正。

2、做練習(xí)三十的第6題。

讓學(xué)生獨立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程。

3、做練習(xí)三十的第7題。

這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生如果有困難，教師加以引導(dǎo)。

四、作業(yè)。

練習(xí)三十的第8―10題。