范本的選擇應該考慮到與寫作主題的相關性，以及適合讀者的水平和需求。在范文范本中，我們可以找到一些經典的作品，通過欣賞這些經典作品，我們可以更好地品味和理解文學之美。
賞識教育的論文（優質18篇）篇一
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課。
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的問題。
（一）心理健康課存在表面化現象。
現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。
（二）高職院校師資力量不足。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式。
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差。
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用。
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動。
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態的賞識檔案。
教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學。
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業。
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。通過這種方式，打開賞識動態檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態化、多維度的評價體系和考核方式。
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度。
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態賞識檔案作用的持續性發揮。
動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求。
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業素養、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。
參考文獻:。
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
賞識教育的論文（優質18篇）篇二
摘要：賞識教育是以人性為基礎，通過調動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生。
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長的規律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發現和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。”筆者認為：賞識教育的本質是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發現他們的優點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現賞識、滲透期望，讓學生自己發現問題、解決問題，早日實現自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現狀。
2.1大都來自省內較偏遠的農村地區，教育水平相對落后。
省屬高師院校免師生大多來自省內較為偏遠的農村地區，經濟條件相對落后，當地的教育水平也相對落后。很多同學從家鄉考入大學，周圍新的環境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發展，甚至會產生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業自信缺失。
來到大學這樣一個思想和學術百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業后到偏遠地區做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業后可以馬上繼續深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產生懷疑，對自己的專業前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業定位特殊，學習動力不足。
省屬高師院校免師生的職業定位就是畢業后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業面較窄，就業壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業就行。因為職業定位的特殊性，學習動力不足已經成了常見的問題，所以抓好班級學風建設也就成了免師班需要急迫解決的關鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性。
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業不自信和學習動力不足等問題，傳統的灌輸式、說教式的教育已經不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業歸屬感，讓學生在不知不覺中實現自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現因材施教，以人為本的教育理念，努力發現學生身上的優點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育。
4.1理想信念引領，助力專業自信養成。
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產生理想信念自信缺失，專業自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發光發熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現在學生主觀選擇的方方面面，將專業自信和職業生涯自信牢牢扎根心底，為其內生驅力的養成和發展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞。
切不可盲目地對學生采用統一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應該不同。但無論對象是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優點，有依有據地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長。
教育的目的在于早日讓學生實現自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關鍵節點，比如出現自我批評、自我解決問題、自我努力發展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰對于戰勝困難的重要性。
參考文獻：
[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[d].東北師范大學，2007.
賞識教育的論文（優質18篇）篇三
學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養濃厚的學習興趣，激發學習動機；正確對待學業的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。
1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業的關系，正確認識自己的優勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業教育的優勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業理想和積極樂觀的人生態度。
2.發現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優點，發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。
3.創設愉快的學習環境，培養學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態度。教會學生用理性的態度分析問題，則是為師者的職責所在。
[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁。
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網.
[3]韓殿臣.淺析師生關系。
賞識教育的論文（優質18篇）篇四
賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。
我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。
隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。
小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。
父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。
第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。
第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。
綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康成長。
賞識教育的論文（優質18篇）篇五
賞識教育，作為一種教育理念和方法，注重發現、肯定和鼓勵學生的優點和長處，幫助他們展現自己的潛力和才華。在實踐中，我深刻體會到賞識教育的積極影響和力量。通過賞識教育，我發現學生的優點，鼓勵他們表達自己，培養他們的自信心和積極性；并且，賞識教育還能夠營造積極向上的教學氛圍，促進班級和諧共處。在這篇文章中，我將結合我的實踐經驗，分享一些對賞識教育的體會和心得。
首先，賞識教育幫助我發現學生的優點。每個學生都有自己的特長和優勢，但是在傳統教育中，很容易只關注他們的缺點和不足。而賞識教育拓寬了我的視角，使我能夠看到每個學生獨特的閃光點。比如，在一次班級演講活動中，我發現一個平時認為比較內向的學生在臺上表現出色，有著極大的演講潛力。于是我通過贊美和鼓勵，讓他更加自信地面對演講，進一步培養他的表達能力和領導才華。
其次，賞識教育激發學生表達自己，培養他們的自信心和積極性。每個學生都有希望被認可和贊美的需要，而賞識教育正是滿足了這些需求。當學生感受到老師對他們的肯定和贊賞時，他們會更加積極地參與課堂活動，敢于表達自己的看法和思考。在我的課堂上，我經常使用稱贊的話語，如“好棒！你的解題思路非常清晰！”或者“我看到你對這個話題很感興趣，繼續加油！”。這樣的鼓勵不僅讓學生開心，也激發了他們積極參與課堂的愿望。
此外，賞識教育還能夠營造積極向上的教學氛圍，促進班級和諧共處。在一個賞識的環境中，學生們不再相互攀比和嫉妒，而是更多地關注彼此的進步和成就。我在班級中實施了一項“感恩環”活動，鼓勵學生在上課后寫下自己對其他同學的感恩之情，并將感恩卡貼在班級的墻上。通過這個活動，不僅能讓學生更加關注彼此的優點和努力，還能增強班級凝聚力和集體榮譽感。
在實踐賞識教育過程中，我也遇到了一些挑戰。有時候，我發現學生的表現并不理想，或者他們常常犯錯。在這種情況下，我意識到用賞識的眼光來看待問題是非常重要的。通過賞識教育，我開始注意到學生的進步和努力，而不僅僅關注他們的錯誤和缺點。我會鼓勵他們從錯誤中吸取經驗教訓，并相信他們能夠不斷進步。這種方式不僅能夠提高學生的自尊心，還能夠激發他們對成功的追求。
總結起來，賞識教育是一種強大的教育方法，可以幫助我們發現學生的優點，激發他們的潛力，并促進班級和諧共處。通過賞識教育，我更加關注學生的優勢和努力，通過積極的反饋和鼓勵，幫助他們充分發揮自己的特長和才能。賞識教育不僅改變了我對學生的看法，也讓我重新審視了教育的本質。我深信，在一個充滿贊美、關注和鼓勵的教育環境中，學生們會得到更好的成長和發展。
賞識教育的論文（優質18篇）篇六
賞識教育這種教育方法主要圍繞發現學生優點這個環節展開，教師在其教學活動當中要以一個贊賞的眼光來鼓勵學生，使得學生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發每一個學生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結合高校體育教學的具體特點進行深入分析，進而提出賞識教育的應用策略。
賞識教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學當中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發學生的內在潛能，還能夠促進體育教學目標得以實現。本文采用多種方法，針對賞識教育在大學體育教學中的應用進行研究。
所謂賞識教育，其主要將尊重人體作為一個必要條件，使得學生主體的差異性能夠得到承認，挖掘學生身上存在的閃光點，并給予其充分的激勵和引導。
1.培養學生自信心。
自信是人格健康發展的一項不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認可程度，也是人們對于環境的認知與心理認知的比較。學生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學生主體來說，其在聽到教師的表揚之后，會更有信心地投入到學習當中來，甚至會取得更好的成績。
2.培養學生的學習動機。
在心理學上，普遍認為內在動機的核心就是“認知動機”，這樣一種形式上的動機會在較大程度上產生驅動力，不僅是追求信息方面的驅動力，也是學習活動本身的驅動力。通過賞識教育，能夠不斷對于學生進行獎賞，從而較好地激發其學習動機。并且我們需要注意的是，獎勵在學習過程當中具有內在的指導作用，引導學生朝著良性方向發展進步。
3.培養學生良好的性格。
對于大學生來說，其處于性格趨于成熟的時期，在這一階段，大學生的意識還處于發展當中，并且年輕氣盛，難免會在情緒上表現出來一定的矛盾性，在一些時候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進行情感交流。對于教師而言，其本身就是學生的直接接觸者，教師的行為會對于學生性格的發展方向帶來重要的影響，更是學生學習和模仿的對象。因此，運用賞識教育來營造民主自由的班級氣氛，能夠強化對于學生心理健康方面的教育，幫助學生走向人生的舞臺。
（一）適時原。
則教師應當針對學生情感變化的不同表象特征來進行表揚，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項目，有的同學有著濃厚的興趣，并且有多年的經驗，在成績評定的時候會拿到高分，難免會喜形于色，對于這樣的學生，應當給予贊揚性賞識，要讓學生從另一個角度分析自己的情況，認清自己進一步發展的方向。事實上，對于體育這門學科來說，由于學生身體素質本身就存在一定的差異性，再加上每個人愛好的運用項目也各不相同，很容易就會出現層次上的分化。作為體育教師，需要及時關注學生的動態變化和發展需求，一旦發展某個同學身上存在情感盲點，就應當及時予以剖析和激勵。
（二）適度原則。
就教育本身來說，是一項較為復雜的系統性工程，表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個方面。賞識教育的運用要遵循一定的適度原則，就是將表揚放在一個主要的層面上，然后將批評放在一個輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠實現良性發展，使其能夠認清自身的價值所在。從另一個層面上來說，要想正確運用賞識教育，教師應當對于學生的身心需要有一個正確的分析，了解學生的心理狀態，根據其心理狀態的需要來進行表揚與鼓勵，而并不是為了達到某種目的而勉強進行賞識，這不僅有悖于賞識教育的初衷，還會影響到其他同學，使其認為賞識教育是一種虛偽的教育。
（三）真誠原則。
很多研究與調查都能夠看出來，過分夸張的表揚對使得學生的耐性降低，失去挑戰性與競爭性的意義，有的教師在表揚的時候只會使用幾個空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎，在學生眼里，這樣的夸獎無異于一種敷衍的態度。相反，如果一個教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個贊許的眼神，都能夠表達出來教師的欣賞之意。
建立賞識教育的理念，就是將對于學生的上市納入到教育教學系統當中來，不論學生以往的成績如何，都應當培養其積極向上的念頭。在體育教學活動當中，教師切勿當著諸多同學的面來責罰某一個同學，因為這樣做不僅會使得被責罰同學的心靈受到創傷，也會使得其他同學內心感到恐懼。教師本身應當具有較為強烈的進取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學生才能在內心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時，還應當鼓勵學生學會賞識自己，讓學生看清自身存在的潛力和價值。學生能夠在教師的關愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。
（二）充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
體育作為一種充滿著社會文化現象、嶄新身體與智力的學科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領略到這門學科所帶來的魅力，從而激發學生學習的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發出來的魅力和運動員本身所發出的行為共同構成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負為目標的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運動員在賽場之上所表現出來的頑強與堅持，何嘗不是一種嚴肅認真的美！從表演角度來看，無論是奧運會、亞運會，還是全運會、民運會等，其開幕式當中都能夠看到較為豐富的藝術節目，藝術與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學科的開展，能夠帶領學生進入一個充滿動態和諧之美的世界當中，學生的思維也隨之進入了一個最佳時期。譬如說，當教師通過圖像和影片為學生介紹國球——乒乓球的時候，鼓勵學生發表自己的看法，或者演示相應的動作，這樣一來，不僅能夠教會學生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學生充滿激情，帶著飽滿的精神去進行學習。
（三）教學活動中充分信任學生。
實行賞識教育的一個重要的前提條件就是以一個發現的眼光來發掘學生的優點，如果教師不能夠及時發現學生的優點，那么賞識教育的價值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學而言，教師可以通過學生的行為舉止和語言談吐來發現學生的優勢所在。體育教師應當充分信任自己的學生，相信學生有積極主動的熱情，并不斷激發學生努力向上的動力。值得一提的是，即便是有的學生反應能力較差，也不能夠在第一時間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵。在教育教學活動當中，教師可以經常為學生提供展示自我的平臺，讓每一個同學都能夠有機會去展示自己的夢，并且在學生完成動作之后及時給出評價。具體而言，在每一節體育課上，教師可以找一位或者幾位同學帶領其他同學做熱身運動。當然，由于有的同學性格比較內向，并不喜歡說話，對于這樣的同學，教師要予以更多的鼓勵，多給他一些機會。教師應當充分相信自己的學生能夠達到自己應有的高度。
（四）尊重學生主體的差異性。
事實上，對學生的尊重能夠在很大程度上體現出一個教師的思想道德素養和職業道德素質，但是在傳統應試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會在課堂上以批評和指責學生為主要的方式來達到教育的目的。這種方式不僅不會真正達到教育的目的，甚至會帶來很大程度上的負面作用，對學生的心靈造成極大的創傷，長此以往，學生將會厭惡體育這門學科。
總而言之，體育教師要充分重視起賞識教育在高校體育教學當中的重要作用，并以此為引導，善于發現學生身上的優點，使得學生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調動起學生的積極性。事實上，賞識教育不僅能夠促進學生的進步和發展，還能夠推動高校體育教學目標得到完美地實現，從而形成一個良性循環。
作者：蔡廣浩。
單位：江西財經職業學院。
[1]嚴俊輝。淺談“賞識教育”[j].蘭州教育學院學報，2013.
[2]沈霞。賞識教育實踐談[j].青海教育，2014.
[3]李彩娥。淺談體育教學中的安全預防工作[j].吉林廣播電視大學學報，2011.
[4]李龍元。淺談體育教學中的興趣培養[j].成都體育學院學報，2011.
賞識教育的論文（優質18篇）篇七
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。
小學教育；班主任；學生。
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。
[1]張忠艷.解析語文教學中的賞識教育[j].中國校外教育，2014（02）.
[2]許晶.淺談賞識教育之我見.科學大眾，2009(03).
[3]李伏玲.賞識教育——開啟封閉心門的金鑰匙[j].科學中國人，2015(01)。
賞識教育的論文（優質18篇）篇八
賞識教育是以賞識為核心的、適用于幼兒教育的一種教學形式，它要求教師去努力發掘學生的長處和閃光點，并借助表揚或獎勵來激發他們的學習積極性、提升思想認識以及培養科學的價值觀。教師要聯合家長共同開展賞識教育，大力促進幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。
賞識，通俗地來講，就是對某人某種見解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異并尊重差異為基礎，采取適宜的表揚方法或手段，以實現對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長與幼兒間架起了一座溝通的橋梁，而教師要做的，就是將這座橋梁構建得更加寬闊與堅固，從而促進學生與教師、家長間的思想交流，為學生的健康成長打好基礎。
（1）區別賞識教學，對待不同學生的態度有所區別。縱觀當前幼兒教育中的賞識教育現狀，筆者發現，有些幼兒教師的教學過程中存在著一些問題――教師們有選擇地進行賞識教育，對待不同學生的態度有所區別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加贊美，而對不聽話的淘氣包，往往吝嗇自己的表揚，而代以大聲地指責。這樣一種教學情況的出現，明顯會傷害幼兒的心理發展，甚至可能引起其產生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區分地進行賞識教育外，教學中還存在著另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內涵，認為對幼兒進行批評違背了賞識教育的初衷。其實，賞識教育不等于沒有批評。只有在教學中以賞識為主、批評為輔，獎懲結合，才能在提升幼兒自信心的同時，讓幼兒學會分清是非對錯。
（2）濫用賞識教育，忽略實事求是。賞識教育對學生的自信心和積極性有著很顯著的提升作用，因而大多數的教師將表揚和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長此以往，孩子們會為了表揚而表現，且得不到表揚就會產生沮喪的心理。教師必須在教學中形成自己的一種標準，把握好表揚和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學中的實事求是，進而造成孩子分不清是非黑白，給家長和教師的教導帶來困擾。此外，千篇一律的表揚口號以及毫無指導作用的表揚手段也是當前賞識教育中存在的顯著問題，這種方式的教育模式只會使孩子對課堂教學感到無趣甚至產生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們去觀察事物、開闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長和發展為基本目標。
（1）賞識要從了解孩子的實際情況出發。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現形式和實施手段上下功夫，以追求教學品質的提升。而在筆者看來，促進賞識教育教學的提升，基本點是要從幼兒的實際情況和認知差異出發，認清孩子行為和看法的由來，進而能夠適時地給予適當的表揚或批評。由于生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同于其他人，我們必須區別對待，區分行為或看法的差異性和進步性。同時，表揚和獎勵也要量孩子的實際情況而行，針對不同的表現而給予恰如其分的口頭或實物獎勵。教師要學會以孩子的角度來看待問題，從而辨別他們表現的發生來源，進而進行科學的賞識教育。
（2）賞識必須實事求是及全面公平對待。一切教育都是以實事求是為教學基本準則的，對幼兒的教育更要從實際出發，及時地對孩子的優異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會表現出一些優點和缺點，我們要將優點凸顯出來，同時對缺點給予適當的批評與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優缺點。幼兒在認知及表達上存在著顯著的差異，因而賞識教育要善于區分且尊重這樣一種差異，給予學生個性化的賞識教育形式。筆者教導過一個發育較慢、口齒不清的孩子，在一次表揚后，那個孩子不但樂于積極發言，還常能帶給他人快樂。由此可見，每個孩子都有閃光點，我們需要做的就是發現并將其放大。
（3）賞識方法要多變，獎懲并用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表揚行為的體現，還需要有科學的教學方法，以促進正確的行為能力和思維方式的培養。教學中要有所側重，突出對需要培養的行為或能力的肯定，同時有意識地弱化其他方面的表現。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利于孩子在教學中產生自信心，而批評有益于孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現的程度，教學模式不應是僵化固定，而要因實際情況科學地制定。
（4）賞識需要聯合家長一同協作進行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長，家長是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯合家長進行，家長具有得天獨厚的優勢，不僅能夠關心到每個孩子的各個方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時，家長的教育方式對其有著顯著影響，因而需要重點關注。只有教師和家長聯合起來，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發展才能發揮最大效果。
幼兒教育的核心是尊重孩子并理解孩子，而賞識教育的成功開展正體現了這一點。如果說孩子們是祖國的小樹苗，那么賞識就是雨水，是營養，它能夠促進孩子們健康向上地發展，最終成長為祖國未來的棟梁之材。
賞識教育的論文（優質18篇）篇九
要改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心；找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升；準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養；注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。
伴隨社會的發展進步以及學生所能接受的社會信息愈發繁多、復雜的情況，當前高職院校傳統的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養。
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態度。
因此賞識教育就是高職教師運用此類心態與觀念進行教育指導，以培養、促進學生也能以賞識、積極的態度看待事物問題，促進其自信心與積極心態的建立發展。
避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態，相應推動其學習自信與主動性的激發成長。
賞識教育在本質上就是讓教師注重對學生欣賞與關愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關注下，學生就獲得人格發展與自尊構建必不可少的關愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產生消極、負面情緒的可能就愈低。
學生在教師賞識引導與培養下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關注學生目前已有的特長、優點與成就，從正面激勵學生、贊揚學生所取得進步發展。
以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學生學習自信心與積極心態的構建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學生管理中的作用。
當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理發展的轉變趨勢與教育需求。
進而需要高職教師對自身所采取的學生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優化。
這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養建立，避免其因成績等因素產生消極、逃避等負面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，并推動學生思維觀念的健康成長與創新發展。
賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態度對待學生，學生也就能基于教師的關注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關系，以此推動學生學習自信心與積極性的培養發展，相應有效完成職業學習的各項目標任務。
而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，并影響學生職業能力的培養發展。
因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態與潛力的培養引導上，通過正面鼓勵學生的優點與成就，刺激其學習意識與積極心態的發展優化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法。
1、改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心。
當前高職學生大多數自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業負擔的高職學生，內心承擔更多的學習壓力。
此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。
甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發生，嚴重阻礙高職學生的發展進步。
這其中教師就應注重對學生已有的優勢、成就做提取總結，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優勢特長。
同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。
使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發現、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養其學習自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升。
伴隨社會的發展進步，具備多方面才能的復合型人才逐漸受到社會與企業的青睞，也是目前人才培養的重要思路之一。
高職教師在進行賞識教育工作中，也應關注學生綜合素質能力的發展鍛煉。
通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。
并相應幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。
同時針對部分學生在學習與自我表現進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產生畏難情緒。
而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現中更好的發揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質的發展提升，促進其綜合素質能力的鍛煉與進步。
3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養。
在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與贊賞。
以便促進其學習自信心與積極的心理意識構建、發展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。
教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.
賞識教育的論文（優質18篇）篇十一
5月31日，文理附中結對兄弟學校新昌大市聚中學來到文理附中進行交流訪問。上午九時許，兩所學校的牽引人教育局錢偉平副局長和文理學院周一農教授特地抽空來到文理附中給兩所學校的教師就“賞識”和“溝通”兩大主題做了精彩的匯報講座。
錢偉平副局長在文理附中新建的報告廳內向兩校教師就如何深化改革，實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，踐行馬克思主義的人的全面發展觀的要求。錢局長從承天的含義---承天地、承天命、承天使談起，如何以生為本，賞識學生。不但要關心學生的學習，還需要關心學生的體質、關心學生的心理、關心學生的家庭，要為學生創造悅愉的校園生活。
周一農教授從另一個層面謙釋了賞識教育---溝通，溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程。溝通通過語言和文字、語氣或音調、肢體語言，體現著生命的品質。高效溝通心法，似鏡面映現，能更好地接納和欣賞對方，融入對方的內心世界，發揮你的影響力，去影響他人。
教師們飽滿聽講、認真筆記，會后都表示大有收獲。
下午，文理附中語文組代表鐘君紅老師和科學組代表張祝華老師分別開出匯報課，課后兩所學校教師代表就如何體現教學中的賞識理念進行了評課交流，發言積極熱烈，學術氛圍濃郁，理念在交流探討中得到深化和提升。
此次交流訪問，加深了兩所兄弟學校的情誼，兩所學校都表示今后將繼續加強相互間的交流訪問。城鄉結對，攜手共進，實現雙贏。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十二
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發點，以人性化教育為基本理念，關注每一個人的特點，發掘每一個人的優點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構建自我認同感；賞識教育的本質是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1.轉變教育觀念，樹立賞識教育理念。
教師是教學活動的執行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2.建立良好的師生關系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結合、相互聯動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發被教育者的內動力，使所有被教育者的潛力和優勢都能得以充分發揮。如：對于身體素質好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發展自我的天地。良好的師生關系是賞識教育開展的前提和基礎，在體育教學過程中要關心學生，愛護學生，實現師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發現某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續給予一定的鼓勵。
3.以賞識為載體，構建體育人文教育平臺。
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發現的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發現每一個學生獨有的特點，并發掘出其中的優點，通過了解學生，并對他們的優點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優點，并且能夠認同自己的優勢，這樣就會使學生有強烈的表現欲，想要在所有學生面前展示自己的優點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現也會朝著教師期望的方向發展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關注學生的進步，當發現學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結果分析實驗前對兩個班進行調查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后，再次對學生的基本技能和基本技術進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調查數據進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表。
通過表1可以發現，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術有了顯著性差異。在對學生訪談時發現，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關于“體育課后，你的身體素質、心理素質等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數據表明賞識教育應用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內掌握體育技術和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉化為內動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現著人文關懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發展，從而推動高校體育教學目標的實現。
參考文獻：
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應用研究》，《赤子》（上中旬）年第3期，第197頁。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十三
1．了解學生，善待學生。
讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。
2．尊重學生——學會傾聽。
青少年時期正處于由兒童向成人過渡的時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對學生的訴說，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷學生想接近你的愿望，也可能從此他就會遠離你，遠離你所教的學科。
3．激勵學生——為學生加油。
心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。學會賞識自己的學生、孩子，希望他們朝哪方面發展，就在哪方面抓住孩子的優點不放，“小題大做”、“無限夸張”，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。而不是對學生、孩子進行無休止的抱怨教育（扭住缺點不放，“小題大做”，使孩子長期處于“我不行”、“我是壞孩子”的負面情緒、心態中，并最終導致失敗）。
4．寬容學生——允許失誤。
“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。
5、提醒學生——大膽批評。
賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十四
摘要：賞識教育是以人性為基礎，通過調動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生。
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長的規律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發現和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。”筆者認為：賞識教育的本質是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發現他們的優點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現賞識、滲透期望，讓學生自己發現問題、解決問題，早日實現自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現狀。
2.1大都來自省內較偏遠的農村地區，教育水平相對落后。
省屬高師院校免師生大多來自省內較為偏遠的農村地區，經濟條件相對落后，當地的教育水平也相對落后。很多同學從家鄉考入大學，周圍新的環境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發展，甚至會產生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業自信缺失。
來到大學這樣一個思想和學術百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業后到偏遠地區做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業后可以馬上繼續深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產生懷疑，對自己的專業前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業定位特殊，學習動力不足。
省屬高師院校免師生的職業定位就是畢業后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業面較窄，就業壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業就行。因為職業定位的特殊性，學習動力不足已經成了常見的問題，所以抓好班級學風建設也就成了免師班需要急迫解決的關鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性。
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業不自信和學習動力不足等問題，傳統的灌輸式、說教式的教育已經不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業歸屬感，讓學生在不知不覺中實現自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現因材施教，以人為本的教育理念，努力發現學生身上的優點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育。
4.1理想信念引領，助力專業自信養成。
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產生理想信念自信缺失，專業自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發光發熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現在學生主觀選擇的方方面面，將專業自信和職業生涯自信牢牢扎根心底，為其內生驅力的養成和發展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞。
切不可盲目地對學生采用統一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應該不同。但無論對象是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優點，有依有據地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長。
教育的目的在于早日讓學生實現自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關鍵節點，比如出現自我批評、自我解決問題、自我努力發展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰對于戰勝困難的重要性。
參考文獻：
[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[d].東北師范大學，2007.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十五
隨著教育的不斷發展，教育的其中一種形式——賞識教育逐漸被社會甚至不少的家庭所認可。教師也堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念運用到教學中去。運用得當的時候，學生將會有很大的進步。孩子一開始的時候天賦都是基本相同的，但最后卻會有著不同的成就，其中的一個原因就是教師要懂得發現孩子的潛能，懂得賞識孩子。
“賞識教育不是表揚加鼓勵，是賞識孩子行為的結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”“賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。人性中本質的需求有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。”
要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊美。
賞識教育有六大原則，分別是信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。前三個原則好比是每個孩子精神生命所需的陽光、空氣和水，是孩子健康成長的必備條件。作為家長沒有任何理由剝奪孩子應有的權利。后三個原則則告訴家長怎樣去賞識孩子，揚長避短，利于生命的成長。
信任:相信我能行，我很棒！
尊重:我貪玩滿身臟兮兮的，但我是少先隊員，我懂得回家洗的！
理解:請不要隨便說我笨，這道題對我來說真的很難！
激勵:忽然間，我能順利完成作業了，我竟然沒有察覺到這是因為他的激勵。寬容:她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。提醒:這真是一言驚醒夢中人呢！
有研究表明，近乎一半的學生能夠感受到教師對學生的關心和賞識，99％的學生認為老師是基本理解他們的。大部分的教師能夠尊重學生人格，把愛與尊重、信任相結合，全面關懷學生，把賞識教育中的信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒與素質教育結合，運用在教學實踐中。68.6％學生認為有感受到教師對其的期待，而25.7％認為很少，5.7％認為完全沒有。教師在對學生期待方面有所改進，也就是賞識所有的學生。賞識教育提倡因材施教，不能因為智力因素，而對學生失去耐心和信心。
當學生在學習上遇到困難時，最希望得到老師的幫助的學生占大部分，少數學生喜歡嚴厲的老師，大部分學生喜歡知識淵博和常微笑、善于引導的老師。教師是賞識教育的主要行為主體。霍素平在《賞識教育之我見中提出》教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，給學生一點寬容，增強學生的自信，拉近師生之間的距離。學生都喜歡真誠的教師，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，但他們依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化。這是只有賞識教育才能散發出的魅力。
75.7%的學生學習成績不好時，會提心吊膽，40.4%的學生學習成績不好時，會受到爸爸媽媽的訓斥。多數學生認為當他們取得好成績時，父母應該表揚他們，這樣可以提高自信心。家長對孩子的評價和態度需要改進，賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵。及時鼓勵學生的成績和進步讓其產生持續、良好的學習動機，而部分父母是訓斥。賞識教育的理念沒有深入到家長的教育觀念中。
（三）學生主觀能動性對賞識教育的影響。
93.9%覺得學校生活快樂充實。多數學生認為，當犯錯誤時，老師的批評是有道理的，愿意去接受。超過半數的學生認為要提高學習成績，主要看自己的努力。大部分的學生認為在校應該學習知識和做人的道理，兩者并重。如果老師不管學生，大多數的學生會認為老師對他們感到失望，要努力做個好孩子。學生是學習的主體，主觀能動性是指個體積極主動性得以世界、改造世界的心理傾向和實際行動，每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，觀察與分析，更不可能代替學生掌握規律，從直接意義上講，如果學生沒有學習的要求，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，教師所實施的賞識教育是不會變成學生的精神財富的。
（一）對不同類型的學生采用不同的賞識技巧。
膽汁質學生，以精力旺盛、粗枝大葉、表里如。
一、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。教師應采取直接直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。
多血質學生，以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。
黏液質的學生，穩重，但靈性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。教師要采取耐心的教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。
抑郁質學生，以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨、行動緩慢為特征。則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。
1、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合。
在賞識教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。在賞識教育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。
2、善于發現學生閃光點，不斷給予鼓勵。
教師要用敏銳的目光去觀察學生，去發現他們身上美好的幼芽，小心地保護和珍愛，并且學會賞識，使學生看到自身的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是他們爭取進步的前提。如果教師能夠不抱成見地對待每一位學生，以熱情，和藹，公正的態度去鼓勵那些容易犯錯誤的學生身上所不容易被發現的哪怕是很小的閃光點，這些學生就會從心底里感謝老師，他們會從此好好學習，并改正自身的種種毛病。
在傳統的教學過程中，教師比較注重學生的智力因素，容易忽略學生的非智力因素。學生獲得成功，除了有先天的因素外，更重要的是后天因素，如教育因素、鍛煉因素等。如果教師輕易地否定和剝奪了學生后天的教育和鍛煉因素，學生便會自我懷疑，自我消沉，喪失自信心。因此單一強調智力，而淡化或輕視學生其他方面能力的教育觀念，是不健康的，和全面實施素質教育背道而馳的。
4、善待學生的標新立異。
教育必須更新育人觀念，善待學生的“標新立異”。在教學過程中對學生超乎尋常或不合乎標準的做法，教師不能一棍子打死。諸如對于“冰雪融化后變成什么”的問題，對那些寫出標準答案“水”的學生可以給分，對答“春天”的學生不僅不能打叉，而且還要大加鼓勵，贊賞他富于想象力的創造性思維。
因此，從建設小學賞識教育實施情況看，大多數學生能夠被教師賞識和理解。但在家庭教育中賞識理念沒有滲入到家庭教育中。影響賞識教育實施的因素有教師、學校教育、學生的主觀能動性。不同類型的學生應采用不同的賞識技巧，要因材施教，善待學生的標新立異。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十六
摘要：學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養濃厚的學習興趣，激發學習動機；正確對待學業的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。
1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
二、在學習心理輔導中運用賞識教育方法的點滴體會。
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業的關系，正確認識自己的優勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業教育的優勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業理想和積極樂觀的人生態度。
2.發現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優點，發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。
3.創設愉快的學習環境，培養學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態度。教會學生用理性的態度分析問題，則是為師者的職責所在。
參考文獻：
[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁。
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網.
[3]韓殿臣.淺析師生關系。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十七
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議。
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論。
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
賞識教育的論文（優質18篇）篇十八
摘要。
賞識表揚是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養成情愿而積極聽話的好習慣，對孩子來說，賞識表揚的話是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿信心的動力。適時而巧妙地說出稱贊的話，能在孩子心中喚起強烈的自尊心，遲鈍的孩子會努力設法成為敏捷的孩子，不認真執行任務的孩子會力求上進，做好一件事。
關鍵詞。
一、幼兒教育必須堅持賞識為主。
我們教育者面對的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。
如果一個幼兒經常受到表揚他自我感覺就好，對自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚和獎勵的幼兒，他就可能產生自卑感，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，活動時，表現不積極或者有意搗亂。
對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得贊賞的地方，這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來微小的優點得到放大，表現會越來越突出，進而不斷進步。
人都是愿意受到別人的肯定和贊揚的，何況是幼兒？教師的一句表揚有時會影響幼兒的發展，幼兒都是希望得到老師的關注和關愛的。教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個幼兒，無論是調皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表揚獎勵，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個寬松、和諧的養成環境。
一次，老師正組織幼兒進行“認識小烏龜”的活動，當小烏龜被展現在幼兒面前時，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動室里的.氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭先恐后地欲先睹小烏龜為快。
此時活動組織者不是因勢利導，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開。”
求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評，而對活動表現得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。這樣的賞識表揚會誤導幼兒的行為，結果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發展。
在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的沒表揚。
評選“好孩子”的標準要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選“好孩子”的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現欲旺盛的幼兒卻強加抑制。
在幼兒園里，在班級里，難免有一些調皮的好動的，經常犯些小錯的幼兒，老師應該恰到時機地運用賞識表揚手段，正確引導他們健康發展。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優點，而應正面引導，揚長避短，因勢利導，通過適當的賞識表揚，樹立自信心，改正小錯誤，讓每個幼兒健康快樂地成長。
三、必須讓幼兒知道賞識的原因。
表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動結束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統地說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養了幼兒關心集體、愛護公物的良好行為。
四、賞識教育必須和養成教育相結合。
在現實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”“今天的點心全部吃干凈的，老師評他做好孩子”“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生。”……老師的許諾也許會在短時間內有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會出現某些好的行為，在表現上積極了、主動了。
但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養幼兒做事的責任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。
五、賞識表揚要與其他手段優化整合。
賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結合才能取得最佳教育效果。
其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。
活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養成持久的習慣，幼兒的行為發展絕不能僅僅依靠外部強化來實現，要知道，內因是行為養成的根本。
賞識表揚是成功的催化劑，賞識表揚比批評和強迫的效果要見效得多。