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秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇一

學習目標：1、學習文言知識。

2、體會作者感情，領悟作者思想。

教學過程。

一、導入：

先看一組大家耳熟能詳的成語。滄海一粟遺世獨立不絕如縷正襟危坐取之無盡用之不竭水光接天成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出自同一篇文章《赤壁賦》，由此可見這篇文章的生命力之旺盛。今天我們就共同走進這篇文章。

二、誦讀。

1、讓我們在朗朗書聲中走進文本。要求標畫出體現作者感情變化的字眼，同時標畫出和你產生共鳴或者電到你的句子。

2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之后站起來讀給大家聽。老師作出點評。同時告訴大家誦讀的幾個層次：讀準字音——學會斷句（語法結構、句首句末語氣詞）——控制語速——融入感情。

3、老師可以給學生示范背誦第二段。

前三個層次只是技術層面的，最后才是讀書的最高境界，需要心靈的參與。讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈。

三、感情概況。

剛才大家已經把有關情感的字眼標畫了。是哪幾個詞語呢？樂——悲——喜（考驗大家的篩選能力）。

四、賞析“樂”

1、作者為何而樂？賞到了美景。如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌。

2、大家選取一句表現“樂”的句子。先解釋，之后賞析給同位聽。溝通交流。達到悟讀。

3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。

3、指導賞析的角度：翻譯、內容、字詞的表現力（語言）、情感、聯想（詩詞、東坡其人、自己經歷體會）。

老師示范賞析：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了自己快樂的程度，而扣舷的動作則表現了作者沉醉其中的心情。這讓我忽然就想到了笑傲江湖里面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海？為何還笑？那種經歷江湖一切險惡之后笑看蒼生的心態體現了出來。

4、快樂到一定程度，人們都會唱起來。那么蘇軾唱了什么呢？體會唱詞，前后四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析。讀析融為一體。

1兮：來自屈原，屈原經常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。

2美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者圣主賢臣的.代表。對美人什么態度？從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神？什么追求？還是有儒家思想的入世精神。所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上。

寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城。這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。（知人論世）。

五、賞析“悲”

1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的作者忽然悲從心來。那么，作者悲傷哪些內容呢？在朗讀中體會并且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人。提問要具體。

2、文言知識：渺：渺小。哀：哀傷。羨：羨慕（補字翻譯法）。

侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結構分析（對文：結構相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反。

3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小。在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發古今中外無數人的感慨。比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。

4、方其……而今安在哉！：

1讀出前后情感的變化。最后一個句子重讀以表達感慨之情。

2體現了蘇軾的什么情感？有欽佩，有羨慕，有悲哀。為何欽佩？因為自己也希望有象曹操一樣的功業，強烈的入世思想的體現。

到這里如果文章結束，那就不是蘇軾了。他的偉大之處在于能夠在這種無路可走的時候，找到一個突破口，從而超越自己，從而也就超越了別人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么壞。關鍵看你如何突圍。

六、感悟“喜”

蘇軾如何超越了自己呢？他的超越體現在哪些方面？討論給你帶來什么感悟。

（1）江上之清風，山間之明月：回扣了首段，一開始作者本來就沉浸在美景之中的。回歸自然，回歸純凈，回歸自我。

（2）“物與我皆無盡也”如何理解？物是永恒的，但人為何也說永恒呢？

從儒家思想來說，人可以不朽，但需要通過一些途徑。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，達到三者任何一個，都算作永恒。

從道家思想來說，講究“一死生”，注意道家思想和道教的區別。道家尊崇崇尚自然，順應事物發展規律。死亡是生命的另一種方式。

佛家思想的禪宗：講究生死輪回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圓缺，生生死死循環不止，生命的輪回讓人不再感覺生命的短暫。

（3）茍非吾之所有……：輕視物質的東西，輕視有限的時空。《觀棋》：勝固欣然，敗亦可喜。《渡海》：茲游奇絕冠平生。當別人都在關心你到底能飛多高的時候，有個人還在關心你飛的累不累，這就是友情。

（4）這里的“喜”和開頭的“樂”內涵一樣嗎？區別是什么？

樂：面對突來的美景的欣然反應，未經思考的接受，側重感官的體驗。如同當今很多人登山后的“啊……啊……”。但我們已經看到“樂極生悲”。

喜：是理性思考之后達到的一種精神的解脫，是感情淬火后發自內心的欣喜，這里的喜是“喜從悲來”。

七、自我救贖。

作者在入世與出世，在積極與消極的斗爭中，完成了對自我的救贖。儒釋道多種文化的浸潤，三種思想完整的融入了蘇東坡的內心并達到了和諧與統一。為何會達到這種和諧？作者的對中國文化的深入理解。按照現在的說法就是情商比較高。當然情商的來源還是一個人不斷的積累。

當年蘇軾從海南回內陸，運河夾道千萬人觀看，他們看的哪里是蘇軾，他們的表現只能解釋為對文化的敬仰，對一種豁達人生態度的執著，這觀摩的人群在空間上的延伸我們不可考，在時間的延伸上我們也是觀摩者之一。這充分的說明了蘇軾的不朽，中國文化的不朽。當年蘇軾看到這種情況，他怎么反應？既沒有揮手“同志們好”，也沒有受寵若驚。他的一句“莫非看殺軾否”，以蘇東坡式的豁達與幽默表達了自己的思想和精神。

八：背誦你最喜歡的句子。

板書設計。

蘇軾。

誦讀：字音、斷句、語速、情感。

喜入世儒篩選信息。

樂文化翻譯：替代、補字、結構（對文）。

道

知人論世。

悲出世佛。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇二

教學目標?：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

教學時間：二教時。

教學過程?：

第一教時。

一、導入??新課。

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰斗。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弓弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）。

四、精讀第二段。

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）。

3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）。

（1）這是什么句？（雙重否定句）。

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字。

1、老師示范。

2、學生描紅。

六、作業?抄寫詞語感情朗讀課文。

第二教時。

一、復習。

1、聽寫詞語。

2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

二、精讀第三段。

1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）。

2、自學課文第三段完成表格。

兵馬俑。

類型眾多個性鮮明。

將軍俑久經沙場，肩負重任。

武士俑威武凝重。

騎兵俑勇猛善戰。

兵車俑分工明確，各司其職。

弓拏手張弓搭箭，神情專注。

馬俑形體健壯，躍躍欲試。

3、朗讀有關語句。

4、學習第10節引讀。

5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、齊讀最后一段。

1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）。

3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文。

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業?。

有感情地朗讀課文。

板書：

規模宏大。

19秦兵馬俑類型眾多舉世無雙。

個性鮮明。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇三

教學目標：

知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標:體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學難點：體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

一：

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

三學習余光中的《鄉愁》。

1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.

明確：小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

齊讀,感悟鄉愁主題.

四學習席慕容的《鄉愁》。

1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.

1、故鄉月夜的笛聲。

------寄寓月明之夜便會思鄉。

2、霧里的揮手別離。

------難回故鄉的一種惆悵。

3、沒有年輪的樹。

-------對故鄉綿綿無期的思念。

齊讀,感悟鄉愁主題.

五、拓展遷移。

推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

六、想象練習。

?閱讀下面句子,然后仿寫。

?鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

?鄉愁是一輩子走不出的精神的家。

拓展閱讀：原文與賞析。

鄉愁。

小時候。

鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭。

母親在那頭。

長大后。

鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭。

新娘在那頭。

后來啊。

鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭。

母親在里頭。

而現在。

鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭。

大陸在那頭。

賞析：鄉愁，是中國詩歌一個歷史常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉愁為主題的詩篇，《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇四

3、培養學生思維能力和口頭表達能力。　。

【辯論過程】。

主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發表你們的觀點。

正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。

反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發現，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。

主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。

正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉下去。

正方三辯：爺爺的確收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。

正方觀眾：到莫斯科打工的鄉親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。

反方一辯：即便爺爺得知凡卡的處境十分艱難，也不可能將他接回去。

正方三辯：請問有何根據？

反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。

反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉下，所以即使收到信也不會接他回去。

正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。

主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。

正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。

反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉下嗎？

正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉下去。

反方一辯：難道凡卡要做賊？

反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？

主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。

反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養不良，也許還等不到爺爺的消息就已經悲慘地死去。

反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。

正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺的時間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。

正方二辯：凡卡參加了蘇聯紅軍同樣也可以過上幸福的生活。

正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養了他。

正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？

反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養一個孤兒？

正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？

反方二辯：桑娜并不是收養，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。

正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。

反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。

主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。

正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發慈悲，從此改變了對凡卡的態度。

主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩。現在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。

正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。

反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發發慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。

主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經證明：你們雙方都是優秀的，成功的。祝賀你們！（全場掌聲）。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇五

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

二、教學重點。

聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

三、教學時間三教時。

第一課時。

一、揭示課題、導入??新課。

1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

二、看錄象，創設情景。

1、仔細欣賞。你看到了什么？聽到了什么？交流。

2、自讀課文，了解大意。選擇感興趣的內容練讀，讀給同桌聽。

3、說說兵馬俑給你的印象。

三、學習生字詞。

1、讀帶有生字的詞語，正音。

2、理解詞義，可聯系上下文，也可查字典。

3、指名試讀課文，讀準確，讀通順。

1、默讀課文第二自然段，思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

2、集體討論。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

3、朗讀前四句，感受兵馬俑的規模宏大。

4、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？（人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高潮的制作工藝所折服）。

5、讀最后一個長句子，前半句講了兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超制作工藝。

6、有感情朗讀第二自然段。

五、作業?。

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時。

一、復習。

1、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

2、課文除了講“規模宏大”，還講了兵馬俑的什么特點？

二、學習第3段。

1、提出要求：這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。請同學們認真默讀課文，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？用筆在文中畫出有關的詞句。

2、學生自學。

3、同桌交流。

4、集體討論，交流。

（1）從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。

（2）從“體格健壯，體態勻稱”及穿著裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。

（3）從“上身著短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。

（4）車兵俑分工明確，各司其職；弓弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。

5、在學生充分交流，發表意見后，指導有感情朗讀課文，自由穿插。

6、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

（2）用“有的……有的……”和“好像”練習說話。

7、指導有感情朗讀4～10自然段，體會秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。

三、學習過渡段。

1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

2、指名讀第3自然段，思考這句話的作用。

（1）這句話包含了哪些內容？

（2）句子前半部分是說兵馬俑規模宏大，后半部分是說兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

（3）這句話在文中起著承上啟下的作用。

四、作業?。

1、朗讀課文。

2、造句。

第三課時。

一、復習導入??。

1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？

2、過渡段在劃分段落時一般是劃上段還是劃下段？

二、指導分段。

1、默讀課文，分段。

（1）2～10自然段講了兵馬俑的哪兩個方面？

（2）按兩個方面給2～10自然段分為兩段，過渡段是劃上段還是劃下段？

2、概括段意。

第一段：總領全文。

第二段：寫秦兵馬俑的規模宏大。

第三段：寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

第四段：總結全文。

三、學習一、四段。

1、指名讀第1段。

（2）這一段主要寫了什么？

2、指導朗讀，抓住“舉世無雙”、“享譽世界”體會秦兵馬俑的珍貴歷史價值，以及為擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

3、齊讀最后一段。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）這一段和文章第一段是怎樣呼應的？

4、總結。

這篇課文生動的描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

四、有感情朗讀課文。

板書：19秦兵馬俑（舉世無雙享譽世界）。

（不僅）規模宏大（而且）類型眾多個性鮮明。

展示了中華民族的強大力量和英勇氣概。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇七

《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。

【教學過程】。

一、回首秦俑激情導入。

師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）。

生：（入迷觀看。）。

二、視頻通覽總體感知。

生：想！

師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。

（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）。

生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）。

師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？

生1：兵馬俑規模宏大。

師：你抓住了規模。

生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）。

師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。

生：（齊讀句子）。

三、圖文結合感受宏大。

師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。

生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）。

師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。

生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。

師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。

生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大。

師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？

生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。

師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。

生：（感情齊讀）。

生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。

師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。

生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。

師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。

生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻，6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。

生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）。

師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？

生：從高處往下看。

師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？

生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。

師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？

生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

師：此時你的心情怎樣？

生：興奮。

師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。

生：（朗讀句子）。

生：我十分高興。

師：把你的高興心情給讀出來。

生：（朗讀句子）。

生：我感到無比的贊嘆。

師：把你的贊嘆之情送進去讀——。

生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）。

師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。

生：（有感情齊讀）。

四、自讀品悟把握特點。

師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：

劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；

你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。

生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）。

師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）。

生：將軍俑。

師：你怎么知道的？

生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）。

師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）。

師：你喜歡它嗎？為什么？

生：喜歡。因為它威風凜凜。

師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？

生：（朗讀這段內容）。

師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？

（生紛紛舉手）。

生（女）：（感情朗讀）。

師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。

生：（鼓掌）。

師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）。

生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）。

師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。

生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）。

生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）。

師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。

生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）。

師：是很團結的，老師聽出來了。

生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）。

生：（紛紛舉手）。

師：好，喜歡馬俑的一起來讀。

生：（齊讀）。

生：惟妙惟肖。

師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”

（生聽后笑了）。

生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。

師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。

生：（自由練讀，后紛紛舉手）。

師：喲，都很有把握了。（指名讀）。

生1：（匯報讀第一種神態）。

師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。

生2：（朗讀第二種）。

師：如果決心再大些就更好了。誰再來？

生3：（再讀第二種神態）。

師：這才有以身殉國的決心。

生4：（朗讀第三種神態）。

師：你們瞧，多么勇武干練。

生5：（匯報讀第四種神態）。

師：誰來說說他讀得怎么樣？

生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。

生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，

師：你說得真好。你來讀讀。

生：（感情朗讀）。

師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。

（生大部分還舉手）。

生：（分組朗讀）。

生：是表示還有很多種神態。

生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。

生：（沉思片刻后陸續舉手）。

生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。

生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。

師：用了自己的話，說得好。

生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。

師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）。

生：（齊讀接下去內容）。

五、談話感悟，提升情感。

師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？

生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。

生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。

生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。

生：我真想馬上到那兒去看看。

六、激情談話小結本課。

師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）。

師：一起讀。

生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）。

七、鼓勵激發課外延伸。

師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。

板書設計：

規模宏大。

13秦兵馬俑???????類型眾多??。

個性鮮明。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇八

生：（齊答）預習了。

師：感覺怎樣？

生：挺難。

師：（微笑）是挺難。不過總應該能讀得下來吧？課文下面可是每一句都有注釋的。

生：（齊答）能。

師：那好，我先請同學來讀一下，看有沒有什么問題。

（檢查誦讀，正音）。

過渡引導：《離騷》是文學史上最長的抒情詩。我們要學習的是節選的其中一部分。它的作者是我國第一位大詩人屈原。

在高一我們學過《屈原列傳》，其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因，以及對屈原志趣品行的評價，不知同學們可否能記得起。

生：沉思，有些嘴里念念有詞。

師：這樣，我請一位同學來試著背一下。李家琪，你來背一下吧。

（他沒有背下來，不熟練，從中間截取了一部分。考慮到這個班是理科班的學生，而且又是休息了一個暑假學生估計忘掉了不少，于是，我便降低了難度，）。

那咱們一起背，互相提醒也許能喚起你的記憶。

學生齊備《屈原列傳》第二段。

師：大家還有沒有注意到沒，這段里面還對離騷一詞作了一個注解，誰來說一下（學生不知道，有學生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找）。

師：秦繼偉你來說說。

生：“離”是遭遇的意思。

師：解釋具體一點。

生：通“罹”。

師：好你上來寫一下“罹”字。

學：上黑板寫“罹”。

騷是什么意思？

生：憂愁。

師：“離騷”的意思合起來就是……。

生齊答：遭遇憂愁。

師：通過回顧，大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧？

生：因為他遇到憂愁煩悶，需要排遣內心的愁緒故而寫了離騷這首詩。

師：詩以言志嘛。《屈原列傳》中對屈原的志趣和品行有兩句總結性的評價，是哪兩句？

生：其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。

師：“志潔”是什么意思。

生：志趣高潔。

師：“物芳”是什么意思？

生：就是事物的芳香。

師：那么“稱”是什么意思？

生：提到，稱贊。

師：把這句話連起來說一下。

生：他的志趣高潔，所以他提及的事物都是芳香的。

師：在這里我們可以把芳物的意思再擴大一下，理解成美好芬芳的事物。現在同學們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時間，開始。

（三分鐘后有學生舉手）。

生：蕙纕。

師：“蕙纕”是什么意思？看課下注釋。

生：（明確）應該是“蕙”。“蕙”是香蕙，一種香草。

生：茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長佩蛾眉。

師：根據學生所找出來的詞語板書。

師：同學們找得很快也很準確，那么我想問一下，這些芳物共同構成一個什么樣的形象？

（學生答不出來）。

師：可能我問得這個問題不夠清楚。這樣，大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。

生：（學生再讀找到）纕攬制…為集…為嫉步馳。（板書）。

生：美女。（學生笑）。

師：（我肯定了學生的答案。）如果用四字短語來概括這個美人的形象特點，應該是什么？

生：美艷絕倫香氣四溢內心純潔（板書）。

師：好，下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。

（學生讀。）。

師：給同學們二分鐘時間試著背誦一下。

學生背。

（2分鐘后）。

師：同學們可以設想一下，假如這個“美人”生活在今天這個時代會是一個什么樣的結局。

（大家七嘴八舌的開始討論，氣氛很熱烈）（2分鐘后開始自由發言。）。

生1：她能成為超級女聲；

生2：她能成為超級電影明星；

生3：她能成為世界美女；

生4：她能成為眾人艷羨的女王；……。

（有一個女生的發言引起了大家的注意）。

生：我認為這個女人并沒有大家想象的那么好。（當大家投去質疑的目光時，她解釋到）這個女人外表過于妖艷，而且身上的香氣太濃烈。

（學生笑）。

生：有。

師：那指的是誰？

生：應該是他自己。他一直都在說“余……余……”

生：社會時代以及周圍人的觀念意識。

師：那么我們回到課本上來，看看屈原當時生活的社會時代以及他生活的環境如何？

（學生邊看邊劃出關鍵語句，3分鐘后有學生舉手，我示意他站起來說。）。

生：靈修浩蕩。

師：能解釋一下具體意思嗎？

生：“靈修”指君王，“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。

師：這跟屈原有什么關系？

生：國君昏庸無道，親近小人，賢臣自然得不到重用，屈原有志不得施展故而憂愁。

生：眾女嫉妒。

師：能解釋一下嗎？

生：屈原身邊的人都是一些親近君王的小人，只會嫉賢妒能，像君王進獻讒言，毀謗忠良，致使屈原不能接近君王，不但得不到重用，反遭流放。

生：時代風氣不好。

師：從哪里看出？

生：固時俗之工巧兮，偭規矩而改錯；背繩墨以追曲兮，競周容以為度。

師：具體解釋一下。

生：結合課下注釋翻譯這幾句話。

師：世風日下，投機鉆營，違背法則，歪曲事實，茍合奉承，取悅他人成為了當時社會的一種主流思想。君王不近，小人嫉妒，社會不容，這樣一位賢臣注定是一個悲劇。

大家齊聲再把第二段讀一遍，給同學們二分鐘時間試著背誦這一段。

生1：“亦余心之所善兮，雖九死吾猶未變兮”

生2：“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”

生3：“進不入以離憂兮，退將復修吾初服”

生4：整個第三段全是他這一品質以及他為堅持這品質所下的決心。

師：這些語句能夠表現出他高潔的情操，不為世俗所玷污，為保持自己清白的節操寧可犧牲自己的生命，都不愿與世俗同流合污，順應世俗生活，一顆高潔的心，一個高大的形象立于我們的面前，也立在了楚國的土地上，更立在了中華民族幾千年的歷史長河中。

生1：有。

生2：沒有。

師：同學們再認真讀文本，從文本中找依據，不能憑想當然。

（學生認真研讀文本，幾分鐘后，有學生舉手發言）。

生：第四段，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。”

師：屈原真的后悔了嗎？

生：沒有，從后面的語段中可以看到，他后來還是堅持他當初的決定，而且是更加堅定了意志。

師：從哪些語句可以看出他的意志更加堅定了？

生：“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。”把自己的帽子故意加的高高的，佩帶加的長長的，要特意引起人們的注意：我就是這樣一個人，我和你們不一樣。形象上的變化，反映出了屈原內心的變化。

小結：屈原也是一個人，首先是一個平常的人，他之所以能堅持個人的情操，保持一顆高潔的心境，是因為他有一腔火熱的愛國熱情和對祖國始終不變的一顆赤子之心，他也有過動搖，但高潔的靈魂最終還是又戰勝了自己思想上的波動，堅持住當初的意愿，讓人們永遠記住他，記住他忠于祖國，關心民生疾苦，不顧及個人生命的高尚節操。雖然他最終也沒有被君王接受，他的美政理想也始終沒有得以實現，祖國最后沒有能夠挽救而國滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財富，那就是今天我學習的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學們拿著我交給你們的鑰匙，去打開通往《離騷》高妙的殿堂。

這節課就到這里，下課！

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇九

1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。

2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣。

3.發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

教學重點：學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。。

教學難點：理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

教師準備：

1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）。

2.自制生字詞卡片。

學生準備：學習自讀課文，記下疑問。

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、交流激趣，存疑導入。

1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過程。

3、請學生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。

6、現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據學生的興趣讀懂課文。）。

如：學生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

（說體會，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學交流。

8、課件出示課后第三題。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

四、書寫指導。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學生學寫。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果。

五、課堂練習。

（1）課件出示練習題。

（2）抄寫19個詞語。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十

1、同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。

2、關于兵馬俑，你知道些什么呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。

3、生介紹。

4、同學們真不簡單，搜集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。

5、你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。

6、下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）。

二.自主學習，匯報交流。

（1、我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小伙伴說說讀了課文知道了什么。3、我要做個小導游，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）。

2、反饋。

1）剛才大家和小伙伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。

生說后，表揚。

過渡。

2）匯報。

生讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）。

你能說說都有什么類型嗎？

生說。

你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？

生讀，評價。

師誰也向他們挑戰讀。

生讀。

師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。

生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。

師你能讀讀嗎。

生讀。這里用了什么標點符號，省略號，省略得是什么呢。你們能發揮想像說說嗎。

放大屏，生說。

如這是一位將軍，你看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。

師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心里活動。

生繼續說。

師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導游的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。

生師還真有點小導游的味道呢。

生師這個導游是個有禮貌的導游。

生這個導游的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導游。

三.再現情景，入情入境。

生說。

總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。

今天的課就到這里，下次上微機課的時候利用網絡查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。

板書設計。

規模宏大。

個性鮮明。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十一

這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發學生自我表現的欲望。

課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十二

生(齊聲)：能!

生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。

師：感受真夠深刻。現代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。

(兩分鐘后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請說說理由。

生：因為娃娃從頭到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?

生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

生：春天的一切，整個春天都是新的。

師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長辛勤勞動。

生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。

師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。

生：去追逐。

師：能否說得更準確些?

生：去追求。

師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生(齊)：健壯的青年。

師：這個健壯的青年誰喜歡?

生(齊)：都喜歡!

師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

生(齊)：正是這樣。

師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。

(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。

生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。

生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。

師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實現美好的希望。

生：去建設美好的未來。

生：去奮斗、去追求、去創造。

師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十三

師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。

生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！

生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭。”

師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……。

生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。

師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？

生5：“指望”就是希望，原希望做學徒，學藝成功，能養家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。

生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。

比凡卡幸福多了。

師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質，人品，良知）繼續，我們接著聊。

生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐啊！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺的身上。

師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺的身上，那么爺爺能帶給他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。

生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺的生活也很艱難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。

師：是呀，爺爺的生活也很艱難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！

生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。

生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。

師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。

生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。

生12：我發現了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉鎮，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮中心小學。

生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經分析了爺爺的處境，爺爺根本沒能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。

師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關。

生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。

師：同學們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。

大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。

下課。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十四

班級六（四）班學科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學目標?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

程教師活動。

設計思考、添改一、談話導入??。

1.談話：上課之前，

我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區氣溫近日將有所回升。

2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

3.導入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。1.認真傾聽教師的談話，結合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。

2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。

1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

3.組織交流自讀情況。

（1）出示生字，組織開火車讀。

（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

（4）讀完后組織評議、正音。

4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

5.組織交流課文的主要內容。

6.請大家按事情的發展順序給課文分段。

7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準字音，讀通句子。

2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。

3.全班交流自讀情況：

（1）開火車讀生字。

（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

（3）分自然段朗讀課文。

（4）認真傾聽其他同學朗讀課文，聽完后根據朗讀要求對同學的朗讀進行簡單評議。

4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。

5.把自己的思考結果進行全班交流；對其他同學的發言進行補充或提出不同看法。

6.嘗試按事情的發展順序給課文分段。

1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

2.組織交流上述問題。

3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

4.組織討論上述問題。

5.指導有感情地朗讀。1.聽同學朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。

2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。

3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。

4.練習有感情地朗讀第一段。?四.指導寫字。

2.指導用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。

學

過

程

教師活動。

設計思考、添改一.復習導入??。

1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。?二.學習第二段。

1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？

2.組織學生按要求自學課文第二段。

3.組織交流。

4.組織同桌分角色朗。

讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

5.引導學生結合句子談感覺。

（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。

（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。

（3）組織學生分小組朗讀、討論。

（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。

6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。

2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。

3.同桌分角色朗讀，注。

意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

4.結合句子談感覺。

（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：

平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”

對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調歌頭中秋》。

（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。

（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。

1.組織齊讀。

2.提問：王輝為什么。

說自己打心眼里佩服江主席呢？

3.組織討論上述問題。

4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。

2.考并討論王輝為。

什么說自己打心眼里佩服江主席。

3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導總結。

1.組織討論：現在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？

2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產生了激動、興奮、喜悅的情緒。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十五

明實老師的這節《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關系遠非如此簡單；倒是課堂教學，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養掩藏起來，那是絕無可能的。

文如其人，課尤如此。

明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結著設計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠的深意。明實老師的課，完全不是這個格調。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質，而是它的樸質正好切合了這個文本的特質。沒有抽象的好課，樸質的也好，華美的也罷，都與好課無關。在經典閱讀的課堂上，好課的標準，就看教師能否在學生與經典之間架起一座橋梁，引發學生與經典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導學生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認真傾聽那位老人的心聲。

英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認為他是一個哲學王子、復仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導學生發掘這個看似老套的復仇故事的人文主義內涵，事實上，他在很大程度上也達到了這個目標。但我必須承認，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節課而釋然，相反倒觸發了我更多的思慮。這不是教學的失敗，恰恰是教學的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現在個性解放與自由意志上，并且由此關聯到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關聯到現代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復仇以及復仇中的遲疑與延宕。“正義”這樣的普世觀念，當然有助于消除橫亙在學生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細讀明實老師的課堂實錄，那嚴謹的分析與嚴明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。

這就是教學的價值。經典是遠方，而教師只是通向遠方的橋梁。我們給學生敞開一個世界，而那個世界的風景，還得靠學生自己去領略。在莎士比亞這樣偉大的經典作家面前，學生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設計。結果呢，本末倒置，對教學設計的關注超過了對經典的關注，教學的痕跡遮蔽了文本的意義，經典倒在不經意間成了飾品。

明實老師的樸質，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務不是想方設法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質到底是什么。

當然，樸質并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質本就存有這樣的偏見。看其平常卻奇崛，明實老師的樸質是以厚實的積累、獨立的思考與教學的智慧為基礎的，因此疏而不漏，樸而不拙。

課上學生有段非常精彩的表達：每個人能意識到個體生命對于社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的。“位”和“序”應當遵從人性，而不是人性遵從它們。

這個表達堪稱這節課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關系是什么？”

這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標簽，這節課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學生已經開啟了與莎士比亞的對話之旅。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十六

教學目標：

1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。

2、通過練習鞏固用量角器量指定角的度數，畫指定度數的角。

教學重難點：會用量角器量指定角的度數，畫指定度數的角，會判斷直線的互相平行與互相垂直。

課前準備：實物投影，量角器,三角板，圓形紙，長方形紙。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、復習本單元的知識重點。

1、直線、線段與射線的特點與讀法。

2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。

3、角的度量及畫法。

二、練一練。

1、第一題下圖是北京城區地圖的一部分，請你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路（讓學生說說判斷的方法）。

3、第三題先估計，再量出下面各角的度數思考，角的邊不夠長，不能指到量角器上的準確度數，該怎么辦？（把角的一邊延長）。

4、第四題。

（1）將一張圓形紙對折三次，得到的角是多少度？

a、學生試做，同桌交流，再全班交流。

b、引導學生發現，每對折一次，所得到的角是原來的一半。

c、攤開折過后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數的角。

小組合作，可畫一畫。

（2）用長方形紙分別折出45°，135°的角可先讓學生獨立操作，再全班交流。

三、復習用量角器測量角的大小。

練習二第3、4題：先讓學生估一估角的大小，再用量角器測。

四、運用知識解決問題：

1、練習二第5題：

這是一道操作題，讓學生在操作的過程中發現規律，解決問題。這道題要放手讓學生自己動手操作、討論、發現規律、解決問題。

2、練習二第6題：

讓學生通過獨立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角，然后與同學交流。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十七

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個。

9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）。

11、老漢就是在這樣的背景下出場的。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、兇和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局。

4、反復詠嘆，感受親情。

1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

秦兵馬俑課堂實錄（優質18篇）篇十八

這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內容，體會思想感情。在培養能力方面，提高聯系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。

『案例描述』：

師：這節課我們來繼續學習搭石一課.

板書。

師：對于搭石的作用，你們都知道了，現在，你能把課文再認認真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。

生：讀，學生匯報。

師：你們說的很好，現在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。

生：討論。

師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。

生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。

（板書：走?搭石）。

師：你能把這一部分讀給大家嗎。

師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。

生：讀。

師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。

生：讀。

師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。

生：齊讀。

師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。

生：指名背。

師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉的一道風景，所以，文中最后說。

生：讀最后一個自然段。

師：你還從哪部分體會到了搭石所體現的美。

生：我從這一部分體會到了。

生：讀。

師：你體會到了什么。

生：老人一心為別人著想。

師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質。

生：勤勞。

師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發現了嗎。

師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優秀的品質。

生：齊讀最后一段。

師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現著的美還有嗎。

生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當然的事。

師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。

師：從你們身上我也看到了家鄉的人們，他們就像這一排排搭石，

生：齊讀最后一段。

師：現在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。

師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉村的小路，連接著鄉村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。

『案例分析』：

一、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

二、充分發揮學生的主體性。

這節課在學生熟知的生活經驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。