教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同,差異化的教學(xué)計(jì)劃有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。請(qǐng)大家參考一下下面的教學(xué)計(jì)劃范文,相信對(duì)你的教學(xué)工作一定有所幫助。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇一
(一):知識(shí)與技能:
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養(yǎng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力。
(二)過(guò)程與方法:
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題,驗(yàn)證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要,所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“猜想――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料,設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)。
【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義。
結(jié)合伽利略探究的思路:
問(wèn)題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論。
請(qǐng)學(xué)生猜想。
請(qǐng)學(xué)生邏輯推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考:如何驗(yàn)證?)。
利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o,記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到o,記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。
得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定則。
請(qǐng)學(xué)生思考:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線(xiàn)可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有無(wú)數(shù)解)。
請(qǐng)學(xué)生思考:那在實(shí)際問(wèn)題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解已知力。
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?
根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對(duì)角線(xiàn),畫(huà)平行四邊形得分力)。
拓展引申:為什么高大的橋要建造引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想:物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?
實(shí)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))。
實(shí)驗(yàn)三:觀(guān)看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申:如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力,同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受,)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。
學(xué)生猜想:
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷,說(shuō)明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)觀(guān)察分析。
請(qǐng)同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的,如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程,這樣就更加有意義,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇二
1、教材的地位和作用。
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)完力與運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后,知識(shí)的遷移和應(yīng)用部分,旨在讓學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析生活中的現(xiàn)象,進(jìn)一步理解和鞏固牛頓運(yùn)動(dòng)定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)航天科技的興趣。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)超重與失重的現(xiàn)象,理解超重與失重產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。
3、教材內(nèi)容安排。
本節(jié)教材利用稱(chēng)體重和乘電梯兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出本節(jié)課課題,通過(guò)對(duì)超重與失重概念的理解,學(xué)會(huì)分析和解釋超重與失重現(xiàn)象,然后再進(jìn)一步了解完全失重的狀態(tài)。
4、教材特點(diǎn)。
(1)教材注重從生活走向物理,從物理走向社會(huì),由生活中的例子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),再引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步了解航天技術(shù)。
(2)教材強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,借助已學(xué)的牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí),分析和解釋超重與失重的產(chǎn)生條件。
(3)教材重視實(shí)踐活動(dòng),有力地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等相關(guān)知識(shí),為超重與失重學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生的興趣特點(diǎn)。
高一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心,其積極性、主動(dòng)性、參與意識(shí)與接受能力較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活及有動(dòng)手操作的物理課堂有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)生的認(rèn)知困難。
學(xué)習(xí)了重力的概念之后,有的學(xué)生可能會(huì)望文生義,簡(jiǎn)單認(rèn)為超重是重力增加,失重是重力減少,完全失重是重力完全消失,也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時(shí)會(huì)受到一些前概念的影響,不能正確地觀(guān)察,縝密地推理,由感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。
超重與失重現(xiàn)象在我們生活中很常見(jiàn),比如電梯的`升降、過(guò)山車(chē)等等,教材選取在電梯里稱(chēng)體重的模型來(lái)對(duì)超重與失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@種方法難于在課堂上演示,不利于讓學(xué)生身臨其境感受超重和失重。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),我通過(guò)改裝彈簧測(cè)力計(jì),制作了簡(jiǎn)易的超重與失重演示儀,讓學(xué)生切身地、直觀(guān)地感受超重與失重現(xiàn)象,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、知識(shí)與技能。
知道超重和失重的現(xiàn)象,理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件,能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決超重和失重的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)感受生活中超重和失重的現(xiàn)象,理解超重與失重的概念,分析解釋產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的原因,學(xué)會(huì)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)和逐步探究的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察,勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。
超重與失重的概念及其產(chǎn)生條件。
超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。
1、教學(xué)方法。
(1)實(shí)驗(yàn)法。
本節(jié)課注重以生活中實(shí)際問(wèn)題為先導(dǎo),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),將一些抽象的、難以理解的物理概念轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的物理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行科學(xué)思維,分析歸納,從而幫助學(xué)生理解超重與失重的產(chǎn)生條件和本質(zhì),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(2)講授法。
通過(guò)教師形象生動(dòng)、富有引導(dǎo)式的講解,輔以實(shí)驗(yàn)演示、圖片等,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生對(duì)超重與失重概念的理解;同時(shí)綜合利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率,充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
2、學(xué)法指導(dǎo)。
通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀(guān)察思考并自己嘗試分析原因,從而得出結(jié)論,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理思維。
以多媒體課件為載體,充分利用實(shí)物、模型、圖像等,為學(xué)生提供感性的材料,同時(shí)通過(guò)自制教具的使用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
多媒體課件、體重計(jì)、自制超重與失重演示儀、鉤碼、紙帶、彈簧測(cè)力計(jì)等。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇三
按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排,以及本屆學(xué)生的情況,本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力,為高考物理的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)新課教學(xué),使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于物理概念,使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,對(duì)于物理規(guī)律,在講解時(shí)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出,使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律,提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面,今年擔(dān)任(理科班)1班、8班的物理教學(xué),1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般,學(xué)習(xí)的興趣不濃,所以今后將通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理,提高成績(jī)。8班同學(xué)成績(jī)較好,成都七中老師上課,我做好課后的輔導(dǎo)和知識(shí)的細(xì)化。
新一輪教材改革中,一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中對(duì)力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析;另一方面,教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時(shí)代,要求教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新,介紹與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法獲得的過(guò)程。
注意講清思路,滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性;
注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性,還能加深對(duì)知識(shí)的理解;注意安排練習(xí)和習(xí)題,這是掌握知識(shí),培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強(qiáng)研究,學(xué)習(xí)新課程的各項(xiàng)要求,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),分析新課程的變化,全面把握教材,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點(diǎn),讓所有學(xué)生都能跟得上,吃得飽。
2、認(rèn)真做好集體備課,分工合作,多聽(tīng)課、評(píng)課,互相學(xué)習(xí),全面提高課堂效率;全面落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。做到不備課不上課,上課態(tài)度認(rèn)真,教學(xué)方法靈活,認(rèn)真了解學(xué)情,認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實(shí)。
略。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇四
內(nèi)容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))。
教材分析。
磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課,從整個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排來(lái)看,本節(jié)是此章的知識(shí)預(yù)備階段,是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識(shí)興趣的第一課,也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀(guān)點(diǎn)很重要的一節(jié)課,為以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識(shí)提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對(duì)生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國(guó)古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)(太陽(yáng)、月亮等),故本節(jié)課首先應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn),是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理、研究物理問(wèn)題中應(yīng)有的一種思想和觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生分析。
磁場(chǎng)的基本知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸,學(xué)生在生活中對(duì)磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的,并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系,但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系,也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較感興趣的,故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁嘗太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等),滿(mǎn)足學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的需求。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能。
1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象,了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁與磁、磁與電的相互作用,掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力,培養(yǎng)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治觥⑼评淼人季S能力。
3、通過(guò)直觀(guān)的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)。
二、過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作,收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。
2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中,本節(jié)課采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。
3、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納,采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。
三、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
1、對(duì)奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中,要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系,打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過(guò)程中是如何的艱難。
2、通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神,樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用,加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。
1、這是磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課,教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在顯示學(xué)生對(duì)磁這一知識(shí)的了解和對(duì)磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此,本節(jié)課采用以問(wèn)題為主線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口,而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn),在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想,在這基礎(chǔ)。
上提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及研究過(guò)程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用上來(lái)。
一、課前調(diào)查、準(zhǔn)備。
教師提出問(wèn)題:
1、你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少,能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?
任務(wù):在課前請(qǐng)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)演示,引入新課。
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實(shí)施過(guò)程:在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼,在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸副小實(shí)驗(yàn)。
師:以上兩實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?
學(xué)生非常新奇,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測(cè)各種原因,激起學(xué)生學(xué)習(xí)磁知識(shí)的興趣。
三、實(shí)驗(yàn)探索、新課教學(xué)。
師:在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識(shí),生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用?同學(xué)之間可互相討論。
(因課前有準(zhǔn)備,學(xué)生相對(duì)比較活躍,要充分把學(xué)生所知道的知識(shí)表述出來(lái))。
師:對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,早在我國(guó)古代就開(kāi)始了。
多媒體投影補(bǔ)充說(shuō)明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用:
1、天然磁石(成分:fe3o4)。
2、司南的照片。
東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道:“司南之杓,投之于地,其柢指南”
3、磁懸浮列車(chē)。
上海磁懸浮列車(chē)專(zhuān)線(xiàn)西起上海地鐵龍陽(yáng)路站,東至上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng),列車(chē)加速到平穩(wěn)運(yùn)行之后,速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了f1賽事的最高時(shí)速,車(chē)廂里上下顛簸很小,左右搖擺得相對(duì)還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識(shí)路等。
從學(xué)生最熟悉的磁知識(shí)著手,引出磁的一些概念:
磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)。
5、實(shí)物投影指南針的指向。
磁性:磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
磁極:磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。
讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化,從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系,引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。
師:磁鐵能吸引鐵釘,鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學(xué)生回答:鐵釘被磁化。
師問(wèn):那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?
(請(qǐng)同學(xué)互相幫助想一想,然后回答)。
學(xué)生:電流可以使鐵質(zhì)物體磁化。
可以向?qū)W生說(shuō)明:1731年,英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)雷電后,刀叉具有磁性。1751年,富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
學(xué)生:電荷之間的作用力相似。
師:那么會(huì)不會(huì)說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系,你會(huì)如何去設(shè)計(jì)?學(xué)生由于已受初中磁知識(shí)學(xué)習(xí)的影響,都提出讓通電導(dǎo)線(xiàn)對(duì)小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平。
實(shí)驗(yàn)演示奧斯特的電流磁效應(yīng):
老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程,讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的,需要付出的是前期不斷的努力和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、自信。
實(shí)驗(yàn)說(shuō)明:通電導(dǎo)線(xiàn)會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng),對(duì)磁針產(chǎn)生力的作用。
提問(wèn):既然電流對(duì)磁鐵有力的作用,那么磁鐵是否也應(yīng)該對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)有力的作用呢?
學(xué)生回答:應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。演示實(shí)驗(yàn):
安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用。
學(xué)生:磁場(chǎng)。
因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì),學(xué)生對(duì)其了解較少,故可能有一些疑問(wèn)。
多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介,讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。
(先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的認(rèn)識(shí),可分組討論,最后由代表發(fā)言)。
師:總結(jié)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),后通過(guò)視頻說(shuō)明:
地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系。
視頻介紹:
地磁場(chǎng)形成的一種原因。
投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因。
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義。
指南針?biāo)傅哪媳?磁場(chǎng)的南北極)與地理上的南北極并不完全一致,兩者之間存在著偏角,即磁偏角。
師指出:沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出:“常微偏東,不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。
師問(wèn):除了地球有磁場(chǎng)外,其他天體是否也有磁場(chǎng)呢?
有些學(xué)生的課外知識(shí)較廣,可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把自己對(duì)其他天體的磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)闡述一下。
師投影介紹:地球的磁場(chǎng)不是獨(dú)立的,太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng),并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。
視頻介紹:太陽(yáng)黑子的形成視頻介紹:太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)。
磁現(xiàn)象。
磁性:磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極:磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。
電流的磁效應(yīng)。
奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。
磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)的作用磁場(chǎng)的作用。
地球和其他天體的磁場(chǎng)。
教學(xué)后記。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇五
3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間,不管它們之間是否還有其它作用力)。
能力目標(biāo)。
1、使學(xué)生能應(yīng)用萬(wàn)有引力定律解決實(shí)際問(wèn)題;
2、使學(xué)生能應(yīng)用萬(wàn)有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問(wèn)題。
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中感受到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力,甚至付出了生命,最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在應(yīng)用萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中應(yīng)多觀(guān)察、多思考。
萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容固然重要,讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程更重要。建議教師在授課時(shí),應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料。教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面。通過(guò)讓學(xué)生閱讀“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”,讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué),也可由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論,也可由教師展示出開(kāi)普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論。
教學(xué)目的:
1、了解萬(wàn)有引力定律得出的思路和過(guò)程;
2、理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì)推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律;
3、掌握萬(wàn)有引力定律,能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問(wèn)題;
教學(xué)難點(diǎn):萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):萬(wàn)有引力定律。
教學(xué)工具:
展示第谷、哥白尼,伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人圖片。
教學(xué)過(guò)程。
(一)新課教學(xué)(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼,伽利略、開(kāi)普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史:
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中,許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼,伽利略和開(kāi)普勒等人),通過(guò)了長(zhǎng)期的觀(guān)察、研究,已為人類(lèi)揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。但是,長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么。卻缺乏了解,更沒(méi)有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)加以研究。
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開(kāi)普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中,研究、確立了《萬(wàn)有引力定律》。從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因,為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么:
(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的呢?
(2)《萬(wàn)有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的?
以上兩個(gè)問(wèn)題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn)。
2、通過(guò)舉例分析,引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法。
蘋(píng)果在地面上加速下落:(由于受重力的原因):
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng):(由于受地球引力的原因);
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng):(由于受太陽(yáng)引力的原因),
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)研究后提出:這些力是屬于同種性質(zhì)的力,應(yīng)遵循同一規(guī)律;并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。
3、引入課題。
板書(shū):第二節(jié)、萬(wàn)有引力定律。
(1)萬(wàn)有引力:宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。(板書(shū))。
(2)萬(wàn)有引力定律:宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個(gè)物體間的引力大小,跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比,跟它們的距離的平方成反比。(板書(shū))。
式中:為萬(wàn)有引力恒量;為兩物體的中心距離。引力是相互的(遵循牛頓第三定律)。
(二)應(yīng)用(例題及課堂練習(xí))。
學(xué)生中存在這樣的問(wèn)題:既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的,哪為什么物體沒(méi)有被吸引到一起?(請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)解題)。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg,兩物體相距1m,則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少?
解:由萬(wàn)有引力定律得:
代入數(shù)據(jù)得:
通過(guò)計(jì)算這個(gè)力太小,在許多問(wèn)題的計(jì)算中可忽略。
例題2、已知地球質(zhì)量大約是,地球半徑為km,地球表面的重力加速度。
求:
(1)地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力?
(2)地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力?
(3)比較萬(wàn)有引力和重力?
解:(1)由萬(wàn)有引力定律得:
代入數(shù)據(jù)得:
(2)。
(3)比較結(jié)果萬(wàn)有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。
(三)課堂練習(xí):
教師請(qǐng)學(xué)生作課本中的練習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生審題,并提示使用萬(wàn)有引力定律公式解題時(shí),應(yīng)注意因單位制不同,值也不同,強(qiáng)調(diào)用國(guó)際單位制解題。請(qǐng)學(xué)生同時(shí)到前面,在黑板上分別作1、2、3題。其它學(xué)生在座位上逐題解答。此時(shí)教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時(shí)注意黑板上演算的情況。
(四)小結(jié):
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀(guān)粒子間)。天體間萬(wàn)有引力很大,為什么?留學(xué)生去想(它是支配天體運(yùn)動(dòng)的原因)。地面物體間,微觀(guān)粒子間:萬(wàn)有引力很小,為什么?它不足以影響物體的運(yùn)動(dòng),故常常可忽略不計(jì)。
2、應(yīng)用萬(wàn)有引力定律公式解題,值選,式中所涉其它各量必須取國(guó)際單位制。
(五)布置作業(yè)(3分鐘):教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)。
探究活動(dòng)。
組織學(xué)生編寫(xiě)相關(guān)小論文,通過(guò)對(duì)資料的收集,了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,了解科學(xué)家們對(duì)知識(shí)的探究精神,下面就是相關(guān)的題目。
1、萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程。
2、第谷在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律上的貢獻(xiàn)。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇六
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè):一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定;一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算。本節(jié)課在上一節(jié)對(duì)《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)《動(dòng)能動(dòng)能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論,使學(xué)生能根據(jù)題意,正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài);在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)能定理的理解,了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律,通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法,希望對(duì)提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容;
2、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標(biāo):
1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力;
情感目標(biāo):通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn),堅(jiān)定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)、
1、本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn),總功的符號(hào)書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方,應(yīng)通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,這是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)思想:通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后通過(guò)一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生,以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式,在課堂教學(xué)模式上有所突破,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)化雙基教學(xué),提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線(xiàn)索,通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題的共同討論分析,最后由學(xué)生討論、發(fā)言,總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟,并且通過(guò)鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節(jié)的復(fù)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容,清楚動(dòng)能定理的解題步驟,通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn):即運(yùn)用動(dòng)能定理解題,由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間,適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),也適用于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng),因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高(高端思維方式)、更快(加快解題速度)、更強(qiáng)(強(qiáng)化能量意識(shí))的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。
教學(xué)課件,“五羊高考”復(fù)習(xí)資料。
六、案例實(shí)錄:
板書(shū):動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內(nèi)容及公式。
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明:
1、動(dòng)能是標(biāo)量,沒(méi)有方向;動(dòng)能也沒(méi)有負(fù)值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功,右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和,而不是某一個(gè)力做的功。
教師總結(jié)并課件展示:運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟:
1、確定研究對(duì)象;
2、分清研究對(duì)象受力情況,研究各力做功,確定合力做的功;
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能,確定動(dòng)能增量;
4、運(yùn)用動(dòng)能定理求解。
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法,特別是全程法;
教師最后總結(jié):通過(guò)以上練習(xí)我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不管物體運(yùn)動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用,沒(méi)有任何使用條件的限制,因此我們要牢固樹(shù)立能量意識(shí)。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇七
高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程,保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ);通過(guò)選修課程,保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì),新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題,需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施,首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎?考試的成績(jī)還重要嗎?考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí),作為教師更是無(wú)法回避的,在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,那個(gè)重要的時(shí)候,教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要,只要考試不取消。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸,也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。
根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察,目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程,不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí),由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受,依賴(lài)于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,往往不會(huì)找,歸納不出來(lái),就等著老師你說(shuō)出結(jié)果,造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了,課堂氣氛也很活躍,但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了,新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。
思考與建議:課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事,教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn),甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn),但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了,這不是培訓(xùn)就能解決的,還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié),在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù),要真正落實(shí)新課程所提出的要求,使用好新教材,就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,雖然刪除了部分內(nèi)容,但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上!這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。
這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí),重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后,擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí),在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo),勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張,甚至?xí)?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí),從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失,課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。
思考與建議:制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,知識(shí)目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上,我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和教材,熟悉、掌握新舊教材變化,體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造,才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,避免用老方法使用新教材。
教材組織結(jié)構(gòu)都變了,如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“sts”、“科學(xué)漫步”,雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間,但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理,對(duì)教材提出的要求如何把握,對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握,可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材,把教材看成唯一的教學(xué)資源,教材里有什么就講什么,不敢大膽地取舍,更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容,無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高,“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中,要求學(xué)生既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了,學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如,直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同,導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,思維能力一下子拔高,學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議:新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求:如何處理各方面的不同要求,課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō):臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”為綱,認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍,教學(xué)過(guò)程如行云流水。
按照省里每周2課時(shí)的安排建議,難以完成教學(xué)任務(wù),更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí),相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力:每節(jié)課的容量特別大,且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣,聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù),它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求,對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練,對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如,必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念,學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題,這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西,理解上都存在困難,所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的,要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。
思考與建議:如何提高課堂教學(xué)的有效性?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí),又啟迪學(xué)生思維,使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里,教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題,為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái),有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。“問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。
新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng),增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容,要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,其用意何在?在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn),一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了,可能流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果;如果花的課時(shí)太多了,過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,又會(huì)覺(jué)得效率太低,疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié),或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低,要想提高學(xué)生的能力,取得比較好的成效,還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法,學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法,都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí),讓學(xué)生探究,教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間,半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論,教師干脆把結(jié)論講了算了。
新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例,一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重,忙于應(yīng)付作業(yè);二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言,也只能處于應(yīng)付狀態(tài),無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。
思考與建議:實(shí)際教學(xué)中,教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究,就想到實(shí)驗(yàn)。科學(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為,變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn),不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課,盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn),但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好。可見(jiàn),課堂上的探究活動(dòng),并不在于什么形式,關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí),是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能,畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題,需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn),不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí),形成意識(shí),掌握方法,提高能力。實(shí)踐告訴我們,新課程需要一種理性回歸,尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
1.4.1作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套。
有一些發(fā)下的配套練習(xí),學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂,但很多題目不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目,竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上,與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到,難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。
思考與建議:把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求,對(duì)習(xí)題要精心選擇,大膽取舍,不要被資料束縛,提倡自編。
1.4.2教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏。
新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新,但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上,導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如,我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂:巧婦難為無(wú)米之炊!相信許多教師會(huì)有這樣的感慨:實(shí)施好新課程,任重而道遠(yuǎn)。新課程,想想是好,做做是難,要想愛(ài)你真的不容易。
勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)。
【《課標(biāo)》研讀】。
1.《課標(biāo)》要求。
(一)運(yùn)動(dòng)的描述。
(3)經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,理解位移、速度和加速度,了解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
(4)能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。
2.《課標(biāo)》研讀。
知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè);技能性行為動(dòng)詞1個(gè);體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出,新課程在重視知識(shí)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。
【教材分析】。
教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流,即:活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”;活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”;討論交流“一起交通事故的分析”。“設(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置,活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖;2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式;3.算出你的結(jié)果”。也適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓(xùn)練,如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”,就多了一個(gè)探究要素。因此,這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。
考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,旨在突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解,但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。
【設(shè)計(jì)思路】。
本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型,但是略顯平淡。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線(xiàn)索,設(shè)置問(wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論,讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,落實(shí)三維目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與技能。
1.在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。
2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(二)過(guò)程與方法。
1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中,嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型。
【教學(xué)方法】。
探究討論、分析講解。
【教學(xué)資源】。
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī),它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫(2150km/h)。
1969年10月1日,協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行;20xx年10月24日,協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái)。
20xx年7月25日,協(xié)和客機(jī)af4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛,當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí),飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火。但是,機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸,墜毀于機(jī)場(chǎng)附近,這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。
教師:讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,來(lái)研究下面的問(wèn)題。
〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)。
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道,給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機(jī)使用。
1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖。
2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式。
3.算出你的結(jié)果。
4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流。
獨(dú)立思考――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
交流討論――修正設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)展示――規(guī)范要求。
〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)af4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī)?有關(guān)數(shù)據(jù):法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m,飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2,降落過(guò)程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4m/s2,飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。
學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析,得出結(jié)論:此時(shí)速度達(dá)到328km/h,飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm,如果此時(shí)采取制動(dòng)措施,還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此,在地面減速已經(jīng)不可能了,于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī)。。。。。。
學(xué)生討論得出結(jié)論:增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度。
〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m,噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速,當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行,設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計(jì)算,得出結(jié)論。
(1)協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因。
事故調(diào)查結(jié)果表明:af4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí),輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的dc-10班機(jī)脫落的小鐵條,造成爆胎,而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱,之后引發(fā)大火。
教師:你從中悟出什么道理?
(2)協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái)?
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……。
教師:人類(lèi)在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇?
(3)第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天載客能力達(dá)250人。
教師:讓我們關(guān)注它吧!
第六環(huán)節(jié):通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
〖小結(jié)〗用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
(1)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型;
(2)畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖;
(3)運(yùn)用物理規(guī)律和方法,分析計(jì)算得出結(jié)論。
教師:你可以使它更加完善嗎?
【發(fā)展空間】。
汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標(biāo),請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。
(課外研究)。
【課后反思】。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),為了搭建好這個(gè)平臺(tái),就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手,盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼,這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中,利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考,積極交流,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。
針對(duì)高一新生的特點(diǎn),教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的規(guī)范方法。
但是,隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多,課堂的組織略顯松弛,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。
新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái);同時(shí),也對(duì)教師提出了更高的要求,為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對(duì)許多困惑,我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,才能“站的更高,看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中,也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂(lè)。
高中物理課堂教學(xué)反思二:高中物理課堂教學(xué)反思(800字)。
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng),一心只想往前飛,踏遍千山和萬(wàn)水,一路走來(lái)不能回,而今才發(fā)現(xiàn),一個(gè)人,不僅要低頭趕路,還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方,更應(yīng)仰望蒼穹,走走停停,回頭望望,不斷反思總結(jié),為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用,特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應(yīng)用,要求教學(xué)中要有情感,要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,注重實(shí)踐活動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”,“充滿(mǎn)生機(jī)”,才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。
二、作為物理教師,不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”,而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生,首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師,應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué),掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,思想不夠成熟,在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大,而且這時(shí)的學(xué)生也非常渴望老師的理解、鼓勵(lì)和關(guān)懷。因此,我們應(yīng)該有健全的專(zhuān)業(yè)感情,真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,走到學(xué)生中去,多和學(xué)生交流,“動(dòng)之以情,曉之以理”,這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師,更會(huì)喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了,回報(bào)要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本,關(guān)注生命,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,一脈不和,周身不暢,我將繼續(xù)不斷反思提練,爭(zhēng)取最終上為理論,從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三:高中物理有效課堂教學(xué)的反思(2875字)。
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué),首先就要明確物理學(xué)科的思想:把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化,理想問(wèn)題模型化,模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù):在課堂上播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種人格;播撒一種人格,收獲一種命運(yùn)。
有效物理課堂的教學(xué),首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,課堂上應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體,從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn),利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法,可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現(xiàn)象,也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如,蘋(píng)果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大,還會(huì)落向地球嗎?在光滑的平面上,一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大?如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根?在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),然后讓他們自己做一下,來(lái)體會(huì)一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí),拿來(lái)一根木棒,然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根,然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方式。
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài):“心求通而尚未通,口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式,靈活運(yùn)用,把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素,讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,一堂有效的物理課,必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。“真實(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的,才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課,學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題:在高處,為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對(duì)光沿直線(xiàn)傳播的認(rèn)識(shí)。
5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程,通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。可以使物理教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒(méi)有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇八
知識(shí)與技能:
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素,理解功的概念,正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。
3、知道功是標(biāo)量,正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法:
1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式,讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般,再由一般到特殊的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題,讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí),初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率,“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí),合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
重點(diǎn):明確引入功的物理定義,掌握功的概念和功的計(jì)算公式。
難點(diǎn):
1、理解功的公式的使用條件,體會(huì)處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負(fù)功的含義,體會(huì)功是標(biāo)量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
(一)情境導(dǎo)入。
在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn),有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上,小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高,請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們受到什么啟發(fā)?
被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力,也就是具有了能量。
實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功,這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。
(二)功的定義。
1、功的兩個(gè)要素。
對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析,都有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是存在力的作用,還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移,這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎?顯然不是,而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素:力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中,都存在做功過(guò)程,那么究竟力對(duì)物體做了多少功?你能不能計(jì)算出來(lái)?實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了,當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。(展示ppt),一個(gè)質(zhì)量為m的物體,受到力f的作用并向前移動(dòng)了s,這個(gè)力對(duì)物體做的功w=fs。如果情況變化一下,力f與s不在一條直線(xiàn)上,你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢?請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。
方法有兩個(gè),一是分解力,二是分解位移。無(wú)論哪種方法,得到的結(jié)果都是一樣的,w=fscosa。有了這個(gè)公式,我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個(gè)足球,踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m,求我對(duì)球做的功等于多少?請(qǐng)同學(xué)們回答。
再請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)表達(dá)式,你還注意到了什么?引出cosa有正有負(fù),那么功是標(biāo)量還是矢量?是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢?實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向,也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功,表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力,如果是負(fù)功則是阻力。(換句話(huà)說(shuō),如果力做了正功,那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái),反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。)。
那在我們的例子當(dāng)中,這些力是什么樣的力?細(xì)心觀(guān)察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力,這個(gè)公式僅適用于恒力做功,變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力,每個(gè)階段都是恒力,那自然我們可以將過(guò)程分段處理,每一段又都變成恒力了,最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。
(三)合力的功。
如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用,那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢?請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):。
1、先求各個(gè)力的功,再取代數(shù)和。
(四)幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題。
這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法,實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功,還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向,而速度方向不斷變化時(shí),你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。
另外如果力方向不變,大小隨位移線(xiàn)性變化,我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上,一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體,那么這個(gè)力做了多少功呢?在學(xué)習(xí)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí),如果初速度是零,末速度是v,它和速度是v/2的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是等效的,我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度。現(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)?我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力,我們說(shuō)這是方向不變,大小隨位移線(xiàn)性變化的力,它的平均值剛好我們會(huì)求,那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節(jié)課我們從特殊的情況入手,得到了一般情況下恒力做功的定義式,知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法,初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個(gè)要素。
1先求各個(gè)力的功,再取代數(shù)和力和力方向上的位移。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇九
案例一:在《超重與失重》這節(jié)課的引入,我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn):(1)用一定寬度的紙帶(不能太細(xì)也不能太粗,使之恰能承受重錘的重力),拴住一個(gè)重錘,讓學(xué)生豎直提著并保持靜止,并給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:不借助其他器材,有沒(méi)有什么方法可以?huà)陻嗉垘В繉W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下,就會(huì)看到,“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止,紙帶斷了”,這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中,體會(huì)到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力,這就是超重現(xiàn)象,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。(2)準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)(機(jī)械指針型的),請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過(guò)程,另一位同學(xué)觀(guān)察體重計(jì)的示數(shù)變化(有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻,展示給全班同學(xué))。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn),結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、下蹲過(guò)程先減小再增大,起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入,教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納(用牛頓第二定律分析)、應(yīng)用拓展,這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn),充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源,體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本,源于生活、走向社會(huì)。
小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源,我興奮了,能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚,本節(jié)課的重、難點(diǎn)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。
總的說(shuō)來(lái),課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十
知識(shí)目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.
能力目標(biāo)通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)面.
情感目標(biāo)知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性,學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神.
教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手,講述超導(dǎo)體的一般概念,基礎(chǔ)知識(shí).
進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.
教法建議本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系,避免孤立的學(xué)習(xí),要注意聯(lián)系實(shí)際.。
方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法.實(shí)例如下。
實(shí)驗(yàn)探究:可以組織學(xué)生小組,圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料,小組討論,總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向.
1.超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2.超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)3.我國(guó)的超導(dǎo)體的研究。
【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史。
【組織形式】個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。
【活動(dòng)流程】制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評(píng)估;交流與合作.
【參考方案】1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.
2、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).
【資料來(lái)源】1、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流,發(fā)現(xiàn)共性和差異.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十一
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定,胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用.
教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細(xì)鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
情景導(dǎo)入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景:
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學(xué)生試著回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn).
結(jié)論:都離不開(kāi)物體的彈性作用.
彈性物體對(duì)作用對(duì)象的作用我們稱(chēng)之為彈力,本節(jié)課我們就來(lái)研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問(wèn)題.
感知導(dǎo)入。
學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組分發(fā)一根細(xì)鐵絲.讓大家自己動(dòng)手制作成一個(gè)小彈簧,然后輕輕地拉一拉或者壓一壓,并說(shuō)出自己的感受.
總結(jié):當(dāng)手拉或壓彈簧時(shí),都要給彈簧一個(gè)力的作用,也就是說(shuō)手都要受到彈簧的力的作用.
那么,這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
實(shí)驗(yàn)演示1:
壓縮彈簧、海綿,用手彎曲竹片,我們能明顯地觀(guān)察到什么現(xiàn)象?
結(jié)論:看到形狀或體積改變,我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設(shè)置:給學(xué)生提供不同的物體,教師引導(dǎo)學(xué)生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程,明確兩類(lèi)形變)。
討論交流:物體的形變有兩種情況:一種是物體在形變后能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做彈性形變,如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后,撤去外力物體也不能夠恢復(fù)原狀的形變,這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示):
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內(nèi)在缺陷,物質(zhì)微粒的相對(duì)位置發(fā)生改變,也可引起形態(tài)的變化.形變的種類(lèi)有:
1.縱向形變:桿的兩端受到壓力或拉力時(shí),長(zhǎng)度發(fā)生改變;。
2.體積形變:物體體積大小的改變;。
4.扭轉(zhuǎn):一圓柱狀物體,兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉(zhuǎn),稱(chēng)扭轉(zhuǎn)形變;。
5.彎曲:兩端固定的鋼筋,因負(fù)荷而彎曲,稱(chēng)彎曲形變.
【實(shí)驗(yàn)探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論,不難得出結(jié)論)。
結(jié)論:物體間相互接觸并相互擠壓.
學(xué)生實(shí)驗(yàn):鼓勵(lì)大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧,拉到再不能伸長(zhǎng)為止.
現(xiàn)象:彈簧被拉直后不能恢復(fù)原長(zhǎng).
結(jié)論:如果形變過(guò)大,超過(guò)一定的限度,撤去外力作用后,物體就不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀,這個(gè)限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀(guān)解釋(設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)提高的過(guò)程)。
教師精講:鐵絲在被拉伸過(guò)程中,其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當(dāng)鐵絲被拉伸時(shí),由于鐵原子的引力,鐵絲可以恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度,這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲,當(dāng)鐵原子間的距離拉得太大時(shí),鐵原子的引力不能使其恢復(fù)到原來(lái)的位置,這時(shí)鐵絲就無(wú)法恢復(fù)到原長(zhǎng)甚至?xí)嗔?
問(wèn)題設(shè)置:發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導(dǎo)學(xué)生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質(zhì).
結(jié)論:發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.
問(wèn)題設(shè)置:任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時(shí)教師可以在桌子上放一本書(shū),借此提問(wèn)桌子會(huì)發(fā)生形變嗎?
(學(xué)生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實(shí)驗(yàn)2:
教師向?qū)W生作顯示微小形變裝置的簡(jiǎn)單介紹.
學(xué)生會(huì)看到光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng).
圖3-2-2。
學(xué)生分析:桌面有了形變,使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結(jié):我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變,還有一些物體眼睛根本觀(guān)察不到它的形變,比如一些比較堅(jiān)硬的物體,但是這些物體都有形變,只不過(guò)形變很微小.所以,一切物體都在力的作用下會(huì)發(fā)生形變.
演示實(shí)驗(yàn)3:
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁(yè)圖3.2-2有機(jī)玻璃的形變.
歸納:一塊三角形有機(jī)玻璃壓在另一塊有機(jī)玻璃上,發(fā)生的形變很小,肉眼不能看出來(lái).但是形變使有機(jī)玻璃內(nèi)部不同部位的光學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了差異,讓特殊的光通過(guò)時(shí),就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實(shí)上,只要兩個(gè)相互接觸的物體相互擠壓,就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見(jiàn),彈力的產(chǎn)生需兩個(gè)條件:直接接觸并發(fā)生形變.
常見(jiàn)的彈力除了以上講到的外,還有支持力和拉力等.
彈力的方向:一般情況下,凡是支持物對(duì)物體的支持力,都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力,所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講:放在水平桌面上的書(shū),由于重力的作用而壓迫桌面,使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變,書(shū)要恢復(fù)原狀,對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1,這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變,對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力f2,這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學(xué)生活動(dòng):靜止地放在傾斜木板上的書(shū),書(shū)對(duì)木板有壓力,木板對(duì)書(shū)有支持力.指導(dǎo)學(xué)生并畫(huà)出力的示意圖.如圖3-2-4.
結(jié)論:壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體,支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導(dǎo)得出:懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩,使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變,對(duì)懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1,這是物對(duì)繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變,對(duì)物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2,這就是繩對(duì)物體的拉力.
結(jié)論:拉力是彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓(xùn)練(課件展示)。
畫(huà)出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析:彈力的方向總跟接觸的面垂直,面與面接觸,點(diǎn)與面接觸,都是垂直于面;點(diǎn)與點(diǎn)的接觸要找兩接觸點(diǎn)的公切面,彈力垂直于這個(gè)公切面指向被支持物.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十二
【教材】人教版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理必修1第三章第二節(jié)。
【課標(biāo)要求】。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求,知道常見(jiàn)的形變,通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性,知道胡克定律,并列舉了兩個(gè)例子加以說(shuō)明,例1是調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形變及使用目的(如獲得彈力或減緩震動(dòng)等),例2是制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧,用胡克定律解釋其工作原理。新課標(biāo)加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合素養(yǎng)。
【教材分析】。
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容,是力學(xué)的核心內(nèi)容之一,在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位,是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入,繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程,用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn),探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對(duì)于胡克定律的教學(xué),要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn),然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”,這種先從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),上升到理性認(rèn)識(shí),再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要。
【學(xué)情分析】。
通過(guò)前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定,是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此,在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)形象直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),并讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中,體驗(yàn)到探究未知世界的樂(lè)趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
【教學(xué)目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與技能。
2.知道彈力以及彈力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷彈力的有無(wú);。
3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向;。
5.知道胡克定律的圖像的意義,掌握利用圖像法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。
(二)過(guò)程與方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力;。
3.知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法,嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷;。
2.彈力大小的計(jì)算;。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
【教學(xué)課時(shí)】45分鐘。
【實(shí)驗(yàn)器材】橡皮筋、紙、橡皮、面包、鋼條、小車(chē)、彈簧、刻度尺、小球、鐵尺、橡皮泥、演示胡克定律用的帶刻度的木板、鐵架臺(tái)、物理小車(chē)、彈簧、鉤碼等等.
【教學(xué)方法】探究、講授、討論、講授—討論。
【學(xué)習(xí)方法】合作交流、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理、歸納總結(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)入新課。
二、新課教學(xué)。
(一)形變。
1.通過(guò)運(yùn)用生活中的小物品做有關(guān)形變的小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形變的定義。
2.通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生知道形變按形式的分類(lèi)。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比,讓學(xué)生知道形變按效果的分類(lèi)。
4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生知道彈性限度。
5.通過(guò)微觀(guān)放大實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生知道一切物體都可以發(fā)生形變。
(二)彈力。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,分析跳水運(yùn)動(dòng)員案例。
讓學(xué)生知道彈力的定義。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比,讓學(xué)生討論分析彈力產(chǎn)生的條件,知道彈力的作用過(guò)程。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生總結(jié)彈力的方向。
4.通過(guò)課堂訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻體會(huì)彈力的產(chǎn)生條件。
5.通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生知道壓力和支持力都是彈力,并且知道他們的方向.
6.通過(guò)多媒體投影題的分析,讓學(xué)生知道如何判斷彈力的有無(wú)。
7.通過(guò)課堂訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻體會(huì)彈力以及彈力的方向。
(三)、胡克定律。
1.學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),感受胡克定律,教師加以引導(dǎo)。
2.通過(guò)課堂練習(xí),深刻體會(huì)胡克定律。
三、總結(jié)。
每小組分發(fā)一根橡皮筋,讓同學(xué)們自己動(dòng)手輕輕地拉一拉。
提問(wèn):在拉皮筋的同時(shí),有沒(méi)有感覺(jué)到你的手受到一個(gè)力的作用?
演示實(shí)驗(yàn):
1.皮筋在手的作用下被拉長(zhǎng)了2.橡皮受力扭轉(zhuǎn)。
3.面包在手的壓力作用下被壓扁4.紙張被手揉皺。
提問(wèn):這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征是什么呢?
提問(wèn):物體的形變按形式又分為幾種類(lèi)型呢?
展示各類(lèi)形變圖片。
提問(wèn):那是不是所有的彈性形變都可以恢復(fù)原狀呢?
演示實(shí)驗(yàn):鋼條形變過(guò)大不能恢復(fù)原狀。
播放實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)。
提問(wèn):通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn),我們觀(guān)察到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
生:通過(guò)觀(guān)察,我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)不容易觀(guān)察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
提問(wèn):通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),可以得出什么樣的結(jié)論?
演示實(shí)驗(yàn):
伸長(zhǎng)的彈簧將與之相連的小車(chē)?yán)^(guò)來(lái).
分析跳水運(yùn)動(dòng)員案例。
演示實(shí)驗(yàn):
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.彎曲的橡皮泥卻不能把小球彈出。
3.彎曲的鐵片不與小球接觸,不能把小球推出。
實(shí)驗(yàn)演示:
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車(chē)推出.
3.伸長(zhǎng)著的橡皮筋將與之相連的小車(chē)?yán)^(guò)來(lái).
提問(wèn):力是一個(gè)矢量,彈力當(dāng)然也是矢量,那么通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn),大家總結(jié)一下彈力的方向。
[課堂訓(xùn)練]。
關(guān)于彈力的產(chǎn)生,下列說(shuō)法中正確的是……………………………()。
a.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力。
b.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力。
c只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生。
d.只有發(fā)生彈性形變的物體才會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用。
實(shí)驗(yàn)演示:
課本放在桌面上,繩子懸掛物體。
提問(wèn):它們是不是彈力?為什么?
提問(wèn):壓力和支持力的方向是怎樣的呢?
多媒體投影例題。
試分析圖3—2—2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止),并畫(huà)出小球受到的重力和彈力(示意圖).
提問(wèn):在這個(gè)例子中,傾斜的墻面對(duì)小球有沒(méi)有彈力的作用呢?
[課堂訓(xùn)練]。
1.請(qǐng)?jiān)趫D3—2—3中畫(huà)出桿及球所受的彈力.
(1)桿靠在墻上.
(2)桿放在半球形的槽中.
(3)球用細(xì)線(xiàn)懸掛在豎直墻上.
(4)球放在兩個(gè)等高的支座上.
2.在圖3—2—5中,a、b兩小球相互間一定有彈力作用的圖是……………()。
提問(wèn):下面我們大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的目的是尋找與彈簧的彈力有關(guān)的因素.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十三
理解胡克定律,能夠應(yīng)用胡克定律解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),得出彈簧彈力與形變的關(guān)系,掌握胡克定律的內(nèi)容,提高動(dòng)手操作能力,以及實(shí)驗(yàn)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。
通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程,感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),加強(qiáng)動(dòng)手能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
探究彈簧彈力的規(guī)律。
【難點(diǎn)】。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十四
環(huán)節(jié)二:規(guī)律建立。
提出問(wèn)題:彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導(dǎo),用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力,系統(tǒng)靜止時(shí),彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力,彈簧的長(zhǎng)度及伸長(zhǎng)量可由刻度尺測(cè)出。
向?qū)W生提問(wèn):
1.如何測(cè)量彈簧的形變量x?
2.如何測(cè)量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡(jiǎn)潔直觀(guān)?
學(xué)生討論,并得到實(shí)驗(yàn)方法:將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的支架上,下端掛上鉤碼靜止時(shí),彈力大小等于重物受的重力,以此測(cè)量彈力的大小f,從固定于豎直支架上的刻度尺上測(cè)出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)量x(或總長(zhǎng)度)。
說(shuō)明注意事項(xiàng):
2.說(shuō)明書(shū)中以說(shuō)明彈簧的彈性限度,注意不要超過(guò)它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教師巡視,并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),以彈簧彈力為縱軸,彈簧伸長(zhǎng)量為橫軸建立坐標(biāo)系,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)連線(xiàn),找到彈簧彈力和彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像,并說(shuō)一說(shuō)彈力與彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系。
歸納總結(jié):在彈性限度內(nèi),彈力的大小與彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比。
環(huán)節(jié)三:規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內(nèi)容:彈簧發(fā)生彈性形變是,彈力的大小f跟彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度x稱(chēng)正比,即:f=kx。
1.k為勁度系數(shù),大小有彈簧本身的性質(zhì)決定,單位:牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍:在彈簧勁度系數(shù)以?xún)?nèi)。
環(huán)節(jié)四:規(guī)律的應(yīng)用。
提出問(wèn)題:通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)放式地討論。
1.從形變與彈力知識(shí)去思考,撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五:小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。要求課下完成:
一個(gè)彈簧秤,由于原彈簧損壞,換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測(cè)試,不掛重物時(shí),示數(shù)為2n,掛100n的重物時(shí),示數(shù)為92n,那么,當(dāng)讀數(shù)為20n時(shí),所掛重物的實(shí)際重量是。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十五
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課,學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題:在高處,為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對(duì)光沿直線(xiàn)傳播的認(rèn)識(shí)。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十六
利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程,通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。可以使物理教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒(méi)有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十七
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài):“心求通而尚未通,口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式,靈活運(yùn)用,把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素,讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,一堂有效的物理課,必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。“真實(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的,才是最美的、最精彩的。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例(模板18篇)篇十八
知識(shí)與技能:
1.知道點(diǎn)電荷的概念,理解并掌握庫(kù)侖定律的含義及其表達(dá)式;。
2.會(huì)用庫(kù)侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算;。
3.知道庫(kù)侖扭稱(chēng)的原理。
過(guò)程與方法:
2.通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的研究方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
1.通過(guò)對(duì)點(diǎn)電荷的研究,讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義;。
2.通過(guò)靜電力和萬(wàn)有引力的類(lèi)比,讓學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.建立庫(kù)侖定律的過(guò)程;。
2.庫(kù)侖定律的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程。
【教學(xué)方法】。
實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。
【教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容】。
引入新課同學(xué)們,通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道“同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引”,這讓我們對(duì)電荷間作用力的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。我們把電荷間的作用力叫做靜電力,那么靜電力的大小滿(mǎn)足什么規(guī)律呢?讓我們一起進(jìn)入本章第二節(jié)《庫(kù)侖定律》的學(xué)習(xí)。
庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)一:思考與猜想。
同學(xué)們,電荷間的作用力是通過(guò)帶電體間的相互作用來(lái)表現(xiàn)的,
因此,我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用。可是,生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的,這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來(lái)了麻煩。
早在300多年以前,偉大的牛頓在研究萬(wàn)有引力的同時(shí),就曾對(duì)帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究,可是由于帶電紙片太不規(guī)則,牛頓對(duì)靜電力的研究并未成功。
(問(wèn)題1)大家對(duì)研究對(duì)象的選擇有什么好的建議嗎?
在靜電學(xué)的研究中,我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。
(問(wèn)題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。
定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)表明:電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了?為什么?
這只是定性研究,應(yīng)該進(jìn)一步深入得到更準(zhǔn)確的定量關(guān)系。
(問(wèn)題3)靜電力f與r,q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?
你覺(jué)得哪種可能更大?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生與萬(wàn)有引力類(lèi)比)。
活動(dòng)二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)方法。
(問(wèn)題4)研究f與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法?
控制變量法——(1)保持q不變,驗(yàn)證f與r2的反比關(guān)系;。
(2)保持r不變,驗(yàn)證f與q的正比關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)可行性討論.
困難一:f的測(cè)量(在這里f是一個(gè)很小的力,不能用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)量,你有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)f大小的間接測(cè)量嗎?)。
困難二:q的測(cè)量(我們現(xiàn)在并不知道準(zhǔn)確測(cè)定帶電小球所帶的電量的方法,要研究f與q的定量關(guān)系,你有什么好的想法嗎?)。
(思維啟發(fā))有這樣一個(gè)事實(shí):兩個(gè)相同的金屬小球,一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電,互相接觸后,它們對(duì)相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。
——這說(shuō)明了什么?(說(shuō)明球接觸后等分了電荷)。
(追問(wèn))現(xiàn)在,你有什么想法了嗎?
實(shí)驗(yàn)具體操作定量驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力,與它們的電荷量的乘積成正比,與它們距離的二次方成反比。
得出庫(kù)侖定律同學(xué)們,我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結(jié)論,其實(shí)在物理學(xué)發(fā)展,數(shù)位偉大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵龅拿謥?lái)命名的庫(kù)侖定律。
啟示一:類(lèi)比猜想的價(jià)值。
讀過(guò)牛頓著作的人都可能推想到:凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)服從平方反比定律。這似乎用類(lèi)比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類(lèi)比,讓電磁學(xué)少走了許多彎路,形成了嚴(yán)密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說(shuō)“科學(xué)真是迷人,根據(jù)零星的事實(shí),增添一點(diǎn)猜想,竟能贏得那么多的收獲!”。科學(xué)家以廣博的知識(shí)和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想,才是有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。
然而,英國(guó)物理史學(xué)家丹皮爾也說(shuō)“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二:實(shí)驗(yàn)的精妙。
1785年庫(kù)侖在前人工作的基礎(chǔ)上,用自己設(shè)計(jì)的扭稱(chēng)精確驗(yàn)證得到了庫(kù)侖定律。(庫(kù)侖扭稱(chēng)實(shí)驗(yàn)的介紹:這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙。把微小力放大為力矩,將直接測(cè)量轉(zhuǎn)換為間接測(cè)量,從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫(kù)侖定律。)。
講解庫(kù)侖定律。
1.內(nèi)容:真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力,與它們的電荷量的乘積成正比,與它們的距離的二次方成反比,作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
2.數(shù)學(xué)表達(dá)式:
(說(shuō)明),叫做靜電力常量。
3.適用條件:(1)真空中(一般情況下,在空氣中也近似適用);。
(2)靜止的;(3)點(diǎn)電荷。
(強(qiáng)調(diào))庫(kù)侖定律的公式與萬(wàn)有引力的公式在形式上盡管很相似,但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來(lái)看下面的題目:
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。
例題1:(通過(guò)定量計(jì)算,讓學(xué)生明確對(duì)于微觀(guān)帶電粒子,因?yàn)殪o電力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于萬(wàn)有引力,所以我們往往忽略萬(wàn)有引力。)。
(過(guò)渡)兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì)求解了,可如果存在三個(gè)電荷呢?
(承前啟后)兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所改變。因此,多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨(dú)對(duì)這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。
例題2:(多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問(wèn)題。一方面鞏固庫(kù)侖定律,另一方面,也為下一節(jié)電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加做鋪墊。)。
(拓展說(shuō)明)庫(kù)侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力,但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的。所以,如果知道了帶電體的電荷分布,就可以根據(jù)庫(kù)侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫(kù)侖定律的普遍意義。
本堂小結(jié)(略)。
課外拓展。
1.課本第8頁(yè)的“科學(xué)漫步”欄目,介紹的是靜電力的應(yīng)用。你還能了解更多的應(yīng)用嗎?
2.萬(wàn)有引力與庫(kù)侖定律有相似的數(shù)學(xué)表達(dá)式,這似乎在預(yù)示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請(qǐng)同學(xué)查閱資料,了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場(chǎng)理論。