教案模板要根據不同的教學內容和教學目標進行個性化調整。教案模板的使用可以在一定程度上提高教學效果和教學質量。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇一

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性。

作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業：

1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。

2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生本性作業，可以進步學生的語文素養。

第四關鍵、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫第二筆是撇，內里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。

文檔為doc格式。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇二

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸;識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

第四環節、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

板書設計：

愛迪生發明電燈。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,。

以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是為了不教”的教學境界。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇三

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的.兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

第四環節、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

板書設計：

愛迪生發明電燈。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,。

以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是為了不教”的教學境界。

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晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇四

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《三個太陽》，下面，我將從課標、教材、教法、學法、教學設想、教學程序幾個方面對本課的設計進行解說。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，讓學生通過自主閱讀、合作交流、現場采訪與課文展開零距離對話，體現合作、探索的學習過程。

二、說教材：

1、課文所處的地位及作用。

三個太陽，是七年級語文下冊第五單元中的第一篇課文，，記敘了中國女畫家經過執著努力來到南極，在南極的所見所聞，為中國南極長城站建設出力并為之作畫立傳的事情。本單元是新聞單元，本課是一篇通訊，著重寫人記事，與記敘文聯系比較緊密，敘事性強，選材典型，語言生動，同學們容易把握情節，通過本課學習，學生了解通訊的特點，對新聞題材的學習起到了過渡作用。

2、本課的三維目標：

1、知識與技能：通訊的文體知識；揣摩準確、凝練、富有表現力的語言。

2、過程與方法：通過自主學習、合作探究、現場采訪、歸納總結，感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神，學習通訊的選材和構思特點。

3、情感態度與價值觀：感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。

教學重點。

1、學習通訊的選材和構思特點。

2、感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。

教學難點：

感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。

三、說教學：

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、實踐法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”激發興趣法激發學習本課的興趣，使學生能迅速進入課文的學習；問題導引法幫助同學準確把握文章內容，從而進一步挖掘主題思想――南極精神；實踐法采用現場采訪的形式，把課堂教給學生，給學生搭建展示才華的平臺；指導歸納法使學生明確南極精神的內涵，并了解通訊這種文體的特點。

2、采用電教平臺等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

學生初學新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點真實性、及時性。為了便于學生盡快了解新聞的特點，在教學方法上遵循由感性到理性的認識規律，不能從知識概念切入，而從對課文內容的熟悉、主題的挖掘、寫作特點的歸納，完成對通訊這種文體的認識，達到教學目的。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組合作法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主、合作、探究，從而解決問題，并進行現場采訪。使學生從感知到理解，從感性到理性，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、現場采訪：

（1）設計問題及答案。

（2）活動過程：一同學扮演記者，一同學扮演女畫家。

五、七嘴八舌：

女畫家的壁畫上，花了三個不同顏色的太陽，對這三個太陽的含義，可以有許多理解。發揮你的想象，并向同學們說說你的看法。

只要能圍繞“南極”“南極人”“南極精神”說，言之有理即可。

六、通訊知識我知道！

明確：圍繞中心選材，事例典型。

2、以課文第8段的第2句為例，在學生反復朗讀后提問：這里描寫南極雪原壯觀用了什么修辭手法？（比喻）好在哪里？本文運用了哪些表達方式，試舉一二例。

明確：語言生動，能綜合運用記敘、議論、描寫、抒情等多種表達方式。（通訊特點二）。

3、本文是作者采訪第3次南極考察隊的女畫家陳雅丹的真人真事。采訪于1987、1，發表于1987、4。

明確：內容真實，報道及時。（通訊特點三）。

七、作業：

1、用復述的方法向家人或朋友介紹女畫家在南極參加建設、搶險、畫畫的事跡。

2、學生抄寫并積累自己喜歡或感動的句子并說出理由。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇五

今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

（因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：）。

知識技能目標：

1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，會復述這個故事。

過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。

教學重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。

教學難點：鏡子的反射作用。

教學課時：兩課時。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”，指導學生把字寫端正、勻稱。

（下面，我就著重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學）。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗。

猶豫痛苦無可奈何焦急高興。

學習第一段。

第一段的教學，我分三個環節進行：問題導入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關鍵詞，體會危急。

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）。

[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]。

（學生交流，板書：十分火急）。

4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價）。

第二自然段。

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學生指名讀]。

3、醫生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。

（這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。）。

醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

（學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）。

4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學生朗讀，再齊讀。）。

第二版塊：

這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。

（學生自讀——指名讀——交流）。

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后。

師生合作演示。

[讓學生按照一定的。

提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。]。

第三、四、五自然段。

1、頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生贊揚愛迪生——（終于化險為夷（板書）了。）如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）。

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？

（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的'是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。）。

教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱為“發明大王”（板書）。

1、學到這兒，你還想知道什么？（學生質疑。）。

2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。

讓學生自己質疑，自己解決問題。

學習生字：醫、性。

醫：半包圍結構，匠字框，先寫橫，最后寫豎折。

性：左右結構，左窄右寬，注意豎心旁的筆順：點、點、豎。

學生寫字，教師巡視。注意兩點：

1、寫字的姿勢。

2、養成“提筆即是練字時”的良好學習品質。

布置作業：語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：

1、默讀課文，講講這個故事。

2、找一找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上網或查資料了解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇六

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的“太陽”》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。本文生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生默讀、復述故事。

二、說教學目標。

我執教本文的目標定位：引領學生進入文本，進行充分的想象和個性的表達，充分感悟人物的內心，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。其中，教學重點是學會本課生字，學習默讀課文。理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

1.創設情景，激發感情。

本文的教學內容與學生的生活實際離得較遠，學生不容易感受到文中人物的感情。我運用逼真的圖片營造氛圍，使學生有身臨其境。

2．以讀代講，讀中體驗。

《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，著重指導學生的朗讀，通過不同形式不同要求的讀，體驗文中的人物的不同感情，產生共鳴，同時培養良好的語感。

3．補充空白，想像說話。

想像力是創造的基礎，沒有想像力就沒有創造。教學本課時，我主要抓住課文的幾處空白，引導學生進行想像，把人物內心的話說出來，更加深了閱讀體驗，也培養了口頭表達能力。

四、說教學過程。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分三個環節進行組織教學。

課題導入,布疑激趣；細讀課文，理解品味；總結拓展，課外延伸；

下面我具體地來說一下：

(一)第一環節：課題導入,布疑激趣。

我設計了這樣的導語：咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?這里的“太陽”指的是什么呀？（照得晚上跟白天一樣亮，就像有太陽似的）怪不得太陽上面還要加個引號，愛迪生為什么要想造一個晚上的太陽呢？我們繼續學習課文。在這一環節中用開放的問題帶來開放的思維，為后面的教學奠定基礎。

(二)第二環節：細讀課文，理解品味。

1.學習第一自然段。

先請學生講講對急性闌尾炎的認識，這種情況下如果不做手術會有怎樣的結果。學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的`照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

2.學習第二自然段。

（1）引讀第一句理解當時的情況怎么樣。引導學生抓住“油燈的光線很暗”、“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”等來明白當時情況很糟糕。而這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

接著通過創設情景，用多媒體出示油燈圖、秒針的聲音，媽媽危在旦夕，時間一分一秒地流逝，用秒針的聲音烘托氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引導學生想象、討論：愛迪生當時會想些什么，心情怎樣？在這種情況下，該怎么辦？讓學生憑借語言文字，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

那愛迪生的辦法是什么呢？自由讀第二自然段看看愛迪生的辦法是什么？

同桌交流、指名說。

他把所有的油燈都端出來，一開始醫生明白嗎？

當愛迪生想出這個辦法時是多么開心呀！現在你能讀出這種心情嗎？指導朗讀他眼睛一亮說：“醫生，我有辦法了。”

3.學習第三、四、五自然段。

愛迪生自己又是怎么說的？出示句子愛迪生拉著***手說……。

他是隨隨便便說的嗎？請你也來一本正經地說一說。

請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

抓住文章補白處，小組排演課本劇。通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。

進行小結：愛迪生的決心是這樣堅定，經過他的不懈努力，反復實驗，后來——引讀第5小節，討論：這里的“真的“是什么意思？說明了什么？讓學生明白，正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。

（三）第三環節：總結拓展，課外延伸。

1．愛迪生從小就愛動腦筋思考問題，對周圍發生的一切總是充滿著好奇心，所以最終成為世界上偉大的發明家，被世人稱為“發明大王”。

你還知道他發明了哪些東西？

（電報、電影、電車、電話、蓄電池、留聲機、幻燈、打字機、磁鐵礦分離機、壓力表……）。

2．作業：搜集愛迪或其他科學家的小故事，舉行一個小小故事交流會。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇七

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性。

作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業：

1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。

2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生本性作業，可以進步學生的語文素養。

第四關鍵、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫第二筆是撇，內里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇八

1、學習默讀課文，會復述這個故事。

2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋求解決問題的方法。

教學過程。

1、出示名言：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

（1）朗讀（2）了解這句話是誰說的。

2、介紹“愛迪生”，教師適時介紹。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家，被譽為“世界發明大王”。他一生共有約兩千項創造發明。

愛迪生一生只上過三個月的小學，他的學問是靠母親的教導和自修得來的。在愛迪生小時候，母親就教育他要愛祖國、愛人類。

（1）讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？說說自己奇怪的原因。

（2）引導學生發現“太陽”的引號，說明這不是真正的太陽，那又是什么呢？

（一）學生自由朗讀課文（剪輯跳過）。

（二）整體交流。

1、晚上的“太陽”指的是什么？（用鏡子反射出的“油燈”的光）。

2、這晚上的“太陽”解決了媽媽手術中的大難題，所以醫生說：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

（1）“你”指的是誰？

（2）設疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢？

（三）學習第一自然段。

1、媽媽得的是什么病？（急性闌尾炎）你是從哪里知道的？

2、指名讀第一自然段。

3、教師介紹“急性闌尾炎”：急性闌尾炎在現在看來是比較常見的，只要及時醫治一般問題不大。但在100多年前，由于醫療條件的限制，很多人因沒有得到及時的醫治而死亡，所以當時的情況是非常危險的。

4、那你覺得，這個夜晚對愛迪生一家人來說，是一個怎樣的夜晚？

5、指導讀好第一自然段。

（四）學習第二自然段。

1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術，可是當時還沒有電燈，油燈——，用它照明做手術——。

2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫生、愛迪生、爸爸各有什么表現？學生默讀課文的相關內容。（默讀就是不出聲地讀）。

（1）面對正痛苦呻吟的媽媽，醫生猶豫了。

理解“猶豫”：說說醫生猶豫的是什么。

（2）面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。

爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據學生的回答適時理解“無可奈何”。

（3）面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生心里急嗎？從哪里看出來？（站在一旁焦急地看著媽媽，連手心都攥出了汗水。）。

你知道此時此刻，愛迪生著急的是什么？（醫生猶豫，媽媽痛苦，爸爸無可奈何，還有時間一分一秒的過去了，時間就是生命，媽媽的痛苦一點點加深，危險也一點點加大）。

（4）指導學生讀好這部分內容。

（5）教師小結：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。（板書：愛）。

3、就在這萬分緊急的時刻，愛迪生突然眼睛一亮，想到了一個辦法。究竟什么辦法呢？

（1）學生讀相關段落，用“先……然后……最后……”說說愛迪生是怎么做的。

（2）根據學生課前所做的實驗，指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。（鏡子不光可以增加亮度，還可以調節光源的方向。）。

（四）學習第三、四自然段。

1、讀好醫生說的話：這么好的辦法，難怪醫生高興地說——。

2、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段（分兩人來讀）。

3、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法？（平時注意觀察、愛思考、沉著冷靜）再讀醫生說的話。

4、媽媽終于轉危為安了，快看，現在的一家人——。

引導學生想象，爸爸、媽媽會說些什么。（聯系媽媽的臉上露出了自豪的笑容）。

5、看到媽媽轉危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）。

（1）大家注意到沒有，愛迪生的話里有兩個太陽呢？有什么不同？

（2）指導學生讀好這句話（一本正經）。

（3）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？（把光明帶給更多的人）。

（4）讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧！讀好這段話。

（五）第五自然段。

1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生——。

2、愛迪生最終發明了電燈，他的靈感來自于哪里？從哪個詞可以看出，愛迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直堅持不懈地做下去，最終才發明了電燈。）。

3、教師小結：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。

（一）回憶內容，列出提綱：

1、媽媽得病，急需手術。

3、手術成功，醫生夸獎。

4、鄭重表示，要造“太陽”

5、發明電燈，造福人類。

（二）練習講故事。

（三）指名講故事。

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、學習筆順圖，重點指導“醫”的筆順和偏旁（匠字框）。

3、指導書寫，學生練習反饋。

2、找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇九

各位老師：下午好！

今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

（因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：）

知識技能目標：1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，會復述這個故事。

過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。

課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。

鏡子的反射作用。

兩課時。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。

（下面，我就著重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學）

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微

一、復習導入，整體感知

1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

二、情境體驗，朗讀感悟

學習第一段

第一段的教學，我分三個環節進行： 問題導入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關鍵詞，體會危急。

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）

[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]

（學生交流，板書：十分火急）

4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價）

第二自然段

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會請、性等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫請、急等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好醫、性等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀無可奈何、一本正經等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住油燈的光線很暗，結合猶豫請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示爸爸無可奈何搓著手，扣住一分一秒、手心攥出了汗水體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合媽媽痛苦地呻吟來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住眼睛一亮、醫生的搖頭體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的.基礎上，請學生通過換位思考：假如你當時在場，你會說些什么？結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住媽媽露出了自豪的笑容請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指電燈，結合學生回答及時點明課題。扣住一本正經真的引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸。

語文課程標準要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

第四環節、識寫生字，探究入微。

出示醫、性兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生提筆既是練字時，培養良好的書寫習慣。

板書設計：

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十一

課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

識寫生字，探究入微下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

第四環節、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十二

(指名看鏡子)。

其他小朋友好奇極了!那你們就告訴他們吧.老師帶的小寶貝是什么東西?你看到的未來發明家是誰?(……)。

是啊!小朋友們只要從小就積極動腦,認真學知識,長大可以當發明家.

這個小小的鏡子除了能照出東西來,還有別的本領嗎?(指名或教師說)。

它還可以反射光線呢.大家看,墻上那塊特別亮的就是鏡子反射的光.

導入,介紹人物。

今天,我和大家一起來讀一個大發明家愛迪生的故事。故事里也講到了鏡子反射光線的特點。

(出示圖片)你對愛迪生有哪些了解?

愛迪生是舉世聞名的發明家.他是美國人.他在電燈、電話、電影等方面的發明作出了巨大貢獻。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，被人們稱為“發明大王”。

揭題，質疑。

1.這個故事的名字是---請大家仔細看老師寫課題。（板書課題）。

2.齊讀課題。

3.讀完課題，你有什么問題嗎？

4.小朋友們提出了很多問題，你們真會動腦筋。下面，我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能得到滿意的答案。

初讀課文。

1.小朋友們自己輕聲把課文讀一遍，努力做到讀準每個字的字音，把句子讀通順。遇到讀不準或是難讀的地方多讀幾遍。

3.小朋友們把字讀準了嗎？老師來聽聽。出示一類生字詞：

（1）（有拼音的）學生自由練讀。

（2）你們認為我們要特別注意哪些字的讀音？指名提醒，齊讀。

（3）（去掉拼音）你還認得嗎？指名讀，齊讀。

（4）出示二類詞語：課文里的這些詞語你也會讀嗎？

a.自己試一試，不會讀的到書上找拼音幫忙。

b.指名領讀。

（5）剛才我們讀的這些詞語里，你有不懂的嗎？學生自由提問，簡單的馬上理解。

這些詞語我們邊讀課文邊動腦就能解決的。讓我們一起回到故事里。

1.課文一共有幾個自然段？大家一起編好自然段序號。

2.自由練習讀課文。

3.請六個小朋友來把課文讀一讀。相機指導讀難句子。

品讀課文前部分，感受情況危急。

1.第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，想一想：從這一段你了解到哪些情況？

（2）抓住“突然、馬上”理解急性闌尾炎。

結合“大雪天的晚上”，思考：如果不馬上動手術會有什么后果？體會病情緊急。

（3）指導朗讀。

2.第二自然段前部分。

（2）你讀懂了哪個詞的意思？來和大家說說。結合理解，指導朗讀。

要點：猶豫（讀第一句體會危險：為什么危險？如果你是醫生你會怎樣想？

動手術還是不動手術，醫生不知道怎么決定就是猶豫）。

呻吟（想象愛迪生的媽媽當時的表現是怎樣的？嘴里不自覺地發出聲音）。

無可奈何（爸爸無可奈何地搓著手，心里會想什么？急什么？

沒有辦法就是無可奈何。）。

愛迪生呢？哪里看出他著急？他的心里在想什么？

3.情況真是危急啊！讓我們一起讀一讀，再一次體會當時情況的危急和醫生、爸爸、愛迪生的著急擔心吧。

4.愛迪生想出了怎樣的方法救媽媽呢？小朋友們下節課再去仔細讀書探討，好嗎？

指導寫字。

1.出示十個生字，齊讀。

2.指導“醫、性”的偏旁和筆順。

3.范寫，學生臨寫。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十三

1學會默讀課文，會復述這個故事。

2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

教學重、難點。

理解課文內容，會復述這個故事。

教學時間????兩課時。

第一課時。

一?導入??。

1你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

2簡介愛迪生。

3今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。?板書課題，齊讀。

4看了題目，你想知道什么？

5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

二?初讀課文。

1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。

2出示：

擋手????簡易。

（1）?自由讀。

（2）?我們要特別注意哪些字的讀音？

（3）?開火車讀、指名讀、齊讀、

（4）?教學生字字形。

（5）?把書翻到生字表給生字描紅。

3全文一共有幾個自然段？

4開火車讀文。師生評議。

5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

6討論交流。

7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。

8知道朗讀長句。?。

第二課時。

一?復習。

1認讀詞語。

2指名讀課文。

二?精讀課文。

（一）第一自然段。

1指名讀。

2愛迪生的媽媽怎么了？

3師簡介“畸形闌尾炎”的醫學知識。

4在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。

二（2~5）。

1師引讀，可是那時——，醫生——。

2醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

3手術不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

4指名讀第3~4句。

5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？

6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。

8全班交流。

10?同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著手，一本正經地說——，后來愛迪生真的——。

12大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

14后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？

15同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

16指導朗讀。

三?總結全文。

1指導復述課文。

3課后去找一找有關的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

愛迪生????????????十萬火急。

（“發明之王”）??????????????????集中生智。

化險為夷。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

一、讀詞導入：

1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

二、學習第一自然段：

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗

三、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗

師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗

師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

四、學習第三、四自然段：

1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗

2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

五、復述課文：

師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗

六、總結拓展：

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十五

教學過程：

板塊一：直奔中心，用“智慧”引領全課。

一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”

1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。

2.設疑：你有什么疑問嗎?

如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。

板塊二：直面危險，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧。

一.直面危險。

1.媽媽遇到了怎樣的危險?

2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。

(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。)。

3.大致了解“急性闌尾炎”。

4.情況是緊急，但馬上進行手術就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。)。

5.指導讀出危險。

二.細讀比較險境中人物的不同表現。

1.醫生。

出示：醫生猶豫了。

什么是“猶豫”?醫生猶豫什么?

說一說：

醫生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術_______;但是不馬上做手術的話，病人會________，真是左右為難，拿不定主意。

2.媽媽。

出示：媽媽痛苦地呻吟著。

什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

3.爸爸。

出示：爸爸無可奈何地搓著手。

什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

說一說：

爸爸沒有辦法，沒有辦法，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手。

4.愛迪生。

出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

想一想，愛迪生焦急的.是什么?

愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想：。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?

5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。

三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。

1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術臺”前一片光明。

2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

4.夸一夸：

醫生高興地說：。

我想對愛迪生說：。

板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。

出示：文中插圖畫面，配上文字。

媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)。

3.出示：后來，愛迪生真的發明了電燈。

4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發光照明的物體，電燈)。

板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。

過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!

1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發明之王”。

2.推薦課外讀物。

《發明大王愛迪生》。

板書設計：

醫生猶豫。

媽媽呻吟。

爸爸無可奈何。

愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)。

(發明大王)。

【教學反思】。

通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十六

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.初讀課文，理解課文內容。

能正確、流利地朗讀課文。

長句子的停頓與朗讀。

多媒體課件、打好兩個田字格。

師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。”聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？”“我在這兒孵蛋啊！小雞快要孵出來了。”

師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？

〈出示愛迪生畫像〉。

師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？

生1：愛迪生發明了電燈。

生2：電話也是愛迪生發明的。

生3：愛迪生是美國的發明大王。

師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發明家。他發明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創造發明，人們尊敬地稱他為“發明大王”。

師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。

師：誰來讀？

生1：（讀課題）。

師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？

生2：（再讀課題）。

師：我們一起讀好課題！

生：（齊讀課題）。

師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？

生3：“太陽”為什么要加上引號？

師：老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！

師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。

生：（自由讀課文）。

師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。

（出示第一行詞語：醫生手術急性闌尾炎）。

師：請誰來讀？

生1：醫生、手術、急性闌尾炎。

師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！

生1：（做小老師領著大家一起讀）。

生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？

生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發炎了，就會疼。

師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。

（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）。

師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫生——（分別指向“醫生”“手術”兩個詞語）。

生齊：做手術！

師：我們一起讀好這行詞語！

生：（齊讀第一行詞語）。

師：我們再來看第二行。

（出示第二行詞語：焦急痛苦自豪）。

師：請誰來做小老師？

生1：（領著大家一起讀）。

師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。

師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。

生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。

生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。

生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。

師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。

女生：齊讀。

師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！

男生：齊讀。

（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）。

（出示第三行詞語：猶豫呻吟攥出）。

師：誰來讀？

生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。

生齊：猶豫、呻吟、攥出。

生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。

師：你領著大家再讀一讀。

生2：（領讀“呻吟”）。

師：“呻吟”的意思是——。

生3：人在痛苦的時候發出的哼哼聲。

師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？

生4：我覺得應該輕一點，表現出痛苦的樣子。

師：你來試試。

生4：（輕聲、痛苦地讀）。

師：我們一起讀好這個詞。

生：（齊讀）。

生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）。

師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——。

生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）。

師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）。

師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。

師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。

（出示詞語：無可奈何一本正經）。

師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！

生齊讀。

師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！

生齊讀。

師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。

（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）。

師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）。

師：誰來評價一下？

生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。

師：那“無可奈何”是什么意思呢？

生2：“無可奈何”就是沒有辦法。

師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。

生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手。”

（出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）。

師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）。

師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)。

師：誰來評價一下？

生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。

生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。

師：是的，我們一起來試試！

生齊讀句子b。

（出示句子c）。

c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經”。

生自由讀。

師：誰先來讀？（指名1人讀）。

師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？

生1：他突出了“一本正經”。

師：你知道“一本正經”的意思嗎？

生1：“一本正經”就是很認真的樣子。

師：是啊，就請你“一本正經”地讀這句話。

生1：（一本正經地）讀這句話。

生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。

師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。

生2：（繪聲繪色地）讀這句話。

師：讓我們一起讀好這句話！

生齊讀句子c。

師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。

生齊讀去掉拼音的四行詞語。

師：讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。

生自由讀課文。

師：請5個小朋友來分小節讀課文。（指名5人讀，相機評價。）。

師：還記得什么是默讀嗎？

生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。

師：現在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）。

（2）課文主要講了一件什么事情？

（生默讀課文，邊讀邊思考）。

師：誰來說？（指名1人說）。

（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的創造了，讓醫生順利地，救了母親。）。

師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！

師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？（指名1人讀）。

師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？

生1：突然、急性闌尾炎、馬上。

師：誰能給“馬上”換個詞？

生2：立刻。

師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)。

師：是啊，情況多危險啊！我們一起來讀課文的第一小節。

生齊讀第一小節。

師：手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。

師：第一小節中藏著六個生字呢！

（出示六個生字：請性急炎醫術）。

師：我們豎著來看，第一組字——。

生1：老師，我知道！都是左右結構！

師：真愛觀察！寫的時候注意什么？

生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。

師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。

（師生同寫“急”）。

師：第三組，“醫”字的偏旁叫匠字框。

生3：里面的最后一筆是點。

師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫”。

（師生同寫“醫”）。

師：小朋友們如果能像老師一樣，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎？

生：（自信滿滿地）能！

師：那行！現在開始吧！寫字注意——。

生：“三個一”！

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態。接著，揭示課題后，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。

課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰。

整節課遵循語文課堂教學規律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十七

教學目標：

1、學會默讀課文，會復述這個故事

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

教學重、難點

理解課文內容，會復述這個故事。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

教學過程：

1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

學生質疑：

題目中的“太陽”為什么要加上引號？

晚上有太陽嗎？

晚上的“太陽”指的是什么？

……

3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

1、自己小聲輕讀課文。

〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

2、出示生字、詞語：

請來醫生急性闌尾炎無可奈何

擋手簡易手術一分一秒

自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、

3、分自然段指名讀讀文。師生評議。

4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

5、指導朗讀長句。

（一）學習第一自然段：

1、指名讀

2、愛迪生的媽媽怎么了？

3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

5、齊讀第一自然段。

（二）學習第二、三自然段：

1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

2、當時情況怎樣？指名讀第一句。

3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

4、師引讀，可是那時——，醫生——。

醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

6、指名讀第3、4句。

爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。

8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

9、愛迪生為什么要這么做呢？

10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

14、指導朗讀第三自然段。

（三）學習第四自然段

1、指名讀第四自然段。

2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？

3、出示愛迪生的話：

理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？

4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

（四）學習第五自然段：

1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？

2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

3、指導朗讀

2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

比一比，再組詞：

及（）需（）當（）請（）何（）

急（）須（）擋（）情（）荷（）

板書設計：

晚上的“太陽”（發明電燈）

愛迪生十萬火急

（“發明”）集中生智

化險為夷

這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。

2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。

所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的，開放的，充滿著生命的活力。

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什么醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。

朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十八

教材分析：

這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

學情分析：

課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

教學目標：

能力目標：學習默讀課文，會復述故事。

認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。

教學難點：學會復述故事。

教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。

學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。

第一課時。

教學目標：初讀課文，理解課文內容。

一、導入新課。

1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？

2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的`故事？晚上的“太陽”指什么？

3、簡介愛迪生。

二、初讀指導。

1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

2、出示生字詞。

請醫生。

急性闌尾炎。

需要。

無可奈何。

一分一秒。

擋手。

簡易。

（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

（2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。

3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

4、指名朗讀課文，相機指導。

5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

6、教師小結。

三、作業。

1、讀讀寫寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。

一、復習檢查。

讀詞語。

猶豫。

手術。

痛苦。

發明。

無可奈何。

焦急。

呻吟。

自豪。

智慧。

一本正經。

二、精讀訓練。

1、讀第一自然段，說說主要內容。

比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”

讀第一自然段。（板書：要做手術）。

2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。

（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？

（3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？

（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

（5）討論：愛迪生為什么要這么做？

（板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光）。

（6）指導朗讀。

（7）指名讀，比比誰的進步快。

3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。

（1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

（板書：用智慧救了媽媽）。

（2）用夸獎的語氣讀第三自然段。

什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？

齊讀第四自然段。

5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。

6、默讀全文，質疑。

（板書：發明了電燈）。

三、作業。

2、找一找愛迪生發明電燈的故事。

第三課時。

教學目標：

1、默讀課文，復述故事。

2、寫字指導。

一、復習。

1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？

2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？

二、默讀課文，復述故事。

1、回憶內容，列出提綱：

）發明電燈，造福人類。

2、互相練習講故事。

3

當眾講故事。

三、寫字指導。

1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。

2、學生自主觀察，交流。

（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。

3、指導寫字。

三、作業。

1、講講這個故事。

2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

晚上的太陽的說課稿（專業19篇）篇十九

1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里。

2.小火車誰來開？

（1）學生開火車讀生字詞。

（2）再請一組。

（3）學生齊讀。

（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）。

（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”

二、新授。

1.比一比，你知道了什么？

（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”

（2）你們知道了什么？

（3）師生交流。

“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，

從大雪天能看出來什么呢？

你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？

（4）指導朗讀――指名讀――齊讀。

2.可是……（學生齊讀）。

（1）醫生猶豫了……。

（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。

（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。

（4）學生讀。

（1）學生說。

（2）學生說。

（3）愛迪生拳頭都攥緊了……。

4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了。

（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀。

（2）學生自讀課文。

（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。

（4）師生交流。

5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……。

（1）一個學生說，一個學生做。

（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？

學生說：鏡子可以反射光線。

（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。

6.有了這一片光明，能夠干什么？

（1）能救媽媽。

（2）醫生能做手術。

（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。

（指名讀6位）――齊讀。

6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？

（1）學生和學生進行交流。

（2）師生交流。

可以和平時的愛迪生結合起來想一想。

學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。

（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話。

7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？

（1）一起說。

（2）愛迪生又是怎樣做的呢？

（3）學生自讀課文。

（4）師生交流。

（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈。

（2）他這是在安慰媽媽嗎？

（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……。

（4）師生交流。

（5）后來他真的發明了電燈。

9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？

（1）學生說，教師點評。

（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。

（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）。

三、課后練習。

（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）。

教學片斷。

愛迪生的手心為什么攥出了汗水？

“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”

這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”

學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”

故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”

字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）。

“醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”

學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

思考：“愛迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。