活動方案的實施需要團隊成員之間的合作和協調,每個人都應盡職盡責地完成自己的任務。以下是一些關于活動方案的范文,希望能夠對大家的活動策劃提供一些啟示。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇一
這是一個對“對稱”含義理解的活動,而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見,只要告訴幼兒“對稱”的條件,幼兒能容易找到,但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學,樂意去尋找發現,這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人,但設計的活動思路不屬于自己,要使這活動盡量減少紕漏,那就精心的構思活動方案,琢磨活動過程,把握每個活動中每個環節,活動后進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案,總覺得不是自己的不能得心應手去實施,因此對活動進行了修改調整,讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中,引導他們發現了“對稱”所需的條件,每個環節清晰、明了,重點突出。
發現物體的對稱性,根據提供的已有圖形,畫出與物體相對稱的另一半。
1、三張對稱圖片:三角形,花朵,小鳥。
2、對稱及不對稱圖片若干。
3、操作紙每人一張:有找對稱涂色的,有畫對稱圖形的。
一、猜一猜(分別出示三張對稱圖片的一半,讓幼兒猜出后面是什么。三張全出示后引導幼兒觀察左右兩過的異同:形狀、顏色、圖案相同,左右位置相反,感知理解對稱的意義)。
二、找一找(先出示若干半張圖片,讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位)。
三、做一做(用自己的身體做對稱的動作)。
四、畫一畫(在操作紙上先找對稱圖案,再涂色對稱圖案,最后畫對稱圖案的另一半)。
活動的目標實而在,不空不廣也不難,并已在過程中很好的體現,特別是“發現物體的對稱性”我覺得非常好,都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。
“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的,主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后,自己去尋找左右兩邊的異同點,這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲,因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定,所以他們就特好奇,給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下,他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同,最終自然的發現了“對稱”的條件:形狀、顏色、大小、圖案相同,方向相反。然而就在讓他們找不同點時,我提出了一個帶有誤導性的問題:“找一找兩邊有什么不一樣”,因此幼兒就從細微之處找不同,還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類,沒有一個幼兒會從方向上去觀察,我也就只能半提醒著他們“看看小鳥吧朝哪邊”,幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多,靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是:問題設計不妥,帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。
“找一找”是對“對稱”含義的理解后的初次應用。我就請班上學習、接受能力中偏下的幼兒回答,結果是多數幼兒對“對稱”已理解,也能找到相同的另一半,但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤,因此就在他們的錯誤中提出問題并極時幫他們解決了問題,使幼兒更加理解了對稱的意思。
“做一做”是為了增加一點趣味性,前二個環節都是以說為主,而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解,又是能讓他們好動的身體能得到輕松片刻。雖是動的一刻,但師幼配合非常默契。
“畫一畫”的操作活動有看、想、找、涂色、畫的過程,是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是:在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件,也沒有示范,因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上,他們只是涂色而已,如果能提一提,也許幼兒涂色時會主意到色彩的變化與對稱。
作者的此活動反思全面、到位,可以供我們借鑒。也驗證了只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇二
1、幼兒在觀察比較、探究的過程中,能了解物質的溶解現象并增強幼兒環保意識。
2、通過幼兒同伴之間對實驗現象提出異議,培養幼兒交往合作的能力和科學探究的態度。
3、幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現象,培養其他幼兒傾聽的能力。
1、一組一份記錄表、透明杯子若干、石頭、油、方糖、果珍適量。小勺、筷子、小網各四個。
2、被污染的水的若干圖片,其他可溶解于水的物質,如:咖啡、奶粉、感冒顆粒等。
一、出示實驗材料,激起幼兒活動興趣。
師:今天我們要做一個非常有趣的實驗,你們可以走到實驗桌前看一看、聞一聞、說一說、摸一摸,看老師給你們準備了什么樣的實驗材料。(幼兒活動,教師指導)。
師:請大家輕輕地回座位,誰愿意告訴我你都看到了什么材料?老師今天給你們準備了這四樣實驗材料,它們分別是:石頭、果珍、冰糖和油。
(教師直接出示實驗材料,充分抓住了幼兒的好奇心,繼而引發了大班幼兒的探索欲望,激起了幼兒濃厚的活動興趣。引導幼兒運用自己的多種感官來感知實驗材料,符合幼兒的身心發展特點)。
二、幼兒進行猜想并學會記錄,初次實驗并觀察實驗現象。
1、引導幼兒圍繞“把這些實驗材料放到水中會怎么樣?誰能取出來?誰不能取出來?”這個問題進行猜想和記錄。
師:老師準備這四樣實驗材料,是想讓小朋友們用它們來做個實驗。我們要把這四樣實驗材料分別放在這四個杯子中,然后攪拌,充分地攪拌,再看一看,誰還能取出來,誰不能取出來。這里有很多可以利用的小工具,請小朋友用自己能看懂的方式記錄下來。(教師發放表格)。
師:好,請小朋友開動腦筋猜一猜吧。
2、對幼兒的猜想提出疑問,引導幼兒初次實驗,觀察實驗現象。
師:我發現每個小組猜想的都不一樣,我怎么才能知道誰猜對了?誰猜錯了?
幼:試一試。
師:好,那我們就要來進行這個有趣的實驗了。在做實驗之前,我想請你們把這些材料分別放進杯子中進行充分地攪拌之后,先觀察觀察,看看有什么有趣的現象發生,然后,在你們的記錄表后面,把這種有趣的現象畫出來。(觀察完后,請幼兒講自己看到的現象。)。
(本環節通過發放表格,請幼兒評選出一位小小記錄員來進行記錄,幼兒在實驗的過程中知道了大家共同努力才能做得好,從而提高了幼兒的合作交往能力。幼兒觀察萬現象之后,鼓勵幼兒大膽描述自己在試驗中看到的現象,既培養了幼兒表達能力,也培養了其他幼兒傾聽能力。)。
三、交流各自的猜想,再次實驗來驗證猜想結果。
1、請幼兒交流一下自己的猜想,通過各自猜想的不同,激起幼兒用實驗來驗證的想法,從而培養幼兒的科學探究精神。
師:我請小朋友來說說你對這四樣實驗材料的猜想,到底誰能取出來?誰不能取出來?
2、幼兒再次實驗驗證猜想并進行交流。
師:現在我要請你們接著做實驗,剛剛介紹了這里有許多小工具,有小勺、筷子、和小網,現在你們要用這些小工具,看看剛才放進水里的這些材料,哪些還能取出來,哪些取不出來,用同樣的方式記錄下來。(幼兒操作,教師指導。)。
(在本環節中,幼兒積極主動地實驗,認真地記錄自己的實驗結果,熱情地表達自己的發現和觀點。讓幼兒自己動手操作也順應了幼兒的天性,充分體現了“做中學”的教育理念。)。
四、針對幼兒提出的異議,請個別幼兒再次實驗,充分理解溶解的概念。
師:做完的小朋友誰來講一講?你想講四個中的哪一個實驗結果?你猜想的結果和實驗的結果是不是一樣?(有異議的小朋友單獨做試驗,使幼兒意見達成統一)。
幼:不能。
幼1:白糖。
幼2:咖啡。
幼3:鹽。
幼4:醋。
(這一環節,通過讓有異議的幼兒再次做試驗,使幼兒初步感知溶解的概念。幼兒猜想生活中可能會溶解的物質,老師提前準備了一部分,老師做試驗,幼兒在觀察地過程中,更加充分地理解溶解的概念。)。
五、觀看被污染的圖片和錄像,增強幼兒環保意識。
師:小朋友看這些圖片,看看河流上飄著什么?
幼:塑料袋。
幼:被污染了。
幼1:節約用水。
幼2:不往河流里扔垃圾。
幼3:制作標志,提醒別人。
師:小朋友想出了這么多的方法啊,你們真是環保小衛士!那讓我們在區角活動時,一起制作環保標志吧!
(教師通過物質能否溶解在水中,來激發幼兒的環保意識。并把節約用水和幼兒的日常生活聯系在一起,讓幼兒知道環保從我做起,從點滴做起。通過動手做環保標志,使幼兒的想法付諸行動。)。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇三
1、讓幼兒在常識活動中,了解水是透明的,會流動的,有的'東西在水中會被溶解。
2、培養中班幼兒熱愛科學,樂于嘗試的精神。
3、幼兒可以大膽的說出自己的想法。
二、活動準備。
1、兩個金魚缸(一缸水內有蘋果,一缸米內有桔子)。每組一份白糖、鹽、沙、黃豆、石子、果珍。
2、人手一條毛巾,人手半杯水。
三、活動過程。
(一)、教師導入課題:
1、請幼兒猜一猜:水里、米里有什么東西?
師:小朋友看看老師前面有兩個金魚缸,一個缸里裝著水,
2、一個缸里裝著米。你們知道水里、米里都有些什么東西嗎?你是怎么知道的?
(引導幼兒講出水是透明的,能看見;米不透明,看不見)。
(二)、讓幼兒動手操作。
1、請小朋友用米籮及有洞的塑料袋盛水。
(請幼兒講出結果,使幼兒明白水是會流動的)。
2、請幼兒把桌上的白糖、鹽等物品放在自己的水杯中。
師:現在老師請小朋友從桌上選幾樣東西放在杯子里,然后告訴大家你放了哪些東西?(請部分幼兒回答)。
3、請幼兒用小棍攪拌,看看結果怎樣。
師:請小朋友用小棍在杯子里攪一攪,看看會怎樣?
4、請幼兒講述實驗結果。
(引導幼兒講出幾樣東西被水溶解了。)。
5、擴散性思維:生活中你還見到過哪些東西會被水溶解。
6、請幼兒把杯中的水全倒入前面的金魚缸里。
師:請小朋友想一想,過幾天,水里的東西會怎樣?水又會怎樣?
(引導幼兒講出豆子會腐爛,會發芽,水會變黑變臭)。
(三)、教師總結。
四、活動結束:
讓幼兒將杯中的水倒入魚缸,結果水變渾,幼兒理解到水是如何被污。
染的,激發了幼兒保護環境的情感。
五、活動總結:
教師總結幼兒今天的表現,表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極的幼兒。讓幼兒在探索實驗的同時,感受到科學活動的快樂。同時,教師要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒,使其也能在活動結束的時候獲得快樂,以培養他們對科學活動的興趣。
中班常識活動“有趣的水”充分體現了嘗試教學的精髓“先練后講”,強調以學生為主體的原則。
活動開始請幼兒猜謎,充分地調動了幼兒的情緒,創造了良好的學習氛圍,由此引導幼兒認識到水是透明的這一特征。
嘗試1,提供給幼兒米籮,有洞的塑料袋,幼兒通過嘗試,發現水會流出來,米籮和有洞的塑料袋盛不起水來,由此得出結論:水是會流動的。
嘗試2,提供給幼兒半杯水、小棍及各種物品,幼兒通過放物品攪拌、觀察,發現石子、沙還在,而糖、鹽不見了。引起幼兒探索、嘗試的興趣,理解什么叫溶解,并讓幼兒利用生活經驗來進行講述還有哪些東西能被水溶解。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇四
大班幼兒對光的現象已經有了初步的了解,但是他們對這些現象的產生不理解,也很有興趣很愿意通過實驗來探索一些光的奧秘,為了滿足幼兒的求知愿望,我設計了這次活動。
1、了解光的種類、光的特性及光的用途。
2、激發幼兒探索光的奧秘的興趣。
3、培養幼兒動手操作的能力。
1、水、玻璃杯、小鏡子、水盆、鐵環、放大鏡、硬幣、手電筒、三棱鏡、吹泡泡液等。
2、課件(一):各種照明燈、浴霸、歌廳里的燈光、裝飾的彩燈、港口和馬路上的信號燈。
課件(二):醫用的胃透鏡、x光、激光、汽車的反光鏡、潛艇的潛望鏡、南極考察用的冰透鏡、照相機、放大鏡等。
一、設置場景(拉上多媒體教室的窗簾使室內變暗)。
師:提問:"小朋友,屋里為什么變暗了?"。
幼兒:"沒有光了,所以屋里變暗了;"。
(打開燈)提問:"為什么屋里又亮了?"。
幼兒:"因為有燈光了,所以屋里變亮了"。
師:"那么,你能說說你都見過那些光呢?"。
1、了解光的種類:
幼兒說出自己見過的那些光(太陽光、月光、星光、燈光、閃電光、x光、火光、激光、熒光棒、螢火蟲發出的光等等)。
師講解:像太陽光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲的光是自然界產生的光叫自然光,像燈光、激光、x光、螢光棒的光是人們制造出的光叫人造光。讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。
2、探索光的特性:
師:"下面我們來做幾個小實驗,看看光是怎樣走路的?"。
幼兒:"手電筒的光是一直向前跑的;""太陽光是直著射進來的。"。
師:小結這是光的第一個特性:叫做光的直射性。
(二)、(拉開窗簾)讓幼兒在有陽光的地方玩小鏡子、水盆里的水。
師:"小朋友邊玩觀察光發生了哪些變化"?
幼兒:"我發現小鏡子反光,""我發現水盆里的水也反光""我發現小鏡子讓光拐彎了"。
師小結:這叫光的第二個特性:光的反射性。
(三)、把硬幣和筷子放到盛水的玻璃杯中,引導幼兒觀察硬幣和筷子的變化,幼兒:"我發現筷子折了";"我發現硬幣從玻璃杯側面看變得很大,從玻璃杯的.上面看沒變"。師告訴幼兒這種現象叫光的折射,是光的第三個特性.
師與幼兒一起總結光的特性:光的直射性;光的反射性;光的折射性。
3、討論光的用途:
師:"人們利用光的這些特性發明了許多有用的東西,給我的生活帶來了許多方便。"。
幼兒觀看多媒體課件(一):了解光的一些用途:照明、取暖、娛樂、裝飾、用作信號等。
(二)知道光的特殊用途:診療、美容、科考、照相等。師接合課件依一介紹光的這些用途。讓幼兒說說自己還知道光有哪些作用?幼兒:"作手影、幫助找東西"。
4、游戲:用泡泡液吹泡泡和用三棱鏡反射太陽光,讓幼兒觀看光的顏色:紅橙黃綠青藍紫。
5、小制作:變色陀螺或潛望鏡。
6、鼓勵幼兒長大后探索、發現更多的沒有被人類發現的光,或利用光的特性發明更多有用的東西,造福人類。
本活動幼兒很喜歡,都能積極參與,探索興趣很足,很愿意做實驗。也懂得了許多關于光的知識,明白了光的這些特性。但內容有點多,時間稍長,所以建議將光的顏色部分探索和制作變色陀螺另設一課時。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇五
在幼兒園課程諸領域中,科學領域的教育對于幼兒科學素養的早期培養、科學及邏輯思維習慣的養成具有重要的意義。通過科學教育,可以使幼兒對周圍世界中的事物有初步的正確認識,并進行合理的推理和思考,更可以激發幼兒對周圍事物和現象的探究心和求知欲,使幼兒從小萌發對自然、對科學的關心和熱愛之情??茖W區角是幼兒開展科學實踐探索活動的一個重要途徑。今年,我班對科學區進行了重點的探索和研究,通過觀察和實踐,我發現科學區的材料投放是科學區的關鍵,投放什么樣的材料才能夠讓幼兒主動去操作、觀察、推理、判斷呢,以下是我在指導幼兒科學實踐活動中的幾點認識。
一、科學區投放的材料要按主題循序漸進地分層次呈現。
科學區材料豐富固然好,但是如果把大量材料不分層次、不分類別的一股腦的投放進去,往往會讓幼兒不知所措,不知道干什么。因此科學區的材料最好是按主題循序漸進地分層次呈現。因為材料能物化科學探索的目標,所以讓一次呈現的材料整齊、有序,既能體現明確的目標指向,又能引發幼兒探索的興趣。比如,當老師把干電池、電線、小燈泡等放在一個盒子里,不在摻雜其他的物品,幼兒不需要老師要求就知道探索怎樣讓小燈泡亮起來,這就是材料物化了探索活動的目標。呈現材料時最好結合主題教學活動,按年齡段發展目標層次遞進,不要一股腦的把搜集到的材料都展示出來。另外,材料與材料會構成一定的關系,引發不同方向,甚至不同性質的活動。比如,把不同薄厚、不同質地的紙張放在一起,引發的可能是觀察比較的活動;把紙和畫筆放在一起,引發的可能是繪畫活動;把紙和水放在一起,引發的可能是吸水性實驗;把紙和剪刀放在一起,引發的可能是剪紙活動;把紙和尺子放在一起,引發的可能是測量活動……所以,老師在投放材料的時候,一定要認真考慮幼兒可能進行的探索活動,排除不必要的和有干擾因素的一些點綴,直接引導幼兒指向有意義的探索活動。
二、科學區投放的材料要能引發幼兒的思考。
幼兒科學區材料的提供必須具有引發幼兒思考主動探索的作用,在科學教育活動中,每一種材料的投放,教師必須仔細斟酌,想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。如在探索讓雞蛋浮起來的試驗中,我先為幼兒提供了兩杯泡在水里的雞蛋,請孩子們觀察兩杯有什么不一樣,通過觀看孩子們很快發現,一個杯里的雞蛋是浮起來的,一個杯里的雞蛋是沉底的?!盀槭裁磿@樣呢?”我又拋出了問題。孩子們開始猜想,“可能浮起來的雞蛋是空的。”“可能水不一樣?!薄翱赡茈u蛋粘住了上不來?!焙⒆觽兾寤ò碎T猜的什么都有。我進一步引導孩子探索,“小朋友們說的對不對呢?請小朋友們自己來驗證一下吧?!甭犃宋业脑?,孩子們迫不及待的做起來。有的孩子嘗,有的孩子摸,有的孩子看,最后孩子們得出結論,讓雞蛋浮起來的那杯水是鹽水。我說:“那你能讓雞蛋浮起來嗎?”孩子們異口同聲說:“能。”我說:“那小朋友們一起來做一做吧?!焙⒆觽兟犃宋业脑捰忠淮纹炔患按淖隽似饋怼T谡麄€探索過程中,我沒有提示孩子們一次,經過多次的失敗,實驗終于成功了,孩子們還總結出經驗告訴我,一定要看到又沉到水底的鹽,怎么攪拌也不化了,這時放入雞蛋,雞蛋才能夠浮起來。從這個活動中可以看出,從頭到尾幼兒都是積極主動地去思考和探索的,這些都是源于材料對幼兒引發的思考,幼兒才能夠主動的利用各種感官去發現問題、分析問題和解決問題。
三、科學區投放的材料要能夠解決幼兒實際生活中遇到的問題。
在日常生活中,幼兒會遇到很多科學問題困擾著幼兒的生活,如夜晚看到影子以為是怪物害怕;給小魚喂食小魚卻死了等等。很多生活中遇到的問題幼兒都非常想知道為什么,在科學區我們就可以投放一些這樣的材料來解決幼兒日常生活中的一些問題。比如冬天孩子們玩的時候或摸什么東西是總是會被電著,特別難受。于是孩子們產生了疑問,為什們會被電著呢?怎樣才不會被點著呢?聽了孩子們的疑問,我在科學區投放了棉布、塑料布、動物皮毛、化纖布等各種不同的布料,引導幼兒進行摩擦起電的活動,通過實驗孩子們知道了棉布是不起靜電的`,化纖的、毛的非常愛起靜電。知道了什么布料愛起電,什么布料不愛起電,很多孩子們為了不被電著,穿衣服都注意了起來,還提醒爸爸媽媽們要穿純棉的衣服,這樣才不會被電著。實際上,能用科學的知識解決實際生活中的問題,也是我們進行科學教育的一個重要的目標。
孩子們的生活離不開游戲,孩子們的學習就是在玩中學,因此,我們在科學區投放的材料一定要符合幼兒的年齡特點,投放的材料要充滿游戲性和趣味性。比如做烏鴉喝水的實驗,我為孩子們準備了瓶子、杯子、各種紙、石頭等,還做了一只可愛的小烏鴉,我給孩子們講烏鴉喝水的故事后,拋出問題讓孩子們自己到科學區探索,即不把瓶子拿起來,怎樣讓小烏鴉喝到水?邊做實驗孩子們真的拿起小烏鴉一次一次的把嘴往水里伸,看看小烏鴉喝到水了嗎。當小烏鴉能夠喝到水后,孩子們會興奮的叫起來:“我的小烏鴉喝到水嘍!”以有趣的情境游戲把孩子們引入實驗探索,會使孩子們的活動更加的主動。再比如感知水的表面張力特性的實驗“小花轉起來”,在墊板刷上水,把剪好的半個乒乓球放在上面,晃動墊板由于水的表面張力的作用乒乓球就會像花一樣轉起來。光讓乒乓球在墊板上轉,很快孩子就會沒有興趣了,我們在墊板上貼上軌道,讓幾個孩子沿著軌道轉規定的圈數,看誰先走完,誰就獲勝。孩子們立刻產生了濃厚的興趣,而且樂此不疲。可見,一個枯燥的科學材料,加入了一些游戲的形式,馬上讓孩子們產生了極大的興趣。
五、科學區材料在投放時要有相對應的記錄。
記錄會幫助幼兒確立任務意識,促使幼兒更關注科學探究的過程和事物的變化。對幼兒來講,學習更多的是一種無意學習,記錄則會使這種無意學習轉化為有意學習,提高幼兒學習的效益。例如在研究磁鐵特性的試驗中,孩子們通過記錄不同大小磁鐵吸起鐵珠的個數,最后通過看記錄比較幼兒順理成章的得出越大塊的磁鐵吸起的鐵珠越多的結論。在進行種子發芽的試驗中,通過記錄孩子們才會發現豆子是怎樣一點點變成豆芽的。還比如有時由于時間原因幼兒不能完成實驗,在下次活動時記錄可以很有效的提醒幼兒上次做到哪里了,今天我應該從哪里接著做完成未完成的實驗。記錄表除了幫助幼兒學習外還有一個作用就是幫助教師有針對性地進行指導。教師可以一目了然地知道:今天哪些幼兒玩了科學區?使用了哪些材料?成功了沒有?哪些幼兒對科學區不感興趣,為什么?這樣,教師在進行區域指導時就會做到心中有數。
兒童天生喜歡新事物,對未知世界充滿興趣和探索欲望,他們孜孜不倦,永不滿足,所以說“每一個兒童都是科學家”一點也不過分。作為老師一定要做好幼兒科學探索的支持者,為幼兒創設良好的科學環境和投放適宜的材料,讓幼兒自由的探索科學的奧妙。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇六
平時是想記,今天是強迫自己記點東西,一是不能慣著自己,二是有必要記一記,梳理這幾天的學習與思考。審視自己走過的路,才能思考我們要往何處走。反思與總結,是對以往的回念,更是對當下即將開始的展望。
這周參與了一節語文課的磨課活動,非常感謝二實驗領導給我這樣的機會,讓我在這個過程中,享受著研究的快樂,同時,也讓我不斷審視自己對教材的把握能力。今日活動終于結束,有一種輕松的感覺。實際的效果,雖說不夠理想,但其間的收獲及延續下的思考,已讓我倍感珍惜。而這已足夠!
看花容易,繡花難。一節課,也許你上不明白,也說不出個所以然,但好壞,你還是可以看到的。當然也有另一種情況,那就是思維的角度不同,你不認同一種設計,并不代表它就不好。就如下午學區活動結束后,我們在一起交流時,張老師對一節課進行了質疑,實際也是思維出發點的不同。不管從哪個點落腳,如果發展了學生的思維,就都有道理。
反思這次磨的這節課,我認為總體設計是可以的,以一個問題為切入口,引領學生跳到文本中尋找畫面,再從畫面中走到具體的文字進行品讀,這一部分是本節課的關鍵,更是情感的支撐點,但品析過程中的方法運用,教師對學生生成問題的處理,我認為是有很大的空間的。之后的利用省略號進行的小練筆,劉校長認為應該放在最后,但我卻認為,在學生情感發展到一定程度時,心中有話,就要一吐為快,這是對學生情感的尊重,也是對省略號存在,對這一個自然段的一種詮釋。如果沒有模式的束縛,一定要多找幾個孩子讀一讀自己的作品,然后結合本課的表達方法進行指導和歸納。而后引出最后一自然段,加之小詩歌的朗計,實際是對本文主人公情感的升華。是對文本人文意義的一種挖掘。我贊同拓展中,推薦選讀文章和一本書。我不喜類比閱讀那個名稱。什么是類比閱讀,沒有比較,簡單的讀一讀不能稱之為類比。個人認為,一個單元的首篇課文,并不適合做這樣的事。昨日下班時,突然腦子中想到,如果換一種思路會更好,實際我錯了,只要設計不偏頗,哪一種思路都可以上出精彩,上出特點。
今天的活動,并未參與全程,但進修陳校長的精煉總結讓我收獲很大。
陳校長說的`九點,對我們實施“三疑三探”這一模式時所遇到的困惑和實踐工作有很重要的指導意義。記錄如下,供大家學習:
一、把握“自主、合作、探究”學習這一理念;
二、專業引領、自主研修、同伴互助;
三、關注后三分之一;
四、堅守學科的特點;
五、本土化實施;
六、模式與規律發生沖突時,要遵守規律;
七、學本生態課堂;
八、把握精髓:有疑有探,先疑后探;
九、不為模式所累。
我記錄的比陳校長說的還要“簡煉”,但重在用心體會。個人認為,陳校長的這番話是科學而理性的,是尊重學生和學科特點的,是有創造性和激勵性的。
教學的路還很長,我所衷愛的語文教學的路更長,我所知皮毛,已讓我捉襟見肘了,當汗顏的同時,更需要潛心學習!
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇七
目標:
1.探索通過傾斜托盤讓滾珠汽車動起來的方法。
2.感知托盤傾斜角度和方向與滾珠汽車行駛速度和路線之間的關系,提高手眼協調性。
準備:
1.將玻璃珠裝入果凍殼中,將果凍殼倒扣在托盤上,在其兩側貼上小汽車造型的卡紙。
2.用即時貼在托盤上貼出行車路線,用拼插積木搭出滾珠汽車可以通過的“城門”,并固定在托盤上。
玩法說明:
幼兒雙手握住托盤,傾斜托盤讓滾珠汽車動起來,通過控制傾斜方向和角度使滾珠汽車沿路線標志行駛,并通過“城門”。
指導要點:
1.引導幼兒思考怎么讓小車動起來,觀察幼兒不同的探索方法,用提問啟發幼兒探索:如果不用手推,小車怎么才能動起來。
2.如果一直沒有幼兒嘗試傾斜托盤的方法,可引導幼兒關注玻璃珠的滾動,發現通過傾斜托盤可讓玻璃珠滾動,從而帶動小車移動。
3.引導幼兒關注托盤傾斜角度和方向與汽車行駛速度和路線之間的`關系,嘗試讓小車沿路線標志行駛,并通過“城門”。
延伸活動:
1.提供用不同材料的球形物體(木珠、塑料珠等)制作的滾珠汽車,讓幼兒進一步感知球形物體滾動的特點。
2.在一個托盤中投放兩個滾珠玩具,設置警察抓小偷、貓捉老鼠等情節以增加游戲趣味陛,讓幼兒通過傾斜托盤讓兩個滾珠玩具一起動起來。
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大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇八
目標:
1.知道手電筒的作用。
2.嘗試組裝手電筒的電池。
過程:
一.導入部分。
1.教師出示手電筒,提問:這是什么?它有什么作用?
2.小結:手電筒,它可以幫我們在黑暗中避免危險,帶來光亮。
二.了解手電筒原理。
1.手電筒離不開電池。
2.手電筒有大有小,不同大小的手電筒使用的電池大小也不同。
3.在裝手電筒的電池時,有小帽子的一頭先放進去,第二個電池也一樣,完成后推動開關,手電筒就亮了。
4.教師完整示范。
三.幼兒操作。
鼓勵幼兒拿出電池,嘗試按照老師說的方法進行組裝電池,體驗讓手電筒發亮的喜悅。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇九
1.能細致觀察梧桐樹葉葉脈的結構特征,初步了解葉脈的作用。
2.能用較清楚的語言講述自己的觀察,理解詞語:主脈、側脈。
3.培養幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
4.愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5.充分體驗“科學就在身邊”,產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
1.《梧桐樹葉脈的秘密》記錄單(梧桐樹葉形狀的紙片若干),人手一個放大鏡。
2.葉脈書簽、葉脈圖片、葉脈ppt、梧桐樹葉以及其他園內幼兒常見的樹葉等。
3.幼兒已經觀察過落葉的現象,撿拾過落葉,繪畫活動中給“梧桐樹葉”涂過色。
1.欣賞幼兒繪畫作品,引發對葉脈的關注。
(1)教師:秋天到了,梧桐樹的樹葉都飄落下來了。昨天,我們用筆把這些美麗的梧桐樹葉都畫了下來,我們一起來看看小朋友眼中觀察到的梧桐樹葉是怎樣的。
2.觀察梧桐樹葉的葉脈,探索其結構。
(1)自由觀察實物。
教師巡回指導觀察,及時肯定有的小朋友既能觀察葉子的正面又能觀察葉子的反面。
(2)細致觀察并交流。
教師出示葉脈ppt:我們一起看一看、說一說葉脈是什么樣的。
認識主脈和側脈。
(3)用放大鏡觀察細脈。
教師:除了主脈和側脈,還有其他的葉脈嗎?我們用放大鏡來仔細看看,你看到什么啦?你發現了葉脈的什么秘密?(幼兒用放大鏡觀察時,引導幼兒順著葉柄向下看,發現葉脈由粗到細、像許多的管子連接在一起、像一張大網等秘密。)。
(4)幼兒在記錄單上繪畫自己觀察到的葉脈??蛇呌梅糯箸R觀察邊繪畫。
3.討論葉脈的作用。
(2)(觀看ppt)葉脈輸送養分:植物通過根在泥土里吸收水分和養料,然后傳送到身體的各個部分。
為了傳送養料,植物從根的末端開始,經過莖到葉子的位置,這些管子藏在莖里面,平時是看不見的,但是到了葉子里面就變成了更細更小的分叉的管子,它們就是葉脈,我們從外面就能看到。
(3)支撐葉子:葉脈就像我們身體里的骨頭,把葉子支撐起來。
4.拓展。
(2)小結:樹葉的形狀不同,葉脈生長的形狀也會不同,但是它們都會有葉脈,葉脈可以幫助樹葉輸送養料和水分,還可以起到支撐樹葉的作用。
1.收集更多種類的樹葉,觀察并記錄它們的葉脈。
2.教師記錄并組織幼兒討論他們自己提出的關于葉脈及植物的問題,引發幼兒對植物的學習興趣。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十
活動目標:
1、通過認識各種塑料制品,了解其特性,知道塑料制品用途廣泛。
2、發展幼兒的觀察力,進一步培養幼兒探索科學的興趣。
3、教育幼兒不要亂丟塑料制品,防止環境污染。
教學時間:2教時第一教時活動準備:
塑料制品及其他物品若干;操作用的三組材料(桌子、水、袋子、蠟燭、塑料管、玻璃片、塑料片、金屬調羹、塑料調羹等)。
活動過程:
一、認識塑料制品,了解其用途。
1、師:老師在桌子上放了許多塑料做的東西,你們來看看是什么,有什么用?
2、請幼兒觀察后回答。
3、小結:這些東西都是塑料做的,我們叫它塑料制品,塑料制品有玩具、有鍛煉身體用的體育器械……塑料制品的用途可真多。
二、探索了解塑料制品的特性。
1、玩塑料制品,初步探索其特性。
提問:老師請你們玩一玩、摸一摸、看一看塑料制品,你能發現什么?
小結:塑料制品顏色鮮艷,不容易摔破。
2、操作,進一步探索其他特性。
(1)提出操作要求,要求幼兒參加每一組的活動。
提問:你又發現了塑料制品的哪些秘密?
(2)教師逐步引導幼兒發現不同的秘密。
第一組:比較玻璃片與塑料片,金屬調羹與塑料調羹,玻璃杯與塑料杯的不同。
第二組:燃燒小實驗。
第三組:用不同材料的袋子裝水。
(3)幼兒探索后回答。
三、游戲“看誰找得對”1、提出要求:在倉庫里找到塑料制品放在桌上,看誰找得對。
2、幼兒游戲。
3、幼兒一起檢驗。
四、教育幼兒不亂丟塑料制品,愛護環境。
1、提問:(1)塑料制品也有不好的地方,你們知道嗎?
(2)塑料制品壞了、舊了怎么辦?能不能亂扔?為什么?
2、小結。
活動延伸:尋找處理廢舊塑料制品的方法。
第二教時活動準備:
1、幼兒每人自帶塑料制品一、兩件。
2、帶領幼兒在園中搞“塑料垃圾”清理活動。
活動過程:
一、激發幼兒興趣提問:“小朋友們,請把你們帶來的各種東西拿出來吧,告訴大家,你帶來了什么?有什么用?是由什么制成的?”二、引導出現1、在教室里尋找塑料制品。
2、尋找后啟發引導幼兒說出塑料制品的特征。
教師出示實物,引導幼兒說出形狀不同、顏色不同、薄厚不同、軟硬不同、高矮不同、長短不同。(經過幼兒的觀察比較和教師的啟發引導,塑料制品的外部特征得到解決。然后同樣用示范引導的方法,讓幼兒說出它不怕摔、不怕水、比較方便、比較安全等內部特征。)3、教師總結:塑料制品不但顏色鮮艷,看上去很美,而且輕巧,使用方便,不容易摔壞,它不滲水,遇到火會燃燒、變形。
三、培養幼兒的初步的環保意識而設計的。
如今,塑料制品垃圾已成了環境的重要殺手,引導幼兒說出塑料制品對環境和人類的危害,教育幼兒不隨意亂扔塑料制品,盡量少使用塑料制品,鼓勵幼兒研究一些處理塑料制品的科學方法,讓幼兒從小樹立學科學、愛科學的信念。
活動延伸:
帶領幼兒清理幼兒園里的白色污染,引導幼兒做一名環保小衛士。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十一
如語言區既有前一階段開展的“動物——我們的朋友”主題內容,又有正在開展的“小問號”主題內容。又如科學區既有孩子已接觸過的電、磁鐵、量一量等內容,又注入了沉浮、稱一稱等新內容。
如科學區有關測量的工具就有硬紙板剪的手形和腳形、直尺、皮尺和盤稱等。又如語言區為了讓孩子達到在閱讀中察看和辨別標記、圖示、符號及文字,理解其所代表的含義這一目的,我提供了可以活動的生字卡、圖字匹配的圖片、謎語卡片和凸顯部分漢字的圖書等等。
你在從事教育及教學研究嗎?你是一位老師嗎?你在教授新課程嗎?請到我們的網站來!幼兒的發展是存在差異的,我充分考慮到所有幼兒,提供層次性的材料,使每個幼兒在現有程度上都有所提高。例如:在科學區中,我分別投放了:1、電(高程度:哪種材料能導電?中程度:小燈珠亮不亮?低程度:小小發電廠。)、2、磁鐵(高程度:什么東西能被磁鐵吸起來?低程度:磁鐵真好玩。)、3、測量、(高程度:稱一稱,中程度:量一量,比一比,低程度:量一量。)4、沉與?。ǜ叱潭龋涸鯓幼尦料氯サ臇|西浮起來?浮起來的東西沉下去?低程度:什么東西能浮在水面上?),這些層次性材料的提供,滿足了不同幼兒的發展需要,可使幼兒在現有基礎上有所提高。
首先,體現操作的暗示性。在科學區提供圖示暗示幼兒應如何操作,在語言區掛有“小聲點”和“請安靜”的圖文,暗示幼兒要小聲講述,安靜認真閱讀。其次,體現答案的暗示性。在科學區的記錄表背面均附有精確的答案。最后,體現材料取放的暗示性。無論是科學區還是語言區,材料的標識統一使用幼兒喜歡的動物和數字組成的二維圖卡,將材料科學有序地進行擺放(新投放的材料均使用黃色,即將更換的材料均使用紅色)。
你在從事教育及教學研究嗎?你是一位老師嗎?你在教授新課程嗎?請到我們的網站來!在科學區提供給幼兒“小小的發電廠”和“小燈珠亮不亮”的活動材料。孩子們對這些材料的玩法已經非常熟練了,他們能夠熟練地操作。這些材料很難使幼兒在現有基礎上有大的提高。為此,我提供“哪種材料能導電”增加試驗的難度,提高孩子活動的興趣。由此可見,材料缺少挑戰性,幼兒是不太感興趣的,很難使幼兒在現有程度上有大的提高。
察看是了解孩子的重要道路,它可以輔助教師精確地了解幼兒在活動中的`表現,了解其發展的特色與需要,并在此基礎上進行剖析,從客觀實際動身,提高教育領導的效果,可避免教師因不了解活動情況而發生的不適合的干擾幼兒活動的領導行動。因此,在活動中我帶著區域目的去靜心察看,在察看中我耐煩期待幼兒的互動,甚至期待他們的過錯,并做出精確的領導:
科學區:
(1)引導幼兒積極動手進行沉與浮、吸水的紙的摸索與操作,并記錄成果。
(2)激勵幼兒與錯誤合作,勇敢表達自己的探究過程和發現。
語言區:
(1)引導幼兒安靜閱讀、傾聽。
(2)引導幼兒勇敢地與錯誤講述自制圖書的故事內容。
在此次活動中,我一共介入了三次,一是當松泓操作完即將更換的材料后無所適從時,二是子煊選擇低程度圖卡進行活動后停頓之時,三是當佳刪和至環用自己奇特的記錄方式進行試驗記錄時,我給予及時的發現與激勵。
有時為了調動幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的激勵,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是自動參與,積極思考的,那不管成果如何,都要給予表揚與激勵。否則能力弱的孩子總是失敗,會使其發生畏懼情緒和自卑感,最后導致對全部游戲失去興趣。對于這種孩子,教師一方面對他進行個別領導,輔助他控制一定的技巧,有提高就進行表揚,使他對自己的表現有信念,另外可請能力強的孩子與他共同游戲,讓他也體驗游戲的成功。
總結評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交換、討論,積極表達情緒、 共享快樂、 共解難題晉升經驗。提供充分表現、交換、學習的機遇,同時激發再次活動的欲望。在此活動中我重要采用集體與個別相結合的情勢,摒棄了橫向比較,積極采用縱向評價,重點圍繞專注性、發明性、合作交換等方面讓幼兒進行自評或互評,讓評價自然地伴隨著全部活動過程??傊?,在區域活動中,積極評價與支持孩子的提高,平靜地剖析孩子的不足與問題,引導孩子克服自己的缺陷是建立起堅強的自信念的重要而有效的手腕。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十二
1、了解水由于溫度的高低,會發生變化的物理現象:遇熱會變成水蒸氣,遇冷會結成冰。
2、通過實驗驗證水的三態變化,發展探究能力。
1、請幼兒在家里用冰箱做“水和冰”的實驗。
2、準備一只煤爐、鍋、燒杯。
3、掛圖一幅。
1、朗誦散文詩《會變的水》,引導幼兒思考水是否真的會變,激發幼兒的好奇心,引發幼兒的探索興趣。
2、回憶生活經驗和在家做的“水變冰”的小實驗,講述“水是怎樣變成冰的”。
3、幼兒觀察水遇熱的變化。
教師操作實驗,引導幼兒觀察:
l??你們發現水燒熱后有什么變化?
l??你們看到杯口冒出了什么?
l??水氣是從哪里來的?
l??水變成水蒸汽后到哪里去了?
l??杯子里的水有沒有少?
l??水在什么時候變成水蒸氣的?
4、引導幼兒討論“怎樣把水蒸氣變成水?”
l??我們能不能把水蒸汽變成水?
l??幼兒討論,提出自己的想法。
l??利用實驗材料進行操作驗證。
5、幫助幼兒梳理有關水的三態變化規律的經驗。
(1)當水的溫度在“0”度以下時,水就變成冰。冰融化了變成水。水熱了就會變成水蒸氣了。水蒸氣遇冷又會變成水。
(2)跟讀散文詩《會變的水》,啟發幼兒在日常生活中進一步觀察水的變化。
反思一:創設環境有利于孩子發展。這次活動是以通過實驗讓幼兒了解水的三態變化,所以我選擇在室外進行活動,讓一部分幼兒坐在兩排臺階上,一部分幼兒圍坐成圓圈,以便能讓每個幼兒都能看清楚實驗的全過程,引發孩子們的學習興趣。事實證明,孩子們在這次活動中情緒愉快輕松,大部分幼兒的注意力能集中。
反思二:追隨孩子的興趣,激發孩子的學習興趣。當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時,由于從冰箱中拿出來有段時間了,小朋友看到冰有些融化了,就開始爭論:“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”……這是我在教學中沒有設計到的,顯然大家對這個問題產生了濃厚的興趣,我決定把這個問題交給孩子們討論,將幼兒分成小組,進行小實驗。鼓勵他們用各種辦法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比較哪種方法能讓冰融化得快一些。引導幼兒發現溫度越高冰融化得越快。
反思四:重視幼兒的探索讓幼兒,在操作中獲取知識和解決問題。在把水蒸氣變成水的實驗當中,有小朋友想出把手放在水蒸氣上,水蒸氣也會變成水時,小朋友都圍過來試一試。這時我很猶豫,是阻止還是支持呢?結果我沒有阻止他們,而是在一旁提醒他們注意安全,等他們都一一親自實驗過,然后與他們一起討論這是為什么。就這樣循序漸進地將引導幼兒回到主題。
存在問題:???????????????????????????
1、我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料,如每組準備一只酒精爐、燒杯,讓每個幼兒都能親自進行實驗探索,從而能更加引發孩子們的探索欲望。
2、在活動中還應認真的觀察孩子,傾聽他們的談話,在于他們的談話中發現他們的興趣和經驗,激發孩子們主動學習。
3、對活動的組織調控能力還有待提高,調整的教育行為還比較謹慎,不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉換得比較猶豫。
4、及時反思、整理思路的能力還不足,活動后立即反思顯得條理性不夠強。
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大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十三
《新綱要》中指出:科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在“頂頂樂”活動中,重點是要讓幼兒在用頭頂筐子、用水彩筆頂方塊的實驗中充分感受這些物體的重心。而重心是一種物理知識,對于我們成人來說可能是司空見慣的,可對于5、6歲的孩子來說卻是一個非常陌生而抽象的名詞。但其實“重心”在我們的生活中卻是時時存在、處處存在:人在運動時如果重心不穩就很容易摔倒;一些雜技表演也是利用重心的原理來設計編排……那么,怎樣把這個抽象的科學知識變成孩子能理解的、能親身感知到的、觸手可及的現象呢?所以我就立足于孩子的興趣與需要,密切聯系實際,讓孩子在運用各種感官,動手動腦,探究問題的基礎上,通過猜測、觀察、推理、交流、討論、驗證等科探方法,形成符合教育目標的新經驗。
科學來源于生活,科學服務于生活。通過觀看雜技表演,幼兒再次借助各種難易不同的材料嘗試探索,感受成功的快樂這一環節讓幼兒感知科學就在自己的身邊,從而進一步激發幼兒繼續探索的欲望。
(1)保持幼兒永久的好奇心和探究欲望。
幼兒天生活潑、好動,好奇心強,喜歡看看、摸摸。所以,我對這一活動的設計使幼兒感覺到“科學就在我們身邊”,采用游戲的方式,以主動代替被動,啟發代替灌注,為幼兒提供豐富的層層遞進的操作材料,讓孩子在玩中學,學中玩,使枯燥的說教變得有趣、有味,大大增進了幼兒觀察周圍事物的興趣和探究的欲望。
(2)發揮幼兒的主導作用,讓幼兒“收獲累累”。
充分尊重幼兒,把學習的空間還給幼兒,讓幼兒主動在課堂這一舞臺上充分發揮自我、展現自我。我在活動中努力做到“尊重幼兒的想法和做法,接納和支持幼兒的興趣和觀點”,對幼兒的反應作出適當的應對,通過猜測討論、啟發引導發現和探索操作,到每一次的交流小結,都是層層推進教學過程。
總之,我們應讓孩子們放開手腳,大膽嘗試,引導他們關注周圍生活和環境常見的事物,發現其中的趣味、奇妙,激發他們的探究熱情,拓寬他們感知、他們所能實踐的空間,促使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展,成為學習的主人。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十四
大班幼兒對影子這一有趣的光學現象特別感興趣,他們喜歡和影子做游戲,因此我們經常會開展有關影子的科學活動,這些活動一般都是圍繞著影子產生的原理展開,幼兒較難理解其中蘊含的科學道理。本次活動我們運用反證的方法,通過為動物的影子找“眼睛”,讓幼兒自己對有關影子的錯誤或模糊的前概念進行驗證,從而進一步理解紙擋住光就會出現影子,而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學知識。
1、探索為動物的影子找“眼睛”的方法,知道紙沒有擋住的地方光能透過,反之則產生影子。
2、能與同伴合作觀察和記錄,并對生活中的光和影的現象有繼續探索的興趣。
1、幼兒操作材料:剪紙動物的頭飾、手電筒、剪刀若干、背景板一塊、幼兒記錄紙若干。
2、教師演示材料:關于動物影子的ppt、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙一份。
一、說說影子,引起興趣。
1、師:這幾天我們都在玩影子游戲,你們發現影子有哪些有趣的現象?
幼:影子有時會變得很長,有時又會變得很短,有時又會消失不見。
幼:我跑影子也跑,我停下來影子也會停下來。
幼:影子的顏色都是黑黑的,有的深,有的淺。
2、小結:影子真像一個魔術師,有時會出現,有時又會躲起來;有時會變長,有時又會變短。
(分析:在本活動開始之前,我們首先對剛剛結束的影子游戲進行交流,教師在提問時特意突出“有趣”二字,這樣能有效地激發幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結,幫助幼兒回顧關于影子的各種經驗,為接下來的活動做好準備。)。
二、比較不同的影子,記錄各種猜測結果。
1、教師演示關于動物影子的ppt,幼兒根據局部特征猜測分別是哪些動物的影子。
2、出示有眼睛的兔子影子的圖片,請幼兒說說這個影子和前面看到的影子有什么不同。
3、猜猜為什么兔子的影子上會有眼睛,幼兒結伴商量并記錄猜測結果。
4、交流各種猜測記錄。
猜測一:在兔子頭像上畫兩只眼睛;
猜測二:在兔子頭像上貼兩只眼睛;
猜測三:在兔子影子上畫兩只眼晴;
猜測四:在兔子頭像上剪兩只眼睛。
5、教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測,并提出要求。
師:請你們用商量好的辦法試一試,然后再用手電筒照一照,看看小動物的影子上能不能看到眼睛。
(分析:教師通過演示動物影子的ppt,出示有眼睛的兔子影子的圖片,引發幼兒對兩種影子進行比較,從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個小組,大膽猜測“如何才能在動物的影子上看到眼睛”,并在教師的鼓勵下開始初步驗證自己的各種設想。)。
1、幼兒運用猜測的方法進行驗證,并進行記錄。
師:請你們在做實驗的時候,不管是成功還是失敗,都記錄下實驗結果。試過自己的方法后,也可以試試別人的方法。
2、幼兒根據實驗情況交流自己的發現。
1.光透過動物頭飾上的小洞后影子上就會有“眼睛”
小結:手電筒的光透過紙上的小洞后影子就會有眼睛,而畫眼睛或貼眼睛都會將光擋住,所以影子上就看不到眼睛。
2.洞的大小和“眼睛”大小之間的關系。
師:小動物的眼睛都一樣大嗎?為什么?是不是洞剪得大眼睛就大,洞剪得小眼睛就小呢?
小結:剪的洞越大透過的光就越多,影子上的眼睛就越大。反之,剪的洞越小透過的光越少,影子上的眼睛就越小。
(分析:實驗驗證后,當幼兒開始交流實驗結果時,教師的開放式提問能有效引導幼兒進行細致觀察,并鼓勵幼兒用淺顯的語言來解釋較為復雜的光學原理。教師預設的一些關鍵提問,能夠幫助幼兒對光和影子的一些錯誤或是模糊的前概念進行驗證,并通過同伴間的引導、自己的操作,從而進一步理解“影子上如何才能出現眼睛”的光學現象。)。
1、出示手影游戲的ppt,請幼兒說說看到了什么。
2、幼兒在區角中模仿手影動作進行游戲。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十五
1能用連貫、完整的語言交流自己收集到的手機信息,體驗分享的快樂。
2能大膽表述對未來手機的設想,提高創造想象力。
3產生對現代高科技產品的喜愛之情。
4主動參與實驗探索。
5學會積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。
課前請幼兒收集有關手機的信息,并用自己的方法記錄,教師把他們布置在板上。
錄象一段攝相機大屏幕活動過程。
一、引出主題。
2幼兒自由參觀。
二、圍繞主題交流信息。
1你收集到了哪些有關手機的信息呢?請你先和旁邊的好朋友來交流交流,好嗎?
2幼兒自由講述,教師指導。
3個別幼兒講述。
4老師也研究了手機,還當記者做了一次采訪,我們來看看。
5觀看錄象。提問:聽了王老師和徐醫生的話,你認為手機好不好?為什么?
6個別幼兒回答。
三、了解手機的一些簡單常識。
2個別幼兒回答。
3教師小結。
四、拓展提問。
今天我們交流了這么多手機的信息,那你對手機還有什么不了解或不知道的地方嗎?
個別幼兒提問,對容易的請幼兒回答,不能回答的鼓勵幼兒回家后繼續尋找答案。
幼兒交流自己知道的信息。
五、設想未來的手機。
1假如請你來設計一只手機,你準備設計一只怎樣的手機?
2幼兒自由交流,教師指導。
3個別幼兒回答。
六、延伸活動。
那等會兒我們游戲課時就來設計你設想的手機,好嗎?
根據新《綱要》中的強調,應“密切結合幼兒的生活”去進行教育。因此,我園的幼兒的科學教育,不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容,而且也通過幼兒的生活來進行教育。轉動這個現象在日常生活中比較常見,在平時玩積木時無意使積木旋轉起來,坐上轉椅也會轉起來等,轉動還給人們的生活帶來很多的方便。根據幼兒這個興趣點我組織了這堂課,讓幼兒在嘗試轉動積木、轉椅等操作材料的同時,轉動自己的身體,發現轉動的很多有趣的現象,積累有關轉動的經驗。
1、讓幼兒發現轉動的很多有趣現象,了解轉動是運動的一種方式。
2、積累有關轉動的經驗,感受現代科技給人們帶來的方便。
3、體驗操作探索帶來的樂趣和成功感。
5、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
讓幼兒都參與嘗試,從而培養幼兒對科學的興趣,激發他們探究的欲望,培養幼兒一種運用科學的態度、方法去發現問題、解決問題的能力。
風車、陀螺、積木、小碗、傘、圓紙片、輪子、筷子等多種物品。
一、開始環節:談話導入,激發幼兒探索的興趣。
師:小朋友們知道在我們生活中游哪些東西會旋轉?
幼:(請多數孩子發言)。
師:為什么會旋轉呢?
幼兒回答,師作小結。(過渡下一環節)。
二、基本環節:幼兒探索操作,鼓勵幼兒發現轉動的各種有趣現象。
師總結了東西轉動的原因后,給幼兒提供筷子、輪子、小碗、傘、圓紙片、陀螺、積木等,介紹材料并交待活動要求。
師:今天老師帶來了許多的'東西,我們來看看有什么?
幼:(讓幼兒來說名稱)。
師:你能想辦法讓這些玩具轉起來嗎?
幼:(幼兒在小組里交流)。
師:請你們玩的時候邊玩邊看,看看你發現什么有趣的現象。
讓幼兒在活動中去探究,獲得各種體驗,積累各種感性經驗,主動構建認識。在小組中交流,師小結。
三、結束環節:通過游戲,讓幼兒發現轉動是運動的一種方式。
小朋友們,你能不用任何東西,讓自己的身體也轉動起來嗎?你們可試一試,看看自己的身體有哪些部位也能轉動起來,玩的時候要注意安全,不要弄傷自己或小朋友了。(自由交流)。
四、延伸環節:游戲“找一找”,感受轉動給生活帶來的方便。
先讓幼兒說說轉動給人們帶來的方便,全班交流,師再作小結。
新《綱要》強調:“科學教育應密切結合幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?!币虼?,我以幼兒的科學教學為切入點,嘗試了通過生活化的幼兒科學教育。在活動設計和組織實施中,我也遵循了綱要中的多種原則。在本活動中,我以談話導入,調動了幼兒已有的經驗,激發了幼兒活動的興趣。通過提供多種幼兒身邊熟悉的操作材料進行操作、觀察、猜想、思考中體驗、獲取有關轉動的知識經驗。在交流中,我采取了自由交流、小組交流、集體交流的形式,讓幼兒去探索發現。但在交流時,我對幼兒的問題太單一,只是問問孩子是怎么把物體轉起來的,忽視了物體轉動時的有趣現象,沒有作很仔細的觀察。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十六
好的地方:
1.在這個活動中,我給孩子們提供了每組一桌的小烏龜可以讓孩子們仔細觀察、探究。整個過程,多數的時間讓給孩子們發現問題和解決問題。
2.在孩子們小組探究的環節,我提供了足夠多的時間讓他們探究,孩子們也能在觀察探究中發現自己想要了解烏龜的種種問題,孩子在活動中的專注、投入、采用的方法使我感動。
不足之處,應該如何改正:
1.在探究烏龜的過程中,雖然孩子們很專注,但是也有個別幼兒忘記了小組合作研究的問題,也有的因遇到困難而轉換了目標,我可以適時提醒他們。
2.環節的細節問題還需要考慮地更周到一些,比如座位安排。我這次活動整個環節都讓孩子們坐在了桌子旁邊,桌上的烏龜吸引了孩子們的注意力,以至于后面的幾個環節,請他們交流觀察的結果,很多孩子的注意力還在烏龜地方,沒有跟著我的節奏走。如果這次的教學活動,在集體交流時,讓孩子們圍坐在我周圍,在觀察時圍在桌子旁,那可能效果會更好!這些細節問題,也是我以后上課要多考慮的地方。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十七
在團隊執教《磁鐵的秘密》后,我進行了一些初淺的反思。
本節活動定位的班級為大班,目標定位為兩點:第一點為知識目標:在探索活動中發現磁鐵的三個特性,初步感知磁鐵的磁性與生活的關系。第二點為情感目標:能動手動腦,想辦法解決問題,體驗成功的快樂。活動的流程大致可以分為三個環節,導入環節設置了城堡的游戲場景,為幼兒探究磁鐵秘密的活動創造了一個寬松的環境,有效調動了幼兒參與活動的積極性。第二環節由三個小游戲貫穿其中,讓幼兒充分探索了磁鐵的三個特性。第三環節觀看一段錄像讓幼兒初步感知磁鐵為人們生活帶來的便利并留下懸念,拓展延伸了本次活動。
在備課和試教過程中,我始終遵循著科學教育的三個關鍵詞即生活化、科學味、人文性。
先說說生活化:
1.內容的選擇生活化。磁鐵在幼兒的生活中并不陌生,老師上課經常使用,孩子每天都接觸,而在大班下學期的教材中也為幼兒安排了此類的科學活動。其實在生活中人們也享受著磁鐵的磁性所帶給我們的方便,如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板甚至電表、電話等等??梢哉f本次活動內容的選擇既從“從教材中挖掘了生活化的活動資料,又利用了幼兒園生活中的科學資源”,使幼兒感到真實有趣,感到科學就在自己的身邊。
2.提供的材料生活化。在活動中我盡量采用貼近幼兒生活實際的操作材料。大家都能看到我提供的紙、積木、硬幣、鑰匙、杯子、回形針等都是幼兒生活中常見的,而且材料的使用也是環環相扣。如幼兒找出能被磁鐵吸住的物體后進行了分類,分類后的材料又為下一環節“吸住不能被吸住的物體”而服務。其實在第一個游戲中我還可以盡可能多的在活動室內提供更多生活中的材料,讓幼兒充分去探索、實驗、交流,從而發現更多的鐵制物體使探索活動不斷深入,保持持久的'興趣。無奈設計的環節多,容量多,時間來不及。
3.實施的過程生活化。本節活動設置了孩子們生活中喜聞樂見的闖關游戲,引導幼兒層層闖關,這樣溝通了科學知識與現實生活的聯系,激發了幼兒參與活動的欲望,能夠較快地進入游戲狀態?;顒舆^程中我沒有強調反復地觀察和講解,而是讓幼兒親身體驗。通過實驗引導幼兒說、做、想。從三個小游戲中大家可以看出來,幼兒先探索,其次說出自己所看到的現象,最后提出問題讓幼兒進行思考,以體驗為基礎,豐富幼兒的經驗。孩子們在生活化的游戲中學會了本領。
其次說說科學味:
科學性是幼兒園科學教育的核心。我在活動中逐步引導幼兒積極動手動腦,通過比較、記錄、實驗及反復驗證等方法探索發現了磁鐵的三個特性,并初步感知了磁性和生活的關系,充分激發了幼兒探索周圍事物的興趣。如在第一個游戲時根據大班幼兒的年齡特點我設計了相應的記錄表格,讓幼兒在記錄卡中用數學符號記錄實驗信息,并能根據記錄內容進行相應的分類,總結出哪些物體含鐵,磁鐵能夠吸起鐵制品。在準備這節課時,我的起始設計里提供的鑰匙、硬幣都是含鐵的,都能夠被磁鐵吸起來。但在收集幼兒操作材料時,無意中我發現有些鑰匙和硬幣是不能被磁鐵吸起來的,才猛然想起一些鑰匙和硬幣是不含鐵的。于是我將活動內容作了調整,增加了探索的挑戰性,投放了兩種質地的鑰匙和硬幣,當有的小朋友說鑰匙、硬幣能被磁鐵吸住,有的說不能時,我沒有急于下結論,再次通過驗證一起得出實驗結果,引導幼兒思考為什么會出現這樣的情況呢?會是什么原因呢?最后總結發現能被磁鐵吸住的物體都是含鐵的這一科學道理。
在感知磁鐵的穿透性和同性相斥異性相吸時的特性時我都是提供材料,提出要求,耐心等待孩子自己發現結果。大家都看到,整個活動中我讓他們充分的玩,充分的探索,并沒有去告訴孩子你應該怎么做,而是在孩子需要幫助時進行適時地指導,最后幫助幼兒用準確精煉的語言總結出科學現象。當他們用想盡辦法將不能吸住的物體吸住時;興奮地告訴同伴和老師相同顏色的磁鐵碰在一起時會互相推開,不同顏色的磁鐵碰在一起時會緊緊吸住時,那種由于科學探索活動給他們帶來的成功感真是溢于言表。第三環節讓幼兒觀看錄像了解磁鐵在生活中的運用給人們帶來了方便。最后留下懸念,鼓勵幼兒繼續去探索磁鐵的秘密。
最后說說人文性:
整個活動中,時刻以“一切為了孩子發展”為中心,樹立幼兒主體意識。孩子們的探索興趣都特別高,如十分認真地用磁鐵去吸各種物體,并將操作結果做記錄;利用身邊提供的材料,想出各種辦法吸住不能被吸住的物體,大膽和同伴相互交流自己的發現,發表不同的見解,培養幼兒獨立思考的能力和認真的態度。操作活動由易到難,目標層層深入,激發了幼兒學習的主動性,喚起他們的好奇心,同時通過驗證、實驗,幫助他們從小樹立了科學的態度,尊重事實、尊重別人。探索過程中孩子們不僅學到了科學知識,還親自體驗了科學發現的過程,觀察能力、語言和表達能力也得到了相應的提高。
執教后,發現1.孩子對生活的觀察不夠,對生活中磁鐵的運用沒有生活經驗,只能讓他們觀看錄像來解決。對于大班的孩子來說,還應該讓他們知道事情都有兩面性,磁鐵給人們帶來方便,同時對有些東西卻是有害的道理。2.在感受磁鐵第三個特性時我引導的太多,沒有充分放手,準備的公園圖沒有發揮應有的作用,需要調整。3.設計的闖關、城堡一些情節可以刪掉,直接可以開門見山地玩磁鐵,這樣可以更生活化。4.回想起來,我是先設計活動,然后再去看案例研究的三個關鍵詞,用關鍵詞來指導修改活動環節。聽了唐主任的講解后,才知道這樣是不行,恰恰是和真正的研究相反了,這正是我在以后的活動和研究中所需要克服和改正的。
大班科學活動方案及反思(實用18篇)篇十八
人手一份活動材料,包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表(見附圖)、鉛筆;盛水的水盆若干個,積木塊若干,塑料插片若干。
活動過程。
一、導入:出示材料,激發幼兒操作的欲望。
師:今天我們班來了許多物品寶寶,它們就躲在你們的椅子下,找出來看看是誰呀?
二、教師提出問題,引導幼兒探究。
(一)教師提出嘗試問題:如果把這些材料放進水中,會發現什么現象?1.幼兒嘗試。
2.幼兒介紹嘗試結果。
教師總結:石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底,我們把這樣的現象叫一一沉;空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上,我們把這樣的現象叫一一浮。
(二)教師提出嘗試性問題:“怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上?”1.幼兒嘗試。
要求:幼兒兩人友好協商,一人嘗試,一人記錄。
(三)教師提出嘗試問題:怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?1.幼兒嘗試。
(四)教師提出嘗試問題:
幼兒嘗試回答:把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中,沉下去的是積木塊,浮在水面上的是塑料插片。
三、教師實驗演示,驗證答案。
活動延伸。
老師把這些材料放在科學區,活動結束后,小朋友可以來繼續進行嘗試。