通過教學反思，教師可以深入了解學生在學習中的需求和困惑，從而更好地指導他們。以下是小編為大家收集的教學反思范文，僅供參考，希望對大家的教學實踐有所啟發和幫助。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇一

課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！

創設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。

課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環節，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。

網絡的優勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發揮網絡資源的作用。

信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優化語文閱讀教學。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇二

凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。

為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。

“讀書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養朗讀能力。

在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養了學生的學習興趣。

新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養學生的競爭意識，以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇三

初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發性味道；現代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優美，感情更濃厚的高深方向發展。

首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發現前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。

閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇四

因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優秀。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇五

新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨谜n中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。

１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇六

大學開展計算機基礎課程的最根本目標，就是希望提高學生使用計算機的能力。并且注重學生對計算機基礎知識以及操作能力的培養。大學計算機教學的主要內容有windows操作系統，office辦公軟件，學生能夠熟練的使用計算機，并且能夠對一些相關的軟件熟練的掌握并使用等。大學計算機教學相對來說難度不高，但是對學生的實踐能力要求比較強，需要學生能夠熟練的掌握技能操作。當前我國大學計算機教學過程主要可以從以下幾點體現出來：老師在進行教學的時候要選擇合適的教學方法，然后根據學生的實際情況進行調整，將計算機教學的主要內容呈現在學生面前，幫助學生更好地理解。并且加以實踐教學，提高學生的實踐動手能力。

目前，我國大學計算機教學的硬件設施已經比較齊全，能夠滿足教學的需求，以及學生的發展需要?？墒钱斍按髮W計算機教學仍然有著很多問題。老師在進行教學的過程中，并沒有將知識進行靈活的調整，計算機教學內容相對比較老舊，不能跟上時代的潮流，沒有足夠吸引學生的地方。因此，當前大學計算機教學應該不斷的推進教學方法的改革，使其更加的靈活生動，具有趣味性，吸引學生的注意力。然后，就是當前很多大學在評價教學好壞和學生成績的時候，過于看重分數，這樣的評價方法并不全面。嚴重的制約了學生的發展和計算機教學的改革。

由上文可知，目前大學計算機教學中還存在很多的問題。首先，大學計算機教學缺乏學生實踐能力的培養。計算機教學應該建立在基礎知識上進行實際的操作，這樣一來才能夠提高學生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解，造成了學生的實踐能力十分不理想。很多大學生對于課本知識已經全面掌握了，可是到了實際應用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題，學校應該計算機實踐教學課程，創造學生進行實踐的條件。

其次，學校并不注重對學生計算機基礎知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當前教學的需要。由于電腦不斷的普及，很多學生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學校錯誤的認為，每個學生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學校機房的電腦。而且嚴重的壓縮計算機教學的課時。針對這一問題，學校應該重視對學生灌輸計算機基礎知識的培養。同時要對計算機進行及時的更新換代。最后，學校計算機教學內容十分的落后，教學方法少。計算機技術的發展速度十分快，每天計算機都會進行更新、改進。但是在大學計算及教學中我們可以發現教學內容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術的應用，老師通過多媒體課件的展示，講解計算機知識，造成了一種“填鴨式”教學的模式，使得學生對其失去了興趣。如何解決這個問題，就需要老師能夠實時的掌握計算機技術的變化，并且根據學生的實際情況安排教學。與此同時，學校還要加強對教師能力的培養，提高教學水平。

根據以上提出的有關大學計算機教學過程中存在的主要問題，進行全面的分析，然后找到解決問題的方法。首先，要根據實際社會需要，以及當前的發展需求，計算機的實際應用水平進行教學內容的及時更新和改革，不被落下，大學計算機教學存在一定的滯后性，因為計算機發展速度十分快，可謂是瞬息萬變，在進行大學計算機教學的時候要注意根據實際變化，及計算機使用范圍及相關內容對課程進行改革；其次，注重實踐教學，培養學生獨立思考，獨自使用計算機解決問題的能力，能夠做到學以致用；再次，明確教學的主體，學生是教師開展教學內容的主要對象，要將教學的重點放在學生的身上，培養學生應用計算機的能力；然后，開展多樣的教學活動，建立靈活的評價方法和體系，鼓勵學生進行創新；最后要營造一個良好的學習氣氛，培養學生的積極性。

大學計算機教學是一門集理論與實踐于一體的教學課程，開展這項課程的主要目的就是培養學生的創造能力和計算機的實際操作能力，幫助學生掌握計算機技術，和操作方法，為以后的學習、工作等提供便利的條件。大學計算機教育要以學生為主體開展教學課程，努力提高大學生使用計算機的能力。滿足當前社會對人才的實際需求，促進大學生更好的就業。大學計算機教學一定要進行全面的規劃，改革。伴隨著時間的推移，對大學計算機教學內容以及課程進行及時的更新，不斷的轉換教學方法，真正的促使學生掌握計算機知識。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇七

高等教育是社會培養人才的重要方式，高校是輸送社會人才的重要地方。而高校課堂教學是關乎到人才培養的最直接最重要的方式。課堂教學的好壞直接影響到我國人才的質量問題，使我們不得不關注高校課堂教學的現狀?？墒?，縱觀我國現在高校課堂教學現狀，我們發現在大學里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學生自行學習。

究竟怎樣才能構建出一個較為合格的高校課堂？一個合格的高校課堂對老師和學生各有什么要求呢？這就不得不引發我們審思我們的高校課堂教學，并對其進行反思，尋找問題解決的對策。

課堂教學的內容一般可以界定為：在教學計劃規定的學時范圍內，以教師為主導所進行的講授、課內練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養過程大多數是在課堂進行的。因此，可以說，抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，如今受到時代的變遷，高校學生構成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進行課堂教學時大都面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，并且確保教學質量不下降。高校課堂教學管理是高校教育功能的集中體現，是實現教學目標和完成教學任務的關鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針、提高教學質量的基本環節。

不同學者對課堂教學管理的內涵有著不同的見解。johnson等人認為其“是建立和維持班級團體，以達到教學目標的過程?！眅mmer認為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學秩序，處理學生問題行為，創設教室情境，培養學生的責任感，引導學生積極學習。”戴翠萍認為，課堂教學管理是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程?？妆仍谖墨I中指出，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協調課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。盧曉春的觀點是：課堂教學管理是以現代先進的教育管理思想和教學管理理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生主體地位、實現教學過程各要素及其優化組合為基本特征的教學管理實踐活動。可以看出，不同的教學管理方式會產生不同的效果。適當的管理方式有促進教學的積極作用，不當的管理方式則對教學產生消極作用。因此要確立恰當的管理方式，必須首先搞清課堂教學管理的基本功能，即課堂教學管理是教學目標實現的基本保證，并且直接影響到教學質量和效率的高低。

高校是培養高級專門人才的基地，課堂教學是造就人才的主要途徑。高校培養人才的質量直接影響到高等教育的質量，而人才培養的主渠道在課堂。課堂是高校實施教學的主要場所，它不僅是教師和學生聚合的空間，更是一個獨特的組織。有效、科學、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，而且有利于激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。但是，目前我國高校課堂管理仍囿于傳統的管理模式，隨著時代的發展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學課堂管理那樣，過多地要求嚴格的紀律約束，但如何提高高校課堂教學效率，讓學生既保持高度的興趣，又能學習到更多知識，掌握更多的技能，便對大學教師提出了很高的要求。

因而，加強課堂教學管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。課堂教學管理不是什么新鮮事物，無論是小學還是中學，政府管理部門還是各級學校，在這一方面都比較重視，但是到了大學，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當前的經濟形勢下，高校課堂表現出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學每況愈下，學生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學生來說都是受罪”。許多關于高校課堂教學管理的問題接踵而至，對其進行審思有著重要的必要性。

可是在大學我們不難發現很多任課老師其實并不專業。俗話說“術業有專攻”，但是由于開設的科目與自己的專業并不能完全對接或者是工作任務安排，老師們往往教的都不是自己學習研究的專業領域。因此，他們有時候難免會心里沒底，只能準備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對著課本，無論是對著課件還是對著課本，我認為這樣單一的教學都是照本宣科的教學。這同時關乎到了教師的專業知識的問題。試問，如何保證教師的授課質量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學管理中一個非常值得重視的問題吧。

在上大學專業課期間，遇到了幾個較為典型的數學老師。有些迷糊的幾何學老師，她是那種沒有做好課前備課的老師，在課上只要有學生提出突發問題，肯定會打亂這個老師原有的思路，然后馬上變得一團糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會說“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時，臺下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識搬到黑板上，進行一片書法展示。沒有提問、沒有交流，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個。后來遇到一個更為奇葩的老師，這個老師奇葩在他是十分有選擇性地進行知識的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學期間還是遇到了兩個對于數學極為熱愛的老師。一個是概率老師，一個是高等代數老師。前者對于關于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很迅速地回答，而且覺得毫不吃力、費勁，其數學修養讓臺下的我們佩服得五體投地。后者是一個有著自己的數學思想的自信的老師，在課上把數學講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時候他講的那些比喻讓我們覺得十分冷場，但是他對于數學的那種敬業以及無限追求的'熱愛，還是把我們搞得服服帖帖的。現在的他還是十分關于數學方面的研究，還是在不斷地學習著。我想，在大家心里大學的老師就應該是這個樣子的吧？對自己的專業有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。

當然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽課學習的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒營養了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補眠或者是直接干了自己的事情去了。

因此，教師的專業素養看來還是對于學生學習有著重要的吸引力。

有時候科目的吸引與否或許也與學生本身的期望值有關吧。記得對于“教育心理學”這門科目，我們大多數都是十分期待的。想要從心理學的角度去分析、去發現那些教育的問題與現象。結果遇到了一個奇葩的老師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡答式”課堂。所以，后來在這門課大家學得都不怎么愉快。還有一門我們認為極其重要的“教育研究法”的課程，對于這個課程我們認為是起到承上啟下的重要意義的。結果，每次上課老師幾乎都浪費一半的課程在那里說那些無關緊要的事，感覺完全沒有進行備課，不知道每節課學的是什么。說是學理論吧，理論知識又不系統又不完整。說是學實踐操作寫研究論文吧，又沒有指導，沒有批評修正。所以，相比于其他班的來說，我們好像又白學了一門課。看到別的班跟著別的老師學完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。

所以，一個好的老師對于學生的學業發展是多么多么的重要呀。不過，或許學生心里對于某些課程有著較高期待，以致于會有所落差，影響其上課積極性。

有些老師，選擇了把課堂交給了學生，自己作為指導者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學后，學校應該要更加注重培養學生的思考能力，讓學生會學習、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求了教師要具備較強的課堂教學管理能力。

我們的中國教育史的老師就是采取了“教師主導，學生主體”的授課方式。讓學生自行地進行學習。然后對于每個學生的展示進行了及時的點評與補充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得理想的效果。不足之處在于每個學生都似乎只是在乎了自己所負責的那個版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭奪分了。導致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個同學講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯系。一個好的課堂應該是盡量讓更多的學生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學生單純為了分數而學習，忘記了學習的本質。

大學的課堂對于老師也好，對于學生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個問題？因為我們知道，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會干起來也有干勁，甚至達到事半功倍的效果。反過來，如果目標不明確，或者目標不正確的時候，有時候不僅會事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學課堂就有著這樣可悲的現象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務，學生來聽課的目的也是為了完成學習任務。于是，臺上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務。學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起游戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節奏了。試問這樣的大學課堂你們有沒有經歷過？是覺得習以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個很嚴重的問題，就是學生課堂上的紀律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學生一定要聽確實是個偉大的折磨。或許，這是雙向的管理。教師在要求學生認真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學生，也苦了自己的聲譽。

縱觀四年的大學生活，發現我們大學課堂不再流行粉筆字，或者是說只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被復制黏貼到課件上，其實從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀的老師跟不上時代的步伐，不會制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應該有其不同的教學手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進行教學，沒有結合現代的教學手段，沒有聯系實際進行教學，只是一昧地宣讀課本的教學，我相信一定是極其乏味的。

有些學生對于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那里默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態的地方“哦”“恩”幾個單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發言的。不過，這種學生在大學課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學生們都變得冷漠了呢？當然，這也必須考慮到大學生的心理發展的問題。大學生思想較為復雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實情感，也不再像是小孩子那樣沖動地表達自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態，不想參與課堂。或許，一個良好的課堂輿論氣氛，會讓學生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個人演著獨角戲那么孤單了。

可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不愿管，導致了學生也不愿意聽、不愿理、不愿學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實與他們來說并無太大的區別。于是，對于學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學”。因為老師的不在乎，學生也不想過于在乎，不想理會。

在大學我們不難發現其實還是有很多同學在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認為自己所選擇的學習內容或許會對于自己的就業有著更大的幫助，對于正在上課的內容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計算機考級，看那些普通話培訓書籍，看那些會計書籍等等的不在少數。其實，或許這也是出于一個原因就是“不安全感”。大學生在現在這個普及教育的時代已經不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個都是大學本科學生。所以，僅僅一個大學文憑并不能夠向學生們保證些什么東西，在這個競爭如此激烈的時代，學生們不得不使出渾身解數來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關注的一種戰術裝備。無論是否與自己的專業對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個證書的，只要自己付得起那個報名費、有時間去參加考試都愿意去試試，那幾個額外證書回來作為備用。本來在規定的學習科目、學習時間里，就不一定能夠把要學的東西學好學懂學透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅持干著這樣的事情呢？因為大學的考核制度的問題。因為大家對于大學學習制度的了解。知道大學的考試無疑就是在考前花上那么一兩個星期便可以應付了事，平時就是人在心不在也無所謂。認為讀大學就是來這個撐著要個文憑的，上課的額外的，參與活動，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態下，課程的開設會取得很好的效果么？我想，沒有人會給予一個肯定的答案吧。

湛江師范學院的學習體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴格。似乎這樣看來有點矛盾。如何在開放自由的同時讓同學們嚴格地要求自己呢？這或許要從我們的學分制入手進行調整。在我看來，其實我覺得湛師的學分制也要進行相應的修改，對于教師的評價也要進行相應的修改。首先是對學生的，我覺得對于學生，除了設定那些我們必修的科目外，應該給予更多的空間與時間讓學生去進行其它的科目的選修，讓學生進行更為廣泛的學習。而且應該在學校設置一個課程表，把全校的課程安排進行張貼，歡迎學生進行相關的旁聽。在我上大學之前，我總以為在大學期間我可以十分自由地到各個課室進行旁聽與學習的。結果因為無法查詢到相關的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當然，有的人會說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學也能夠把課程表給借回來。當然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學生的主動的學校學習氛圍怕不是一個名校應該有的好的學習的氛圍吧？所以，或許學?？梢愿淖円幌缕鋵W習氛圍。隨時的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認我有點多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實想打的分數，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。

在大學里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質量。所以，對于他的課他只是提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅持去聽這個老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這個老師的課的最重要的原因是這個老師會結合事實來講課，可不是脫離課本的進行亂談。而且，他會注重與學生進行交流，及時進行反饋與評價。同樣的，在他的課上也會實行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會到了我想象中的大學課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學們不愿意來，講得不好的課同學們也不愿意來，那么同學們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學分來壓制同學們，同學們才能夠自覺地學習么？從這一個層面看來，高校學生的學習確實缺乏了一定的自覺性。

不知道別的同學有沒有同樣的想法，我上了大學后有個極其不習慣的就是找不到老師求助。當然，這個求助指的是學習上的。大學的老師似乎真的是學生生活中不斷出現的過客。上課鈴響了，進來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時間。可是這個時候老師往往也會到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學生交流、提問的時間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學你會喜歡么？學得懂還好，學不懂的時候，或者是有別的意見與想法想要和老師進行探討交流的時候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時候，應該要預留部分時間給予學生進行知識的梳理、提問與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時間，增加老師工作量，二又方便學生進行疑問解答，進行思考。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇八

接觸新課程一個月來的學習和教學實踐，我們的教學觀念、教學行為、學習方式或多或少發生了一些變化。可以說我們對新課程改革正在從當初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。

數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。新課程突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展與個性發展。

受傳統封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在講臺上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學生圍著自己轉，把學生訓練成虔誠地教徒，不允許學生有不同的觀點，更不給學生以自由發表意見的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，一旦發生突發奇想的事情或向老師質疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創新意識和創新能力的培養。

在教學中，學生發現并指出教師教學中的問題，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。我認為，能否解決好此事的關鍵有兩點：一是教師在課堂教學中如何定位。二是課堂是否發揚教學民主。

孔子曰：“學起于思，思源于疑”?？梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。比如：在講正方體的展開與折疊，教師過多的講解、分析和說明使學生感到枯燥乏味，從而喪失學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應該鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。比如：講有理數的加法時，在一次聽課中，當時那個班級的學生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學生的創造性，取消了學生的思維。而讓學生自己觀察、討論得出法則，雖然學生討論后寫下的法則五花八門，甚至不全，但更能讓學生理解加法法則。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能。培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇九

熱愛祖國是一個永恒的話題，當我們這一代人很小的時候就懂得了熱子自己的祖國，對自己的祖國也有了很多的了解。比如：我們祖國的首都是北京;比如：紅軍曾經經歷過二萬五千里長征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現在的孩子對祖國的概念越來越淡漠，當你問他們“我們的祖國叫什么?”他們會茫然的看著你：當你說“祖國的`生日是哪一天?”答案會讓你哭笑不得。于是愛祖國的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國”正好適合現在孩子的特點。

在這一主題中，我們滲透了很多有關祖國的內容，不僅僅是“首都北京”這樣的內容，同樣也有“寶島臺灣”、“民族大聯歡”這些內容，通過這些內容的實施。孩子們不僅對自己身處的民族有了一定的了解，同時也對中國的少數民族以及祖國的另一塊領土——臺灣也有了很多認識，而原來他們對少數民族可以說是一無所知，對臺灣的了解也是少得可憐。雖然一個主題的實施時間并不是很長，但這短短的三個星期卻讓我們的小朋友對自己的祖國有了一個基本的概念，他們知道了祖國的首都是北京;他們也知道了中國有56個民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因為自己是一個中國人!

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十

道法課程教學反思教學反思由于不同學科的教學的思想不同，在道法課程的講授過程中，讓我對課堂目標的設置與達成、課堂教學活動的組織與設計、時間分配等有了更清晰的認識。

1.學生上課回答問題很積極，但很多時候答題抓不住重點，偏離主題。為了不影響學生的積極性，我有時會給予適當的引導，但當學生回答問題偏離重點時，還是會造成部分同學不能集中注意力聽講。

2.學生對于道德與法治學科的考試內容、形式不熟悉，對于該科的學習重視度不夠。對于學習方法不太了解，導致上課聽完，課下復習的效果較差。

3.根據學校初一年級作業要求，道法課后不留作業，所以第二項建議的參考性不大。

針對這些問題給出以下的解決措施：

1.在教學設計上應多加入一些讓學生討論的內容，適當增加學生討論的時間，防止學生有話說不完，總在下面說小話的現象。

2.在平時的教學過程中注意對學生方法的滲透，并讓學生認識到學習道法的重要性，課下多復習。

3.在復習階段，增加對學生做題方法、解題思路的引導，讓學生掌握一些做選擇題、材料題的基本方法。

總之，從這次的學生評教情況中分析出自己在教學中不足之處，并積極改進，爭取不斷完善自我，完善教學之路。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十一

長期以來，受基礎體育教育“重技能、輕理論”的影響，學生對體育課程的學習僅僅停留在單純模仿練習的階段（即憑感官進行身體原始的本能摸索），既費時又費力，而且產生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據，學生對看到、聽到的信息，不能進行思考與分析，可謂是“學而不思”。運動心理學研究表明，青年學生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。

因此，大學體育如果仍采用基礎教學模式，即不利于大學體育的發展和學生終身體育的養成，更重要的是不能發揮大學體育對學生個體思維發展的促進作用。實踐教學發現，強化理論教學，使學生具備一定的體育科學知識，在練習時，學生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質鍛煉的同時，開展系統的體育理論教育，避免學生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學生在理論與實踐的有機結合下自主學習和鍛煉，對調動大學生思維的活動，加快運動技能的掌握，甚至產生新的思路，從而形成終身體育的習慣，有著至關重要的促進作用。

隨著科技的發展，現代化工具的普遍存在，大學生普遍樂于安逸，而且學生從事的休閑娛樂的活動越來越多；加之受社會、家庭、學校等傳統思想的影響，學生體育觀念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒將體育當作一門科學來學習，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動，至于體育的相關知識、體育的內涵、文化等，基本上是空白，而且很多學生由于沒有科學的理論指導，在實踐中經常因運動效果不顯著，而產生厭倦情緒；因受到挫折而轉移興趣。加強理論教學，使學生接受正規系統的體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實踐中的感性認識聯系理論，進行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動的內在聯系和奧妙所在，體驗成功的喜悅，享受體育帶來的樂趣，對產生和激發學習的動力與運動的欲望意義深遠。

興趣是認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發展的前提條件。實踐教學中發現，當學生隨著理論知識積累的越多、越深，在學習中，產生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動技能的掌握，提高練習效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現學習無方向，練習不得法，效率低，容易產生厭倦情緒。

隨著全民健身計劃綱要的全面實施，體育鍛煉已成為人們學習生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎教育體系不完善的影響，目前大學生參加各種項目，普遍缺乏體育活動的理論指導，這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯，運動效果差、運動水平低；加之體育課程的教學時數有限，多數學生生理結構已趨于定型的現狀，傳統的大學體育教育已經根本無法使學生較好地掌握運動技能。因此，高等體育教學的首要任務，應在有限的教學時數內“授之以漁”，即強化理論教學，使學生掌握“漁”即方法，學會運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動作，進行分析、綜合，并能夠在自我學習中發現問題、思考問題和解決問題。學生通過理論教學的學習、強化，達到了從理性到感性的認知過程，真正了解體育的內涵和體育與多學科之間的聯系，對提高體育運動意識和興趣，養成終身體育的習慣，有著極大的促進作用。

1設立體育理論教學課程。

國家對體育一向高度重視，但由于受應試教育的影響，體育課程在基礎教育中的地位較低，很多學校的體育教學名存實亡。學生在12年基礎教育中，沒有接受正規系統的體育教育，基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此，針對大學生的生理、心理特點，專門開設體育理論教學課程，從根源上改變學生“體盲”現狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結合理論來感悟體育的內涵，才能有意識、有能力地進行科學的訓練和自我評價。

2更新教師的教學理念。

盡管我國學校體育經歷了7次變革，教學模式不斷更新，但教學中競技體育和體質教育仍處于主流，理論教學卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統的講解示范模式，學生對老師的動作及產生的效果非常重視，但體育教師隨著年齡的增長，運動技能水平不斷下降，如果仍以示范動作為主流，勢必會造成較差的反應，如田徑項目的跳高，一些身體素質好的學生，不需要什么動作，高度就可以超過年齡較大的老師，如何解決此類問題，保證良好的教學效果，我認為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉變教師的理念，鉆研業務，加強自身理論學習，利用現代化教學設備和多種途徑，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這也是完成大學體育文化的傳承和多種教育有機結合的必備條件。

3強化學生的理論意識。

長期以來，受應試教育及家庭、社會等多方面的影響，學生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上；學生認為體育課就是活動一下，放松休閑一會，這種局面嚴重影響和制約了學校體育的發展和學生終身體育的養成。大學生終身體育的養成要想從不會到會，僅僅依靠每周一次的學校體育課是遠遠不夠的。德國心理學家艾賓浩斯對學習之后的遺忘曲線表明，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。由此可見，一周以后，學生對上節課的所學內容在大腦中所剩無幾。

因此，加強學生在課余時間對理論知識的學習，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進學生對所學知識的鞏固，如引導學生看體育教材，使其掌握自學自練自評的訓練方法；利用現代化多媒體手段，讓學生制作體育課件，讓學生在制作中，加強與多學科的聯系，既能真正理解體育運動的規律，更加深學生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學生學習體育技能、技巧并且達到技術定型的重要時期，也是終身體育習慣形成的最佳時期。如果只強調對技能技巧的訓練，會使很多學生因怕苦、怕累而厭倦體育運動，因此強化理論教學，使學生大腦中建立體育理論觀念，學會自學、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發展過程中，真正養成終身體育的習慣。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十二

本學期即將過去，回顧前一時期的音樂課研究教學，我覺得自己有必要進行一次深刻的反思，以此激勵自己以后做的更好!作為一名音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。

1.根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習。

針對本校特點，在學習音樂教材的同時運用鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，又提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十三

小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉變的.一些認識。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，其沒有得到根本性的改變，離素質較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。

一、正確理解課堂紀律。

以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。

二、淡化技能訓練。

舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節拍、節奏、視唱、旋律，本來一首優美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調學習者的情感態度，讓學習者變被動為主動接受知識。

三、

注重個性發展。

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十四

由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。這些經驗對于他們理解數學知識是十分重要的；同時，正是通過經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學時，由于學生對“上下”“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，教師設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十五

一節課下來，我有以下幾點收獲：

1、方法指導，讓學生形成能力

在教學實際中，為了避免面面俱到，在學習井的古老后總結學習方法，了解井水特點則通過學生的讀加以體會感悟，來體現教、扶、放，讓本節課學習課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現，這樣也做到了重點突出。

在課堂上，學生是學習的主人，應該引導學生學習，不是老師牽著學生學習。為了激發學生學習的積極性，我在總結了學習方法后，讓學生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學習的選擇權交給了學生，使學生能夠在閱讀學習時獨立運用和鞏固學到的方法，逐步形成學習能力。

2、用“心”讀文，讓學生讀中感悟

的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學生通過調動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學生內心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發展打基礎。

3、讀后仿寫，讓學生學會運用

語文學習的規律也是一個從積累到運用的過程，語文的學習，人文素養的培養無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結合符合新課標的要求、理念，在學習完井水的三個特點后，小結這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學生仿照課文的寫法寫一寫，出示內容提示，引起學生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內容，然后表達出來，體現了從學方法到用方法的過程。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十六

近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。

反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現問題的發現、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：

1.從解決教學問題出發，有一定的創造性。這一特征主要體現在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創新思考的幾率。

2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發展的動力。

3.結合教學與學習，有助于教學的全面發展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發展，鍛煉個人解決問題的能力。

在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發。

1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環境中進行講解，可從不同的角度出發，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。

2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現學科差異的變量。

3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態語態、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。

4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的'語類中語言特征的差異與區別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態的分析可得出在科普論文中被動語態出現率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。

5.教學啟發。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等?？偨Y來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當的利用反思性教學方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十七

百分數應用題是在學生學完了分數應用題后進行學習的。類型跟分數應用題的類型一樣，有三種：

一、求一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少；

二、求一個數是另一個數的幾分之幾（百分之幾）。

三、已知一個數的'幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數。

《這月我當家》的教學內容恰好是重點學習第三種類型然后是三種類型的鞏固練習。教學中，我認為學生有了分數應用題的基礎學習百分數應用題應該很容易。所以采取學生自主學習的方式進行學習，具體做法是給他們一個月的支出統計表，表內的數據不完整，然后讓學生自己根據表內的有關數據進行嘗試解決問題。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十八

通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的.內容，給學生以想像的空間。

在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”

在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。

但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇十九

一：第一次上《課程綱要》分享課，對課程綱要的把握不準確，聽了郭淑琴老師的指導，我才明白其實《課程綱要》就是我與學生一起規劃、安排本學期的知識，分為四個方面：

1、學習目標

2、學習內容

3、課程實施

4、評價

二：以上幾個方面我基本都涉及到了，但是在學習內容和評價環節的處理上不太好。郭老師提的建議是學習內容要“顯活”具化，不應該是學生在枯燥地總結知識框架，可以利用情境教學、案例教學等學生感興趣的方法，激發興趣，貼近學生。

三、對于評價環節，評價學生有沒有達到總目標的要求。在這一環節，可以整體穿插具體的案例，強化細節，激發興趣。

對于本節課，整體感覺不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉，專業知識不扎實，所以在以后的教學中，備課之前吃透課標，認真鉆研教材，合理設計教學，上完課之后及時進行反思，使自己更快進步，成長起來。

最新大學課程教學反思（通用20篇）篇二十

小數的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎上基本上已經會讀寫小數了，那么在進行這個知識的教學時，設計合理的教學內容，引發學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據學生對知識的掌握情況，側重點不是讀寫小數，而是把讀寫小數與理解小數的意義放在了知識的重點教學中，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數記位器，學生通過動手撥數，從直觀上認識了小數點后面各個數位小數的讀寫方法，并真正理解了數位上小數所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。

數學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎，使學生對新手知識的學習更加順利。