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學生的安全管理措施范文（16篇）篇一
昨天，發生了一件令我反思了很長時間的事，這件事使我懂得了做事要認真，不能馬馬虎虎了事。
昨天下午放學，我急急匆匆的想快點搞完值日回家上小翻譯英語班——我干什么都是這樣，必須速度。可老師的一番話令我崩潰“同學們等一下，我念一下一些人的名字，這些人到我這里來。”結果念到了我的名字，除我之外還有七個人被叫到了這里。原來是我們昨天的練字冊字寫得字太爛，老師要罰我們今天在這里抄詞語抄夠300字。
好吧，我承認300字還不算太多。但現在放學很晚，已經是五點十分了，寫完300字還要寫老師布置的一大坨作業，還有小翻譯英語班的作業。啊啊啊啊啊，瘋掉了！
我們立刻坐下來寫，別人都寫很快，但我是小心翼翼地寫——我寫字一向很難看，不認真寫是寫不好的。老師說如果這300字還寫不好的話要再寫500字呢！五點半左右，我終于把這300字給ko了。
我給老師看了我寫的字，老師一番贊嘆，說：“寫得非常好！你這不是能寫好嗎？下次就按照這樣寫！”啊！終于可以走了！
回去后，我思考了一番，看來以后要認真地寫字，不能胡亂應付！要不，你也得挨批！
學生的安全管理措施范文（16篇）篇二
中學生正處于生理與心理重大轉變時期，有些孩子性格、思想容易詭變、叛逆，教師若把握不好教育的尺度，易造成不良后果。教師應根據孩子們不同的性格特點，實施不同的教育方法，也要根據不同的時空選擇不同的教育方式，要具體情況具體分析，使孩子形成健康的人格。懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵手段，旨在增強學生的自律意識、責任意識；賞識教育以學生的興奮感促使其進取的堅定性，懲罰教育以學生的受挫感激發其主動改錯的積極性。鼓勵給人以信念，懲罰則給人以磨礪。懲罰不同于體罰，對教育而言，懲罰是指對學生不良思想行為作出否定，以使其改正錯誤的一種手段。體罰容易使人精神及肉體有所折磨，以至有可能變本加厲、破罐破摔；而有效的懲罰是讓人達到心知肚明、心悅誠服。
有的學生是偶爾無意犯錯，也許一個微笑就徹底解決問題；有的學生是慣犯，幾乎刀槍不入，但對這種教育中的“老大難”，教師總是千方百計拉他們一把，不放棄、不拋棄。既然這樣，教育則離不開適當的懲罰，但有時若把握不好，會得不償失，全盤皆輸：學生受到傷害，老師輕則受到損害，重則家破人毀。正如一位學者所說：“懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。”蘇霍姆林斯基也曾警告過:“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段。”和表揚相比，懲罰教育確實更難操作，也是一門很復雜的教育藝術，需教師百煉成“精”。下面就此談幾點體會。
“以剛克剛”就是學生犯了錯誤還是我行我素，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時則變為俠骨。盡量以學生可以接受的強制措施刺痛其內心，使其悔悟、警戒。
比如有的老師讓屢教不改的學生（經常不完成作業、時常遲到、不愛護公物、上課搗亂、侮辱老師、打架罵街.......）抄寫作業十遍、做一星期的班級值日、去操場跑步、給老師辦公室打水、面墻而思過或者自己打自己甚至教師不同程度的觸及學生的肢體等等。這些方法有時對某人也許是個轉折契機，對某人也許適得其反。面對懲罰，有決心有恒心的的孩子也許記住了教訓，下不為例；那種特頑固的孩子，你讓他怎樣都可以，但不痛不癢，觸及不到其內心深處，不良習慣甚至惡性還是總循環；那種特愛面子的孩子感覺精神受創，大家都坐著，讓他自己掃地，大家都在教室里上課，讓他自己站在外邊，大家都靠著暖氣看書，讓他自己在操場上頂著寒風跑圈(除非老師陪著他跑)，他會憤憤不平，輕者只是用眼瞪瞪老師，心想：你盯著點，重者則不聽你的指揮，亂語謾罵，更肆無忌憚。
“以剛克剛”懲罰學生要慎之又慎，必須因人而異。馬卡連柯說過：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多要求他”。既要尊重他，還要有行動、有力度、有成效，體現權威性、科學性。學生犯了錯，“罰抄作業”到底可取不可取，老師的用心可能是讓學生加深印象，但對有的孩子罰寫一百遍，他心不在焉，機械抄寫，缺乏思維，越寫越累、越寫越煩。我曾偶然看到一位學生雙手飛快寫字，也有學生一手握兩只筆，都是應付老師的罰抄。取消罰抄，變為針對某知識的環節找一條或幾條知識的規律怎樣？他不會可問同學、問老師，這種懲罰可激發學生求知欲，督促其深入思考，若是自行完成會大有成功之感，若是別人幫他解決別人收益，他也不會厭煩，也不會恨老師，也許逐漸品嘗到學習抓規律的甜頭，會慢慢進取。由此可知：有效的懲罰教育是教育者與被教育者共同認可、共同受益的一種方法。
教師對突發事件的處理要果斷、科學。面對學生的突發錯誤，教師必須馬上作出回應，這就需要教師鎮定、勇敢、敏銳，言行盡量合理，制止事態發展。媒體報道：一位五十多歲的張姓男教師正在課堂講課，兩位男生動手打架，老師說別打了，語氣語調也許不蠻橫，學生繼續廝打，結果一學生被搡倒，再也沒起來。出了人命，結果老師也擔當了十萬元的賠償責任，原因是學生在課堂上打架致死，老師不管，就得賠錢，真冤枉，他其實管了。也許他已經麻木了，知道管也管不住，干脆讓他們出丑自我覺醒；也許他還沒來得及施展剛烈，人就倒下了，真倒霉。
學生在課堂動起手來，老師到底如何處理好，要根據實際情況，考慮他們矛盾的程度、他們吃話的能量，而往往老師當時不了解他們動手的原因，只好根據人的特點施展權利：對能聽進話去的孩子好言相勸，對“老大難”可剛柔相濟，不過若是男老師對他橫眉冷對，還有可能遭其襲擊，不經意推學生一把，還背個打學生的罵名，嚴重了讓你賠一百萬。所以此時老師的言行力爭兩全其美，既要能緩解激烈氣氛，又要能保護自己。我若是那位張老師，課堂上看到學生動起手來，我會馬上一聲霹靂震天響“住手”！然后飛奔過去，看到誰最強勢就跳到誰身邊，以最快的速度邊看兩人，邊吼道：“你們再打我就跟你們沒完（沒完兩字要高亢拉長）！”這時千萬不能看著一個人說你怎樣，雖然他強勢，也許他受了很大委屈。剎時的暴力言行(霹靂震天、跳、吼)也許馬上可以鎮住學生。再說些可以緩解他們情緒的話（意味深長，也可加點痛苦的色彩）：“課堂是圣地，愛別人孩子的神站在講臺上，你們就這樣玷污課堂、侮辱老師，你們良心何在啊！”這種“以剛克剛”的懲罰不是簡單粗暴，而是剛中有火，剛中有情，剛中有理。
一位小學老師上課把一調皮學生的鉛筆盒從樓上扔出窗外，結果學生下課為拾鉛筆盒摔傷，這種剛性的懲罰只有火，沒有情與理，萬不可取。但火在氣頭上，很難控制，這就需要教師不斷地訓練心理戰術，讓自己時常有個良好的情緒，遇事能穩準狠。和那位過于穩重的張老師相比，這位老師又太剛猛了。我很理解這兩位老師，誰也不會總拿尺子量著說話做事，難免有失態之時。
懲罰犯錯學生的言行我也曾有過不規。我曾對一位“老大難”推心置腹的說：“若是把你的行為告訴你的父母，他們還活得了嗎？”他毫不客氣的回了句“愛活不活”。我大怒道：“怎么這樣對待生你養你的人，你不是人！”他說他自己還不想活呢。我說不想活就去死。他說不知怎么去死。我說去吃藥。他說吃藥死寒慘。我轉怒為笑，告訴他怕寒慘就好好活著，天天無所事事，惹是生非，給父母帶來很多麻煩，這樣活著更寒慘。這話里話外就是說若不好好做人，就去死吧，別給你父母增加負擔。學生要是真自殺了，我就不是單純賠錢的事了，還會有刑事責任。不過我了解這個學生他不會走極端，當然話說重了就要彌補，讓他最后笑著點頭為止。
綜上所述：“以剛克剛”的懲罰教育火候很難把握，還是少用為妙，但又不能徹底取消，用則三思，力爭見效。
“以冷克剛”就是教師對屢教不改的學生，暫不注重，冷著他、淡著他，讓他自己醒悟，這種懲罰教育可視為迂回教育的一種。他們以往可能把老師對他的關心負責視為跟他過不去，則不接受老師的幫助，甚至仇視老師。當老師不再總管束他時，也許一時快活，但時間久了會深感孤獨，沒人過問、沒人搭理，覺得自己不可救藥了，還是希望有那種習慣性的被教育；但有的學生也許就此更加沉淪，更加為所欲為。所以教師采納冷淡懲罰學生一定要時刻觀察其動態，見時機而轉舵，不能徹底放棄。
一次一位“老大難”跟我較勁，臨近大考，上午放學后有時留七八個人補課，號稱“先鋒隊”，時間把握在十分鐘以內，誰合格誰回家。別人陸續的走了，我檢查他（他一直在玩鬧），他竟然火氣沖天的說：“憑什么讓他們走？”我一下子大發雷霆，怒斥道：“趕緊走！以后我再管你劉字就倒著寫！”以后我的課他很蔫，我想先冷卻他幾天。兩次補課他都沒參加，到第三次，我發現放學后他磨磨蹭蹭，不想離去的意思，還時而瞄瞄我，我讀懂了他的眼神，微笑著讓他留下來。這以后他真的變化很大，判若兩人。當然除了課下補習，課上也時常關照。他被冷的那幾天從群體中隔離開來，會感到自己被區別對待了，從而產生一種“孤寂、不平等”的感覺，這種冷把他凍醒了。 這種教育很像煉鋼：工件在火中煉到一定程度，為使其更堅實、不開裂，要放到低溫中冷卻，然后再回火錘煉。這冷教育也是學生耍戲太過火了，就要讓他冷一冷，時機成熟再回爐，力爭煉塊好些的材料。
教師采取“以冷克剛”的懲罰教育一定要洞察時機，冷熱交替，以關愛學生為出發點，促使其轉變，而非整人、泄憤，若是那樣會兩敗俱傷。
“以柔克剛”就是學生犯了錯不知悔改，老師以溫柔的態度對其做另類懲罰。這種柔可不是單純的哄，只讓他高興；柔里要有勁，也就是要綿里藏針，讓他心里舒服之余還有羞愧之感，不得不做出改變。
那天晚自習，一位男生偷偷的照鏡子，我拿過來，對著他照了照，笑著說：“人就要時而照照鏡子，看自己像不像名角，誰都可以當名角，只要別埋沒自己，做最好的自己就是名角。”這就是在告訴他：上課照鏡子是錯誤的，要時常用進取這面鏡子照耀自己的行為，努力學習，做好自己該做的事。這種懲罰會如暖流流入學生的心田，也會讓他低頭自責，比把鏡子沒收了效果好。
教師語言方面的柔情開導固然重要，而行為方面的誘導更為重要。當學生錯得令人無法言表，但覺得還有幫助的必要時，老師若能擠出幾滴眼淚，顯示出關愛他們到達極致，那學生也許會被打動一時或一生。
教育家魏書生讓學生用寫“心理說明書”代替寫檢查；大解剖學家麥克勞德的校長，讓麥克勞德畫出兩付解剖圖：一幅是狗的內臟解剖圖，一幅是狗的骨骼構造圖，來懲罰他（由于強烈的求知欲）解剖校長的一只愛犬的錯誤。由此看出教育家在懲罰學生時牢牢把握科學性、藝術性的原則。校長知道麥克勞德殺狗是因好奇心，為了保護這種好奇心，又能對他的錯誤給予批評，校長迎合了他的興趣愛好，進一步激發他研究解剖學的強烈愿望，讓他動腦、動手，用開發其智能為懲罰方式，使其內疚、自責，大有立功贖罪之心。這種呵護學生自尊、順應學生天性、促進學生發展的綠色懲罰正是懲罰教育的最終目地。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。由此可知：教師要善于用智慧激發學生的潛能，培養學生自我教育的能力。
“以柔克剛”的懲罰教育是一種和風細雨的柔美教育，讓教育者與被教育者在一種平和的相處中，教學相長，共同成長。
懲罰是一種約束和規范，更是一種喚醒與激勵，中學生教育離不開懲罰教育，正如教育家馬卡連柯所言：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”他還說：“教師只有在學會用十五種至二十種聲調對學生說“到這里來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的.運用上能做出二十種格調的時候，就變成了一個真正有本領的人。”這就需要教師無論是業務水平、還是工作技能等方面都要苦苦修煉，以能承受各種考驗。教師施用懲罰教育，既要有極大的技巧和謹慎，又要有明確的目的和標準；既要能喚醒學生，又要能保全自己。教師要牢記：促進學生發展才是懲罰教育的出發點與歸宿，決不是對學生的制裁甚至打擊，讓他們在充滿愛心的懲罰中懂得什么叫責任，讓他們在充滿睿智的懲罰中走向成熟。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇三
(一)、 學生宿舍實行責任制，開學一周內各宿舍選出舍長(或由班主任指定)。舍長對本宿舍的清潔衛生負管理責任，排出衛生值班表;每天督促并檢查值日生進行責任范圍的保潔工作。安排好每天的清潔衛生工作和保持宿舍的整潔。
(二)、各宿舍應該于每日早晨6點10分前離開、下午1點30分前離開，將室內及門前打掃干凈，并整理內務。任何時間不得將垃圾雜物堆放在過道上或室內，并負責保持本寢室及相應過道地段上的清潔衛生，違者以該寢室衛生不合格計。
(三)、任何人不得在走廊、門廳、樓梯上洗澡、刷牙、倒水、打(踢)球、焚燒紙屑等，不得亂扔果皮、紙屑、煙頭、骨頭、飯菜等垃圾，不得從、門，窗等地方向下倒水、吐痰、扔垃圾雜物，不得將塑料袋、飯菜雜物倒入便池和下水道等。凡經發現，即對當事人處理，或處罰責任寢室人員。
(四)、學生應該自覺維護宿舍墻壁的潔凈，不得有任何污損行為(包括在墻上亂敲亂砸、張貼標語、廣告、尋物啟事、亂寫亂畫、用腳踢、用球砸等)。凡有污損行為，一律視其情節給予處罰。如未查出直接責任人，則該室全部成員共同負責，該室衛生成績計不合格。
學校不定期抽查，每周1次，宿管員每天2—3次，定期檢查，宿管員發現問題隨時反映給政教處，均記入文明宿舍的評選條件。每周公布檢查結果，并評出各宿舍樓文明宿舍。
三、獎勵和處罰辦法
1、按周評出文明宿舍、達標宿舍及不合格宿舍。文明宿舍發流動紅旗，給予鼓勵。不合格宿舍在學期文明宿舍考評項扣分。
2、日常檢查中“不合格”的宿舍將限期整改，一周整改達三次及以上，取消學期評優資格。
3、各宿舍要積極主動配合檢查人員工作，凡私自換鎖，致使無法檢查者，當日檢查視為“不合格”。
5、床下鞋子(10分)：擺放整齊，鞋跟向外成一線，床下無雜物亂放;
10、未打掃寢室計0分。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇四
今天我們考二類字，我做得很差，一個錯8，一個錯2，因為我不高興再做了啊！但是，我們班上還有都是一百分的人呢！兩個都是一百分的，陸老師就獎勵他一個大蘋果貼畫，一個一百分的人有一個小蘋果貼畫呢！哎，都是我不認真做二類字，本來它對我是小菜一碟啊！我明天一定要考好。
媽媽說：“現在你懊悔吧！可是世上沒有后悔藥呀！明天考試你怎么考呢?”
不過，我好懊惱啊！二類字沒得到一百分，要是得到兩個一百分的話，我就可以得到60塊錢獎金呢！
明天我一定要看好題目，運用我識字多的優勢，老師讀完一條，我還要在心里讀一遍，弄懂題目意思，認真考試，還要好好兒檢查，做完一條有時間的話要立即檢查，爭取考雙百分。
不過今天我很興奮，因為今天不用做數學作業呀！我們減少了負擔，平時都要做一堆作業，忙死了。
哦！對了，我們明天7：30就要到校，7：31的都不許進考場呢！
學生的安全管理措施范文（16篇）篇五
我從教育部基礎教育一司負責人就《中小學規定》答記者問得知，教育部之所以要如此“規定”班主任的“批評權”，是因為“在我們強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。”對此我不否認，但即便如此，這只是在“一些地方和學校”，因此“不敢批評學生”的情況并沒有在大多數地方和學校存在。有人還拿出“楊不管”事件說事兒，可我認為“楊不管”是一個非常極端的例子，更不具普遍性。其實，老師的批評權從古到今一直都客觀存在著，這個權利決不是由教育行政部門“授與”的，而是教育本身所包含的。總體上說，絕大多數教師也從來沒有放棄過自己的批評權。因個別教師不敢批評學生，而由教育部出臺規定“班主任有批評學生的權利”，的確有點多此一舉，令人哭笑不得。
既然從總體上說，教師的批評權從來就沒有喪失過，為什么現在的學生卻越來越難管了呢？問題出在現在的教育只有批評而沒有懲罰。批評只是一般的斥責，而懲罰則是行為強制。完整的教育顯然不能只是批評，而還應該有懲罰。與其煞有介事地規定“教師有批評學生的權利”，不如理直氣壯地寫明“教師有懲罰學生的權利”。因此我呼吁，請還班主任以懲罰的權利。
長期以來,我們在實踐中往往只注重教育，而忽略甚至反對懲罰。殊不知懲罰本身就是教育的一種方式。簡單地說，教育的功能無非在兩個方面：人格的引領和行為的規范。前者指的是人的道德水平的提高，它更多的靠談心，靠感染，靠熏陶，靠講道理，靠循循善誘，靠春風化雨，靠潤物無聲……人格的引領是非強制的，因此需要耐心，需要時間，需要等待。后者指的是按文明社會與他人相處及交往的準則規范人的行為，即通常所說的“養成教育”；既然是“養成教育”，就帶有強制性――如果學生沒有達到要求，就得施與適當的懲罰，強制學生在行動上必須到達應有的規范。這也是對學生的愛――嚴格要求學生，為學生的一生負責，這正是教育愛心的一種體現。
要特別說明的是，不管怎樣的教育懲罰，都不能是體罰。對此也許會不解：既然是“懲罰”，怎么又不包括“體罰”呢？“體罰”不是“懲罰”的一種嗎？這是一種誤解。何為“懲罰”？“懲罰：嚴厲地處罰。”那什么叫“處罰”呢？“處罰：使犯錯誤或犯罪的人受到政治或經濟上的損失而有所警戒。”而何為“體罰”呢？“體罰：用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯誤教育方法。”（以上解釋均摘自《現代漢語詞典》）可見，“體罰”從詞義上看，是排除在“懲罰”之外的。只不過現在許多人一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化。
正因為不少教育者把懲罰理解為體罰，于是在實踐中便出現了兩種極端，要么認為可以懲罰學生，于是便體罰學生；要么認為不應該懲罰（這里的“懲罰”被理解為“體罰”），于是便放棄了應有的懲罰權利，教育僅僅剩下了蒼白無力的“語重心長”“苦口婆心”。
我們現在需要重申教育應有的懲罰功能，并研究面對學生非懲罰不可的錯誤如何適當地施予非體罰的懲罰。
比如，罰學生抄作業，這是許多專家和領導堅決反對的，因為這種方式被認定為“變相體罰”。如果簡單地罰學生過量抄作業，甚至抄幾十遍，必然嚴重損害學生的身心，這當然屬于“變相體罰”甚至“直接體罰”；但是，如果一個學生多次無故不完成作業，在嚴厲批評的同時，責令其將應該完成的作業抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應該不算過分。
再如，某學生影響課堂紀律，甚至擾亂了課堂秩序，教師當機立斷暫時停止其繼續上課的權利，強令他在辦公室甚至反省自己的錯誤，這不但是允許的，而且是必須的；如果此時為了“維護”他“接受義務教育”的權利，就必然損害更多的學生接受義務教育權利――他上課的權利應該受到尊重，更多學生上課的權利就不該尊重嗎？當一個人以自己的行為妨礙多數人上課并多次耐心勸說教育無效的時候，最好的處置就是制止其行為，勒令他離開教室。這是他應該也必須受到的懲罰，這種懲罰本身就是教育。
還有一些小錯誤，比如經常做教室衛生不認真，影響班級獲得衛生紅旗，第二天他就必須重做；經常遲到，影響班級常規評比得分，他就應該為集體做一件好事，以此彌補自己的過失并向集體表示歉意；等等。這些懲罰在我看來，都是可以的，也是可行的。
表揚是一種教育，批評也是一種教育，懲罰同樣是一種教育，不可厚此薄彼。批評的教育功能雖然從來就沒有人否定過，在過分強調“賞識教育”的今天，表揚越來越被濫用，批評確實有被淡化的傾向。至于懲罰的正面教育作用，相當多的教師連提都不敢提了。在這種情況下，我鄭重提出還班主任以懲罰的權利，自以為不是沒有意義的。
注意，我這里說到班主任懲罰權的時候，用的詞是“還”而不是“給”，因為在我看來，教育懲罰本來就應該是班主任乃至所有教師應有的權利，只是多年來因種種原因被剝奪了，現在，是該“還”給班主任的時候了。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇六
“媽呀，老師，您高大英俊威猛，大人不計小人過，宰相肚里能撐船……饒了我吧，要知道，我上有老呀……”沒事，你不用驚奇，看看下面的內容就會知道的：
英語老師一般不會生氣，可是，你只要一惹她，那，你今晚就別想睡了：假如，你上課，一直和一個同學講話，老師盯了你半天，你都沒反應的話，那對不起了，請起立，把剛才講的課文或英語單詞背出來，再翻譯中文。要是背不出來，沒事，今晚你別回家了，什么時候能背了，什么時候再回家。實在不行，就在學校過夜吧，和寢室的同學擠一下。
上語文課，你如果被老師點了三次名，那就慢慢蹲吧：假如，你上課被點了三次名，你先起立，做好一切思想準備吧。老師會提問你一些生活上遇到困難如何應付，如果口齒不清，不能很好的表達的話，不好意思，請你蹲一節課的馬步吧。下課休息，上課繼續蹲，讓你喊到不能喊了為止。
，你不跳這節課，那就是2節，3節……選吧。”等你跳完時，你會被同學當成最可愛的“小丑”。
說到這兒，我不禁笑出了聲“嘻嘻——嘻嘻——”。“洋子，你笑什么？來，背英語課文！”oh no，“一失足成千古恨了！”
學生的安全管理措施范文（16篇）篇七
1.買早點：一篇英語對話，學生不好好讀。于是老師將學生分成兩組分別朗讀不同角色對白，約定讀的差一組第二天給贏的一組買早餐。在三分鐘準備后，學生很認真的朗讀對白，但總會有比較差的一組。于是贏的人大笑。
2.收繳：將學生上課時拿出的手機、作業、其它資料收繳。可以摔作業，也可以扣留。當然也可以下課后還給學生——前提是對其采取某種懲罰措施。比如罰下節課向全班表演一個小節目，做一段小演講等。交談：下課后與表現差的學生交談。當然也可以在課前和平時表現差的學生交談，鼓勵其這節課好填圖：不想寫作業、上課不聽話的，叫到辦公室里來給他們一張空白圖，要求34個省會城市、行暫停：當全班普遍小聲說話時，一個長達1分鐘的暫停是相當有力的。皺起眉頭，瞪著表現較差的糾正：不需要點出學生的名字。例如有趴在桌上，老師說：“大家坐端正!讓你們的下巴離開你的好表現。政區劃至少填出20個。填不出則加倍懲罰。某位學生，直到將全班的注意力吸引到他身上。雙臂，懸浮在空中!”同時盯著趴下的學生，與其做眼神交流。
3.重復：學生開小差時，不需要點名中斷講課。緩慢而有力的將答案重復一次，盯著開小差的學生問：預警：針對每節課都表現較差的學生，上課前預先警告：“某某某平時相當活躍，我希望這節課你點評：對被預警的學生，下課前一定要對他的表現加以點評。一般以不同程度的表揚為主。同時點巡視：當課堂氣氛較沉悶時，不定時的從頭到尾巡視班級。走下講臺，到學生身邊去會對學生形成毒舌：教師應當有一條毒舌。拿小扇子扇的，說：“你是日本的藝伎么，隨身帶個小扇子”;上課“記下了么?”直到對方有所反應。能夠表現的稍微好一些，與老師更好的配合。”評另外幾位表現略差的學生形成對比。相當大的心理壓力。趴桌上的，說：“你的臉不是抹布，使勁在桌子上蹭啊蹭啊蹭個啥”;腰直不起來的，說：“若干年以后，大家見我問好，個個都跟忍者神龜似的，丑死了。”等等。
4.許諾：許諾不可輕用。但偶爾用出效果也不錯。例如四班將多出一節課來，那么許諾學生：“如果掌控：組織學生活動是不錯的事情。例如：“前后桌四人一組，討論某某問題。”但往往學生并不大家好好表現，我們順利完成所有內容，下節課我就給大家放電影。”當然，許諾一定要兌現。買帳，他們趁機聊天。這樣教學就失去了主動權。所以可以換成：獨立思考某某問題，可以與同桌交流意見。一分鐘后我將挑選幾位同學將自己的答案寫在黑板上。”這樣相對的主動權略好些。
5.自選懲罰：讓學生自己選懲罰的方法：挨打、抄書、買早點。學生問：“有沒有第四種方法?”收筆記：與其全班收筆記不如上課轉著看看有沒有不記筆記的。下課抽查四、五個。(懲罰方唱歌：晚交作業的、不交作業的、上課開小差的課前唱英語歌、背一篇新概念。唱完以后還要合唱：下午第一節課通常學生很容易打瞌睡。找個借口帶所有學生一起高歌一曲，然后再上課老師斬鐵截釘的說：“沒有!”。學生選擇挨打，老師面帶微笑拿出尺子打手心。面待添加)在黑板上寫都學到了哪幾個新單詞。學生會興奮的多。
另：可以用于多個學生，或反復出現問題的學生。集體唱兒歌、表演、朗誦皆可。
6.家訪：作為學校年終總有很多莫名奇妙的任務。填寫若干張家訪單就是其中之一。可以從表現好的開始。先讓寫下聯系方式，騙學生可能會家訪。再讓家長在聯系單上寫下關注的問題。當然這一招的壞處是搞不好就弄假成真——家人翹首以待，老師不得不去。(當然要去也不能一個人去)
7.查書：對于小科目學生重視程度不夠。往往上課半天也無法進入狀態。課前要求把桌面收拾整潔，坐姿端正，教師全班轉一圈查課本和教參。沒帶的罰站。那么即使是笑臉滿面也能塑造一種緊張的氣氛，帶來更佳的教學效果。
8.罰站：無論什么原因，罰站的人數要少。如果罰的人太多，比如一節課站了10個那么紀律肯定更差。因為這些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢!所以如果罰的人太多，想辦法把他們分散。前面站幾個，后面站幾個。避免扎堆。
9.展覽：罰站的升級版。把態度不端，對罰站無所謂的人弄到前臺來面對全班展覽。
10.擦黑板：對于經常犯錯，經常罰站的學生，第一次與他好好交談，如果無效就每節課讓他站到前面來擦黑板。最長可以讓他連續一人月來為大家服務。
11.提醒：因為地理不是每天都有，所以學生有時會忘記。那么要求課代表提前提醒。
12.量化：量化考核。因為有個模塊評價冊，每節都帶上，有犯錯、不遵守紀律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。做題：準備少量練習題，讓那7，8個學生完成額外的練習。
13.聯動：如果學生看語文，那么布置給他額外的語文作業。如果學生看英語，那么布置給他額外的英語作業。最好事先和其他課任老師商量一下。比如，不寫地理作業，那么就去抄《鴻門宴》吧。
14.提問：將表現不好的學生點名提問是比較好的手段。提問也是教師最常用的手段。建議不要輕易按某種規律提問——比如按學號、按座次。留有懸念才能更好的調動學生的情緒。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇八
這類懲罰的特點是用暫時剝奪學生某些權利以示警戒，但這種剝奪是暫時的。
(1)取消發言權
譬如某學生發言過多、侵占了他人的發言機會，教師可以暫時禁止他發言，讓別人來說。但是這種禁止不宜任意延長到下一節課，除非他連續犯同類錯誤。
(2)不準進教室
學生無故遲到，可以罰他在門口等待幾分鐘。但是第一，一定要先詢問遲到原因，如果他遲到確有特殊原因，并非過錯，就可以不懲罰，但要向全班同學說明，以避偏向之嫌。第二，時間一般不要超過10分鐘，并以不影響聽課為底線。
(3)請出教室
學生上課不但自己不聽講，而且擾亂他人，或者故意與講課教師頂嘴，致使課堂教學無法正常進行，可以請他離開教室。有些學校硬性規定教師不準轟學生出教室，這是行不通的。但確實在很多情況下不必這樣做。如：教師轟學生走，只為發泄一時情緒。又如：有些學生是轟不動的，硬轟只會釀成事端。所以，對這個懲罰措施應進行專題研究，分成多種情況，準備各種應對方案。籠統地說允許不允許沒有意義。
(4)回家取東西
學生多次忘記帶作業、學具等，老師可以令他回家去取，但是一定要問清學生住家遠近、有沒有鑰匙、路上有沒有安全問題，等等。對中學有些本來就喜歡逃學的孩子，用這招兒則等于任其“信馬由韁”。
(5)放學不讓回家
需要補寫作業或者進行個別談話時，可以在放學時不讓學生回家。學生稱受這種懲罰為“挨留”。需要注意的是時間不可過長，而且要跟家長打個招呼，以免家長著急。一般不要耽誤孩子吃午飯或晚飯。同時，如果此法采用三次仍不見效，就要考慮更換其他方法。
(6)停課
學生犯了嚴重錯誤，或者學生之間、師生之間沖突激烈，確實需要暫時回避時，可以停學生的課。但最多有權停學生3天課，而且要報學校備案，再長一些應該經學校批準。停課必須事先通知家長。
(7)調換座位
以保護孩子的自尊心。還要注意的是，新座位一定要保證他能正常學習，即使他經常不注意聽講。否則就有放棄之嫌，會激化學生及其家長與教師的矛盾。
(8)沒收物品
學生上課玩東西，屢次提醒無效，或者學生把學校禁止的物品帶進校園，教師有權沒收。但是一定要注意，上課沒收的東西，一般下課就要歸還，一時不便歸還的，要明確告訴學生何時歸還。所謂沒收，只是暫為保管而已，教師不可收來扔在辦公室就忘記了，不管物品價值高低。有些不該還給學生的物品(如刀子)，要通知本人后上交學校。
(9)取消參加某些活動的權利
可以取消學生參加某些活動的權利以示懲罰，當然這些活動應該是受罰者喜歡參加的，否則達不到懲罰目的。比如說完不成任務就不讓打籃球等。
(10)(干部)停職、撤職
學生干部犯嚴重錯誤，可以停職、撤職，但輕易不要這么做。比較好的辦法是留職不動，安排另一個同學實際上接過他的工作，待下學期選舉時自然更換。
2.償還型懲罰
這類懲罰的特點是要求犯錯誤的學生對所犯錯誤給予某種回應和補償，以表示其有所悔悟，愿意改正。
(1)要求道歉
損害他人利益，道歉是必要的。要注意的是，不一定非要學生當時當場道歉，因為人在沖動的時候，往往難以認錯，非要當場道歉，有時會激化矛盾。
(2)要求賠償
損壞他人東西或公物，一定要賠償。
(3)罰抄作業
不完成作業，抄襲他人作業，作業態度極不認真，教師可以罰其抄作業。應注意，一般不要超過8遍，否則不但沒有效果，而且會導致學生厭惡學習。
(4)強制補課
補課一般是自愿的，但對于個別同學，也可以強制他完成本該完成的學業。但如果補課次數較多，應征得家長同意，而且不能占時間太多，不可收費。
(5)令寫檢查
寫檢查的辦法只適用于那些很少寫過檢查而且頭腦比較清楚的學生。檢查的重點不應該是認錯表態，而應該是反思自己犯錯誤的過程。
(6)令當眾檢討
這種懲罰只適合那種已經震動全班的錯誤，當眾檢討可以消除其消極影響。
3.“吃苦”型懲罰
這類懲罰的特點是讓學生的身體“吃苦”，屬于輕微的“體罰”。這種懲罰一定要掌握分寸，注意因人而異。
(1)罰站
罰站最好不當眾進行，找個地方讓他站在那里反省為好。時間長短根據年齡而定，中學生也不要超過半小時。
(2)罰體力勞動
罰做值日，罰為同學服務，對于那些特別懶惰和自私的學生是必要的。但要注意，其強度要因人而異，必要時可以有人陪著。
(3)罰跑步等
有些班主任采用操場跑圈、做俯臥撐等辦法懲罰學生，也是可以的，但也要注意強度。
4.冷淡式懲罰
這是一種特殊的懲罰方式，就是“我不理你”，北京方言稱為“臊著他”。經驗告訴我們，這對有些屢教不改的學生，對有些表現欲特強的學生和對班主任有點情感依賴的學生是有效的。不管你如何“耍猴兒”，我連看都不往你那兒看，這招兒也是很厲害的。需要指出的是：此法不可長時間使用，用一段時間，見好就收。
5.間接懲罰
這是指報告家長。不要輕易給家長打報告，但對有些學生，可以以此嚇唬他，必要時再使用這個“武器”。如果發現家長對孩子已經失控，沒有權威，那就千萬不要再用這招兒，用了只能降低教師的威信。
6.“連坐”
一名學生有錯，全班學生連坐。這一招還是很奏效的。例如我班晚上要看電影，但前提是全班同學的單詞課文要過關。某同學拉了全班的后腿，結果全班同學逼著他背單詞，效果比老師單獨教育要好的多。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇九
寫檢查除了能使孩子克制不良行為習慣，提高孩子的寫作水平，它還是學校與家庭互為溝通的橋梁。每次孩子寫過檢查后，我都要求家長在上面簽字，這樣家長就能及時了解孩子在校的表現，并配合老師共同教育好孩子。
對于屢教不改的學生可以采用這種方法進行教育。聯系家長的方式很多：短信聯系、電話交流、書信傳遞以及把家長請到學校當面交談。不管哪種方式，目的只有一個，那就是要求家長配合我們班主任教育好學生，幫助學生改正缺點，促進他們的健康成長。
點名批評的針對性太強，容易傷害學生的自尊心，讓他們產生逆反心理，造成不良后果。不點名批評則可以避免這一切，同時又可以達到提醒學生的效果，起到教育的作用。
對于個別違規亂紀的學生，可以采用這種方法進行教育。通過交流，使他們認識到自己行為的不當和所造成的后果以及所產生的不良影響，要求他們必須糾正自己的行為。
當然，不管哪一種處罰，都必須以愛護學生為前提，以喚起受教育者自知為目的。任何傷害自尊，不利于學生身心健康的簡單、粗暴的處罰方式，都必須堅決擯棄。應做到靈活運用，恰到好處，適當適度，合情合理，達到教育學生、警戒學生的目的。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十
有人說，沒有懲罰的教育是不完整的教育，只有懲罰的教育不是教育。我很贊同，教育需要激勵與鼓舞，也需要適當的懲罰。正如教育家馬卡連柯所言：合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格。能培養他們抵擋誘惑和戰勝誘惑的能力。可是懲罰一旦過了頭，變成了粗暴的斥責或野蠻的體罰，將會給學生造成莫大的傷害。
從我的經歷中，可以看出：老師對學生的評價有多么重要！學生是在老師的老師的評價中認識自己，發展自己。其實人對自己的認識，首先是從別人對自己的評價和對待開始的。別人，尤其是教師的公正評價和對待，老師的正確評價，將幫助學生建立起比金子更寶貴的自信。
我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”可見學生那一顆顆幼小的心靈是多么需要老師的肯定與鼓勵啊！
通常面對學生在學習中出現的種種錯誤，我們老師大都有一種“恨鐵不成鋼”的思想，常常采用嚴厲批評與訓斥的方法，希望以此來激發學生的上進心和積極性。殊不知，如此“逆耳忠言”卻未必會產生良好的效果，學生中意志薄弱者甚至會因而心灰意冷，厭棄學習。相反，一段激勵的評語卻能使學生因得到表揚而信心倍增，從而振奮起來，產生克服困難的勇氣和力量。
教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪,停滯不前。感人心者，莫先乎情。如果激勵只是為了激勵就了事的話，那與猴子的呼叫聲有什么不同呢？事實上，正確的激勵必須在短短一句話中要明顯地表露出對學生的關懷。飽含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。在這里，關鍵是教師要做到情真意切。激勵學生就是鼓舞學生，讓他作出抉擇并付出行動。激勵的關鍵在于給予學生希望！希望就是一個人所懷抱的愿望，盼望得到他所想得到的東西，并且相信自己能夠得到。一個人對自己能夠得到的東西能夠有意識地作出積極的反應。人的希望對于造就人生的大廈，往往具有驚人的力量。一顆充滿希望的心靈，具有極大的創造力，這種創造力會實現人的理想。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十一
冬日的寒風阻擋不了我們志愿者火熱的愛心和激情，雖然期末將至，但我們的志愿者活動仍們一直秉承著志愿者的精神和熱情，全心全意的去做好每一件事。下面對我們這學期的活動做系統的。
一、體制與章程的完善。
為了協會能夠更好的運轉，我們完善了協會的體制和章程，對舊的章程和制度做了修改。志愿者協會下設秘書處、宣傳部、實踐部、活動隊四個部門。
活動隊是較其他社團的特色之處，它由20名同學組成，分為義務校園、社會公益、迎接奧運和服務社區四個小分隊。每個小組的同學按照不同的主題搜集資料并提出富有建設性的，在具體活動時他們則作為骨干成員負責活動的進行。值得一提的是，小組長都是由07級同學輪流擔任，每個人都有機會去鍛煉自己。
宣傳部和秘書處除了常規工作之外，最具特色的就是負責協會博客的維護和更新。志協設立了自己的博客，上面有最新的活動、活動心得體會、經驗總結、活動照片等，是協會對外宣傳和聯系的重要渠道。
協會的實踐部主要是為活動的開展提供支持，與其他協會的實踐部門不同的是，志協的實踐部沒有絲毫的功利性，在與企業和社區的合作過程中始終秉持志愿者的精神和原則，開辟了一條獨具志愿特色的實踐之路。
本學期即將接近尾聲，2013--第一學期的大學生志愿者之家的社團活動已基本接近尾聲。回顧本學期的學生社團活動，在團委老師和團聯的支持和配合下，有計劃、有組織的開展，并取得了圓滿成功。
1.9月23日，大學生志愿者之家參加在新百廣場舉行的“相約四川災區學子共渡中秋”大型公益捐贈活動。為災區的學子們帶去了溫暖，傳遞了愛的火炬。
2.10月25日，河北師范大學匯華學院慈善大學生志愿者之家的社員驅車前往抱犢寨觀光游玩。促進了新社員彼此的了解，增進了同學們的友情。
3.11月30日，參加慈善大學生志愿者之家周年慶典活動，來自不同學校的志愿者們集聚到河北經貿大學經濟管理學院的大禮堂。這次“慈善大學生志愿者之家”周年慶典大會，不僅總結了過去一年內這個社團工作成就與不足，同時也給了各高校志愿者互相了解的機會，讓志愿者更加相親相愛。
4.12月4日，參加由團聯主辦的“團體大聯歡”活動。與各社團增進了溝通和了解，給社員們提供了一個展示自我才華的平臺。
5.12月13日，與棋社聯合參加由河北省慈善總會大學生志愿者主辦的西南高校區棋類比賽。增進了校際間的聯系，以棋會友。
此外，在進行這些主要活動的同時，我們還會在過程中對社員進行培訓，給于他們更多的.知識，真正的給社員提供一個展示自己、溝通交流的平臺。
社員們在活動前努力做好各項前期準備工作，在活動中各盡其職，不怨苦，不怨勞，始終把社團榮譽放在最前端，積極投入到社團活動中來，為社團活動能順利有序地展開貢獻了自己的熱情與青春!
社團的成長也是我們的成長，社團的興榮也是我們的興榮!我們在社團的建設中鍛煉和培養著自己的能力!在以后的社團建設中我們將繼續秉承著“一榮俱榮”的思想，發揚我們社團良好的作風，以傳統活動為基礎，在活動中不斷創新，不斷提高，不斷完善，創造有自我特色自我風格的新興活動，打造我們的品牌活動，打造我們的品牌社團，打造我們的品牌學院!
我們堅信，通過我們的不斷努力，社團在今后的路將越來越寬廣，我們的社團將更加完美，我們要樹立自己的品牌!
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學生的安全管理措施范文（16篇）篇十二
教師對學生的適當懲罰是必要的，但不能亂來，懲罰需要規范化，把平日課堂上懲罰的點點滴滴記錄下來，并把它作為一個科研課題來認真研究。以下是本站小編整理的資料，僅供參考，歡迎閱讀。
1.剝奪型懲罰。
這類懲罰的特點是用暫時剝奪學生某些權利以示警戒，但這種剝奪是暫時的。
(1)取消發言權。
譬如某學生發言過多、侵占了他人的發言機會，教師可以暫時禁止他發言，讓別人來說。但是這種禁止不宜任意延長到下一節課，除非他連續犯同類錯誤。
(2)不準進教室。
學生無故遲到，可以罰他在門口等待幾分鐘。但是第一，一定要先詢問遲到原因，如果他遲到確有特殊原因，并非過錯，就可以不懲罰，但要向全班同學說明，以避偏向之嫌。第二，時間一般不要超過10分鐘，并以不影響聽課為底線。
(3)請出教室。
學生上課不但自己不聽講，而且擾亂他人，或者故意與講課教師頂嘴，致使課堂教學無法正常進行，可以請他離開教室。有些學校硬性規定教師不準轟學生出教室，這是行不通的。但確實在很多情況下不必這樣做。如：教師轟學生走，只為發泄一時情緒。又如：有些學生是轟不動的，硬轟只會釀成事端。所以，對這個懲罰措施應進行專題研究，分成多種情況，準備各種應對方案。籠統地說允許不允許沒有意義。
(4)回家取東西。
學生多次忘記帶作業、學具等，老師可以令他回家去取，但是一定要問清學生住家遠近、有沒有鑰匙、路上有沒有安全問題，等等。對中學有些本來就喜歡逃學的孩子，用這招兒則等于任其“信馬由韁”。
(5)放學不讓回家。
需要補寫作業或者進行個別談話時，可以在放學時不讓學生回家。學生稱受這種懲罰為“挨留”。需要注意的是時間不可過長，而且要跟家長打個招呼，以免家長著急。一般不要耽誤孩子吃午飯或晚飯。同時，如果此法采用三次仍不見效，就要考慮更換其他方法。
(6)停課。
學生犯了嚴重錯誤，或者學生之間、師生之間沖突激烈，確實需要暫時回避時，可以停學生的課。但最多有權停學生3天課，而且要報學校備案，再長一些應該經學校批準。停課必須事先通知家長。
(7)調換座位。
以保護孩子的自尊心。還要注意的是，新座位一定要保證他能正常學習，即使他經常不注意聽講。否則就有放棄之嫌，會激化學生及其家長與教師的矛盾。
(8)沒收物品。
學生上課玩東西，屢次提醒無效，或者學生把學校禁止的物品帶進校園，教師有權沒收。但是一定要注意，上課沒收的東西，一般下課就要歸還，一時不便歸還的，要明確告訴學生何時歸還。所謂沒收，只是暫為保管而已，教師不可收來扔在辦公室就忘記了，不管物品價值高低。有些不該還給學生的物品(如刀子)，要通知本人后上交學校。
(9)取消參加某些活動的權利。
可以取消學生參加某些活動的權利以示懲罰，當然這些活動應該是受罰者喜歡參加的，否則達不到懲罰目的。比如說完不成任務就不讓打籃球等。
(10)(干部)停職、撤職。
學生干部犯嚴重錯誤，可以停職、撤職，但輕易不要這么做。比較好的辦法是留職不動，安排另一個同學實際上接過他的工作，待下學期選舉時自然更換。
2.償還型懲罰。
這類懲罰的特點是要求犯錯誤的學生對所犯錯誤給予某種回應和補償，以表示其有所悔悟，愿意改正。
(1)要求道歉。
損害他人利益，道歉是必要的。要注意的是，不一定非要學生當時當場道歉，因為人在沖動的時候，往往難以認錯，非要當場道歉，有時會激化矛盾。
(2)要求賠償。
損壞他人東西或公物，一定要賠償。
(3)罰抄作業。
不完成作業，抄襲他人作業，作業態度極不認真，教師可以罰其抄作業。應注意，一般不要超過8遍，否則不但沒有效果，而且會導致學生厭惡學習。
(4)強制補課。
補課一般是自愿的，但對于個別同學，也可以強制他完成本該完成的學業。但如果補課次數較多，應征得家長同意，而且不能占時間太多，不可收費。
(5)令寫檢查。
寫檢查的辦法只適用于那些很少寫過檢查而且頭腦比較清楚的學生。檢查的重點不應該是認錯表態，而應該是反思自己犯錯誤的過程。
(6)令當眾檢討。
這種懲罰只適合那種已經震動全班的錯誤，當眾檢討可以消除其消極影響。
3.“吃苦”型懲罰。
這類懲罰的特點是讓學生的身體“吃苦”，屬于輕微的“體罰”。這種懲罰一定要掌握分寸，注意因人而異。
(1)罰站。
罰站最好不當眾進行，找個地方讓他站在那里反省為好。時間長短根據年齡而定，中學生也不要超過半小時。
(2)罰體力勞動。
罰做值日，罰為同學服務，對于那些特別懶惰和自私的學生是必要的。但要注意，其強度要因人而異，必要時可以有人陪著。
(3)罰跑步等。
有些班主任采用操場跑圈、做俯臥撐等辦法懲罰學生，也是可以的，但也要注意強度。
4.冷淡式懲罰。
這是一種特殊的懲罰方式，就是“我不理你”，北京方言稱為“臊著他”。經驗告訴我們，這對有些屢教不改的學生，對有些表現欲特強的學生和對班主任有點情感依賴的學生是有效的。不管你如何“耍猴兒”，我連看都不往你那兒看，這招兒也是很厲害的。需要指出的是：此法不可長時間使用，用一段時間，見好就收。
5.間接懲罰。
這是指報告家長。不要輕易給家長打報告，但對有些學生，可以以此嚇唬他，必要時再使用這個“武器”。如果發現家長對孩子已經失控，沒有權威，那就千萬不要再用這招兒，用了只能降低教師的威信。
6.“連坐”
一名學生有錯，全班學生連坐。這一招還是很奏效的。例如我班晚上要看電影，但前提是全班同學的單詞課文要過關。某同學拉了全班的后腿，結果全班同學逼著他背單詞，效果比老師單獨教育要好的多。
1.買早點：一篇英語對話，學生不好好讀。于是老師將學生分成兩組分別朗讀不同角色對白，約定讀的差一組第二天給贏的一組買早餐。在三分鐘準備后，學生很認真的朗讀對白，但總會有比較差的一組。于是贏的人大笑。
2.收繳：將學生上課時拿出的手機、作業、其它資料收繳。可以摔作業，也可以扣留。當然也可以下課后還給學生——前提是對其采取某種懲罰措施。比如罰下節課向全班表演一個小節目，做一段小演講等。交談：下課后與表現差的學生交談。當然也可以在課前和平時表現差的學生交談，鼓勵其這節課好填圖：不想寫作業、上課不聽話的，叫到辦公室里來給他們一張空白圖，要求34個省會城市、行暫停：當全班普遍小聲說話時，一個長達1分鐘的暫停是相當有力的。皺起眉頭，瞪著表現較差的糾正：不需要點出學生的名字。例如有趴在桌上，老師說：“大家坐端正!讓你們的下巴離開你的好表現。政區劃至少填出20個。填不出則加倍懲罰。某位學生，直到將全班的注意力吸引到他身上。雙臂，懸浮在空中!”同時盯著趴下的學生，與其做眼神交流。
3.重復：學生開小差時，不需要點名中斷講課。緩慢而有力的將答案重復一次，盯著開小差的學生問：預警：針對每節課都表現較差的學生，上課前預先警告：“某某某平時相當活躍，我希望這節課你點評：對被預警的學生，下課前一定要對他的表現加以點評。一般以不同程度的表揚為主。同時點巡視：當課堂氣氛較沉悶時，不定時的從頭到尾巡視班級。走下講臺，到學生身邊去會對學生形成毒舌：教師應當有一條毒舌。拿小扇子扇的，說：“你是日本的藝伎么，隨身帶個小扇子”;上課“記下了么?”直到對方有所反應。能夠表現的稍微好一些，與老師更好的配合。”評另外幾位表現略差的學生形成對比。相當大的心理壓力。趴桌上的，說：“你的臉不是抹布，使勁在桌子上蹭啊蹭啊蹭個啥”;腰直不起來的，說：“若干年以后，大家見我問好，個個都跟忍者神龜似的，丑死了。”等等。
4.許諾：許諾不可輕用。但偶爾用出效果也不錯。例如四班將多出一節課來，那么許諾學生：“如果掌控：組織學生活動是不錯的事情。例如：“前后桌四人一組，討論某某問題。”但往往學生并不大家好好表現，我們順利完成所有內容，下節課我就給大家放電影。”當然，許諾一定要兌現。買帳，他們趁機聊天。這樣教學就失去了主動權。所以可以換成：獨立思考某某問題，可以與同桌交流意見。一分鐘后我將挑選幾位同學將自己的答案寫在黑板上。”這樣相對的主動權略好些。
5.自選懲罰：讓學生自己選懲罰的方法：挨打、抄書、買早點。學生問：“有沒有第四種方法?”收筆記：與其全班收筆記不如上課轉著看看有沒有不記筆記的。下課抽查四、五個。(懲罰方唱歌：晚交作業的、不交作業的、上課開小差的課前唱英語歌、背一篇新概念。唱完以后還要合唱：下午第一節課通常學生很容易打瞌睡。找個借口帶所有學生一起高歌一曲，然后再上課老師斬鐵截釘的說：“沒有!”。學生選擇挨打，老師面帶微笑拿出尺子打手心。面待添加??)在黑板上寫都學到了哪幾個新單詞。學生會興奮的多。
另：可以用于多個學生，或反復出現問題的學生。集體唱兒歌、表演、朗誦皆可。
6.家訪：作為學校年終總有很多莫名奇妙的任務。填寫若干張家訪單就是其中之一。可以從表現好的開始。先讓寫下聯系方式，騙學生可能會家訪。再讓家長在聯系單上寫下關注的問題。當然這一招的壞處是搞不好就弄假成真——家人翹首以待，老師不得不去。(當然要去也不能一個人去)。
7.查書：對于小科目學生重視程度不夠。往往上課半天也無法進入狀態。課前要求把桌面收拾整潔，坐姿端正，教師全班轉一圈查課本和教參。沒帶的罰站。那么即使是笑臉滿面也能塑造一種緊張的氣氛，帶來更佳的教學效果。
8.罰站：無論什么原因，罰站的人數要少。如果罰的人太多，比如一節課站了10個那么紀律肯定更差。因為這些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢!所以如果罰的人太多，想辦法把他們分散。前面站幾個，后面站幾個。避免扎堆。
9.展覽：罰站的升級版。把態度不端，對罰站無所謂的人弄到前臺來面對全班展覽。
10.擦黑板：對于經常犯錯，經常罰站的學生，第一次與他好好交談，如果無效就每節課讓他站到前面來擦黑板。最長可以讓他連續一人月來為大家服務。
11.提醒：因為地理不是每天都有，所以學生有時會忘記。那么要求課代表提前提醒。
12.量化：量化考核。因為有個模塊評價冊，每節都帶上，有犯錯、不遵守紀律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。做題：準備少量練習題，讓那7，8個學生完成額外的練習。
13.聯動：如果學生看語文，那么布置給他額外的語文作業。如果學生看英語，那么布置給他額外的英語作業。最好事先和其他課任老師商量一下。比如，不寫地理作業，那么就去抄《鴻門宴》吧。
14.提問：將表現不好的學生點名提問是比較好的手段。提問也是教師最常用的手段。建議不要輕易按某種規律提問——比如按學號、按座次。留有懸念才能更好的調動學生的情緒。
一、寫檢查。
寫檢查除了能使孩子克制不良行為習慣，提高孩子的寫作水平，它還是學校與家庭互為溝通的橋梁。每次孩子寫過檢查后，我都要求家長在上面簽字，這樣家長就能及時了解孩子在校的表現，并配合老師共同教育好孩子。
二、聯系家長。
對于屢教不改的學生可以采用這種方法進行教育。聯系家長的方式很多：短信聯系、電話交流、書信傳遞以及把家長請到學校當面交談。不管哪種方式，目的只有一個，那就是要求家長配合我們班主任教育好學生，幫助學生改正缺點，促進他們的健康成長。
三、不點名批評。
點名批評的針對性太強，容易傷害學生的自尊心，讓他們產生逆反心理，造成不良后果。不點名批評則可以避免這一切，同時又可以達到提醒學生的效果，起到教育的作用。
四、背后交流。
對于個別違規亂紀的學生，可以采用這種方法進行教育。通過交流，使他們認識到自己行為的不當和所造成的后果以及所產生的不良影響，要求他們必須糾正自己的行為。
當然，不管哪一種處罰，都必須以愛護學生為前提，以喚起受教育者自知為目的。任何傷害自尊，不利于學生身心健康的簡單、粗暴的處罰方式，都必須堅決擯棄。應做到靈活運用，恰到好處，適當適度，合情合理，達到教育學生、警戒學生的目的。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十三
中學階段是一個人成長的重要時期，中學教育尤其是中學生安全教育的成敗直接關系到一個人將來是否成為人才，理想抱負能否實現的問題。現在正值人口高峰期，各地中學的辦學規模不斷擴大，在校學生增多，校園周邊環境日趨復雜，給中學生安全教育管理帶來許多新的問題，中學生安全事故時有發生。抓好中學生的安全教育與管理，保障中學生的人身財產安全，促進中學生身心健康發展，是擺在我們面前的一個突出課題。
1、普及九年義務教育的需要和提高民族素質的需要。
義務教育法規定：“義務教育是依照法律規定，適齡少年兒童必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。”凡已入學的適齡兒童、少年，必須按照當地學制的規定，學習到畢業，而不能中途輟學。只有做好學生的安全教育工作，才能使一些學生不中途輟學，保證九年義務教育制度的實施，從而提高我國的民族素質。
2、開展素質教育的需要。
社會發展到今天，從現代教育理論的角度要求我們必須由“應試教育”向“素質教育”轉變，因為教育本身是為了培養學生優良的、全面的素質，而不是單純的灌輸科學文化知識。開展安全教育，可以提高中學生的素質，為中學生的健康成長和全面發展創造良好的外部環境和文化氛圍。中學生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學習和生活又要有必要的'外部條件和穩定的治安秩序作保障，而中學生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。
3、正確引導特殊中學生的需要。
現在的中學生，絕大多數與生俱來就有優越感，攀比之風日盛。當愿望不能實現時，少數自我約束能力差的學生便動起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學。造成許多學生宿舍內盜竊事件時有發生，有許多學生的錢物也被搶劫。有些女生為了錢，結交社會上不三不四的人為“友”。同時，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態不好，導致個別學生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發的意外事故及人身傷害等束手無策。
4、復雜的社會治安形勢的需要。
隨著社會改革的不斷深入和教育的不斷發展，在校中學生數量不斷上升，校園社會化現象日益明顯，校內和校外周邊環境日趨復雜。
學生被攔路搶劫或被他人傷害，學生宿舍內錢物丟失、女生宿舍內遭流氓滋擾、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是今后走向社會要遇到的問題。中學生在校學習文化知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。
5、提高中學生安全意識的需要。
當前中學生安全意識普遍比較淡薄，自身安全意識不強，主要表現為：學校一再三令五申宣讀《學生校內外安全公約》及處罰辦法，給學生發放并學習《安全事故手冊》，但在學校總有學生追逐打鬧、滑行樓梯扶手的，有翻越校門、圍墻的，有體育課上不聽從老師要求的，實驗課上未經老師允許，擅自觸摸藥品進行違章操作的，在校外有不遵守交通規則和公共秩序的，有私自闖入施工現場的，有結伙斗毆、盜竊的，有滋事尋非的，在自身財物管理上，思想麻痹，錢物隨意亂放，離開宿舍不關門窗，給犯罪分子以可乘之機。另外缺乏自我保護意識，對社會了解不夠，一些社會上的犯罪分子、“小混混”利用中學生在校內學習、生活，接觸社會少，辨別是非能力差等，騙取中學生財物。還有的中學生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購買廉價過期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些中學生缺乏社會責任感，看到違法違紀事件，沒有關系到自身利益，裝作視而不見。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學校會帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施。因此，要切實加強中學生的安全教育，提高中學生安全的防范意識。
安全教育是學校思想政治教育的一個重要組成部分。安全教育涉及的內容非常廣泛，應與學校的一切教育活動相聯系，應與學校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校紀校規教育、心理健康教育相結合。
1、進行遵紀守法的教育。
法規校紀是為了規范人們的行為，保護廣大人民群眾利益，打擊壞人而制定的。作為一名在校中學生，通過對法規校紀的學習，應知道那些事能做，那些事不能做。學校可通過文本材料學習與視頻材料學習相結合，法制課堂與法制知識競賽活動相結合的方式，聘請法律工作者或公安人員，結合工作實際，通過典型案例進行教學，給學生上專題法制課。通過多種形式的法制教育，使學生深切感受到法就在身邊。這不僅對中學生健康、安全成長有益，而且對其走向社會乃至一生都有益。
2、網絡安全教育。
隨著信息時代的到來，形形色色的網吧如雨后春筍般在各個城鎮應運而生。它們中有一些是正規掛牌網吧，但多數是一些無牌的地下黑色網吧，這些黑色網吧瞄準的市場就是青少年學生。一些學生迷上網絡游戲后，便欺騙家長和老師，設法籌資，利用一切可利用的時間上網。有許許多多原先是優秀的學生，因誤入黑色網吧，整日沉迷于虛幻世界之中，學習之類則拋之腦后，并且身體健康狀況日下。黑色網吧不僅有學生幾天幾夜也打不“出關”的游戲，更有不健康、不宜中學生觀看的黃色網頁。針對這種情況，一是要與學生家長配合管好自己的學生，二是向有關執法部門反映，端掉這些黑色網吧，三是加強網絡法律法規宣傳教育，提高中學生網絡安全意識，在思想上形成一道能抵御外來反動、邪惡侵蝕的“防火墻”。
3、消防安全教育。
當前中學生消防安全意識淡薄，缺乏必要的消防常識和自救逃生技能，有的學生遇到火災發生時驚慌失措，不知道如何報警，由于沒有掌握簡單救火常識，往往小火釀成大災;也有的學生在大火發生時，因缺乏自防自救的知識和能力，喪失了逃生的最佳時間，最終被火魔無情地吞噬。針對上述問題，一是組織中學生學好、用好消防法規，提高依法治火的觀念。二是要大力普及消防安全知識，增強滅火技能和火災發生時逃生、自救、互救本領。學校可采用消防知識講座、圖片展覽、演示各種滅火器材的使用，常見火災的撲救方法和不同情況下逃生自救方法，讓學生熟悉防火、滅火全過程，從而使他們熟練地掌握“三知”、“四會”。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十四
__市心愿同學志愿者服務隊自__年建隊以來，志愿者工作始終堅持“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者宗旨，圍繞市委文明辦和團市委的中心工作和我市的社會發展需要，堅持“捧著一顆心來，不帶一根草去”的精神，腳踏實地，銳意進取，在__年度的志愿服務工作領域取得了豐碩的成果。即將過去的__年，是我隊志愿服務事業發展歷史進程中不平凡的一年。在過去的一年里，服務隊以南安市志愿者聯合會成立為契機，進一步完善了內部各項規章制度，對一些過時的內容進行了修改和完善，包括更換志愿服務服裝、更新志愿服務標志等，希望在我們自己的努力下，我們的工作能進行的更加順利。在過去的一年里，服務隊活動多樣化、實質性的大力開展活動，特別是在為社會弱勢群體奉獻了一份力量。據不完全統計，我隊于__年度共組織開展84次各種類型的志愿服務，近4000人次參與了志愿服務工作，總計服務時數達8000小時。借今天這個契機，請允許我代表__市心愿同學志愿者服務隊第二屆理事會向全體志愿者們總結__年度我隊志愿者工作。
加強志愿服務機制，夯實服務基礎。
經過五年的發展，我隊已經是一支服務隊伍比較完備、服務熱情高漲、綜合素質較高的組織了，在我市志愿服務工作中充分發揮著帶頭作用，良好地協調了各志愿者小組和其他公益性組織的服務作用。但是隨著志愿者隊伍的壯大，許多問題也隨之涌現，更加健全完善的制度迫在眉睫。
于是，今年通過多次召開理事會，傾聽各理事建議、交流探討，重新完善了財務制度、會議制度、值班制度、表彰制度，制定了培訓方案、時數認證方案和志愿者注冊方案，成立了服務隊文藝組等。特別是服務隊內部，為了適應組織機構的發展和進一步深化部門專業職能，將各功能機構中心化，以網絡宣傳對外中心為試點，優化活動的管理和實施。同時為了規范志愿者隊伍，服務隊對志愿者進行統一的注冊和嚴格的時數認證，并以此作為評優考核的基本依據。會員處協同網絡處進一步加快了建設志愿者資源信息庫，積極探索信息化管理渠道。
一年來，服務隊在組織、實施志愿者行動中，始終堅持活動開展與機制建設并舉，組織發動與社會招募同步的原則，通過社會化運作方式，積極推動志愿者行動經常化、規范化、制度化的發展。活動的開展貼近黨政中心工作、貼近群眾的日常生產生活、貼近社會重大活動。
著眼于改革、發展、穩定的大局，圍繞全市黨政中心工作，抓住群眾關心、社會需要、同學能為的熱點、焦點、難點問題，立足群眾生產生活的基本需求，確定好服務項目，抓好活動開展。服務隊今年還加強了骨干培訓力度，特別在組織了部分會員參加全省志愿者骨干培訓，并在市同學志愿者協會培訓部指導下，培訓提高了各級志愿服務管理者能力及水平，為志愿服務培訓骨干，奠定形成科學化、制度化管理的基礎。服務隊今年還加強了與__市同學志愿者協會下屬康復中心項目組、__紅色星空、廈門義工協會等團隊的配合與交流，促進了社團交流，提升了團隊影響力，鍛煉了團隊大型活動及應急救援活動組織策劃能力。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十五
為進一步強化學生特別是學生的安全意識，明確學校、家長及學生自身在學校安全管理工作中的相應職責，切實加強學校安全管理，有效杜絕一切安全責任事故的發生，現結合我校實際情況，簽訂如下安全責任書：
本責任書中，學生指家庭住址在英萃場鎮（方家壩社區）內且家長向學校提出申請讓其子女在校住宿、回家吃飯的學生及部分特異體質不宜在校住宿由家長在家或在場鎮租房照看的學生。
學生在學校作息時間規定的就餐時間，可以回家用餐，但必須持有學校辦公室核發的、貼有學生本人照片并加蓋學校公章的通學生通行證，向學校門衛室登記后方可出校門，返校時仍需在學校門衛室登記。
學生在離校回家就餐的往返時段內，其所有安全責任概由學生法定監護人（家長）負責，若因學生本人不遵守交通規則、私自下河洗澡、進網吧、與他人發生糾紛等一切原因造成意外事故，學校概不承擔責任。
學生回家就餐必須在學校作息時間規定的時段內返校，若不按時返校產生的遲到、曠課等違反校紀校規的行為，學校按規定嚴肅處理。特異體質不宜在校住宿的學生必須由家長照看，在家中或監護人租用的'房屋中住宿、用餐，如在校內發生病情，家長必須迅速到學校將其送往醫院接受治療，其離校住宿（含午眠）時段內安全責任同第三條。學生通行證只能由持證者本人使用，不得轉借他人使用，一經發現，學校立即吊銷。本責任書一式二份，由學校和家長各持一份。
學校：
家長：
學生：
二00年月日。
學生的安全管理措施范文（16篇）篇十六
尊敬的學院領導和老師：
本人是班，因需要請假，請假時間從年月日點起至年月日。我已經認真學習并了解學校、學院下發的外出安全須知的全部內容。我保證按期返校。本人鄭重保證：
1.正式畢業前，仍為中國礦業大學在籍學生，適用學生手冊及學校和學院學生工作管理規定的約束。
2.每周至少向班長匯報本人在校外期間的情況，遇特殊情況及時匯報。如提供任何虛假情況，由此造成的后果，由本人自行承擔。
3.提高防火、防盜和安全事故等防范意識，在校外期間的一切安全問題由本人自行負責;發生的民事、財產等糾紛也由本人自行處理承擔。
4.嚴格遵守交通法規，杜絕交通意外的發生。使用交通工具時，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運的車輛、船只。
5.注意學生儀表和舉止。在校外期間不去各類娛樂場所及網吧等處活動。不酗酒，不參與各種賭博活動。
6.學院已為我們做了安全教育，特別是謹防傳銷的安全知識和案例都已告知，本人保證不參加任何傳銷和變相傳銷組織。
7.自學院畢業設計工作啟動之日起，本人已安排好個人畢業設計的相關工作，已自行聯系好畢業設計指導教師，請假外出已征得畢業設計指導教師同意。本人確保在外期間做好本人畢業設計，并按時返校進行畢業設計預答辯。因本人未親自選題和校外做畢業設計而帶來的一切責任后果自負。
8.本人此次請假已征得家長同意。
9.離校外出期間，一切行為后果自己負責。
附：畢業設計指導教師姓名：
家長聯系方式(手機)：
家庭電話：
本人聯系電話：
去向：
保證人/請假人簽名：
請假日期：年月日