實施方案的順利進行需要各方的支持和合作，同時也要及時調整和優化方案，以適應外部環境的變化。實施方案的范文可以幫助我們更好地評估和改進實施的效果。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇一

今天有幸聆聽了人民教育出版社生物室主任譚永平老師報告，感受到了他平易近人和博學，大致了解了新教材的創設和編寫過程。譚老師給我們解說了新教材的編寫體系，與老教材相比更科學貼切于高中教學。

譚老師提示我們老師要用好“本節聚焦”，把握本節的重點和主干知識，編寫上用了寬窄欄的形式排列，區分主干與拓展內容，用不同的字體區分層級，黑體字、寬欄、要重點講，而楷字部分和窄欄部分屬于學有余力的同學拓展學習內容，同時要求老師要用好章末小結和章末習題，章末小結把本章內容核心提煉出來了，而章末習題代表了未來出題的趨勢。要充分利用正文文字敘述和圖表活動等，讓學生參與課堂討論，以便維持學習興趣。

另外給我們展示了教材的主線，以讓老師更好地整體性把每節知識的講解，有利于給學生在腦袋里構建出思維導圖，體現了系統性和整體性。譚老師以分子與細胞為例展現了新教的“新”，給我們講解了新教材如何體現生物學的核心素養。通過譚老師近3小時的報告，我們老師能更好的開始即將到來的新教材之旅。

下午湖北省武漢市教育科學研究院胡學軍研究員給我們上課一堂試題命制的課，讓我們知道了試題如何命制才能更好符合教育教學與考試的要求，通過這堂課，我明白了如何科學命制試題、如何在試題中體現核心素養、如何控制難度和區分度，尤其是胡老師的理性思維模型的講述，讓我以后可以更好地教會學生答與理性思維有關的題目。

通過今天上午下午兩位大咖級老師的講座，讓我在以后的教育教學中能更有的放矢，也提醒自己要不斷學習充電，提升自己的能力，才能應對以后的日常工作。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇二

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效......

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢？對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢？

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的.課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇三

今年，我們利用假期進行了新課程改革培訓，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態度、價值和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中，學生是主體地位，老師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系，必須做到讓學生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發展出發，合作意識要加強，走到學生中間，與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中，教師的課堂調控能力要加強，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷地加強學習，不斷的研究課堂調控藝術。

隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中，科學、高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式。依據課標編寫的教材，無論是內容結構的.建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位，還表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位，并不等于削弱教師在教學中的作用，降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種開放、主動探究式的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。可見，只有加強科學方法教育，讓學生掌握一定的科學方法，才能正確選定研究課題。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇四

統籌考慮新課程新教材實施和高考綜合改革等多維改革推進的復雜性，為保障普通高中學校正常教學秩序，按照實事求是、積極穩妥、分步實施、自主申請的原則，從2019年秋季學期起，全國各省(區、市)分步實施新課程、使用新教材。

——高考綜合改革試點省份，可以于2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2018年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

——2020年啟動高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

各省(區、市)要結合實際，認真總結前期課程改革經驗，組織開展基礎條件評估，深入研究多項改革交替疊加可能給普通高中學校帶來的困難和挑戰，在此基礎上提出本地實施新課程、使用新教材的時間，制定相應的工作計劃和方案，并于2019年6月底前報教育部。有關省份要統籌考慮、積極穩妥地做好民族地區新課程新教材實施工作的安排。

從2020年起，教育部將組織專業機構對各地新課程新教材實施情況進行跟進指導和總結評估，不斷提升新課程新教材實施的科學化和規范化水平。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇五

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，統籌規劃、協同推進普通高中課程改革、高考綜合改革和高中階段教育普及攻堅，促進課程、教材、教學、考試、評價、招生等有機銜接，全面落實新課程新教材的理念和要求，著力提高普通高中教育質量，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)基本原則。

育人為本，注重實效。遵循教育規律和學生成長規律，把科學的質量觀落實到教育教學全過程，打牢學生成長的共同基礎，滿足學生不同學習需要，進一步提高學生綜合素質，著力發展核心素養。

分類指導，有序推進。堅持加強省級統籌、強化市縣保障、學校具體實施，結合各地高考綜合改革推進安排和高中學校辦學條件實際，有計劃、分步驟、積極穩妥地實施新課程新教材。

完善機制，強化保障。建立健全組織領導、系統培訓、示范引領、監測督導等工作機制，完善經費投入、師資配置、專業研究、設施配備等保障機制，為新課程新教材實施提供有力支撐。

(三)工作目標。

2018年底完成新課程全員培訓工作，2019年上半年開始，分批分步完成新教材培訓工作，普通高中校長和教師隊伍組織實施新課程新教材的能力整體提高，教研機構和教研隊伍的專業支撐能力進一步增強;2022年秋季開學，全國各省(區、市)均啟動實施新課程新教材，相關工作推進機制和保障機制進一步健全;到2025年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學各個環節。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇六

本人近期有幸參與了2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動（高中英語）。研修過程中聽取了多位專家的精彩講座，印象非常深刻的是來自韶關的王錦霞老師所作的“區域高三英語教研活動設計與實施研究”的講座。現就王老師的講座淺談幾點個人的收獲總結。

一、將課標理念與高三復習完美結合。

新課標自20xx年發布以來，現在已經是第五個年頭了，課標里的各種理念也可以說都或多或少能夠深入人心，但如何在日常實踐中很好地踐行卻一直是一線教師在不斷研討當中。特別是在高三復習中，如何將課標理念與高三復習完美結合起來一直是困擾我的一個問題。因為我們平常經常看到的高三復習教學很多都是詞匯語言點教學、語法復習、專題訓練等，這些教學方式與課標倡導的教學理念是大相徑庭的。然而，王老師的講座卻給我帶來了新的啟示。在王老師的教研整改下，新課標的理念已經能夠很好地與高三復習完美地結合了，如她將以主題意義為引領的理念貫徹到高三復習的日常操作中。

二、將前沿教學理念與高三復習結合的大膽嘗試。

從王老師的講座中，我還發現她將很多前沿理念有機地與高三復習進行了大膽嘗試，比如群文閱讀。在王老師所展示的四節高三復習典型課例中，她介紹了在閱讀課中運用群文閱讀的方式進行高三閱讀教學。該課例中，授課老師選用了一篇高考真題，一篇新教材的閱讀文章和一篇舊教材的閱讀文章。這三篇文章都是基于同一主題選擇的，而且文體也都是說明文。本節課例中，第一個文本和第二個文本進行對比閱讀，有效地實現了閱讀技能的遷移，第三個文本作為拓展作業又再次鞏固了閱讀技能。

三、將區域學情與高三復習結合起來。

王老師除了把新課標和前沿教研的理念融入到高三復習中，而且還扎根于區域學情特點，把高三復習教學做實做到位。在王老師提供的四個課例當中，每個課例都是基于相對薄弱的學情開設的。這是非常接地氣的做法，因為高三復習針對的群體絕大多數學生的學情并不是特別樂觀。提供大量支架支撐學生有效地學習便是最大的基于學情的體現。以寫作課為例，寫作教學除了教授寫作策略外，該課例中授課老師還提供了很多主題詞、句、段的支架，而且這些支架也都是循序漸進，完全沒有太多的違和感。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇七

20xx年8月26日、27日，我按時參加了太原市教科研中心組織的新課程、新教材音樂教師網絡全員培訓。本次培訓的內容可以說是去年新教材培訓的提煉與補充，包含了音樂教材修訂總體情況的介紹、音樂鑒賞修訂介紹與教學建議、歌唱修訂介紹與教學建議、合唱教學法指導、音樂與舞蹈舞蹈表演教學法指導、戲劇表演教學教法指導、音樂與戲劇模塊課程簡介與教學實踐，以及劉夢穎老師的《第十交響曲·江雪》，何佳洋老師的《世界民族民間音樂——鄉村音樂》，還有薛暉老師的對這兩節課的專業點評。

孫紅成博士指出這次湖南版教材的修訂是根據課標的修訂展開的，課標中指出音樂學科核心素養是課程建構的非常重要的因素，以此為依據，設置了高中音樂新課程，即由六個基礎課性質的必修模塊（音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇）及與之關聯的拓展課性質的六個選擇性必修模塊（合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳），還有以校本課程為主的選修模塊構成。孫老師以音樂鑒賞中的《1812年序曲》、歌唱中的《絨花》、合唱中的《茉莉花》、《茫茫云天》、合奏中的《愛我中華》、音樂與戲劇中的《主角與配角》等課為例，從框架結構、內容選材、問題導向等方面為我們詳細介紹了湘藝版新教材，讓我們確實感受到了新教材結構清晰、選材經典、貼近實際等特色、特點。

湖南省教育科學研究音樂教研員薛暉老師，就《音樂鑒賞》和《歌唱》兩個模塊的有效實施入手，為老師們分享了如何培養學生逐漸形成對音樂的感悟、審美和評價能力等有效策略。音樂鑒賞模塊中，薛老師從初高中音樂教材的對比與關聯、目標的定位、教材教法、各單元編寫意圖、教學實施建議等方面講授，并結合各單元有代表性的課例，如《音樂與時代》、《古典與現代》、《巴洛克音樂》、《絢麗多彩的漢族民歌》、《梨園百花》等，最終為我們總結出高中音樂鑒賞的實施策略，即緊靠單元主題組材、明確教學目標、凸顯音樂特點、積極引導學生參與表現、多運用比較欣賞的方法等。薛老師的精彩講授與解析、引導我們緊跟其思路，學到了很多新穎的教學方法，課例中的教學思路在實際的教學中也是值得我們廣大音樂教師借鑒的。

歌唱模塊中，薛老師從目標定位、教學策略、存在問題、歌唱模塊中的“欣賞體驗”、發聲指導、各單元框架結構及設計依據、演唱的方法及風格特點、情感的表達、舞臺的表演實踐、實施中需要注意的問題等方面展開講授，結合經典課例《情韻悠悠——感受民族唱法的魅力》，還加入多個小視頻、自身的示范演唱、流行唱法的嘗試等內容，讓我們了解了《歌唱》模塊的實施只有遵循理論與實踐相結合、集中指導與個別指導相結合、教材內容與拓展內容相結合，才能更好地開展歌唱教學，逐步提高每一位學生的演唱、表演能力。

魏偉國老師的《高中音樂合唱教學法指導》講座，講到了找到拍點、左右手的配合、各種起拍（整拍起拍《對花》、后半拍起拍《讓世界都贊美你》等）、不同情形的收拍，總譜的讀法、以及以實際作品為例引導我們學習了各種拍子的打法，如二拍子《太行山上》、《漁歌子》；三拍子《沃爾塔瓦河》、《神圣的戰爭》、《賣花生》；四拍子《本事》、《大海啊故鄉》、《鳳陽花鼓》、《蒙古人》……魏老師詳細的講解和示范，讓我再次領略了指揮藝術的博大精深，也讓我認識到自己在訓練學生、指揮手勢、歌曲處理等方面存在的一些問題，通過跟著視頻學習、練習，切實糾正、解決了自己很多的問題，受益匪淺。

熊康老師的《音樂與舞蹈、舞蹈表演的教學法指導》講座，為我們呈現了《音樂與舞蹈》教材修訂前后的對比，通過視頻展示教材內容，確實可以感受到新教材的教學內容按照舞蹈學科自身的結構進行了很精細的調整。她為我們推薦了當代舞《士兵與槍》、現代舞《也許是要飛翔》，展示了自己學校排演的舞劇《永不消逝的電波》片段、《十八歲的天空》，通過熊老師的系統講解，我們感受到新教材重新構建了以音樂舞蹈文化為主線、融合舞蹈作品欣賞、舞蹈表演實踐以及舞蹈創編為一體的內容體系。《舞蹈表演》模塊是必修課程《音樂與舞蹈》的拓展與延伸，注重的是舞蹈表演，突出的是實踐性。通過視頻，我們了解了湖南師大附中這一模塊的開設情況，包括選修的要求、創作的歷程、學生的編創和展示，教學測評模式（自我評價、小組評價、教師評價）等，都是值得我們學習和借鑒的。

戲劇表演是把戲劇理論和表演實踐有機結合在一起的一個模塊。孫成洪老師的《戲劇表演教學法指導》首先引導我們對教材進行了整體的了解。這一模塊的上篇以理論學習為主，引導學生對經典戲劇作品賞析，理解音樂在戲劇中的地位，認知戲劇藝術的一般規律，了解戲劇的品種、特點。下篇則以表演實踐為主，用靈活多變的實踐形式，引導學生進行戲劇藝術的表演與創編。下篇出現的小品、配樂朗誦、課本劇等都是建立在學生通過對上篇的學習，已經對戲劇有了一定的認識，有了一定的審美能力基礎上的。教學案例一《千斤話白四兩唱——坐樓殺惜賞析》，既有理論的準備，又有實踐的參與，最后的模仿，更是讓這節欣賞課提高了一個層次。教學案例二《角色與七聲音階游戲——戲劇表演基礎》，通過簡單的游戲，讓學生唱熟音階，唱出三種不同的人物形象，以此來引導學生進行藝術表現，培養學生的表現能力。教學案例三《愛的二重唱——配樂朗誦詩兩首》，配樂朗誦可以說是戲劇模塊中最容易上手，也最能讓學生體驗到表演的成功與快樂的藝術形式。孫老師親自示范，激情朗誦，讓我們知道了教師既要做一名有經驗的指導者，更應該是一名身體力行的參與者。

在日新月異的時代背景下，教育始終應時代之需而有所突破。羅月恒老師的《音樂與戲劇模塊經驗簡介與教學法實踐》著重為大家分享了長沙一中的“音樂劇體驗式課程”。劉夢穎老師執教的《第十交響曲·江雪》，通過引導學生感知交響樂隊與古琴的結合、不同行當的吟唱等教學活動，讓學生感受到了中西方音樂結合的魅力、不同行當唱腔的特點，以及現代音樂的特點、表現形式。何佳洋老師執教的《世界民族民間音樂——鄉村音樂》，通過動、唱、奏、聽等一系列學生活動，由《什錦菜》到鄉村音樂，由點到面，一步步落實了音樂學科核心素養。各位專家老師的講解，讓我收獲了很多新理念、新思路、新方法，真的是受益匪淺，在此，感謝各位專家和老師的辛苦付出。

在今后的教學中，我們要依托課標，立德樹人，以美育人，合理利用新教材，根據各學校的實際情況嘗試積極開展多個模塊的教學。學無止境，藝無止境，我們也應繼續加強音樂教學理論和專業知識的學習，勇于創新，不斷反思總結，努力提高自身的教育教學水平，為學生藝術素養的提高，構筑更好的平臺、提供更多的機會。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇八

數學是一們基礎學科，我們從小就開始接觸到它。現在我們已經步入高中，由于高中數學對知識的難度、深度、廣度要求更高，有一部分同學由于不適應這種變化，數學成績總是不如人意。甚至產生這樣的困惑：“我在初中時數學成績很好，可現在怎么了？”其實，學習是一個不斷接收新知識的過程。正是由于你在進入高中后學習方法或學習態度的影響，才會造成學得累死而成績不好的后果。那么，究竟該如何學好高中數學呢？以下我談談我的高中數學學習心得。

一、認清學習的能力狀態。

1、心理素質。由于我們在初中特定環境下具有的榮譽感和成就感能否帶到高中學習當中，就取決于我們是否具有面對挫折、冷靜分析問題的辦法。當我們面對困難時不應產生畏懼感，面對失敗時不應灰心喪氣，而要勇于正視自己，及時作出總結教訓，改變學習方法。

2、學習方式、習慣的反思與認識。

（1）學習的主動性。我們在進入高中以后，不能還像初中時那樣有很強的依賴心理，不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，上課忙于記筆記而忽略了真正的聽課，顧此失彼，被動學習。

（2）學習的條理性。我們在每學習一課內容時，要學會將知識有條理地分為若干類，剖析概念的內涵外延，重點難點要突出。不要忙于記筆記，而對要點沒有聽清楚或聽不全。筆記記了一大摞，問題也有一大堆。如果還不能及時鞏固、總結，而忙于套著題型趕作業，對概念、定理、公式不能理解而死記硬背，則會事倍功半，收效甚微。

（3）忽視基礎。在我身邊，常有些“自我感覺良好”的同學，忽視基礎知識、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住課本，而是偏重于對難題的攻解，好高騖遠，重“量”而輕“質”，陷入題海，往往在考試中不是演算錯誤就是中途“卡殼”。

（4）不良習慣。主要有對答案，卷面書寫不工整，格式不規范，不相信自己的結論，缺乏對問題解決的信心和決心，遇到問題不能獨立思考，養成一種依賴于老師解說的心理，做作業不講究效率，心思不集中，學習效率不高。

二、努力提高自己的學習能力。

1、抓要點提高學習效率。

（1）抓教材處理。正所謂“萬變不離其中”。要知道，教材始終是我們學習的根本依據。教學是活的，思維也是活的，學習能力是隨著知識的積累而同時形成的。我們要通過老師教學，理解所學內容在教材中的地位，并將前后知識聯系起來，把握教材，才能掌握學習的主動性。

（2）抓問題暴露。對于那些典型的問題，必須及時解決，而不能把問題遺留下來，而要對遺留的問題及時、有針對地起來，注重實效。

（3）抓解題指導。要合理選擇簡捷的運算途徑，要根據問題的條件和要求合理地選擇運算過程，抓住問題的關鍵突破口，提高自己的學習能力。

（4）抓思維訓練。數學的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。我們在平時的訓練中，要注重一個思維的過程，學習能力是在不斷運用中才能培養出來的。

（5）抓45分鐘課堂效率。我們學習的大部分時間都在學校，如果不能很好地抓住課堂時間，而寄希望于課下去補，則會使學習效率大打折扣。

2、加強平時的訓練強度。因為有些知識只有在解題過程中，才能體會到它的真正含義。因此，在平時要保持一定的訓練度，適量地做一些有典型代表性的題目，弄懂吃透。

3、及時的鞏固、復習。在每學完一課內容時，可抽出5－10分鐘在課后回憶老師在課堂上所講的內容，細劃分類，抓住概念及其注釋，串聯前后知識點，形成一個完整的知識網絡。

最后，還想提出幾點注意：

1、提高數學學習能力是一個秩序漸進的過程，要防止急躁心理，貪多求快，囫圇吞棗。

2、學習知識是一個長期的過程。如華羅庚提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程，就是這個道理。我們要在以后的生活中加強對應用數學思維和創新思維的方法與能力的培養與訓練，從長遠出發，提高自己的學習能力。希望同學們能從中有所收獲，改進自己的學習方法，提高自己的數學成績！

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇九

本刊記者帶著有關新編高中語文教學大綱和新編高中語文教材的問題，走訪了人民教育出版社中學語文室負責人。

問：能不能談一談有關新編高中語文教學大綱的情況？

答：教學大綱由國家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現在國家教委還沒有審定，這里只能透露一點送審稿的情況。

問：按計劃新大綱在什么時候頒布實施？

答：新大綱將于19在局部地區普通高中試驗，20在全國普通高中實施。

答：新大綱包括前言、教學目的、教學原則、課程結構和課時、教學內容和要求（能力訓練、基礎知識、課文）、評估和考試、教學設備、附錄等幾個部分。

問：新大綱對語文學科的性質是怎樣表述的？

答：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”

問：對于教學目的，有什么新的提法嗎？

答：第一次提出了“發展個性和特長”的教學目的。

問：大綱對學生的語文能力訓練有明確要求嗎？

答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著和一般的政治、經濟、科普論著，每年不少于50萬字，恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘要能寫600字；高中階段作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬，其他各類練筆不少于3萬。

問：聽說課程結構有變化，是怎樣一種情況？

答：新大綱規定，課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。必修課是各類高中生共同學習的，在高一、高二開設。限定選修課，是必修課的拓寬、應用，供預備升學或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修，限定選修課在高三開設。任意選修課，是為發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，學生可根據自己的興趣和志向，自主選修。活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，如組織讀書報告會、演講會、文學社團等。

問：由于實行每周五天工作制，聽說課時有減少，現在大綱規定的語文課時是多少？

答：升學預備文科、升學預備理科、就業預備的授課總時數分別為：384、332、332。必修課課時和限定選修課課時的安排，請看這張表：

（附圖{圖}）。

問：還有基本篇目嗎？

答：沒有了。有兩個附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書目。“推薦選文篇目”供編寫必修課、選修課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國高等學校統一招生考試內容。這兩個附錄的具體篇目現在都空缺，準備待各地推薦，讓有關權威機構審定。

問：聽說正在編新的高中教材，現行教材什么時候廢止？

答：頒布新的高中語文教學大綱之后，要根據新大綱編寫一套新的高中語文教材，這個工作還在準備階段，設計編寫方案，廣泛征求意見。計劃從年秋季開始，每學期供應一冊，供少數學校試用。待全套書編完，同時也試用過一輪之后，進行修訂，然后送國家教委中小學教材審定委員會審查，通過后再全面推開。這要到下一個世紀了。大面積使用時，也是從一年級第一學期開始，一冊冊逐步替換現行教材。

問：新教材大體是怎樣一個構想？

答：根據大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準備把閱讀和寫作分開編寫。閱讀教材中文學作品、文言文的比例加大，按能力訓練序列編排。寫作教材準備分三個階段：第一段（高一上），專題訓練，培養寫作實用文的能力、良好的寫作行為習慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫作的`基本能力訓練；第三階段（高三），在繼續提高實用文寫作能力的基礎上，培養文科、理科和實科（預備就業）的各具特點的寫作能力。因為高三要分科，文科、理科、實科（準備就業），閱讀和寫作都要分科處理。

答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個難事，熱誠地希望廣大師生給我們推薦好的篇目。可以直接寄給我們，也可以請《中學語文教學》雜志轉交。

問：新教材要到下一個世紀才能供普遍使用，對現行教材會不會做一些修訂？

答：不會有大的修訂，小的修訂做了一些。今年秋季使用的高中第三冊和第五冊都有變動。這個變動情況可請你們雜志發表。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇十

本刊記者帶著有關新編高中語文教學大綱和新編高中語文教材的問題，走訪了人民教育出版社中學語文室負責人。

問：能不能談一談有關新編高中語文教學大綱的情況？

答：教學大綱由國家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現在國家教委還沒有審定，這里只能透露一點送審稿的情況。

問：按計劃新大綱在什么時候頒布實施？

答：新大綱將于在局部地區普通高中試驗，在全國普通高中實施。

答：新大綱包括前言、教學目的、教學原則、課程結構和課時、教學內容和要求（能力訓練、基礎知識、課文）、評估和考試、教學設備、附錄等幾個部分。

問：新大綱對語文學科的性質是怎樣表述的.？

答：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”

問：對于教學目的，有什么新的提法嗎？

答：第一次提出了“發展個性和特長”的教學目的。

問：大綱對學生的語文能力訓練有明確要求嗎？

答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著和一般的政治、經濟、科普論著，每年不少于50萬字，恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘要能寫600字；高中階段作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬，其他各類練筆不少于3萬。

問：聽說課程結構有變化，是怎樣一種情況？

答：新大綱規定，課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。必修課是各類高中生共同學習的，在高一、高二開設。限定選修課，是必修課的拓寬、應用，供預備升學或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修，限定選修課在高三開設。任意選修課，是為發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，學生可根據自己的興趣和志向，自主選修。活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，如組織讀書報告會、演講會、文學社團等。

問：由于實行每周五天工作制，聽說課時有減少，現在大綱規定的語文課時是多少？

答：升學預備文科、升學預備理科、就業預備的授課總時數分別為：384、332、332。必修課課時和限定選修課課時的安排，請看這張表：

（附圖{圖}）。

問：還有基本篇目嗎？

答：沒有了。有兩個附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書目。“推薦選文篇目”供編寫必修課、選修課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國高等學校統一招生考試內容。這兩個附錄的具體篇目現在都空缺，準備待各地推薦，讓有關權威機構審定。

問：聽說正在編新的高中教材，現行教材什么時候廢止？

答：頒布新的高中語。

[1][2]。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇十一

研討會共分3個內容，首先進行的是名師現場課堂教學觀摩。研討會上，全國第二屆名師大賽二等獎獲得者贛縣中學劉瑛給我們展示了《摩擦力》這堂課。劉老師的這堂課，上得形象生動，課堂氣氛活躍。這堂課的亮點在于，教師對于摩擦力的實驗設計，以及引導學生怎樣體會生活中的摩擦力，把我們平時難以展示出來的利用實驗展示出來了。信豐中學的郭訓盛老師給我們展示的是《電容器的電容》這堂課。這堂課內容離我們的生活比較遠，生活中難直接接觸到電容器，因此，在課堂的開始，郭老師就給同學們展示了各種形狀的電容器，接著提出一個問題，究竟什么是電容器呢？電容器內部是有多么復雜的結構呢？郭老師現場拆開了一個電容器，同學們驚訝于電容器的內部結構非常簡單。這個過程使同學們從感觀上認識到了電容器，引起了學生的學習興趣。接下來，郭老師設計了多個實驗來驗證電容器的電容與哪些因素有關，這些實驗設計都超越了過去傳統教學方式，僅僅只用記憶的方式來背電容器的公式，取得了非常好的教學效果。整個課堂采用了交互式的教學模式，讓學生始終注意到課堂本身，注重探究學習自主學習，每個探究實驗，都是用事實去說話。這兩堂課都給我留下了非常深刻的映象，獲益匪淺。

通過這次學習，我獲得的一些體會是：對于物理教學，要上好一堂成功的課，背后要付出極大的努力，如，設計好的教學流程，好的實驗來展現物理規律，好的語言來豐富教學，尤其能做到生動，形象，幽默。因些，在平時的教學中，我們要多積累知識，抓住生活中的小細節，用物理知識用解釋，這樣在教學中，才有可能能設計出那些巧妙的物理實驗。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇十二

――談中學外語教學所面臨的問題與思考。

建國以來，我國中學的外語教學大綱幾經編訂。1992年，由國家教委頒發的新《九年制義務教育全日制初中英語教學大綱》，比歷史上任何一個大綱都突出了交際能力和語言使用能力的培養，從而體現了一種嶄新的教學思想。1993年開始使用的中英合編的九年義務教育初中英語教材（jefc），正是這一大綱的集中體現者。它是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的好教材。其特點是打破了傳統教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文，而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結構以及語言的功能、意念和話題為一體編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結合。新教材問世使用三年來，給中學外語教學帶來了活力和生機，為教學改革開辟了一個廣闊的前景，其間是不乏可喜成績和贊譽之辭的。但在貫徹實施新大綱、新教材的過程中，筆者也注意到，由于我們在指導思想上存在一定的片面性，在處理教材、教法上存在一定的盲目性，因此也出現了一些影響新大綱、新教材順利實施的不利因素。本文擬就這些問題和由此而引發的思考談談自己的一管之見。

一、目前存在的問題。

（一）來自傳統觀念的誤導。

在外語教學中，多年來我們一直存在著向上看和向外看的通病。向上看，指看紅頭文件、看考綱、看教本、看教參。向外看，指引用國外的教學理論。其實，看并不錯，但以看來束縛自己，唯命是聽，這就有問題了。同樣，借鑒國外科研成果和經驗也無可非議，但無條件地全盤吸收，并試圖在教學中證明它的絕對正確性、先進性，這也不是正確的態度。

建國以來，以對我國中學外語教學產生的影響為準，按時間的發展為序，大致有翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法五種主要教學法被引進到我國。在唯上觀、唯洋觀的指導思想之下，我們往往習慣于機械執行上面的要求，每當推行一種新的教育理論和方法時，我們會把這一階段以某一語言為母語的人提出來的某種理論和方法奉若神靈，而忽視在我們這樣一個人口眾多、幅員廣闊、經濟發展不平衡的國度里進行外語教學的實際狀況及復雜特點，不顧眼前師資、設施、環境和條件是否允許，喜歡轟轟烈烈，一哄而上，而后又冷冷清清，一哄而下。這種不講實際，盲目尊崇和食洋不化的積弊，勢必對當前我們正在貫徹實施的外語教學新大綱和新教材產生如下消極影響：1、對新大綱、新教材的貫徹實施往往帶有盲目性和片面性，易走極端，喜歡唯新是舉，以新貶舊，對以往的教學工作持否定態度；2、不顧客觀實際，盲目尊崇國外習得教學理論，一味追求教學過程的交際化。強調功能、意念而忽視語法教學；3、在訓練中存在一邊倒、一刀切。重聽說、輕讀寫；重模仿類推、輕系統知識傳授。上述這些由傳統觀念而導致的教法上的失誤，必然給我們的外語教學工作造成損害。

（二）來自交際教學法的困惑。

由于我國長期以來，以語法為綱的教學思想在外語教學中占統治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度上影響了中學外語教學的質量。新教材打破了以語法為綱的模式，強調對學生交際能力的培養，這一轉變符合我國目前形勢下對外語人才的要求。然而，交際教學法也并非完美無缺，包治百病。這是因為：

（1）它打破了語法教學的系統性，不利于學生對語言知識的掌握。眾所周知，語法知識是語言交際能力的一個基本方面，學生只有較為熟練地駕馭一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。但是由于交際教學法的教學內容往往不是語言功能與其語言表達手段的對應物，這就造成功能與功能，單元與單元之間缺乏語法的系統性與邏輯性。這種雜亂接觸語法的方式會嚴重影響學習的效果，挫傷學生的學習積極性。

（2）交際教學法的本意是彌補結構教學忽視語言運用的不足，然而它所做的往往只限于讓學生孤立地記住功能、情景和語言表達形式的對應關系，這種教學方法的單一運用難以真正培養學生的交際能力。因為語言運用是一種創造性的活動，它需要“一套技巧或創造程序”，而交際教學法所做的只局限于讓學生在課堂上依靠模仿和機械重復去習得語言，依賴反復刺激和潛移默化的影響去發展學生的語言能力。因此，無論我們怎樣在課堂上創設交際環境，卻由于缺乏真實語境的復雜性和多變性，總和實際存在很大的差距。可見把外語教學目標簡單化為教會學生在一個個具體場合下實現一個個具體的交際目的的辦法，并不一定實用。這就象把一大堆沙子一粒粒地裝進口袋，學生無法通過全面掌握一種語言體系來適應各種無法預料的交際需要，因而遠不能真正培養學生創造性地運用語言的能力。

（三）來自培養目標上的誤差。

外語教學要培養學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。新大綱和新教材將其作為外語教學的培養目標，試圖改變以往不重視交際能力和語言使用能力培養的弊端也是無可非議的。然而問題在于在我們努力加大語言交際能力培養力度的同時，卻在教學中出現了另外一種不良傾向，即忽視中學外語教學目的多元性的特征。以聽說來代替讀寫，以能力來取代知識，并把語言能力的.培養與社會文化能力的培養完全割裂開來，這就造成對新大綱、新教材培養目標上的理解、實施上的偏差。

實際上能力的培養應有不同的層次和不同的要求。就交際能力而言，有書面的也有口頭的，書面語言的交際能力側重于讀寫方面，口頭表達能力主要表現在聽說方面。聽、說、讀、寫四個方面都是重要的，欠缺哪一方面都不能算是真正具備了交際能力。除了語言能力外，交際能力還應包括社會文化能力。因為在交際中，我們不僅要注意其語言、語法、詞匯等要素的理解，還要知道這句話應該在什么場合使用。不了解社會文化背景，那培養出來的學生終究只具備“純語言能力”而缺乏“交際能力”，這種能力是不足以保證人們在現實情景中用外語進行有效交際的。另外，不同的學校和地區培養目標是不同的。例如培養外語專門人才的大專院校和普通中學就應該有所不同。經濟發達地區與經濟不發達地區在外語人才的要求上就應有不同的區別。忽視這種差異，在外語能力培養目標上采用一刀割的辦法，實際上是行不通的。

普通中學的外語教學目的是為學生學習外語打下一個初步的基礎，因此我們在教學上不能顧此失彼，人為地將聽說讀寫這四種基本技能的訓練分割開來。否則就有可能從“聾啞外語”這個極端又轉向“文盲外語”的另一個極端。歷史的教訓是不能不引以為鑒的。普通中學的外語教學既然是打基礎，那么除了讓學生具備一定的語言知識和交際能力外，還應該是一門文化課，具有。

教育，認識、審美等多種功能。通過教學，我們不但要使學生掌握語言本身，還要對他們進行愛國主義教育，辯證唯物主義語言觀的教育，以及意志品質、心理素質的培養和智力因素的開發，等等。如果我們在貫徹實施新大綱、新教材時，只注意掌握語言這一單一目的，而忽視了外語教學的階段性，培養目標的多樣性，忽視了對學生社會文化能力的綜合培養，那么我們的外語教學將是蹩腳的，我們培養的外語人才將無法適應現代社會發展的交際需要。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇十三

第一段：引言和背景介紹（200字）。

高中是一段充滿挑戰和機遇的人生階段，而新教材的推出給高中學生帶來了許多新的學習體驗和挑戰。新教材與傳統教材相比，不僅在知識體系上有所更新和調整，更注重培養學生的綜合能力和創新思維。在新的學習環境下，我充分發揮自己的主觀能動性和探究精神，取得了一定的進步和收獲。

第二段：學習方法的轉變（250字）。

新教材強調學生的主動學習和自主探究，這要求我在學習過程中要運用各種學習方法和策略。首先，我開始更加重視課前預習，通過自主閱讀和思考，提前了解課本內容，為課堂學習做好準備。其次，我開始注重思維導圖和手寫筆記的編寫，通過整理和歸納，提高學習效率和記憶力。此外，我也積極參與小組活動和課堂討論，通過合作學習，拓寬了自己的視野和思維方式。總之，新教材的學習體驗讓我明白了有效的學習方法對提高學習效果的重要性。

第三段：綜合能力的培養（300字）。

新教材注重培養學生的綜合能力，要求我們在學習的過程中要注重實踐和應用。我參與了學校的科研項目并承擔了一些實踐任務，如調查和實驗，通過這樣的實踐活動，我不僅了解了科學知識的應用，而且培養了實際動手能力和解決問題的能力。同時，在學習過程中，我也注重綜合思考和跨學科的學習，在不同學科之間建立聯系，增強了對知識的整體性理解。通過這樣的學習方式，我不僅增強了自己的綜合素質，還培養了獨立思考和解決問題的能力。

第四段：創新思維的啟發（250字）。

新教材注重培養學生的創新思維，要求我們在學習過程中要勇于探索和提出新的思考方式。在課堂上，老師鼓勵我們獨立思考和發表自己的觀點，通過討論和辯論，鍛煉了我們的邏輯思維和表達能力。此外，我們也被鼓勵進行課外知識的探索和實踐，如參加科學競賽和社會實踐活動。這樣的學習方式激發了我們的創造力和想象力，讓我們學會獨立思考和解決問題，培養了創新精神和實踐能力。

第五段：收獲與反思（200字）。

通過與新教材的學習過程，我不僅獲得了新的知識和技能，而且培養了學習的興趣和習慣。在新的學習環境下，我充分發揮了自己的主觀能動性和創新精神，取得了一定的進步和收獲。然而，我也深刻認識到自己在學習方法和思維方式上還需不斷完善和提高。因此，我將繼續努力學習，注重實踐和應用，培養自己的創新意識和實踐能力，以應對未來的學習和生活中的挑戰。

總結：通過新教材的學習，我不僅提高了學習方法和學習策略的運用能力，還培養了綜合能力和創新思維。這不僅對我個人的發展有很大的幫助，而且對未來的學習和生活也具有重要的意義。因此，我愿意繼續保持積極的學習態度和學習動力，不斷完善自己的學習方法和思維方式，為自己的未來打下堅實的基礎。

專業高中新課程新教材實施方案（匯總14篇）篇十四

在學校的統一安排下，我參加了xx科技大學附中教師“新課程新高考”專業素養提升培訓專題研修班。今天我們先后聆聽了xx師范大學附屬中學汪xx主任主講《基于學生的課堂管理》，xx師范大學計算機學院黨委瞿洪明書記《新高考改革帶來的機遇與挑戰》，這兩位專家的培訓，有理論有實踐案例，有升華有數據支撐，深入淺出，語言風趣幽默。在xx省2025年新高考改革全面鋪開的背景下，本次培訓涉及到選課走班、生涯規劃、考試評價、教學教研、學業水平測試等，一系列新高考改革如何做所面臨的問題和操作層面上的做法。可以說，非常實用，啟發性和指導性很強。忙碌的培訓雖然匆匆，但不虛度，專家老師帶給我們的精神食糧是沉甸甸的，干貨滿滿！通過學習，加上自己的思路，我有以下幾點感悟，現總結如下：

一、課程改革的最高境界是教師觀念的提升。

另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

既要研究本學科領域，又要跨界了解其他學科領域；

既能把學生領進學科，又能讓學生走出學科；

既是教書先生，又是人生導師。這和以往教師的職業常態相比發生了很大變化，教師的教學與學生的人生發展從沒有如此的密切相關。這才是真正從學科教學走向了學科教育、學科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長的學科領域，同時跨學段兼課成為常態。

二、選課走班是依據中國教育現狀、適合學生發展的必然選擇。

通過瞿書記的講座，讓我了解了走班制這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。以興趣為主導的走班形式，學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

分層教學思想，實際上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。“分層教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。

“走班”滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。走班制教學的實行，給每一位同學提供了結識更多老師的機會，在領略不同教師教學風格的同時，也為自己的成長奠定了基礎，畢竟走班制給同學們帶來了強大的學習資源。

不管是傳統教育還是“走班制”教育，最適合的教育才是最好的教育。尊重學生發展，是適合學生的教育。我們要培養人才，但一個人的素質、環境等諸多方面均有所不同，每個人都有差異，我們必須要按照他的素質、天賦、愛好和特長來加以實施教育，他的潛在能力才能夠得到充分發揮。這樣的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。早在二千多年前我們的老祖先孔子就提出了因材施教，根據不同學生的不同基礎，來進行教育。這是我們的傳統，也是現在時代的要求。國運興衰，系于教育。教育的不斷創新才會促進社會的不斷進步。尊重差異，因材施教才能適應教育多樣化的世界性發展趨勢。

三、開發校本課程是變革課程體系的核心。

只有課程改變，學校才能從根本上改變。學校層面的課程變革，往往是國家課程、地方課程、校本課程三級課程上教與學層面的探索，而忽視從以學生為本的教育理念出發。學校更是缺失對三級課程的深入整合，沒有形成一套校本化的課程體系，做到整合各級課程校本化，讓其符合國家層面的要求、符合校情、學情，滿足學生個性化發展需求，滿足未來發展需要，才是課程變革的“牛鼻子”。同一門課程，給不同基礎學生提供多種選擇的學習方式，既可以按照學生自己的需要，選擇適合自己的課程，又可以選擇合適的時間去學習，使每名學生的學習達到最優化。

而找準“選擇性”和“計劃性”的平衡點，則正是管理智慧大有用武之地的關鍵。

通過學習，深刻理解到我們要面對改革的艱巨性和長期性，我們要在后續工作實踐中高效的學習和理解，以及積極適應，并給予學生更多的指導和幫助。