讀后感是在讀完一本書或者觀看一部影視作品后對其內容和觀點進行總結和評價的一種方式，它可以幫助我們更好地理解作品，思考其中的思想和意義。讀后感也是一種重要的學習和寫作方式，能夠提高我們的思維能力和表達能力。我想我應該寫一篇讀后感了吧。下面是一些經典的讀后感范文，希望能夠引發大家對作品的深入思考和探討。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇一

亨特認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。

科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當的教學要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態分層與小組合作。

學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環境的影響、是否有早戀情節等，這些都會影響學生的學習需求。

合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。

馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇二

“面對渴望陽光的心靈，你用心開啟；面對沒有聲音的世界，你用愛耕耘；面對殘缺的花朵，你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項事業。不斷地思考，不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學策略系列的《差異教學策略》一書，果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜，打開了我思維的另一扇窗。以下我將結合書中的理論再結合自己的實際例子，談談自己的所思所想。

只有細化教學目標，老師胸有成竹才能在教學展開是游刃有余；建議把“教學目標”改為“學習目標”，這些細節都能體現以生為本的意識；要考慮到每個教學的落實有什么用，不要隨意地去寫一個目標，要以學生的最近發展區域以出發點。于是，我想到了自己的9年級語文教學中，對于b層的學生就定位在“識記、抄寫”之類的，這樣常此以往是不是對學生就缺少必要的思維要求和訓練，雖然說我們的學生很特殊，但是是否敢去打破一些既定的標準。

加強課堂作業，不僅有利于及時反饋、校正，保證課堂教學質量，有利于學習困難的學生獨立思考和在教師、同學的指導，幫助下學習，取得好的成績，我思考了自己平時的語文教學，因為是九年級的語文篇幅通常比較長，經常都是我講的很多，其實應該把握好一個度，為了有效的課程教學質量，放開一部分時間讓學生自己去思考去解決，比起我一味地講解的更有效果。因此這個時候也牽涉到我必須設置符合本節課目標的有效的練習。

尊重學生差異，改革作業設計。使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，a生可選一些實踐題，豐富他們的學識。對于b類學生，讓他們選擇性地完成制定題的基礎上，可自我嘗試挑戰a類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性做，同時激烈他們力爭上游的自信心，c類的學生，通常基本能完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動起來。我們啟智的語文教學一直堅持分層教學，在作業上同樣也是這樣設置的，而我在操作的過程中，為了防止學生作業丟失，就每個學生都準備了一個文件夾，讓他們自己保管，對作業的前后都有個自己的比較，對不清晰的問題能清晰地訂正，這樣就有效地提高了學習質量。其中問題出現比較顯著的是c類的學生，有些不會保管，或者是不會做，那么我基本上采取的一對一輔導，或者讓好的學生去帶領他們學習。日積月累，循序漸進，學生的語文能力也在逐步地提升。

“用兒童是眼光看世界，我們能解讀出小草的微笑，星星的語言，海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅持的信念，而書籍則傳遞給我們進步的階梯。生而不息，學而不止。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇三

《差異教學策略》認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。

科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當的教學要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態分層與小組合作。

學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環境的影響、是否有早戀情節等，這些都會影響學生的學習需求。

合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。

馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇四

作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學也有不少指導意義。其實所謂的“差異教學”并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。

差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了"機器人"，即使是"機器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學生個體的差異，由于學生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學生在學習中表現也或多或少有著差異。

教師是適應學生是教學過程的核心，因此我們要兼顧不同學生的需要進行教學。首先在各個教學環節兼顧不同學生的需要。課堂上要特別強調在教學關鍵環節的兼顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。在教學中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學生，另一部分針對班上有特殊需要的學生，如有學習困難或超常的學生。在每個教學環節都考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機結合起來。

其次，在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。為適應不同學生的需要，教學方法應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。因此教師在教學中需要不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，提供成功感教學。

同時，合作學習也是很重要的。在課堂教學中要充分發揮其他同學的幫助作用。教師應鼓勵同學間交往，提倡合作式學習，如同學間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學生都很樂于接受。

施差異教學，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學生的差異，才能真正以學生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對地教學，在布置作業的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學生都能達到所有的學習要求，因此在作業的布置上也要體現這個差異。

其實，差異教學的出發點是為了讓每個學生更好的學習，提高學習效率，照顧學生之間的差異。因此，在教學活動中，我們要好好地運用差異教學這一教學理論，讓它更好地指導教學實踐。

另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學生的差異，還要學會通過分析自己的長短優劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學會反思。

第一，經常進行自我評價。而評價來自于對學生的行為觀察，標準則是根據學生的表現了解程度來度量的。

第二，注意自己情緒狀態對學生的影響，主動地從學生的反饋中獲得線索來調節自己的情緒狀態，朝著自己的目標奮斗，從而獲得成就感。

第三，成為學習型教師。經常閱讀教育理論，有助于教師改進教學策略，提高教學效能。

第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學效果，一定會成為高人一籌的教師。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇五

《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的`課堂著眼于少數學得好的同學，而犧牲了大多數學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。

為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使"教學目標"、"教學內容"、"教學過程"、等達到最優化的程度。

在課堂教學的最優化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經常說要發揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發言的時候，其他學習有優勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。

而為了照顧有優勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發言，老師總是覺得自己已經完成了教學任務。

到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環節設計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在小組中，人人都有發言的機會，在組長的組織中，組員根據各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。

由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的.問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。

其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態美、數量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發了學生的閱讀興趣。

總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇六

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首詩富于啟發而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質，我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關于多維度備課的環節，為什么這樣說呢？因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結合《隆化縣中小學教學常規》卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。

一位教育家曾經說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節課。

在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個學生的能動性；要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發學生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。

最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇七

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇八

性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學生對待學習總是一絲不茍，踏實認真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現出有高度的原則性，堅毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態度上常常表現為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。

性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統一體。每一個人對現實穩固的態度有著特定的體系，其行為的表現方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學上得到體現。

應該指出，性格無所謂絕對優劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發展。雖然人的性格具有一定的穩定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發生相應的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養和造就一大批合格的英語人才。

1.競爭型。

這類學生為了表現自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。英語教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當的展現自我的機會，由于競爭機制的引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習英語的目光和注意力；然而這類學生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間；另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。

2.協作型。

這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創造性。

3.回避型。

這類學生對課堂學習和班里發生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學習不感興趣，其中有在英語學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創造條件，想方設法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。

4.參與型。

這類學生對課程內容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。英語教學需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規蹈矩。

5.依賴型。

這類學生只想學習教師布置的內容，對知識缺少好奇，總指望權威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現，不敢表現自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。英語教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。

6.獨立型。

這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務，學習自己認為重要的內容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學生，英語教學也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協作精神，陷入一種孤軍作戰的困境。英語教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協同完成互動教學任務。

作為教育者，我們應該首先承認這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因為這些差異而造成在教學態度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權利是同等的。

在實施課堂英語教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發言，極愿意在老師和全班同學面前表現自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創造英語交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創造不讓內向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內向的學生在輕松和諧的環境中去努力嘗試，最終達到流利地使用語言的目的。

我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經過我一個多學期的有意識地啟發誘導，現在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。

蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發。”喜愛英語也就成為一種必然。

心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。

當每一位學生都不同層次地掌握了“會學”的本領后，他們的學習就會樂趣無窮。學習也就不會再像“應試教育”那樣成為某些學生的心理包袱和思想負擔。這樣，語言學習有障礙的學生就有了學習英語的興趣，他們就會自己主動地學習，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。

學會學習已成為21世紀人才必備的能力之一。由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關聯系，堅持馬克思主義關于人的全面發展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認差異，創造條件，指導學習”的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索英語教學的改革，也是十分有益的。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇九

摘要：

通過對高三學生在物理學習興趣、自我評價、心理素質、學習習慣等四個方面的學習現狀調查和分析，針對發現的問題提出具體的教學對策。

關鍵詞：高三；物理；現狀；對策。

高中學生物理學業成就主要在于內部因素，其中又主要歸因于學習動機、努力程度和學習策略等。[1—2]高三是高中階段的特殊時期，一方面，學生面臨高考的壓力，心理上較為緊張；另一方面，學生角色和學習任務發生了重要改變，學生角色從知識的接受者變成知識的梳理者，學習任務從新知識的學習變成已有知識的重構和升華。為了解區域高三學生物理學習的現狀，筆者采用問卷方式進行調查。調查問卷的編制是根據教育測量學的理論，并結合區域高三學生物理學習的實際情況；問卷涉及學習興趣、自我評價、心理素質、學習習慣等與學生自身物理學習相關內容。

一、高三學生物理學習的現狀。

1、學習興趣方面。

近一半的高三學生對物理學習的興趣不濃。影響學生物理學習興趣的因素是多方面的，其中教師人格和教學方法對學生物理學習興趣的影響明顯，學生喜歡學習物理的理由依次為：物理老師有較強的人格魅力，課上得好；物理內容比較難，具有挑戰性；喜歡做物理實驗；物理學習成績比較好。

2、自我評價方面。

對物理學科學習的自我評價主要表現在學習自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素質，是對自身能力的科學評價。多數學生認為自己物理學得一般或很差，缺乏學習的自信心。學生缺乏自信心的原因有很多，一些學生認為自己勤奮但不夠聰明而缺乏信心；一些學生認為自己聰明但不夠勤奮而信心不足；還有一些學生因成績不好而失去信心。

3、心理素質方面。

學生心理素質欠佳主要表現在學習焦慮方面。學習焦慮是中學生學習過程中常見的一種心理問題。在物理學習的過程中，一方面，心理焦慮干擾學習者的認知，降低其學習效率；另一方面，學習焦慮也影響學生物理學業水平的發揮。如每次大型考試之前，都有一些學生感到精神緊張，身體不舒服，思維不清晰；在考試過程中，遇到難題就手足無措，難以展示真實學習水平。

4、學習習慣方面。

學習習慣是指學生在較長的學習過程中，逐漸養成的較穩定的學習行為。良好的學習習慣能夠幫助學生合理分配時間，選擇正確的學習方法進行學習，但部分高三學生缺少良好的物理學習習慣，如預習習慣，只有極少數學生能認真預習，歸納出知識要點，并提出疑難問題，大多數學生預習是走過場；如探究的習慣，問卷調查發現，遇到困難時，只有三分之一的學生選擇主動思考、探究解決，多數學生選擇請教同學或老師；許多學生沒有良好的聽課習慣、按時完成作業的習慣及選擇查閱資料等習慣。

1、通過多種途徑，培養學生物理學習的興趣。

由調查可以看出，教師的人格魅力和教學方法是喚起學生物理學習興趣的重要因素，因此，培養學生物理學習的.興趣就要從這兩方面入手。

（1）在人格魅力方面。

物理學科教師要不斷學習不斷豐富和充實自己，使學生由崇拜教師到崇尚學科。教師要關心學生、愛護學生，想方設法促進學生發展，使學生由喜歡老師到熱愛學科。

（2）在教學方法方面。

教師要善于挖掘自身優勢和學科特點，展示物理的學科魅力，調動學生的積極性。實驗教學是物理學科的特點，實驗教學為學生物理興趣的培養提供了肥沃的土壤，教師要注意引導學生動手參與實驗，領略實驗的樂趣。物理學史上著名的十大實驗，牛頓、愛因斯坦這些科學巨匠的逸聞趣事，物理學對人類生活的的巨大影響等，都能激起學生學習物理的欲望。物理學史的學習，能夠促使學生關注科學的發生和發展過程，有助于學生興趣的培養，有助于學生良好價值觀的形成。

2、加強學生意志品質的鍛煉，提高學生學習的自信心。

良好的意志品質是保證活動順利進行、實現預定目的的重要條件。

能否有所成就不僅僅靠先天的智力，還要受后天的努力程度、自信心等因素的影響[3]。調查顯示，當學生學習非常努力但成績不理想時，不少學生打算任其自然，極少數學生打算放棄；再加上高三心理壓力的加大，學生較容易失去信心，導致后勁不足。教師應注意非智力因素對學生學習的影響，有意識對學生進行抗挫折教育，加強意志品質的鍛煉。

教師要創設條件豐富學生的成功體驗。教師要在構建物理概念的形成過程、探究物理規律的發現過程和問題解決的過程中，發現學生的閃光點和點滴的進步，及時予以鼓勵，增強學生學習物理的自信心。

教師要鼓勵學生既能體驗成功的樂趣，也能禁得起失敗。教師更要鼓勵學生克服困難，自強不息，以勤補拙；要勤于思考，避免聽得多、想得少、做得更少；要持之以恒，做好打持久戰、打硬仗的準備，提高自覺性、果敢性和堅韌性。考試拼的不僅是知識和智力，也是毅力和體力的較量。

3、加強學生考試心理的指導，提高學生心態的調整能力。

良好平穩的心態是學生考試取得理想成績的必備心態。教育心理學研究成果表明，學習效果的好壞與學生緊張程度有關，過度放松或過度緊張（焦慮）都會對學習效果產生不良影響。[3]278要想高考取得好成績，學生必須保持良好的心理狀態，因此，應培養學生的心態調整能力。首先，引導學生對學習目標進行合理定位，定位過高易導致學習焦慮。其次，正確分析成績不理想的原因，從主客觀兩方面進行分析，自覺地調整和控制學習焦慮。最后，加強物理方法指導與實戰演練，如限時答題訓練等，掌握答題技巧。掌握一定的方法和技巧有助于學生集中精力答題，遇到難題時能夠從容面對，避免受考試題目難易程度和編排順序等因素影響心態。教師還要充分利用模擬考試，指導學生以答高考試卷的態度作答模擬卷，鍛煉和提高學生考場的心理應對能力。

4、加強學生學習行為的調整，培養物理學習的良好習慣。

教師應及時發現學生在學習行為上存在的共性問題，調整學生的學習行為，樹立良好的學習習慣。

首先，培養學生常規的物理習慣，如認真審題、書寫整潔、畫草圖、解題規范、審視答案，以及樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。其次，培養學生獨立思考的良好習慣。對難題，鼓勵學生先獨立思考后交流，避免不會就問、不求甚解的不良習慣。最后，培養學生學好物理的科學思維品質和思維方法。鼓勵學生要善于想象、觀察、思考、反思，養成敢于質疑的學習習慣，形成良好的科學素養，提高自主學習能力、創新精神和實踐能力，以適應以能力立意為主的高考。

總之，教師在按復習計劃進行高三年級教學的同時，應以學生的發展為中心，善于引導學生對知識和方法的再認識，重新構建知識框架，找到知識間內在聯系，做到查漏補缺；善于根據學生學習反饋的信息，發現和提煉學生存在的共性問題，適當調整復習內容、精解精練，給予學生有效指導；善于引導學生綜合運用所學知識和知識的遷移，發展思維水平，積累解題經驗，提高解題能力。

參考文獻：

[1]王艷霞，胡象嶺，孔慶平，等。高中學生物理學業成就歸因調查[j]。現代中小學教育，（12）：41。

[2]甘諾，陳輝。中學生學習策略、學習動機與學業成就的相關研究[j]。心理探究，（7）：36—38。

[3]董奇。學習的科學[m]。北京：中國書籍出版社，。

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇十

摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。

為了迎合素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。

一、創設教學情境，構建對話平臺。

在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助于激發學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向學生播放有關圣誕節的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現在學生的面前，這樣教學情境的設置，不僅貼近教學的內容，同時有利于激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關對話中，師生之間的.關系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養提的教學目標。

二、豐富教學方式，創新對話手段。

對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現中體驗到成功的快樂。

三、重視拓展練習，升華知識應用。

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調查”的教學環節，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯系到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。

四、結語。

小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。

參考文獻：

［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術研究院，2016.

［2］章格.小學英語課堂“對話教學”策略初探［j］.課程教育研究，2015.

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇十一

2023年差異教學策略讀后感（匯總12篇）篇十二

現代信息技術的發展,對傳統的中小學教育產生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導孩子學好信息技術是擺在信息技術老師面前的一大難題.這就需要我們在實踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發.在新的教育形勢下,小學信息技術課尤為重要,要充分調動孩子時信息技術課的興趣,學習掌握信息技術手段對生活的改變的能力.在教學中,應用游戲教學法,適應孩子愛玩的天性,充分調動孩子的學習興趣.

作者：朱峰作者單位：山東省濟寧市微山縣付村鎮中心小學,山東,濟寧,277605刊名：中國新技術新產品英文刊名：chinanewtechnologiesandproducts年，卷(期)：2009“”(14)分類號：g71關鍵詞：信息技術游戲教學策略游戲軟件教學策略