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2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)

時間:2025-07-30 作者:HT書生

讀后感是在讀完一本書或者觀看一部影視作品后對其內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評價的一種方式,它可以幫助我們更好地理解作品,思考其中的思想和意義。讀后感也是一種重要的學(xué)習(xí)和寫作方式,能夠提高我們的思維能力和表達(dá)能力。我想我應(yīng)該寫一篇讀后感了吧。下面是一些經(jīng)典的讀后感范文,希望能夠引發(fā)大家對作品的深入思考和探討。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇一

亨特認(rèn)為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心?!痹诮逃虒W(xué)活動中,教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異,以滿足他們各不相同的教育需求。

教師在教學(xué)過程中,要樹立面向全體學(xué)生的教育理念,給每一個學(xué)生提供均等的教育機(jī)會。在差異教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人,不能太難、揠苗助長式的拔高要求;在課堂教學(xué)中,關(guān)注各個分組與分布在教室各個角落的學(xué)生,動態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況,對走神的、投入度低的學(xué)生,多提問、多調(diào)動,對獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生,要留有空間,給學(xué)生自主思考的機(jī)會,不要貿(mào)然打斷。

科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法,有助于給每個學(xué)生提供均等的教育機(jī)會。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動態(tài)分層,教師對學(xué)生水平全面有效的掌控,以便對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求,靈活安排教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽,而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,遵從學(xué)生個人意愿,自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負(fù)荷開關(guān)、組合開關(guān)。”將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拆解,每個學(xué)生都能夠正確識別、安裝低壓開關(guān),并不是每一個學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解,在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時,要求每一個都能識別、按照低壓開關(guān),要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣,既做到了面向人人,又關(guān)注了動態(tài)分層與小組合作。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不僅學(xué)習(xí)了知識,也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等,以上部分都深刻的影響學(xué)生的認(rèn)知過程與自我成長。學(xué)生的不同需要,既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認(rèn)可與自我悅納,又要關(guān)注學(xué)生的個人情況,必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等,這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法,有助于達(dá)成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作,要盡量達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ),讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助,不同強(qiáng)勢智能的學(xué)生相互搭配,每個小組中都有擅長語言表達(dá)的,有擅長動手操作的,有擅長溝通交流的,有擅長提問發(fā)言的,小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

馬卡連科說過“只有在學(xué)會15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時候,只要當(dāng)會在臉色、姿勢和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候,我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學(xué)生的不同需要,也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇二

“面對渴望陽光的心靈,你用心開啟;面對沒有聲音的世界,你用愛耕耘;面對殘缺的花朵,你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項(xiàng)事業(yè)。不斷地思考,不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學(xué)策略系列的《差異教學(xué)策略》一書,果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜,打開了我思維的另一扇窗。以下我將結(jié)合書中的理論再結(jié)合自己的實(shí)際例子,談?wù)勛约旱乃妓搿?/p>

只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo),老師胸有成竹才能在教學(xué)展開是游刃有余;建議把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,這些細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)以生為本的意識;要考慮到每個教學(xué)的落實(shí)有什么用,不要隨意地去寫一個目標(biāo),要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域以出發(fā)點(diǎn)。于是,我想到了自己的9年級語文教學(xué)中,對于b層的學(xué)生就定位在“識記、抄寫”之類的,這樣常此以往是不是對學(xué)生就缺少必要的思維要求和訓(xùn)練,雖然說我們的學(xué)生很特殊,但是是否敢去打破一些既定的標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)課堂作業(yè),不僅有利于及時反饋、校正,保證課堂教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獨(dú)立思考和在教師、同學(xué)的指導(dǎo),幫助下學(xué)習(xí),取得好的成績,我思考了自己平時的語文教學(xué),因?yàn)槭蔷拍昙壍恼Z文篇幅通常比較長,經(jīng)常都是我講的很多,其實(shí)應(yīng)該把握好一個度,為了有效的課程教學(xué)質(zhì)量,放開一部分時間讓學(xué)生自己去思考去解決,比起我一味地講解的更有效果。因此這個時候也牽涉到我必須設(shè)置符合本節(jié)課目標(biāo)的有效的練習(xí)。

尊重學(xué)生差異,改革作業(yè)設(shè)計(jì)。使用“自助餐”的形式,要求必須全面完成的基礎(chǔ)上,a生可選一些實(shí)踐題,豐富他們的學(xué)識。對于b類學(xué)生,讓他們選擇性地完成制定題的基礎(chǔ)上,可自我嘗試挑戰(zhàn)a類學(xué)生的作業(yè),只做認(rèn)為適合的題目,使他們在沒有壓力的情況下,有選擇性做,同時激烈他們力爭上游的自信心,c類的學(xué)生,通?;灸芡瓿桑灰笞鰧?,不要求做多,這樣他們變得樂意接受老師的安排,學(xué)習(xí)變得主動起來。我們啟智的語文教學(xué)一直堅(jiān)持分層教學(xué),在作業(yè)上同樣也是這樣設(shè)置的,而我在操作的過程中,為了防止學(xué)生作業(yè)丟失,就每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個文件夾,讓他們自己保管,對作業(yè)的前后都有個自己的比較,對不清晰的問題能清晰地訂正,這樣就有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中問題出現(xiàn)比較顯著的是c類的學(xué)生,有些不會保管,或者是不會做,那么我基本上采取的一對一輔導(dǎo),或者讓好的學(xué)生去帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。日積月累,循序漸進(jìn),學(xué)生的語文能力也在逐步地提升。

“用兒童是眼光看世界,我們能解讀出小草的微笑,星星的語言,海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅(jiān)持的信念,而書籍則傳遞給我們進(jìn)步的階梯。生而不息,學(xué)而不止。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇三

《差異教學(xué)策略》認(rèn)為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心?!痹诮逃虒W(xué)活動中,教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異,以滿足他們各不相同的教育需求。

教師在教學(xué)過程中,要樹立面向全體學(xué)生的教育理念,給每一個學(xué)生提供均等的教育機(jī)會。在差異教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人,不能太難、揠苗助長式的拔高要求;在課堂教學(xué)中,關(guān)注各個分組與分布在教室各個角落的學(xué)生,動態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況,對走神的、投入度低的學(xué)生,多提問、多調(diào)動,對獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生,要留有空間,給學(xué)生自主思考的機(jī)會,不要貿(mào)然打斷。

科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法,有助于給每個學(xué)生提供均等的教育機(jī)會。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動態(tài)分層,教師對學(xué)生水平全面有效的掌控,以便對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求,靈活安排教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽,而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,遵從學(xué)生個人意愿,自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負(fù)荷開關(guān)、組合開關(guān)?!睂W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拆解,每個學(xué)生都能夠正確識別、安裝低壓開關(guān),并不是每一個學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解,在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時,要求每一個都能識別、按照低壓開關(guān),要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣,既做到了面向人人,又關(guān)注了動態(tài)分層與小組合作。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不僅學(xué)習(xí)了知識,也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等,以上部分都深刻的影響學(xué)生的認(rèn)知過程與自我成長。學(xué)生的不同需要,既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認(rèn)可與自我悅納,又要關(guān)注學(xué)生的個人情況,必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等,這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法,有助于達(dá)成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作,要盡量達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ),讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助,不同強(qiáng)勢智能的學(xué)生相互搭配,每個小組中都有擅長語言表達(dá)的,有擅長動手操作的,有擅長溝通交流的,有擅長提問發(fā)言的,小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

馬卡連科說過“只有在學(xué)會15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時候,只要當(dāng)會在臉色、姿勢和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候,我就變成一個真正有技巧的人?!苯處熆梢砸蕾囎约旱淖陨眵攘投喾N教流方式來兼顧學(xué)生的不同需要,也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇四

作為一名教師需要不斷充實(shí)自己,所以在工作之余,我閱讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》,覺得受益匪淺,對自己以后的教學(xué)也有不少指導(dǎo)意義。其實(shí)所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平,使他們齊頭并進(jìn),而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式,促進(jìn)每個人都得到充分發(fā)展。

差異是永恒的,無法消除的,人沒有了差異就成了"機(jī)器人",即使是"機(jī)器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人,也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中,作者肯定了每個學(xué)生個體的差異,由于學(xué)生心理特點(diǎn)上的差異,如性格、興趣或能力等方面所存在的差異,確實(shí),就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣,每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

教師是適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心,因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的兼顧,學(xué)生這時的特殊需要得到滿足,學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中,我們可以將上課提問劃分成兩部分,一部分是針對班級大部分水平較接近的學(xué)生,另一部分針對班上有特殊需要的學(xué)生,如有學(xué)習(xí)困難或超常的學(xué)生。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施,然后將它們有機(jī)結(jié)合起來。

其次,在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要,教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習(xí)活動,并運(yùn)用行為改變技術(shù),提供成功感教學(xué)。

同時,合作學(xué)習(xí)也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應(yīng)鼓勵同學(xué)間交往,提倡合作式學(xué)習(xí),如同學(xué)間合作,小組合作等等。在口語交際中,我常常運(yùn)用這種方式,讓同桌之間互相合作,上臺來表演對話。對于這種方式,學(xué)生都很樂于接受。

施差異教學(xué),首先需要一顆寬容的心。承認(rèn)差異不難,可當(dāng)面對差異時,要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心,就能包容學(xué)生的差異,才能真正以學(xué)生為本,因材施教,讓"人人有才,人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異,有針對地教學(xué),在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點(diǎn)。我們不能要求每個學(xué)生都能達(dá)到所有的學(xué)習(xí)要求,因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個差異。

其實(shí),差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個學(xué)生更好的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,照顧學(xué)生之間的差異。因此,在教學(xué)活動中,我們要好好地運(yùn)用差異教學(xué)這一教學(xué)理論,讓它更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

另外,教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能,正確地認(rèn)識了學(xué)生的差異,還要學(xué)會通過分析自己的長短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學(xué)會反思。

第一,經(jīng)常進(jìn)行自我評價。而評價來自于對學(xué)生的行為觀察,標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解程度來度量的。

第二,注意自己情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響,主動地從學(xué)生的反饋中獲得線索來調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài),朝著自己的目標(biāo)奮斗,從而獲得成就感。

第三,成為學(xué)習(xí)型教師。經(jīng)常閱讀教育理論,有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)效能。

第四,有頑強(qiáng)的意志力,只有頑強(qiáng)的意志力,才會朝著既定的目標(biāo)前進(jìn),同時,教師才不會被時代淘汰,成為學(xué)生的榜樣。所以,喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)上努力,提高自己教學(xué)效果,一定會成為高人一籌的教師。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇五

《差異教學(xué)策略》指出:我國目前中小學(xué)采取的是班級授課制,從客觀上講,班級學(xué)生還是存在個性差異的,而應(yīng)試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生,讓他們接受高一級教育,不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué),往往是學(xué)得較慢,但并不是不能學(xué)好。應(yīng)試教育的`課堂著眼于少數(shù)學(xué)得好的同學(xué),而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益,是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。

為了使班集體教學(xué)能面向全體,照顧差異,必需提高時間利用率,用最少的時間達(dá)到最大的教育效果。《差異教學(xué)論》指出:可以多角度地研究課堂教學(xué),力圖使"教學(xué)目標(biāo)"、"教學(xué)內(nèi)容"、"教學(xué)過程"、等達(dá)到最優(yōu)化的程度。

在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中,的確有許多學(xué)問。涉及到方方面面,而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要照顧全面的學(xué)生,但在操作的時候,并不是能全部做到。有的時候,為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,總是把簡單的問題留下來給他們,而事實(shí)上,在實(shí)際課堂上,在不斷地引導(dǎo)困難的學(xué)生發(fā)言的時候,其他學(xué)習(xí)有優(yōu)勢同學(xué)則感到無趣,注意力會有所分散。

而為了照顧有優(yōu)勢的同學(xué),總把有一定思考性的問題留給他們,久而久之,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往,他們之間的差距不是日俱減少,而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成,無暇深思這類問題,而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言,老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。

到底在課堂上,怎樣照顧到不同類型的學(xué)生需要呢?怎樣用有效的方法達(dá)到最大的教育效果呢?說實(shí)話,我也感到困惑。的確,我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學(xué)生,目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學(xué)生,看了此書后,覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中兼顧到不同學(xué)生的需要。書上指出:要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要,關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小組中,人人都有發(fā)言的機(jī)會,在組長的組織中,組員根據(jù)各自的特點(diǎn)各司其職,而且為了一個共同的目標(biāo),大家齊心協(xié)力,不僅可以增加大家的學(xué)習(xí)興趣,而且每一個人都可以在共同的學(xué)習(xí)中得到提高。對于困難者來說,可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導(dǎo),可以參與思考性問題的討論,不必?fù)?dān)心自己的困難暴露在大庭廣眾之下;而對于有優(yōu)勢的同學(xué),他能在小組學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用,學(xué)習(xí)會更具備積極性。

由此還想到,為了照顧到各個層面的同學(xué),老師在設(shè)計(jì)問題的時候,可以將問題設(shè)計(jì)得有坡度,適應(yīng)大家的需要。簡單的問題可以和復(fù)雜問題交替進(jìn)行,這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的.問題外,可以聽取他人對難度問題的回答,對自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時,在這一課中,我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句,但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來,估計(jì)興趣一般。而且估計(jì)在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。

其實(shí),學(xué)生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞,由于這個問題開放性大,所以各個層次的同學(xué)都可以回答,老師及時把學(xué)生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中,然后再讓學(xué)生看書,尋找書中的這類好詞。難度降低,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之,教育是人人應(yīng)該享受的權(quán)利,在課堂中的每一個學(xué)生都應(yīng)該得到合適的發(fā)展,的的確確這說起來容易做起來難,并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的,有的時候,課堂教學(xué)還會面臨預(yù)設(shè)的失誤,講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做,無論結(jié)果大小,學(xué)生們都會從中受益的。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇六

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊;問渠哪得清如許?為有源頭活水來?!边@首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新,意境深遠(yuǎn),以源頭活水比喻為讀書學(xué)習(xí),告誡我們:要不斷吸取新知識,才能有日新月異的進(jìn)步。為更好貫徹落實(shí)新課程理念,提高自身素質(zhì),我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》,這本書打造了有效課堂的新視角,以精辟的見解,生動鮮活的例子,帶著我們從一個全新的角度體驗(yàn)了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中,我最感興趣的印象最深刻的是關(guān)于多維度備課的環(huán)節(jié),為什么這樣說呢?因?yàn)?,過去自己寫教案,一般就是從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上去撰寫,備課主要存在的問題是:對新課程理念認(rèn)識還不夠深刻,面對新教材、新課堂、新學(xué)生感到彷徨;教學(xué)信息資源有限,備課視野狹窄;課時多,備課時間有限,備課不夠深入。而細(xì)讀了《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》后,結(jié)合《隆化縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課,這樣的設(shè)計(jì)只是新課程有效課堂教學(xué)行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備設(shè)計(jì)。

一位教育家曾經(jīng)說過:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的教師?!痹谛抡n程理念下,讓學(xué)生學(xué)有所獲,在學(xué)習(xí)中享受到樂趣,這就要我們在備課中下功夫,盡心備好每一節(jié)課。

在備課中我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的雙基水平,用新課程理念的教學(xué)形式和方法,切合學(xué)生實(shí)際水平和需要,尊重學(xué)生的差異性,來實(shí)行分層教學(xué)。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的能動性;要客觀地分析、研究學(xué)生,相信學(xué)生的能力,用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認(rèn)識、自我評價的一個過程,說具體點(diǎn)就是備自己的教學(xué)策略,升華教學(xué),追求美的境界。備自己的教學(xué)風(fēng)格:弘揚(yáng)個性,培養(yǎng)機(jī)智,塑造特色。備弱點(diǎn):所謂知己知彼,百戰(zhàn)不殆,備自己就是認(rèn)識自我,長善救失。還要備期望:關(guān)注差異,全面發(fā)展。備自己的形象:有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真對待,在教學(xué)意識上高度重視三個問題:穿什么衣服貼近新課程的意義?理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性?課堂形象是否符合教師行為規(guī)范?當(dāng)然行動上更要精心準(zhǔn)備。更重要的一點(diǎn)是還要備自己的課堂話語,包括語言風(fēng)格、話語技巧等。

最后,我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結(jié)束:一個教師,要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法,不是證明多種教學(xué)沒有道理,更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上,不加任何改變就用,我們應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣,在教法的百花園中,到處采集有用的花粉,回來以后,釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇七

—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家好!很高興能有這樣一個機(jī)會交流我對《差異教學(xué)策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意:首先向與會的領(lǐng)導(dǎo)表示誠摯的謝意,謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機(jī)會。其次表達(dá)一個份歉意,因?yàn)閷τ诓町惤虒W(xué)本人理解能力有限,所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流。最后送上自己的一份誠意,他山之石可以攻玉,希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞,都能有所收獲。

作為一名一線班主任,我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué),在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對來自不同家庭、不同習(xí)慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們,我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收,讓你不忍直視;為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微;為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容:束手無策。讓我一下子就想起了那句話:書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。

帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》一書,書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎,為我指點(diǎn)了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受,我覺得華國棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受:我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求,而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的。

為什么說它是可行和有效的呢?讓我們一起走進(jìn)這本書。

這本書共分為十六章,第一章是差異教學(xué)概述,深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵,主要觀點(diǎn)以及它與個別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章,為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念,自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理、挑選,并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面,以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密,特別具有代表性,更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性。

這本書如沐春風(fēng),讓我在知識的領(lǐng)域中找到了一個又一個春天,在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。

收獲一:模糊的概念清晰化。

華教授從國內(nèi)外有效教學(xué)的理論高度和二十年來對“差異教學(xué)”的研究深度,對“探究”、“合作”、“互動”等方面進(jìn)行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實(shí)踐的中介,它不像理論那樣深奧難懂,又給教師留有在時間中創(chuàng)造的空間。這些策略從不同的角度落實(shí)了差異教學(xué)的理念。通過讀書,讓我解開了平時教學(xué)中混沌的概念。對于類似“分層教學(xué)”和“個別化教學(xué)”、“差異教學(xué)”的關(guān)系中,更加清晰的把握了他們的共性與區(qū)別,在知識體系中有了更加清晰的認(rèn)識。

收獲二:支離的策略系統(tǒng)化。

做到了兼顧全體并利用可利用時間輔導(dǎo)哪些潛能生。多樣化的教學(xué)方法和手段策略,平時的教學(xué)中我們盡量運(yùn)用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力,以便讓他全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來在平時中我們都應(yīng)用過。但我們應(yīng)用的都是零星的、隨性的,不慎懂得應(yīng)用的緣由,也不知如何系統(tǒng)化的應(yīng)用。華老的《差異教學(xué)策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統(tǒng)的、做很多不準(zhǔn)確的的策略進(jìn)行了很好的整理,讓我們清楚的意識到個別策略方法是不能奏效的,差異教學(xué)策略是一個邏輯體系,要求我們要對教學(xué)任務(wù)中的多要素進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃,并根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中采用具體的措施。

至此我才深刻領(lǐng)會到為什么在平日的教學(xué)中自己也進(jìn)行了諸多的嘗試但總是收效甚微,自己沒有一個完整的體系,沒有把差異教學(xué)策略貫穿在測查、課前、課中、課后等諸多的因素中,顧此失彼。

收獲三:具體可操作策略

在認(rèn)真的研讀每一個策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學(xué)的策略具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它是諸多一線老師多年來長期實(shí)踐的結(jié)果,它具有很強(qiáng)的可操作性和使用性。無論是哪個策略都兼顧了不同層面學(xué)生的多方面特點(diǎn),并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行了全面的剖析和安置。

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2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇八

性格是指一個人在個體生活過程中所形成的,對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如,有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)總是一絲不茍,踏實(shí)認(rèn)真,聽課聚精會神;在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性,堅(jiān)毅果斷,豪爽活潑,有禮貌,樂于幫助人,樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇;在對待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等,所有這些特征的總和就是他的性格。

性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣;有人熱情、開朗、活潑、外露;有人深沉、內(nèi)向和多思;有人大膽自信有余而耐心仔細(xì)不足;有人耐心仔細(xì)有余,大膽自信不足;有人快中易粗,粗中易錯:有人卻慢條斯理,有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機(jī)統(tǒng)一體。每一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系,其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學(xué)上得到體現(xiàn)。

應(yīng)該指出,性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞,我們英語教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)某一性格之長,而避其之短,通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動,使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于英語教學(xué)的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性,一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化,在社會、學(xué)校和家庭的共同作用下,特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下,在某種程度上性格也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此,性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性,英語教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語人才。

1.競爭型。

這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好,往往喜歡張揚(yáng)個性,出風(fēng)頭,把課堂視為定勝負(fù)的場所。他們注意分?jǐn)?shù)和教師的獎勵,希望在與其他學(xué)生的競爭中獲勝。英語教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征,給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機(jī)會,由于競爭機(jī)制的引進(jìn),例如教學(xué)競賽游戲活動,烘托了英語課堂教學(xué)氣氛,吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目光和注意力;然而這類學(xué)生雖然熱情高,但有時對問題考慮不成熟,在搶答問題或競賽時,可能弄得哄堂大笑,從而使教師難于駕馭課堂,延誤教學(xué)時間;另外,這類學(xué)生每次都希望教師請他們回答問題,當(dāng)教師讓別的學(xué)生來代替他們時,心里就會悶悶不樂。

2.協(xié)作型。

這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作,把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場所。愿意同其他人交換意見,也樂意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動教學(xué)模式中,這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性。

3.回避型。

這類學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣,不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學(xué)習(xí)不感興趣,其中有在英語學(xué)習(xí)上沒有成功體驗(yàn)的人,有羞澀膽小,不善言詞的人。英語教師必須創(chuàng)造條件,想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味,對于羞澀膽小,不善言詞的學(xué)生,要多鼓勵,多表揚(yáng),維護(hù)和建立起他們的自信心。

4.參與型。

這類學(xué)生對課程內(nèi)容和上課感興趣,喜歡參加班級的教學(xué)活動和課外活動。英語教學(xué)需要大量這類學(xué)生,他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動,表現(xiàn)得不是特別積極,也不過于拘謹(jǐn),能按部就班,循規(guī)蹈矩。

5.依賴型。

這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容,對知識缺少好奇,總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來說,依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn),不敢表現(xiàn)自己,怕這怕那,沒有獨(dú)立性和競爭性。英語教師應(yīng)當(dāng)激勵他們敢于開口,不怕出錯,主動參與教學(xué)活動,并積極與他人合作,投入互動教學(xué)、競賽活動之中。

6.獨(dú)立型。

這類學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考,自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容,但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學(xué)生,英語教學(xué)也需要獨(dú)立型學(xué)生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神,陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語教師要善于引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考,又要參與合作,協(xié)同完成互動教學(xué)任務(wù)。

作為教育者,我們應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別,不論他們是丑小鴨還是白天鵝,英語老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同,厚此薄彼,冷熱不均,更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。應(yīng)該盡量做到一視同仁,一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的權(quán)利是同等的。

在實(shí)施課堂英語教學(xué)的過程中,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,就必須注意學(xué)生的性格差異。因?yàn)閮?nèi)向型性格與外向開朗型性格的學(xué)生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言,極愿意在老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己,積極回答老師的問題。不怕出錯誤,竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語交流的機(jī)會,抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。有些同學(xué)沉默寡言,不善長在大庭廣眾之下講話,回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題,即使會回答也羞于表達(dá),對他們我們應(yīng)盡量做到多鼓勵少批評,滿腔熱情地引導(dǎo)他們。幫助他們樹立自信心,從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,逐步克服性格上的弱點(diǎn)。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機(jī)會來表現(xiàn)自己,教師提問時有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試,最終達(dá)到流利地使用語言的目的。

我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子,從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經(jīng)過我一個多學(xué)期的有意識地啟發(fā)誘導(dǎo),現(xiàn)在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。

蘇霍姆林斯基說:“讓每個孩子抬起頭來走路,多給鼓勵,多給期望,以彌補(bǔ)因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失,只有當(dāng)他們深深地感到教師對他們的尊重時,自尊、自愛、自強(qiáng)的意識才會萌發(fā)。”喜愛英語也就成為一種必然。

心理學(xué)研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒,就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種自覺、自愿的行為,成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識,會不滿足于“學(xué)會”而去追求“會學(xué)”。

當(dāng)每一位學(xué)生都不同層次地掌握了“會學(xué)”的本領(lǐng)后,他們的學(xué)習(xí)就會樂趣無窮。學(xué)習(xí)也就不會再像“應(yīng)試教育”那樣成為某些學(xué)生的心理包袱和思想負(fù)擔(dān)。這樣,語言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語的興趣,他們就會自己主動地學(xué)習(xí),再加上老師的幫助,收效往往是顯著的。

學(xué)會學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人才必備的能力之一。由于學(xué)生的性格各不相同,性格差異往往使得每個學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以,個體的學(xué)習(xí)特殊性一定與個體的性格特點(diǎn)相聯(lián)系。只要我們抓住學(xué)生性格特點(diǎn)的差異與學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)聯(lián)系,堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想,以人為本,通過教師、學(xué)生與家長素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動,營造出“了解性格,承認(rèn)差異,創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好氛圍。讓學(xué)生在認(rèn)識自我中完善性格,發(fā)揮潛能,在學(xué)會學(xué)習(xí)策略中,提高智能,體驗(yàn)成功,不僅對研究學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)是十分必要的,而且對探索英語教學(xué)的改革,也是十分有益的。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇九

摘要:

通過對高三學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣、自我評價、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析,針對發(fā)現(xiàn)的問題提出具體的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞:高三;物理;現(xiàn)狀;對策。

高中學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就主要在于內(nèi)部因素,其中又主要?dú)w因于學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度和學(xué)習(xí)策略等。[1—2]高三是高中階段的特殊時期,一方面,學(xué)生面臨高考的壓力,心理上較為緊張;另一方面,學(xué)生角色和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了重要改變,學(xué)生角色從知識的接受者變成知識的梳理者,學(xué)習(xí)任務(wù)從新知識的學(xué)習(xí)變成已有知識的重構(gòu)和升華。為了解區(qū)域高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,筆者采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的編制是根據(jù)教育測量學(xué)的理論,并結(jié)合區(qū)域高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況;問卷涉及學(xué)習(xí)興趣、自我評價、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

一、高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)興趣方面。

近一半的高三學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣不濃。影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的,其中教師人格和教學(xué)方法對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響明顯,學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的理由依次為:物理老師有較強(qiáng)的人格魅力,課上得好;物理內(nèi)容比較難,具有挑戰(zhàn)性;喜歡做物理實(shí)驗(yàn);物理學(xué)習(xí)成績比較好。

2、自我評價方面。

對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自我評價主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素質(zhì),是對自身能力的科學(xué)評價。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己物理學(xué)得一般或很差,缺乏學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生缺乏自信心的原因有很多,一些學(xué)生認(rèn)為自己勤奮但不夠聰明而缺乏信心;一些學(xué)生認(rèn)為自己聰明但不夠勤奮而信心不足;還有一些學(xué)生因成績不好而失去信心。

3、心理素質(zhì)方面。

學(xué)生心理素質(zhì)欠佳主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮方面。學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理問題。在物理學(xué)習(xí)的過程中,一方面,心理焦慮干擾學(xué)習(xí)者的認(rèn)知,降低其學(xué)習(xí)效率;另一方面,學(xué)習(xí)焦慮也影響學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平的發(fā)揮。如每次大型考試之前,都有一些學(xué)生感到精神緊張,身體不舒服,思維不清晰;在考試過程中,遇到難題就手足無措,難以展示真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)過程中,逐漸養(yǎng)成的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生合理分配時間,選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),但部分高三學(xué)生缺少良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,如預(yù)習(xí)習(xí)慣,只有極少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí),歸納出知識要點(diǎn),并提出疑難問題,大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)是走過場;如探究的習(xí)慣,問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),遇到困難時,只有三分之一的學(xué)生選擇主動思考、探究解決,多數(shù)學(xué)生選擇請教同學(xué)或老師;許多學(xué)生沒有良好的聽課習(xí)慣、按時完成作業(yè)的習(xí)慣及選擇查閱資料等習(xí)慣。

1、通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

由調(diào)查可以看出,教師的人格魅力和教學(xué)方法是喚起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要因素,因此,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的.興趣就要從這兩方面入手。

(1)在人格魅力方面。

物理學(xué)科教師要不斷學(xué)習(xí)不斷豐富和充實(shí)自己,使學(xué)生由崇拜教師到崇尚學(xué)科。教師要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生由喜歡老師到熱愛學(xué)科。

(2)在教學(xué)方法方面。

教師要善于挖掘自身優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn),展示物理的學(xué)科魅力,調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生動手參與實(shí)驗(yàn),領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)的樂趣。物理學(xué)史上著名的十大實(shí)驗(yàn),牛頓、愛因斯坦這些科學(xué)巨匠的逸聞趣事,物理學(xué)對人類生活的的巨大影響等,都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。物理學(xué)史的學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程,有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng),有助于學(xué)生良好價值觀的形成。

2、加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

良好的意志品質(zhì)是保證活動順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的重要條件。

能否有所成就不僅僅靠先天的智力,還要受后天的努力程度、自信心等因素的影響[3]。調(diào)查顯示,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力但成績不理想時,不少學(xué)生打算任其自然,極少數(shù)學(xué)生打算放棄;再加上高三心理壓力的加大,學(xué)生較容易失去信心,導(dǎo)致后勁不足。教師應(yīng)注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,有意識對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育,加強(qiáng)意志品質(zhì)的鍛煉。

教師要創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要在構(gòu)建物理概念的形成過程、探究物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和問題解決的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步,及時予以鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

教師要鼓勵學(xué)生既能體驗(yàn)成功的樂趣,也能禁得起失敗。教師更要鼓勵學(xué)生克服困難,自強(qiáng)不息,以勤補(bǔ)拙;要勤于思考,避免聽得多、想得少、做得更少;要持之以恒,做好打持久戰(zhàn)、打硬仗的準(zhǔn)備,提高自覺性、果敢性和堅(jiān)韌性。考試拼的不僅是知識和智力,也是毅力和體力的較量。

3、加強(qiáng)學(xué)生考試心理的指導(dǎo),提高學(xué)生心態(tài)的調(diào)整能力。

良好平穩(wěn)的心態(tài)是學(xué)生考試取得理想成績的必備心態(tài)。教育心理學(xué)研究成果表明,學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生緊張程度有關(guān),過度放松或過度緊張(焦慮)都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。[3]278要想高考取得好成績,學(xué)生必須保持良好的心理狀態(tài),因此,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整能力。首先,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理定位,定位過高易導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。其次,正確分析成績不理想的原因,從主客觀兩方面進(jìn)行分析,自覺地調(diào)整和控制學(xué)習(xí)焦慮。最后,加強(qiáng)物理方法指導(dǎo)與實(shí)戰(zhàn)演練,如限時答題訓(xùn)練等,掌握答題技巧。掌握一定的方法和技巧有助于學(xué)生集中精力答題,遇到難題時能夠從容面對,避免受考試題目難易程度和編排順序等因素影響心態(tài)。教師還要充分利用模擬考試,指導(dǎo)學(xué)生以答高考試卷的態(tài)度作答模擬卷,鍛煉和提高學(xué)生考場的心理應(yīng)對能力。

4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在的共性問題,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先,培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)的物理習(xí)慣,如認(rèn)真審題、書寫整潔、畫草圖、解題規(guī)范、審視答案,以及樂于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣。其次,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。對難題,鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考后交流,避免不會就問、不求甚解的不良習(xí)慣。最后,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的科學(xué)思維品質(zhì)和思維方法。鼓勵學(xué)生要善于想象、觀察、思考、反思,養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的科學(xué)素養(yǎng),提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)以能力立意為主的高考。

總之,教師在按復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行高三年級教學(xué)的同時,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,善于引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法的再認(rèn)識,重新構(gòu)建知識框架,找到知識間內(nèi)在聯(lián)系,做到查漏補(bǔ)缺;善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息,發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)生存在的共性問題,適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容、精解精練,給予學(xué)生有效指導(dǎo);善于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和知識的遷移,發(fā)展思維水平,積累解題經(jīng)驗(yàn),提高解題能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]甘諾,陳輝。中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[j]。心理探究,(7):36—38。

[3]董奇。學(xué)習(xí)的科學(xué)[m]。北京:中國書籍出版社,。

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇十

摘要:隨著我國新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn),實(shí)現(xiàn)以對話型為主要教學(xué)方法的英語教學(xué),逐漸成為廣大一線教師在小學(xué)英語教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對話教學(xué),是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié),但是在日常英語教學(xué)中教師更關(guān)注的是對字句的教學(xué),忽略對話的整體應(yīng)用性,這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系,同時給學(xué)生將英語知識運(yùn)用于實(shí)際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀,提高學(xué)生的英語素養(yǎng),本文將以如何更有效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對話教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求,許多小學(xué)英語教師都開始對英語教學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革,其中以提高英語對話教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語對話教學(xué),簡單地說,就是教師通過實(shí)際的英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的對話能力,提高學(xué)生的英語對話技巧,以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運(yùn)用語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中,對話教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式,它的開展不僅能有效促進(jìn)師生之間良好的溝通與交流,而且能提高學(xué)生的英語交際能力,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更深的理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建對話平臺。

在對話式的英語教學(xué)中,教師常常會采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學(xué),因?yàn)檫@種方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的對話世界,創(chuàng)造良好的對話環(huán)境,在加強(qiáng)學(xué)生對對話內(nèi)容的理解能力的同時,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬林斯諾曾說:“如果沒有語言情境,詞就沒有了意義,而且不能代表什么了。因此,詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?!庇纱丝梢娊虒W(xué)情境對小學(xué)英語對話教學(xué)的重要性。在實(shí)際對話教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān),就越能調(diào)動學(xué)生的積極性,就越能使學(xué)生積極地開展有效的對話練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“atchristmas”這一課的時候,教師就可以事先將教室布置一番,像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等,在上課的時候,教師再借助多媒體,向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等,通過聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學(xué)生的面前,這樣教學(xué)情境的設(shè)置,不僅貼近教學(xué)的內(nèi)容,同時有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,使學(xué)生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents?”“yes.”等一系列的相關(guān)對話中,師生之間的.關(guān)系會變得更融洽,同時師生的真情實(shí)感在教學(xué)情境的引導(dǎo)下會逐步步入本課的教學(xué)主題中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)提的教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)方式,創(chuàng)新對話手段。

對話教學(xué)方式的多樣性、豐富性,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的時候,要努力做到趣味與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,玩與教是缺一不可的,只有這樣,學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué),感受到英語對話教學(xué)的魅力。首先,聽音正音。在對話教學(xué)中,讓學(xué)生跟著教學(xué)課件或是錄音機(jī)進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí),不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問題,而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國人對話表達(dá)的特點(diǎn)。對小學(xué)英語對話教學(xué)而言,它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的,而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了,因此,教師應(yīng)當(dāng)重視聽音的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,合作學(xué)習(xí)。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對話的伙伴,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學(xué)習(xí),像是分角色朗讀等,都是行之有效的合作學(xué)習(xí)對話的教學(xué)模式。最后,表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行英語對話展示。可以說,角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語言實(shí)際應(yīng)用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學(xué)的過程中,當(dāng)教師問道:“學(xué)會了沒有?”學(xué)生基本上只會回答:“學(xué)會了。”這種方式是看不出學(xué)生實(shí)際的掌握情況的。學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握,都只能在實(shí)際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時,表演展示是學(xué)生增強(qiáng)自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式,為此,教師應(yīng)當(dāng)積極地將這種對話教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)中,給學(xué)生充分的展示機(jī)會,讓學(xué)生在展現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、重視拓展練習(xí),升華知識應(yīng)用。

在小學(xué)英語對話教學(xué)課堂中,教師除了要樹立“尊重教材,源于教材”的教學(xué)理念之外,同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題,以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基本依據(jù),豐富和拓展語言教學(xué)資料,幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實(shí)際對話中。例如在進(jìn)行“theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時,教師可以設(shè)計(jì)以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動,然后借助“做一個調(diào)查”的教學(xué)環(huán)節(jié),安排學(xué)生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計(jì)劃,以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實(shí)際上去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的理論聯(lián)系實(shí)際,使對話教學(xué)的內(nèi)容得以進(jìn)一步的升華和提高。又如在教學(xué)“myschoolbag”這一課時,教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在對話情境中進(jìn)行對話練習(xí),這種方式有利于學(xué)生掌握“pen,knife,copybook”等新詞。之后,教師就可以借助小游戲進(jìn)行教學(xué)對話拓展練習(xí),通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展,對單詞與句型進(jìn)行鞏固練習(xí),在拓展了練習(xí)形式的情況之下,還拓展了對話與詞匯的操練,極易提高學(xué)生的英語對話水平,促進(jìn)小學(xué)英語對話課堂教學(xué)的開展。

四、結(jié)語。

小學(xué)英語對話教學(xué)活動的開展,為培養(yǎng)學(xué)生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師,我們更應(yīng)當(dāng)營造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對話教學(xué)氛圍,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生在英語對話的過程中不斷地彌補(bǔ)自己的不足、增加自己的優(yōu)勢,發(fā)展思維,進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]曾秀麗.小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略探索[a].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[c].北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016.

[2]章格.小學(xué)英語課堂“對話教學(xué)”策略初探[j].課程教育研究,2015.

2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇十一

《實(shí)用教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑,具有啟發(fā)性,可操作性,可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué),不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué),而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握,又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書之后,我的收獲很多,對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中,我最深的感受就是我們往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫,甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時,老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程,是師生雙方的人生價值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性,必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè),而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。

1.全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程,在這個過程中,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個性特點(diǎn)和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此,教師要充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè),以確保課堂生成的空間。

2.用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本,鉆研文本,不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙,還要揣摩謀篇布局之美,更要用心體會字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣,它們是文章的生命力所在,是整個閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個制高點(diǎn),才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng),從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者,能夠觀其面;使已經(jīng)能夠觀其面者,進(jìn)而能夠識其本。

些,從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì),為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”,即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后;甚至設(shè)計(jì)幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書中說,課堂教學(xué)資源是指,課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說:“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn),采用自己的方法去獲取知識?!笔前?,其實(shí),教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源,他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言,一個異于常規(guī)的舉動,甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件教師如果能夠及時捕捉,順勢引導(dǎo),定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”,令人回味無窮。

教師與學(xué)生對話,由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同,目光及視點(diǎn)各異,很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺,聰者觀雪,智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差,這是情理之中的事,而學(xué)生暴露錯誤,不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎?如果以此為契機(jī),沿著他的缺陷點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用,也許會收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個學(xué)生

教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要鋪光明大道,讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生,則要求掌握基礎(chǔ)知識,完成基礎(chǔ)目標(biāo),如:教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法,對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自創(chuàng)習(xí)題,這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足,從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說,通過這樣的學(xué)習(xí),能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中,給了我們4點(diǎn)建議:

1.根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

知識和基本技能,能夠獨(dú)立思考,具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野,發(fā)展思維,提高能力,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.因材施教,及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4.根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

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2023年差異教學(xué)策略讀后感(匯總12篇)篇十二

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,對傳統(tǒng)的中小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)好信息技術(shù)是擺在信息技術(shù)老師面前的一大難題.這就需要我們在實(shí)踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發(fā).在新的教育形勢下,小學(xué)信息技術(shù)課尤為重要,要充分調(diào)動孩子時信息技術(shù)課的興趣,學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)手段對生活的改變的能力.在教學(xué)中,應(yīng)用游戲教學(xué)法,適應(yīng)孩子愛玩的天性,充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣.

作者:朱峰作者單位:山東省濟(jì)寧市微山縣付村鎮(zhèn)中心小學(xué),山東,濟(jì)寧,277605刊名:中國新技術(shù)新產(chǎn)品英文刊名:chinanewtechnologiesandproducts年,卷(期):2009“”(14)分類號:g71關(guān)鍵詞:信息技術(shù)游戲教學(xué)策略游戲軟件教學(xué)策略

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