作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小手真能干教案及反思中班篇一

課文內容貼近學生生活，所以，以學生自讀、自悟為主。

用謎語詩激趣，且通過學生在書上和黑板上畫小手，進一步激發(fā)了學生閱讀、探究學習內容的積極性。

學貴有疑。培養(yǎng)學生的問題意識是十分必要的，為此，揭題后，讓學生積極思考，質疑課題。

書讀百遍，其義自見。為此，再讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，注重教給學生讀書的方法。

1、讓學生帶著問題自讀課文，且一邊讀，一邊思考：課文中的小手是誰的呢？題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢？全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手？（蘭蘭的這雙小手很能干）且引導學生用“喜歡”造句。

2、一邊讀一邊畫出相應的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。

3、分角色朗讀，入情入境地讀悟，且學習讀好疑問句和感嘆句。

字如其人。識字寫字是低年級教學的重點和難點，為此，書寫指導環(huán)節(jié)，注重選取學生易混的形近字“看、著”字進行精細的比較指導，使學生加深其印象，且留下深刻的第一感覺。

1、語境中認讀：

“看、著、會”，明白這三個字都是多音字，且組詞鞏固。

2、比較“看、著”：

（1）結構相同，都是半包圍結構；

（2）部首相同，都是“目”；

（3）不同：一個“手”，一個是“羊”。

3、師范講解：

手目看，羊目著。“看”字中的“手”不帶鉤，第一筆為平撇；“著”字中的“羊”是斜尾羊，其中的長撇略彎，“目”較扁。學生書空“看、著”。

4、學生說說寫“會”應該注意什么（人字頭的撇捺要伸展，云要小）。

5、學生在書上描紅、臨寫各一個遍，教師巡視檢查指導，提醒學生注意“三個一”。

6、展評后學生糾正并每個字再寫一遍。

寫字不在于多，在于寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。為此，指導學生寫字，做得比較精細。

總之，低年級的語文學習，老師要注重創(chuàng)設情境，以吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣；老師要注重發(fā)揮示范引領作用，范讀、范寫，使學生易于模仿；老師要注重教給學生學習方法（讀書、識字、寫字），逐步提高學生自主學習的能力；老師還要注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣。《胖乎乎的小手》的學習，給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅！

小手真能干教案及反思中班篇二

本學期我校展開了“觀課議課”教研活動，在此次活動中我執(zhí)教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。

第一遍是在我班講的，講完后，語文組教師對我的課進行了議課，老師們各選擇了觀察點，談了自己的看法，然后我把老師們的觀點進行了整理，不足之處有挖掘的教材不夠深，從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手，其實是喜歡蘭蘭這個乖巧、勤勞、懂事的孩子，這一點我沒有引導學生去理解。還有一點拓展環(huán)節(jié)“長大后，你幫家人做哪些事情？”，我引導學生不到位，只是局限于一些現(xiàn)在能做的小事，而缺乏層次性，沒緊扣“長大后”三個字，這一點原因在于我沒備好課。

第二遍我在鄰班講的，把第一節(jié)課老師們提出的兩點建議滲透到課堂上，自認為這兩點講的比較理想。在上課之前，我調查了學生，在家長的指導下讀了四五遍，覺得他們應該讀的不錯，所以課上讀的少，把讀書的時間節(jié)省下來，一課時就完成了教學任務。一節(jié)課下來，感覺學生的學習氣氛不高漲，我沒調動起學生的積極性，仔細想想，歸根結底在于課上讀的少，因為讀的少，學生的字詞認得不熟練，因為讀的少，對課文的內容了解的不夠。

仔細想想，我對學生的朗讀指導太不到位了，沒有給學生充分的時間讀書，更沒有激起讀書的興趣，試想，長此以往，如何提高學生的說話能力，如何提高學生的寫作能力。

小手真能干教案及反思中班篇三

認知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的。

在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現(xiàn)了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分創(chuàng)設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。

感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。

實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

在教學中，我多次采用小組合作學習的方式，讓學生在教師的指導下交流、討論，自主探索學習成果，變“要我學”為“我要學”，共享群體的智慧，從而拓展了學生的知識視野，形成了學生表現(xiàn)、交往、評價和判斷的能力。

總之，在這節(jié)課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣，符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節(jié)較為成功的語文課。

小手真能干教案及反思中班篇四

小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。本課主要是對話，我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句：爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關懷和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。主要采用了進入角色讀，使孩子非常快地進入角色，更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的意思。

但是一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，效果較好。

首先，我讓孩子試著讀課文。范讀課文時，我要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。再指名朗讀，讓學生從口里讀出來的是詞，而不是字。

其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。

第三，對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣，等等。這樣，經(jīng)過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

小手真能干教案及反思中班篇五

胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：

一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發(fā)了學生的興趣，再引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。

二、以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

當然，這節(jié)課有很多不足之處：

首先是課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環(huán)節(jié)落實欠缺。

其次，課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

小手真能干教案及反思中班篇六

良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分創(chuàng)設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。

二、創(chuàng)設活動情景，調動學生的積極性

感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。

三、以讀為本，自讀自悟

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。

小手真能干教案及反思中班篇七

一年級學生的理解能力很有限，而模仿欲又特強。所以，在指導學生理解課文內容時，我發(fā)現(xiàn)以這一形式進行，收效能事半功倍：分角色表演出來，把課文內容演變成學生熟悉的生活細節(jié)，使之生活化。

把課文內容以提升的生活小節(jié)的形式表演出來，大大激發(fā)了學生的興趣，喚起學生內在體驗。不僅能讓學生如身臨其境地感受意境，感悟情感，提高朗讀能力，還能在表演過程中自主地創(chuàng)新，主動地進行口語交際。

小手真能干教案及反思中班篇八

?胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。

在教學的導入環(huán)節(jié)中，我首先讓學生猜謎語，激發(fā)學生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”

在識字環(huán)節(jié)，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發(fā)學生的興趣。在交流匯報識字情況時，學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關鍵，豎和豎鉤變點。

指導朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學生們抓人物年齡特點和神態(tài)、表情來朗讀。例如，指導媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。

最后重點引導學生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。

整節(jié)課下來，我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學生興趣是重要的，理解學生的年齡特征與心理特征，整節(jié)課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。

反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環(huán)節(jié)，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。