在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
個案研究論文篇一
“報告老師，王濤和xxx又打架了，拉都拉不開。” 正埋頭批改作業(yè)的我腦子一哄，心想：這倆人沒有一天省事的。我怒氣沖沖地來到教室，只見兩個人正揪在一起，滿身塵土，幾個大個子男生有的抓胳膊，有的拽衣襟，可他們死活不肯松手。見此情景，我火氣騰地往上一冒，大喝一聲：“還不松手!”他二人似乎被這喝止聲震驚，扭頭一看，各自松了手。
【情況分析】
【轉(zhuǎn)化措施】
一、簽訂協(xié)議，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”
1、開辟新方案
來到辦公室，我一反常態(tài)，以商量平和的口吻同他們談話，看得
出來，這一招讓他們倍感意外。本來他們已經(jīng)準(zhǔn)備好要經(jīng)歷一陣“暴風(fēng)雨”式的襲擊，沒想到卻只迎來了一場“綿綿細(xì)雨”。在協(xié)商的狀態(tài)下，一份師生協(xié)議書便誕生了。
2、引導(dǎo)走正軌
“師生協(xié)議” 簽訂好了，可如何靈活運(yùn)用這類似于法律方面的約束手段來激勵和約束他們，讓他們有自覺履行義務(wù)的意識呢?于是我建議把“協(xié)議書”貼在班級顯眼的地方，以便其他同學(xué)督促，王濤和xxx都答應(yīng)了。由于這份協(xié)議采取的是平等自愿的原則，兩位“問題學(xué)生”的心態(tài)很快就發(fā)生了改變。他們每天對照協(xié)議，自檢哪條做得好，哪條基本做到，哪一條還沒有做到。
第一天，風(fēng)平浪靜。下午放學(xué)后，我及時找到王濤和xxx，飽含肯定和鼓勵地望著他們，贊賞地說：“你們今天的表現(xiàn)真讓老師高興，有了一個相當(dāng)好的開端，希望你們繼續(xù)努力。”晚上，我打電話告訴他們的家長，讓他們配合鼓勵。第二天，我又在班上公開表揚(yáng)他們，教室里響起熱烈的掌聲，他們第一次感受到了別人的尊重。接下來的幾天，他們都表現(xiàn)得特別好。可是有一天下午，王濤和xxx來找我，很不好意思地說：“今天下午，我們一時控制不住，又拽女同學(xué)的頭發(fā)，把李娜弄哭了。不過請老師相信我們，今后我們一定改正，不再違背咱們的協(xié)議。”我摸著他們的頭，親切地說：“只要你們沒忘記協(xié)議，沒有失去信心，老師相信你們!”從那一天開始，他們自覺撿起了學(xué)校的垃圾，似乎是在告誡自己，也似乎是在懲罰自己。而我每天在與他們的交談中，更多的是發(fā)現(xiàn) “閃光點”， 及時鼓勵和表揚(yáng)他們。第二周，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們那一周竟得了三個五角星。班會課上，我不僅公開表揚(yáng)了他們，還當(dāng)場兌現(xiàn)承諾：宣布他們一個月不用參加班級衛(wèi)生輪值。當(dāng)時，他們眼睛睜得大大的，似乎不相信自己的耳朵，表現(xiàn)出前所未有的高興。教室里掌聲經(jīng)久不息，因為班里的同學(xué)從未有過這樣好的待遇。從那以后，王濤和xxx漸漸退出了打架的行列，“問題學(xué)生”的稱號也銷聲匿跡了。
二、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：適度的心理壓力有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，壓力過松或沒有壓力會使兒童盲目樂觀，缺乏積極進(jìn)取的精神。學(xué)習(xí)考試能使兒童有適度的緊張感，可以增強(qiáng)大腦的清醒狀態(tài)和意識的清晰度。什么才是適度壓力?彈簧效應(yīng)告訴我們：壓力太弱彈簧難以產(chǎn)生彈力，壓力太強(qiáng)彈簧又會失去彈力。
1、增強(qiáng)信心
根據(jù)對王濤和xxx平時學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績在班級里雖然不是最差，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得很不好，對知識的靈活運(yùn)用上也顯得很吃力。對此，我找他們進(jìn)行了一次長談，具體討論他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他們共同制定了相對其它同學(xué)較低的目標(biāo)，如書本的基礎(chǔ)知識，背公式概念、做基本題，難的不作要求。目標(biāo)的接近，使他們有了試一試的信心。
2、實現(xiàn)目標(biāo)
目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其它任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他們各科搭配了一個小幫手。王濤和xxx看到這么多老師同學(xué)全力幫他們，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進(jìn)行的小測驗或者背誦中，盡管情況不是特別理想，但比以前有了明顯的進(jìn)步，目標(biāo)漸漸實現(xiàn)。
【教育感想】
原來朽木亦可雕，“頑石”也能現(xiàn)瓊璘。通過這個案例，我深刻地感受到：只有用欣賞的眼光去看待自己的學(xué)生，對學(xué)生多一點溫暖和體貼、理解和尊重、表揚(yáng)和鼓勵，為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)一個健康、良好的成長空間，學(xué)生才可能敞開心扉，綻開笑臉，回歸集體，茁壯成長，我們才能擁有更廣闊的藍(lán)天，收獲更多的愛。
個案研究論文篇二
20__年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信： 李老師：您好， 這是世紀(jì)的第一個教師節(jié)，祝您節(jié)日快樂。三年的時光匆匆流逝，升入張窩中學(xué)后，在緊張的學(xué)習(xí)之余，我更加懷念小學(xué)的老師，尤其是您，我讓您費(fèi)心了，請您保重身體。我將努力學(xué)習(xí)，抱答師恩。短短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵啊?那是一個細(xì)雨的上午，華旭小學(xué)落成，招來了一批新生，正值新生領(lǐng)書，教室里熱鬧異常，四十五個五年級的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學(xué)們好!新課本是我們學(xué)習(xí)知識的工具，我們要珍惜它。回家以后，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?” “咣 ”一聲，門外走進(jìn)一個人來，同學(xué)們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個留著小平頭，敞胸露懷的同學(xué)站在門口。我忙問：“你也是這班的同學(xué)吧，快進(jìn)來!”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的!”不只我吃驚，在座的一部分同學(xué)也投來疑惑的目光。等他坐到位上進(jìn)我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。回家把書皮包上好嗎?”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。 第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細(xì)”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內(nèi)同學(xué)大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業(yè)青年交往。為什么他與同齡的學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經(jīng)我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。
隨著歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說父母應(yīng)撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經(jīng)常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，再加上社會上一些壞風(fēng)氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學(xué)們“打”成一片，同學(xué)們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。
了解了全部情況后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。 首先，動之以情，正面疏導(dǎo)。李文磊對我和同學(xué)們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關(guān)心 ，(幫他包書皮，剪指甲)保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導(dǎo)等多種渠道親近他。在學(xué)校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護(hù)交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。
然后，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強(qiáng)的人其實他的內(nèi)心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發(fā)他昂揚(yáng)奮發(fā)，自愛，自重，自強(qiáng)的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚(yáng)了，耳朵里都被責(zé)罵和訓(xùn)斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉(zhuǎn)，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎么，老師您這么看我?” “瞧你那表現(xiàn)，讓我怎么看你?” “我要是改了呢?” “……我笑著搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團(tuán)結(jié)”拍在桌子上。
“當(dāng)真?” “當(dāng)真!” “算數(shù)?” “算數(shù)!” “好，我跟你賭定了!” 打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護(hù)著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護(hù)著一棵剛出土的幼芽。 最后，以集體的溫暖化開動土。一次，李文磊因做腳糾正手術(shù)休息了一個月，我趁此機(jī)會，發(fā)動組織學(xué)生去慰問，去照顧他，自發(fā)的去給他補(bǔ)課，并趁星期六日還帶上準(zhǔn)備好的小節(jié)目演給他看，說給他聽。同學(xué)們這種真摯的友情感動了他。當(dāng)他重回學(xué)校后不再與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)了。
并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學(xué)們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業(yè)前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學(xué)們都心酸了，我知道這是發(fā)自內(nèi)心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“李老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。 我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。
個案研究論文篇三
案例背景：
案例描述：
凱瑞是一個靦腆內(nèi)向的男孩子，白白凈凈的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭執(zhí)打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床，強(qiáng)行上床他就大聲嚎啕大哭，更不要說睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會兒”;“老師抱抱你，咱們一起去你的小床上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。
字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡!”這時我想起來，凱瑞的母親曾經(jīng)給說起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便說：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。
第六天午休時，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身邊，俯下身子拉著小手對他說：“你別站在這里了，老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小床)，那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機(jī)會，于是對凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕頭還有香氣呢??這么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子折好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢說到：“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧!”凱瑞說：“好，舒服了。”待凱瑞躺下后，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。
離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長周末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一周，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上床睡覺了。 案例反思：
午睡是幼兒一日生活衛(wèi)生保健工作中的重要環(huán)節(jié)，從醫(yī)學(xué)保健角度分析，幼兒進(jìn)入睡眠時，身體各部位、腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié)，因此，幼兒午睡是根據(jù)幼兒的年齡特點和身體需要而設(shè)置的，它對“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”一節(jié)中明確指出“要建立良好的常規(guī)減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應(yīng)以正確的態(tài)度看待幼兒午睡，不應(yīng)該采用強(qiáng)行粗暴的方法迫使幼兒入睡。
個案研究論文篇四
下面我市個人課題《農(nóng)村小學(xué)六年級英語教學(xué)中學(xué)困生成因及對策研究》前階段研究情況和后期研究計劃向大家作匯報。
課題的界定：
農(nóng)村”指中心小學(xué)一級學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
學(xué)困生：指普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.
但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，英語學(xué)困生：指智能正常。達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。
課題研究的內(nèi)容：
提供寬松的有利于小學(xué)英語學(xué)困生內(nèi)因促動的教育環(huán)境；研究小學(xué)英語六年級學(xué)困生的形成原因，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語六年級學(xué)困生有效發(fā)展的前提；制定可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）家校聯(lián)合。尋求適合英語學(xué)困生愉快學(xué)習(xí)英語的積極有效的教育教學(xué)對策，以完成英語學(xué)困生的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。
前階段研究情況：
通過召開學(xué)困生座談會，課題研究過程中。進(jìn)行個別訪談。建立學(xué)困生個人檔案資料，制定了切實可行的解困措施。建立學(xué)困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)紀(jì)錄。加強(qiáng)家校聯(lián)通卡的運(yùn)用，有75%學(xué)生覺得家長對自己學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是不關(guān)心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進(jìn)步的教育研究方案。通過學(xué)生個案研究，反映研究前后的發(fā)展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進(jìn)行分析、反思。
主要進(jìn)行了以下嘗試：
1.課堂上緊盯學(xué)困生。抓好組織教學(xué)。對學(xué)困生實行傾斜關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)照顧學(xué)困生，組織必要的復(fù)習(xí)，對學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進(jìn)步當(dāng)堂表揚(yáng)、鼓勵。
2.訓(xùn)練要落實。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。
3.進(jìn)行個案輔導(dǎo)。進(jìn)行相應(yīng)的個別輔導(dǎo)。
4.調(diào)動積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠親其師，信其道，樂其學(xué)。
5.幫助學(xué)生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。
6.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。
7.建立合理的評價體系。進(jìn)行必要的心理調(diào)適。
后期的研究思路：
分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思。隨時調(diào)整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步圍繞英語學(xué)困生，研究對策，幫助學(xué)生切實提高英語學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語的信心。及時記載、對比分析，后期要重點收集一些數(shù)據(jù)資料。進(jìn)行反思；撰寫科研小結(jié)，進(jìn)行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報告等形式進(jìn)行科研成果匯報。
研究過程中的困惑及思考：
1.充分發(fā)揮教師之間教育合力的作用。學(xué)困生尤其是多科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生自我支配時間的缺失。
2.關(guān)注學(xué)生心理健康。有的學(xué)困生不僅是成績問題、心智問題。
懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多指教，不當(dāng)之處。多提寶貴意見。
謝謝！
個案研究論文篇五
教育管理實踐報告
報告標(biāo)題：留守兒童個案研究報告
留守兒童個案研究報告
【前言】
隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而且農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。留守兒童是典型的弱勢群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成他們在學(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問題：學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
本次個案研究的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出甘谷留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的教育需求，為留守兒童教育問題的解決提出自己的建議，以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。
【正文】
一、個案的描述
在甘谷縣大像山鎮(zhèn)東關(guān)村，有一名叫王楠的學(xué)生，在甘谷縣模范中學(xué)七年級二班上學(xué)，性別男，現(xiàn)年14歲。在家里，王楠只有71歲的奶奶照看，父母常年外出打工，一家人聚少離多。通過調(diào)查、家訪和對其本人的訪談，筆者了解到其母親是一個文化水平較低，只上了小學(xué)二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習(xí)慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從。再加上父母常年外出打工，只有奶奶在照看，如果讓其奶奶照顧日常生活是沒問題的，但是教育監(jiān)護(hù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績不斷滑落。長期以往，致使王楠養(yǎng)成粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
二、個案分析
通過對王楠同學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)王楠在個性特征中存在做事馬虎、漫不經(jīng)心，對待家庭作業(yè)則是能拖就拖，比較懶散，不愿與人交往，性格暴躁等特征，經(jīng)調(diào)查，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些結(jié)果的原因主要在以下幾個方面：
1、生活方面：與其他孩子相比，王楠缺少父母的照顧，容易在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現(xiàn)在，僅靠年邁的奶奶照看王楠，明顯力度不夠。隨著時間的推移，這種困境將會更加明顯，也將會面臨更多的困難。
2、心理方面：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，王楠缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，王楠其實特別想和家人在一起，這是他最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
3、教育方面：在筆者走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動甚至一些農(nóng)活都落在了王楠身上，不能保證他的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)成績因此而有些下降。奶奶對他學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，使他產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
4、道德方面：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，使王楠養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。
5、安全方面：由于王楠沒有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，再加上王楠較小，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。安全問題是擺在王楠面前的一個重大問題。他們往往會成為不良少年攻擊拉攏的對象，安全問題堪憂！
三、指導(dǎo)策略
對他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護(hù)其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
同時針對王楠惰性強(qiáng)的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵等。經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務(wù)，筆者就找王楠談心，鼓勵和表揚(yáng)他的行為，借機(jī)幫助他建立起熱愛生活的信心，幫助他樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的樂趣。讓他產(chǎn)生愿與人交往、樂與人交往的情感傾向。
為了讓王楠對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、各種競爭、人際交往中樹立起信心，筆者采取了以下做法：
1、利用表楊，樹立信心
針對王楠在平時的每一個小小的進(jìn)步和成功都給予其表揚(yáng)，讓他體會到了從未有過的成功喜悅，逐步樹立自信。
2、針對實際，設(shè)立目標(biāo)
在王楠走出自我否定的低谷后，筆者立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，明確地告訴他：學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格的學(xué)生最起碼的任務(wù)。為了不讓他感到這個要求高不可攀，就和他共同協(xié)商制定了一些具體可行的小目標(biāo)。
經(jīng)過近一個多月的了解及教育，王楠有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，他學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認(rèn)識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，筆者希望他會成為堅強(qiáng)、有知識的身心健康的人才。
【總結(jié)】
通過對王楠個案調(diào)查研究和對留守兒童的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，為了有效地幫助留守兒童，需要從以下幾個方面入手：
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，可以通過興辦農(nóng)村家長學(xué)校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育和諧發(fā)展。學(xué)校要適應(yīng)形勢的發(fā)展，開辦臨時監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
（1）建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況；設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
（3）廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動
如親子活動等，加強(qiáng)家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動，引導(dǎo)幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。
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