人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學數學二年級教學反思篇一

“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的.。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

小學數學二年級教學反思篇二

這節課充分體現了教師的主導作用和學生的`主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索合作及交流的過程中解決問題教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用。

小學數學二年級教學反思篇三

《認識時、分》是蘇教版小學數學二年級上冊第九單元的內容，本節課主要認識時間單位時、分，為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎。教學通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分，并發現時、分的關系，1時=60分，并通過時間對時間的感受，使來源于生活的數學知識再應用于生活。

時間與日常生活息息相關，學生在生活中積累了很多的相關經驗，比如對鐘面的認識，在一年級時也認識了幾時和大約幾時，初步了解了某個時刻在做什么事情，為學習本課內容奠定了一些基礎。但是二年級的教材放在一年級上，對學生來說增加了一定的難度。在準備的過程中做了如下思考，改變了教學設計和教學活動。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設計的過程中，我設計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整。”這一前置性作業。希望能利用學生的生活經驗和知識經驗，通過學生對鐘面的觀察，在鐘面上標出有1到12這12個數字，有12大格，有時針、分針等，但是在實際操作的`過程中，發現了兩個問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級是小組交流的建設階段，學生對小組交流的要求和程序，甚至是學生的語言表達能力都受到了限制，學生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。

基于以上兩點原因，我將這一環節改為了：在課堂上出示一個鐘面，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時針、分針，它們有什么區；有1~12個數字，是怎么排列的；數一數，12個數字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學生說，課件展示也同樣能達到教學目標。

思考二：是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”？

以往的教學過程中都是讓學生認識了60小格后才開始認識“分”，教學過程中卻發現了有些重復。

2.認識小格的過程中花了較多的時間讓學生認識鐘面上有60小格，而且學生只能5格5格數，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環節必然浪費很多時間，而認識“分”以后，讓學生來看分針轉一圈是60分，大多數的學生還是利用數來認識的，很少有學生意識到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對設計做了如下調整：

第一層：認識“分”

學生能利用生活經驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學生能通過5小格5小格數，能知道分針轉了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學生逆向思維比較難，但是學生也能通過數知道分針指向8，但是回答出來的學生并不多。

最后設計了一個練習讓學生填一填：“小猴從家出發到學校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學生已經能初步掌握了，但是有學生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學生對鐘面的認識掌握地不到位。

第三層：認識1小時=60分

創設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學生說出了1小時。肯定學生的回答。其次提問：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。

再讓學生通過觀察鐘面認識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學生再次體會到1小時=60分。

最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。

這樣設計教學過程比較流暢，又能利用學生的生活經驗更好地認識到“1小時=60分”這一難點。

本節課按照教師的思路上，課后的總體感受是：這一知識點對一年級的學生來說比較難，學生對鐘面的初步認識還不夠；不會用5的乘法口訣來認識60小格，60分；學生即使會做也不太愿意表達自己的想法，語言表達能力仍欠缺。我的困惑是：本節課在一年級上，時間的利用和知識點的掌握有所矛盾，本節課總體來說對學生指導細致了，但是課堂教學任務和目標就不能達成了。

小學數學二年級教學反思篇四

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有序、全面思考問題的.意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。

對于二年級學生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應根據二年級學生的特點，靈活地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

小學數學二年級教學反思篇五

時光荏苒，轉眼間這個學期就要結束了，這個學期以來，無論是教學方面還是對學生的管理方面，都有太多的反思。

這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結束，主要原因在于，學習前幾單元的資料時，總覺得對學生不太放心，于是節奏放得很慢，當然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學都能掌握基本的方法，比如說：相同數位要對齊，從個位算起個位相加滿十，要向十位進一個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的'運算法則同學們都能熟記于心，但仍有個別學生在計算時由于不認真導致錯誤，針對這種狀況，要求學生在計算時必須要仔細，同時做好檢查。

在本月的.第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學新課邊處理習題然后考試的策略進行，而是按照先學新課，在處理習題的方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結課。

本周是我們最忙的一周，為了應對即將到來的期末考試，我們先是制定復習計劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復習，為了到達更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習課，每個單元都是先復習知識點，然后考試，占用休息的時間批改試卷，最后再進行講解，并爭取讓每個學生都過關，之所以這樣做，只是想讓復習的效果更好一些，讓每個學生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。

雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累并快樂著