作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

一個(gè)小村莊的故事教案篇一

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要是想通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，小組合作實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)踐。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)“探究一：一個(gè)擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動(dòng)快慢？”的研究，一開(kāi)始學(xué)生根據(jù)舊知固定思維，擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，因此加上重物他們很直接的會(huì)說(shuō)沒(méi)有影響。接著展開(kāi)探究二：課本上的圖案，“如果將這個(gè)重物再向上移一點(diǎn)，會(huì)影響這個(gè)擺擺動(dòng)的快慢嗎？”學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和舊知，還是說(shuō)的“沒(méi)有”，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中擺繩繩子的長(zhǎng)短沒(méi)有變，學(xué)生會(huì)誤以為擺長(zhǎng)沒(méi)有變，接下來(lái)讓學(xué)生親自操作進(jìn)行重物上移，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“重物上移對(duì)擺擺動(dòng)快慢有影響”，這與學(xué)生之前的猜測(cè)是不一樣的。接下來(lái)，讓學(xué)生更能細(xì)心去自主發(fā)現(xiàn)在這個(gè)擺中到底是什么改變了，根據(jù)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)是整個(gè)擺錘的重心改變了，發(fā)現(xiàn)“真正的擺長(zhǎng)=固定點(diǎn)——重心中心之間的距離”。最后，學(xué)生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動(dòng)的次數(shù)”，鞏固概念，內(nèi)化知識(shí)。為后續(xù)學(xué)生能夠運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)，控制擺擺動(dòng)的快慢。通過(guò)本節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察，善于思考，積極動(dòng)手，準(zhǔn)確測(cè)量的重要性，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的逐步發(fā)展，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

教材要求為每個(gè)小組提供一個(gè)金屬圓片，可以固定在木片（木條）上，并且能夠靈活地移動(dòng)。可事實(shí)上木片（木條）和金屬圓片不是很理想的實(shí)驗(yàn)材料。一是亦固定的木片重量輕，受空氣阻力相對(duì)較大，對(duì)擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木片上，也很難上下移動(dòng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我采用了我們學(xué)校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物，可實(shí)際中雖然重物好固定了，但是塑料連桿又有一些太輕了，擺在擺動(dòng)過(guò)程中，擺繩的轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)整個(gè)擺旋轉(zhuǎn)起來(lái)，擺左右擺動(dòng)晃動(dòng)較大，影響實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，我盡可能的縮短了擺繩長(zhǎng)度，避免了擺繩的過(guò)度旋轉(zhuǎn)，不過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)影響因素比較多，對(duì)材料的要求也很高，我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀的方法運(yùn)用在教學(xué)中。

一個(gè)小村莊的故事教案篇二

在這節(jié)課中，通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的改裝為解決這節(jié)課的難點(diǎn)提供了很直觀的平臺(tái)。既沒(méi)有違背上節(jié)課得出的結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，又給這節(jié)課的難點(diǎn)分析帶來(lái)了很大的幫助，使學(xué)生的思考集中在與擺長(zhǎng)的關(guān)系上。這樣的實(shí)驗(yàn)和分析層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思考一步步引入到本課的重點(diǎn)，激發(fā)他們的探知欲望。學(xué)生在這樣形象的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的不懈探究，再難的困惑都會(huì)解決的。所以，這樣的實(shí)驗(yàn)改裝給課堂教學(xué)提高了效率。

擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動(dòng)，非常快的解決了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來(lái)這樣的實(shí)驗(yàn)材料再快，如果調(diào)整一個(gè)重心，也要花上1分鐘時(shí)間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多，學(xué)生花在這個(gè)上面的時(shí)間就是一種浪費(fèi)。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學(xué)生只要移動(dòng)磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數(shù)來(lái)說(shuō)明重心的高低，方便學(xué)生匯報(bào)時(shí)節(jié)約時(shí)間。而教材初始用的是木條，并還要通過(guò)測(cè)量，才能用一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明重心的高低，一旦涉及到測(cè)量，實(shí)驗(yàn)的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料節(jié)約很多時(shí)間，如此一來(lái)，就能讓學(xué)生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高，不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的操作上。

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一個(gè)小村莊的故事教案篇三

雖然從選材題目到提綱上很細(xì)致的給學(xué)生們做了指導(dǎo)，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習(xí)作的時(shí)候從句子入手，從每個(gè)句子擴(kuò)展到段落。

2.孩子們的積累不夠

遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的孩子讀書也很多，但運(yùn)用的很少，導(dǎo)致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語(yǔ)文課的10分鐘黃金時(shí)光，抓住暮省的可貴時(shí)間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。

3.在批作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)別字太多

中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡，可能是孩子們還在過(guò)渡期，所以錯(cuò)別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個(gè)小字典，遇到不認(rèn)識(shí)或叫不準(zhǔn)的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的.好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)孩子們感受生活

生活對(duì)于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在平時(shí)的課題上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。

一個(gè)小村莊的故事教案篇四

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動(dòng)者們，課后，可組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)我身邊的“守林人”的主題隊(duì)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的.主人。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字“談體會(huì)、感情讀”，不僅體會(huì)作者對(duì)手林人的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)感情的方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

一個(gè)小村莊的故事教案篇五

這是一篇介紹世界上第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明經(jīng)過(guò)的科學(xué)故事，讓學(xué)生懂得任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)觀察與實(shí)踐。這類課文以前也學(xué)過(guò)，如《魯班和櫓板》等，孩子們也知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事。基于以上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)放在雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的起因和過(guò)程上。

第二課時(shí)的教學(xué)我從探究雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的原因開(kāi)始，過(guò)渡到學(xué)習(xí)第一自然段，在閱讀對(duì)話中有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在指導(dǎo)“如果……就……”造句時(shí)，抓住文中句子——一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常。出示四句寫有“如果……就……”的句子圍繞課文內(nèi)容填空，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養(yǎng)了思維能力，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。

課文第二段是本文的重點(diǎn)段落。在教學(xué)兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不由自主的在桌子上做起了試驗(yàn)。于是我讓學(xué)生也來(lái)跟著課文做個(gè)試驗(yàn)，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學(xué)生上臺(tái)把耳朵緊貼講臺(tái)的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個(gè)孩子驚呼起來(lái)：“聲音好大啊！”孩子們爭(zhēng)先恐后地高舉小手也想上臺(tái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。同學(xué)們驚訝的說(shuō)：“真的能聽(tīng)到！真的能聽(tīng)到！”實(shí)踐給孩子們帶來(lái)了驚喜，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現(xiàn)后非常興奮，對(duì)聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對(duì)雷奈克的興奮和激動(dòng)有了感悟。

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一個(gè)小村莊的故事教案篇六

21日上午，六年級(jí)語(yǔ)文組在六一班聽(tīng)了《只有一個(gè)地球》公開(kāi)課，本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護(hù)地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動(dòng)范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開(kāi)采或隨意損壞等方面，說(shuō)明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住。人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的'生態(tài)環(huán)境。本文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢自然，清晰的說(shuō)理，又飽含深情。尤其在表達(dá)方面，本文注意用詞的準(zhǔn)確性，行文十分嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)性較強(qiáng)。

通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題將本文串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的回答，進(jìn)一步深入探究：為什么說(shuō)地球可愛(ài)，又為什么說(shuō)地球容易破碎？小組討論交流，結(jié)合你所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)談一談你這樣劃的理由。

通過(guò)學(xué)生的回答，學(xué)生了解地球從哪里看出來(lái)可愛(ài)，易碎的，并在學(xué)生們的回答過(guò)程中穿插上說(shuō)明方法的相關(guān)知識(shí)，并欣賞說(shuō)明方法的好處。然后以“本來(lái)”“至少”兩句話為例，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。最后進(jìn)行語(yǔ)文主題叢書的閱讀。

課后我們教研組的老師分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，在以后的課堂中還需要繼續(xù)改進(jìn)與提高。如：1.學(xué)生起來(lái)讀字詞有一個(gè)多音字沒(méi)有及時(shí)糾正。 2.學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解地球易碎時(shí)，理解面較窄，與我預(yù)估的情況相差甚遠(yuǎn)，說(shuō)明備課沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的掌握情況。3.有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。在學(xué)習(xí)課文第一、二段時(shí)，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。4.在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。作為一位青年教師，我的教師之路還很漫長(zhǎng)，在以后的課堂教學(xué)中，改正自己的缺陷，努力提升自己的教學(xué)水平，讓自己盡快成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

一個(gè)小村莊的故事教案篇七

在這節(jié)課中，通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的改裝為解決這節(jié)課的難點(diǎn)提供了很直觀的平臺(tái)。既沒(méi)有違背上節(jié)課得出的結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，又給這節(jié)課的難點(diǎn)分析帶來(lái)了很大的幫助，使學(xué)生的思考集中在與擺長(zhǎng)的關(guān)系上。這樣的實(shí)驗(yàn)和分析層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思考一步步引入到本課的重點(diǎn)，激發(fā)他們的探知欲望。學(xué)生在這樣形象的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的不懈探究，再難的困惑都會(huì)解決的。所以，這樣的實(shí)驗(yàn)改裝給課堂教學(xué)提高了效率。

擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動(dòng)，非常快的解決了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來(lái)這樣的實(shí)驗(yàn)材料再快，如果調(diào)整一個(gè)重心，也要花上1分鐘時(shí)間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多，學(xué)生花在這個(gè)上面的時(shí)間就是一種浪費(fèi)。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學(xué)生只要移動(dòng)磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數(shù)來(lái)說(shuō)明重心的高低，方便學(xué)生匯報(bào)時(shí)節(jié)約時(shí)間。而教材初始用的是木條，并還要通過(guò)測(cè)量，才能用一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明重心的高低，一旦涉及到測(cè)量，實(shí)驗(yàn)的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料節(jié)約很多時(shí)間，如此一來(lái)，就能讓學(xué)生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高，不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的操作上。