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紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。
主問題的設(shè)計(jì),答題范圍廣,使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō),如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì),語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答,而底蘊(yùn)深厚,思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述,可見,雖是一個(gè)看似平凡的問題,卻暗含著分層教育的效果,可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考;第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性,這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別,它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則,在教學(xué)過程中大膽放手,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答,盡管有些還不很成熟,但只要自圓其說(shuō),又有一定的道理的,教師總是予以肯定,并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想,提倡答案因多彩而精彩,使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾,大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,哪怕有不懂的地方也可以大膽提問,同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。
但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),本堂課仍然存在以下失誤:
1.朗讀不夠到位,盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”,但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中,由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制,朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情,不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界,同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章,不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生,還從藤蘿花的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,到如今繁華似錦,正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征這一角度,鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中,與國(guó)家同呼吸共命運(yùn),本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及,可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中,我把課文定位為“品讀——感悟課”,在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間,并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):反復(fù)品讀,賞析文章精美的語(yǔ)句;理解課文主旨,深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看,不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外,當(dāng)然是學(xué)生帶給我的,從他們閃爍的明亮的眸子里,我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處,我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn):
一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生,鼓勵(lì)他們?cè)趩栴}的導(dǎo)引下層層深入文本,各抒己見,自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分:“找出描寫藤蘿花的句子,讀出你的情感,品出花的風(fēng)采。”無(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”的解讀,還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場(chǎng)景,無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象,均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”,課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道,你給學(xué)生一份信任,學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀,讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中,適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹,學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等,大大增加了課堂的容量,同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段,而不能替代教師的教學(xué)功能。因此,教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中,我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程,出示了重點(diǎn)問題,再加上精美的圖片和美妙的音樂,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用,使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然,我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處:
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀,拓展遷移有所缺失,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命(人生)像 ” 這樣的仿句練習(xí),如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等,課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,不夠優(yōu)美和流暢,習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然,甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷反思,努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶,照前三課的套路上一下,讓學(xué)生讀讀課文,整體把握一下,談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是,這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入,不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說(shuō)過。導(dǎo)入失敗后,我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒有,后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有,我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候,我留意了一下他們的表情,大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我:紫藤蘿沒什么特別,跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本:“欣賞完了照片上的紫藤蘿,讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿!”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍,解決了其中個(gè)別生字后,又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。(因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情,讀課文時(shí)聲音很美。)讀完后,我請(qǐng)學(xué)生比較,是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫出來(lái)的紫藤蘿美?學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫出來(lái)的美。我追問,課文中的紫藤蘿美在哪里?幾位學(xué)生在座位上脫口而出:“課文中的要有生命力!”我趁勢(shì)提議:“下面我們就來(lái)研究一下,為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美?”
學(xué)生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了,竟無(wú)一人動(dòng)筆!看來(lái)他們不懂如何研究!我及時(shí)打斷了他們的閱讀:“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣,美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子,然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢?”這樣一提醒,學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘,我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手,但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò),不敢舉手,又加了一句:“這篇課文有些句子給人的直覺就是美,美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái),朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感,也可以把這種句子找出來(lái),不用講原因,讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后,原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花,仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。”一句,并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人,使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí),我故作不解狀:“‘挑逗’一般指不文明的行為,作者用在這里好像不大合適?”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”:“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛,寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā),其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下”時(shí),我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧,讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面。”誰(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感,紛紛說(shuō)沒見過,個(gè)別說(shuō)只在電視上看過。這也難怪,農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒有見過或是只在電視上看過是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的,對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí),我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩(shī),部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過的詩(shī)試著背一遍。背完后,我讓他們閉著眼睛想像一下,紫藤蘿和“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后,學(xué)生閉著眼脫口而出:“哇,雄壯”“很壯美”。通過這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后,新的問題又?jǐn)[在我面前:學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上,他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)!我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納:“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚,只要是從他們的“昨天”走過來(lái),就有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片,這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng),很容易進(jìn)入;通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序,反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”,這是水到渠成的事,并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中,但是卻已經(jīng)有了“層次”,有了“進(jìn)步”。語(yǔ)文教學(xué)中,過多地用“體驗(yàn)”說(shuō)事,常常是一種浪費(fèi)。課堂上,我們更多的時(shí)候,需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
同樣應(yīng)該指出,上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能,是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究,顧名思義,就是探索追究。探究在課堂上,作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開放性活動(dòng),它具有不確定性,但也是有起點(diǎn)和方向的。所以,即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無(wú)法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試,這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如,對(duì)“宗璞”的理解,雖然完全可能是一相情愿的解釋,但我們借助工具書完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然,意外是相對(duì)我而言的,在提出問題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題,由于師生之間存在著明顯的信息不對(duì)稱,讓學(xué)生課下解決,作為自主探究向課外的延伸,應(yīng)該不失為一種策略。
總之,學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》,我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈,雖然這種方式可能是很唐突的,卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是,在這次拜訪的途中,我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角,從而相信,那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
聽完《紫藤蘿瀑布》一課,我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰,讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的,在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練,但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞,這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意,從生活中切實(shí)可感的的'情節(jié)入手,出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性,這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái),將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感,也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用。花與花的對(duì)比和過渡,加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析,教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間,圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子,讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地,鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好,精湛的語(yǔ)言引導(dǎo),適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”,也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析,讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文,是為了更好的走進(jìn)作者,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹,讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起,使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄,“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考:《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文,文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻,不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美,語(yǔ)言表達(dá)非常精巧,集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以,講這種文章,切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上,而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文,從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”,是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考,自己也許會(huì)在解讀文本上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手,新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教,表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本,基本上可以定位為誦讀型文本,朗讀,應(yīng)該是貫穿全課的,最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊,以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐,用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛,以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文,分析繁瑣了,美感就沒有了。這篇課文,多讀多背,現(xiàn)場(chǎng)背誦,最實(shí)在,學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字,分析過了,美感就消失了。
另外,在提問技巧上,自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問,就是問得曲,問得巧,問得隱,無(wú)問勝有問。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文,少問,多美讀,效果是一定比碎析好的。自己在“問”上,發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,不斷地思考。我相信思考多了,歷練多了,智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。