范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中政治教學導入設計案例篇一

說到概念是否混淆，不得不再說一實例。

老舊在回復瀟灑貼子中所言------“在這個世界上至少到現在為止還沒有誰僅僅用意志或如孤帆文中所云：”意念“走著自己的人生。”這里，老舊將意念與意志混淆了。

意念是指念頭或想法。

意志則為不達某個目的不罷休的心理狀態。

二者豈可混為一談?

孤帆在《生命的奇跡》中說的是“善用自己的意念”而不是什么意志!孤帆想表達的意思說得直白一點------在人生的每個重要關頭或每遇重大挫折，他都有自己的想法，并努力按自己的想法一步一步去達到他想要達到的目的;至于用意念控制生理，在他的兩篇《遭遇》及《拜師修行》中，讀者會有所悟。

老舊說“在看了樂園的很多文字后，就覺得嚴謹的邏輯思維并非此論壇的長處。”

孤帆還真搞不清，老舊此結論從何而來?

當然，孤帆不排除論壇不時會出現一些邏輯錯誤。任何事物都不是絕對的，孤帆自己也在所難免。無論對論壇還是對每個作者，這錯誤只是相對多與少(努力方向：少得可忽略不計，那就是說出話來滴水不漏，真的無懈可擊了)的問題。

老舊自己有沒想想，老舊有沒邏輯錯誤呢?呵呵。

備忘：老舊是個善于學習深于思考的人，對此，真的值得孤帆好好學習。老舊的文章孤帆也很喜歡讀呢------暫且不去議論老舊的那些結論正確與否。

高中政治教學導入設計案例篇二

[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養了學生的創新性思維能力。

[關鍵詞]討論式教學法生物化學創新性思維

生物化學作為生命科學及其相關學科專業重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發起學生的學習興趣[1]。在傳統的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環節。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養學生的創新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。

以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續和提高，有利于發揮教師的主導作用與學生主體作用，激發學生的創新性思維，培養學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。

一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試

討論式教學法根據教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創新的必要性與緊迫性。在講授“物質代謝的相互關系”這一節內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據嗎？請予以分析，并闡述依據。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發生，同時也激發學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。

二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會

教學方法和手段是實現教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創造性思維；加之現行考核方法亦多以知識的再現為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替傳統授課。充分調動學生學習的積極性和創造性，實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習動力與氛圍。這無疑體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養了學生的獨立思考、獲取知識以及創新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現了學生的創造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現了教學相長的作用。

最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發揮其應有的、更強的教學功能。

[參考文獻]

[1]王曉霞,牛勃,解軍,張悅紅,提高生物化學教學質量的幾點思考[j].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）,2007,9(2)：140～143.

[2]吳升華.論pbl醫學教育模式[j].醫學與哲學,2000,2l(12)：235～236.

[3]吳云,崔樹啟,戴潔.醫學院校教學研究工作的實踐與思考[j].醫學教育探索,2005,4(2)：125～126.

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高中政治教學導入設計案例篇三

高中政治教學導入設計案例篇四

1.q：非洲食人族的酋長吃什么?a：人啊!

2.q：那有一天，酋長病了，醫生告訴他要吃素，那他吃什么?a：吃植物人!~~

3.q:什么動物是高手?a:豬,因為豬(珠)算高手

4.q:什么動物最容易被貼在墻壁上?a:海(報)豹

5.q:胖子從樓掉下來會變什么?a:死胖子

6.q:吃飽飯了誰會幫你添飯?a:飛龍嘛,因為飛龍在(天)添

7.q:一只小狗在沙漠中旅行，結果死了，問他是怎么死的?a：他是憋死的，因為沙漠里沒有電線桿尿尿。

8.q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了電線桿，結果還是憋死了，為什么?a：點線桿上貼著“此處不許小便”

9.q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了電線桿，上面沒貼任何東西，結果還是憋死了，為什么?a：很多小狗在排隊，沒等到.

10.q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了電線桿，上面沒貼任何東西，排隊也排到了，結果還是憋死了，為什么?a：因為后面是兩個漂亮狗mm，他不好意思。

11.q有一棵三角形的樹被送到北極去種...請問長大后!那棵樹叫....?a…三角函數(寒樹)..............

12.q:老板,你這不叫牛肉面嗎?怎么連牛肉都沒有?!a:人家還叫老婆餅呢,難不成你買的時候還送你一個老婆?!

高中政治教學導入設計案例篇五

論文關鍵詞：

探究式教學高中思想政治素質教育

論文摘要：

培養學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。

在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養創新人才具有積極作用。

高中政治探究式教學模式應該通過以下六個環節來實現:

一、設置問題情境，激發學生興趣

問題情境的創設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。

如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發了學習熱情。

此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發現二者之間的區別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。

二、提出問題，明確探究方向

愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。

如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養學生發現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。

三、合作學習，主動探究

本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協調現有的各種探究所需的資源。

如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。

四、相互交流，得出結論

本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。

五、反思評價，引申探究

反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。

杜威曾經說過，反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發展。通過反思，對探究的各個環節和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養統一起來。

六、運用探究結論，解決實際問題

學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態度的培養，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。

當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據不同的學習者、不同的教學環境做出適當的選擇和調整。

把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新思維，全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育，培養創新人才是具有積極作用的。