在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
教育走向生本讀書心得PPT篇一
讀完該書,我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對(duì)教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認(rèn)識(shí)。我為作者在書中所展示的事實(shí)和透射出的智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)所吸引,所震撼,同時(shí)又面對(duì)現(xiàn)實(shí)又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對(duì)自己教育實(shí)踐的思考和反省。
(二)矛盾與困惑
(1)這發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展,我們要善待每一位學(xué)生,給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。
(2)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展,而不僅僅側(cè)重于智力上的片面發(fā)展,更不能以知識(shí)分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣,還應(yīng)該包括道德,情感,行為習(xí)慣等都方面的發(fā)展。
(3)這發(fā)展是一種個(gè)性的發(fā)展,對(duì)于智力正常的人來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該持這樣一種觀念:學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分,只有差異之分,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力得以最大程度的發(fā)展。
(4)這發(fā)展應(yīng)該是一種可持續(xù)性的發(fā)展。這種發(fā)展的效果會(huì)在他今后很長(zhǎng)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中逐步體現(xiàn),不僅僅以分?jǐn)?shù)的獲得和立竿見(jiàn)影的效果為終點(diǎn)。有人說(shuō):"科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱".這句話應(yīng)該是對(duì)持續(xù)發(fā)展的最好詮釋。回顧自己多年的教育生涯,就是缺少如何把正確的觀念化注于具體的教育實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷地反思和提升自己。其實(shí)每一位有志于教育事業(yè)的老師,都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),自己的班級(jí)就是自己實(shí)踐探索的基地。作為一個(gè)老師對(duì)每一堂課,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)加以用心設(shè)計(jì),并在課后不斷反思總結(jié),才會(huì)有所進(jìn)步。孔子曰:"我日三省我身。"而我自己作為一個(gè)老師對(duì)自己每天的教育教學(xué)行為又有多少省悟呢只有在不斷學(xué)習(xí),否定和總結(jié)中提升自己,真正的走進(jìn)新課程。在這場(chǎng)偉大的教育變革中,在自己的崗位上作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育走向生本讀書心得PPT篇二
讀書是我作為教師攝取文化涵養(yǎng)的重要途徑,也是我自我提高的最直接的方式。雖然我的教學(xué)更多的傾斜技巧性,但是對(duì)于提高自身的教學(xué)能力,還是需要更多的理論知識(shí)。這本由著名教育專家林格著作的《教育,就是培養(yǎng)習(xí)慣》深深地吸引著我。我對(duì)教育的理解就是興趣為動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣為最終目的。致使我對(duì)這本書充滿了好奇,讓我這很久沒(méi)有閱讀的教師產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)讀完它時(shí),我感受到這書給我們帶來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和巧妙的養(yǎng)成教育,并不像這本書那樣單薄。讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí),更對(duì)自己成為教師感到驕傲,同時(shí)也感受到任重而道遠(yuǎn)的壓力。
通過(guò)閱讀這本書讓我有了這樣的體會(huì):
一、孩子習(xí)慣的養(yǎng)成,家庭教育尤為重要。
孩子良好習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過(guò)程。形成一個(gè)觀點(diǎn),建立一個(gè)信念,養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的教育和訓(xùn)練;矯正一個(gè)不良習(xí)慣,糾正一個(gè)錯(cuò)誤觀念,更需要長(zhǎng)期的、耐心的教育。所以養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程,需要長(zhǎng)期抓,切不可“前松后緊”、“一暴十寒”、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,要有耐性,要不怕反復(fù),要持之以恒。“習(xí)慣成自然”是需要時(shí)間的。家庭教育的好辦法很多,但家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)如果沒(méi)有耐心,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火,結(jié)果只會(huì)是功虧一簣。
二、考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的指標(biāo),而不是決定一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的全部。
考試不僅僅是考查知識(shí),更是考查習(xí)慣。因此,不能把在考試中出錯(cuò)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為不認(rèn)真、不努力。家長(zhǎng)應(yīng)和老師一起給孩子尋找原因:聽(tīng)課時(shí)否認(rèn)真?不懂能否發(fā)問(wèn)?平時(shí)書寫是否整潔有序?學(xué)習(xí)方法不當(dāng)還是不夠用功?孩子上課不認(rèn)真,請(qǐng)與老師一起分析:是會(huì)了?聽(tīng)不懂?還是沒(méi)興趣?只有這樣,才能有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)服教育或補(bǔ)課。只有他想學(xué)才能學(xué)好,否則,只能是大家痛苦。
三、適度引導(dǎo)避免失去學(xué)習(xí)興趣。
在教育過(guò)程中不可過(guò)多進(jìn)行督促。老在別人的被人監(jiān)督下才去學(xué)習(xí),會(huì)使孩子變的非常被動(dòng),慢慢會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。恰如其分的提醒和督促是必要的,是為了讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而做的措施。因此,要注意講究方法,提醒孩子注意當(dāng)天的作業(yè)必須在幾點(diǎn)前完成,盡早安排能讓自己有更多自主的時(shí)間。家長(zhǎng)不要按自己的意愿把孩子的時(shí)間安排得滿滿的,以免孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō),不必要的話不說(shuō)。
四、鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔。
表?yè)P(yáng)是促進(jìn)孩子成材的關(guān)鍵,要善于肯定孩子的成績(jī)。如果你的孩子取得了好成績(jī),請(qǐng)給他一個(gè)擁抱、祝賀,買一本書或一套衣服作為獎(jiǎng)勵(lì)。淡忘孩子以前的不足,多看進(jìn)步,樹(shù)立起他們的自信,建立良好的心態(tài),并且鼓勵(lì)他做到信念永存、腳踏實(shí)地,這樣,你的孩子一定能獲得成功。
《教育,就是培養(yǎng)習(xí)慣》讓我充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的重要性,提醒從細(xì)微處著手,從小注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育,把出現(xiàn)諸多問(wèn)題的“要我學(xué)”變成由良好習(xí)慣支撐的“我要學(xué)”,即由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
人的一生是終身學(xué)習(xí)不斷充實(shí)的一生。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能不斷汲取知識(shí),豐富體驗(yàn)。
教育走向生本讀書心得PPT篇三
首先,用羅曼羅蘭的一句名言來(lái)開(kāi)啟我的讀書報(bào)告:誰(shuí)都不會(huì)死讀一本書。每個(gè)人都從書中研究自已,要不是發(fā)現(xiàn)自己就是控制自己。好書能使人審視自己,好書能使人反思自己,好書能使人改進(jìn)自己。郭教授提出的“生本教育”無(wú)疑引起我們所有教育工作者對(duì)教育的本質(zhì)是什么這一問(wèn)題的思考。這段時(shí)間我有幸拜讀了郭教授的《教育激揚(yáng)生命》,有關(guān)生本教育,我有幾點(diǎn)想法。
學(xué)習(xí)了郭教授的生本教育思想之后,我才對(duì)這個(gè)陌生的詞語(yǔ)有了一定的感性認(rèn)識(shí),所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚(yáng)生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動(dòng),讓生命揚(yáng)起風(fēng)帆。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個(gè)詞來(lái)描述就是“師本教育”,而更讓我感慨的是,我們現(xiàn)在的教育方式似乎已經(jīng)滿足不了科技、信息時(shí)代孩子們的好奇心,值得慶幸的是,我們意識(shí)到了,開(kāi)始邁出了課改的步伐。
我相信,剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑,尤其要說(shuō)的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒(méi)接觸“生本教育”之前,我對(duì)“素質(zhì)教育”這個(gè)詞可不陌生,可是如果讓我說(shuō)出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵,我還真說(shuō)不準(zhǔn)確,但是讀了郭教授的“生本教育”之后,我認(rèn)為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育,增添了不少活躍的課外活動(dòng),也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。而生本教育以一種更加切實(shí)可行的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
在郭思樂(lè)教授的書中給我們列舉了幾個(gè)實(shí)例,二年級(jí)的小學(xué)生寫出來(lái)的作文竟然比初中生的文章詞匯量還多,看起來(lái)很成熟。看完后我想,究竟怎樣才會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟做了哪些工作,學(xué)生又是如何完成的呢?在郭教授的這本書中,關(guān)于兒童觀是這樣說(shuō)的:我們老師許多時(shí)候在做什么事情?我們?cè)诮瘫灸埽”热纾魑牡哪芰Γq如敘述說(shuō)話的能力,其實(shí)是最貼近于本能的,然而,我們滿懷熱情的教,年復(fù)一年,花費(fèi)了許多精力,卻收不到良好的效果。是啊,關(guān)于作文,明明是說(shuō)話的本能,我們不應(yīng)代替它,而是增強(qiáng)和重視這種本能,應(yīng)該教會(huì)孩子寫出自己風(fēng)格。我見(jiàn)一些老教師對(duì)于低年級(jí)看圖寫話的處理很是細(xì)致,就是不敢撒手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí):把寫話的內(nèi)容一字一句的抄到黑板上,滿滿一大黑板,讓孩子都抄下來(lái),要求如果遇到類似的圖畫,就要這樣寫。老師抄的很辛苦,學(xué)生背的也很辛苦。畢竟不是孩子自己的東西,加入下次孩子在寫話的時(shí)候有一句想不起來(lái),他的小作文就進(jìn)行不下去了。并且一個(gè)班的孩子寫出來(lái)都一個(gè)樣,老師給抄寫的范文,一定不會(huì)跑題,但是新穎二字就無(wú)從談起了。從一開(kāi)始寫作,孩子寫什么都要被老師規(guī)范的很細(xì)致,那么孩子就限制住了思路,漸漸的就會(huì)形成“千篇一律”的文章。
在現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)常可以看這樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無(wú)聲,臨下課,教師小結(jié),問(wèn)學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎”,假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細(xì)了,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì),真是笨得可以”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問(wèn)我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭(zhēng)論,整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。孩子的積極性一旦被調(diào)動(dòng),就會(huì)收到意想不到的結(jié)果。這一點(diǎn)我深有體會(huì):這學(xué)期,我們學(xué)校舉行了校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我參加了這次活動(dòng),所講的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字8》。主要內(nèi)容是講形聲字,教給孩子識(shí)字。
由于是第一次講校級(jí)優(yōu)質(zhì)課,全校的語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課,我十分的緊張。備課就已經(jīng)讓我很頭疼了,反復(fù)試課、改進(jìn)。更加擔(dān)心的是新老師在處理課堂突發(fā)狀況的方面經(jīng)驗(yàn)還十分不足,我們有幾個(gè)喜歡說(shuō)話的學(xué)生到時(shí)候會(huì)擾亂課堂紀(jì)律,我不知道會(huì)如何應(yīng)對(duì)。二年級(jí)的孩子不會(huì)裝,即使是你課前囑咐他們遵守課堂紀(jì)律,也有把持不住的孩子。然而真到那節(jié)課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)亂說(shuō)話,而是認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)完了整堂課。這一個(gè)小細(xì)節(jié)給我的觸動(dòng)很大,下了課,我就認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題,思來(lái)想去我找到了問(wèn)題的答案。平時(shí)的課堂上孩子愛(ài)說(shuō)話是因?yàn)槲业恼n堂對(duì)他的吸引力不夠,他覺(jué)得沒(méi)事可干,他就有小差可開(kāi)。而優(yōu)質(zhì)課那節(jié),講課的方式有所改變,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、并分小組進(jìn)行討論、匯報(bào)。孩子覺(jué)得新鮮、緊緊跟著老師的思路,積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)也沒(méi)工夫亂說(shuō)話了。現(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個(gè)學(xué)生,你會(huì)選擇怎樣的課堂?當(dāng)然是能自主學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮孩子自主學(xué)習(xí)的能力,這就是對(duì)郭教授生本教育思想的一點(diǎn)反思。
在每一次備課時(shí),我都要上網(wǎng)找材料,準(zhǔn)備很多素材,好像不這么做就不是個(gè)優(yōu)秀的老師,課堂在這樣的前提下就成了我展示材料與學(xué)識(shí)的舞臺(tái),我的潛能被激發(fā)了,而學(xué)生呢?連查個(gè)資料都要反復(fù)問(wèn)老師:哪里有啊?能不能你幫我們做些現(xiàn)成的吧!這樣的結(jié)果與其說(shuō)是在教學(xué)生,不如說(shuō)實(shí)在寵學(xué)生,衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的事情每天都在發(fā)生。很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方,慣常的做法就是講,反復(fù)講,練,大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢?學(xué)生聽(tīng)煩了,練倦了。成績(jī)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練,而是感悟、頓悟。從舉三反一,到以點(diǎn)見(jiàn)面。為何學(xué)生不懂感悟,因?yàn)槲覀兌继惫耍逃募惫厝皇前褜W(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品,以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了,卻不知,能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。
比如,在語(yǔ)文教學(xué)中,我十分提倡孩子多讀書。書中有我們課堂上所不能講的知識(shí),是課堂很好的補(bǔ)充。愛(ài)讀書的孩子不僅識(shí)的字多,懂的知識(shí)多,而且在說(shuō)話、寫話等方面都表現(xiàn)的很不錯(cuò)。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中有一單元的主題是寫人物的。其中有一課是《朱德的扁擔(dān)》,再讀完課題后我就問(wèn)學(xué)生,是否知道朱德?絕大部分孩子都搖頭說(shuō)不知道,有一個(gè)愛(ài)讀書的孩子把手舉得很高,他的答案出乎我的意料,他說(shuō)的是:朱德是xx的同志。我以為他會(huì)說(shuō)朱德是領(lǐng)導(dǎo),會(huì)打仗之類的。這個(gè)同志的回答讓我著實(shí)眼前一亮。我問(wèn)他你知道xx?他說(shuō)知道,xx是中國(guó)的第一任主席。我說(shuō)你從哪里知道的?他清脆的聲音響起:從書上看的。真是語(yǔ)出驚人啊,其他的孩子就像聽(tīng)天書一樣看著他。那節(jié)課,我狠狠的表?yè)P(yáng)了那個(gè)同學(xué),正好借此機(jī)會(huì)教育孩子們要多讀書。相信多讀書的優(yōu)勢(shì)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái),鼓勵(lì)孩子多讀書,在書中,去感悟,總結(jié),最后學(xué)會(huì)運(yùn)用,把知識(shí)成為他自己的部分。
作為一名年輕教師來(lái)說(shuō),我清醒地認(rèn)識(shí)到,要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生的一生打下了一個(gè)怎樣的基礎(chǔ),你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授的“生本教育”思想點(diǎn)撥了我們,給我們指出了方向。教育應(yīng)遵循孩子自身的素質(zhì)發(fā)展,不要代替它的本能。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分挖掘孩子的潛能,讓每個(gè)孩子在課堂上都有事可做。讓教育以生命為本,激揚(yáng)出燦爛的火花。
教育走向生本讀書心得PPT篇四
全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和钡男吕砟睢S^點(diǎn)新穎,論述獨(dú)到,內(nèi)容豐富,是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專著。
教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇,快樂(lè)極堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。
我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端,是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,而不是教師善于教。
美國(guó)教育崇尚創(chuàng)造性,不注重對(duì)兒童的規(guī)定和限制,特別是不重視作為社會(huì)的或規(guī)范那樣一些工具性知識(shí);我國(guó)的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的規(guī)范,不注重兒童天性的發(fā)揮。
我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務(wù)是,創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。
教學(xué)方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。
教育走向生本讀書心得PPT篇五
作者認(rèn)為,師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)。“僅僅是零敲碎打的改革,已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。因?yàn)檫^(guò)去基本上是一種師本的教育體系--“一切都是為老師好教而設(shè)計(jì)的,以教師為中心的”,“我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,------而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。
作者能揭示出兩種教育體系,是以深入的研究作為基礎(chǔ)。例如對(duì)成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區(qū)別;接流式和源流式教學(xué)的區(qū)別;連動(dòng)式機(jī)制和激發(fā)式機(jī)制的區(qū)別都做了有價(jià)值的探索。
“師本體系”和“生本體系”的區(qū)別具體體現(xiàn)在理念、課程觀、方法論和管理和評(píng)價(jià)等方面。
生本教育的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”。
生本教育的倫理觀是“高度尊重學(xué)生”。
師本教育常常看到的是這樣的現(xiàn)象:“同學(xué)們,現(xiàn)在可以上課了嗎?”,有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn),好象相當(dāng)尊重學(xué)生了,其實(shí)這是一種膚淺的理解,好象在“做秀”。本書鮮明地指出:“高度尊重學(xué)生”就應(yīng)該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”,“人人可以創(chuàng)新”,“潛能無(wú)限”。我體會(huì)應(yīng)該區(qū)別的是:老師是在尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解(雖然可能是幼稚的),是認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生自己的思想火花;還是視而不見(jiàn),急忙,甚至強(qiáng)硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準(zhǔn)備的那“一桶水”(包括有時(shí)是讓學(xué)生高興地去“痛飲”)?這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
教育走向生本讀書心得PPT篇六
1、善于以自己的德識(shí)才學(xué)影響和教育學(xué)生;
3、教學(xué)是教與學(xué)兩方面的相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程,只有學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和奮發(fā)進(jìn)取的精神時(shí),教育才會(huì)收到最大的效果。
4、教師除自身應(yīng)努力工作,以身作則外,如何啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并使之持久不息,乃是教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.智慧是靠“想”出來(lái)的
智慧是思索的結(jié)晶,教師的教育智慧即是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,就能不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力,不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn),從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
2.智慧是靠“勤奮”出來(lái)的
“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。“天才靠積累,聰明靠勤奮。”先天的聰明還要靠后天的努力來(lái)完成,只有在長(zhǎng)期一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中才能形成一定的積累。作為一名教師,要特別加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,把握學(xué)生在不同年齡的心理特征。教師唯有熱愛(ài)學(xué)習(xí),從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng),才能成為學(xué)者,成為能師。
3.智慧是靠“交流”出來(lái)的
教師的教學(xué)是單人單科進(jìn)行的,教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng),要獨(dú)立完成,但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論。“他山之石,可以攻玉”。善于學(xué)習(xí),善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用,是走向成功的一條捷徑。
共同討論,益處更多。首先,討論有助于相互啟發(fā),集思廣益。討論中別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路都能給人以啟迪。其次,討論有助于激發(fā)靈感。討論是思想的交換,在思想的碰撞之中能夠產(chǎn)生靈感的火花,長(zhǎng)期困擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。最后,討論有助于鍛煉和提高思維能力。在討論中,激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強(qiáng)思維的深度和廣度,提高思維的邏輯性和敏捷性。
總之,智慧型教師不是一朝一夕形成的,自身要勤于思考,不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧,還要勤于學(xué)習(xí),善于集思廣益,博采眾長(zhǎng)。“智慧型教師”應(yīng)成為我們每位教師不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。
教育走向生本讀書心得PPT篇七
朱永新是蘇州市副市長(zhǎng),蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。他著有《中華教育思想研究》、《我的教育理想》等著作。
拜讀了朱永新先生的著作《我的教育理想》,其中幾句話深深打動(dòng)了我:“教育需要激情,需要全身心的投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)。教育需要詩(shī)意,需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機(jī)智,需要把握每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。教育需要活力,需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育需要恒心,需要毫不懈怠地追求與探索。”我不由得按著書中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去叩問(wèn)自已:我是不是一個(gè)胸懷理想,充滿激情和詩(shī)意的教師?我是不是一個(gè)自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自我的教師?我是不是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師?我發(fā)現(xiàn),我對(duì)上述問(wèn)題的回答缺乏信心。于是,在以后的工作中,我一直以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)自己,要求自己,促進(jìn)自己。
一、理想是我前進(jìn)的目標(biāo)。
理想是人們奮斗的目標(biāo),有了它才有了前進(jìn)的航向。有一則故事:三位砌磚的工人正在工作,有人問(wèn)他們?cè)谧鍪裁矗麄兊幕卮鸶鞑幌嗤R粋€(gè)說(shuō)“砌磚”,一個(gè)說(shuō)是“賺工資”,而第三個(gè)則自豪地說(shuō):“我正在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子。”正是有了這一遠(yuǎn)大的理想,后來(lái)這個(gè)人成了一位著名的建筑大師,而另兩位工人則一生默默無(wú)聞。
教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé),歷史的使命感和責(zé)任感更需要每位教師都為自己設(shè)置一個(gè)目標(biāo),使自己的行為能鎖定在這個(gè)目標(biāo)上,不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。剛踏上工作崗位的我,面對(duì)孩子們渴求知識(shí)的熱情,追求真理的執(zhí)著,被深深地感染。我蹲下身子走進(jìn)他們中間,和他們一起徜徉于學(xué)習(xí)的海洋,一起采擷智慧的火花,我快樂(lè)著孩子的快樂(lè),煩惱著孩子的煩惱,幸福著孩子的幸福。我愛(ài)教育事業(yè),因?yàn)榻逃x予我嶄新的生命;我愛(ài)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生賜于我無(wú)限的動(dòng)力;我更在乎學(xué)生,僅僅因?yàn)閷W(xué)生在乎!隨著新課改的到來(lái),我不禁產(chǎn)生困惑:如何上好數(shù)學(xué)課?帶著困惑,我樂(lè)此不疲地追尋著我心目中理想的數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)在的我心中經(jīng)常追問(wèn),什么是真正的教育?愛(ài)因斯坦說(shuō):“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”我豁然開(kāi)朗。因?yàn)橛辛诉@些追問(wèn),才使我的工作和生命更有意義。
二、認(rèn)真是我工作的態(tài)度。
回首這二十多年的工作,我用一個(gè)詞概括我的工作態(tài)度,那就是認(rèn)真。認(rèn)真是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,而“態(tài)度決定一切”。學(xué)生是正在成長(zhǎng)的、具有鮮明個(gè)性的活生生的個(gè)體,這無(wú)疑要求我要像對(duì)待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)的善待每一位學(xué)生。
如何讓學(xué)生享受教育,享受語(yǔ)文?課堂是基點(diǎn),是生命的源泉。一直記得一位名師的話:“用一生的時(shí)間去備課!”我感覺(jué)到這句話的份量,正是在它的指引下,踏踏實(shí)實(shí)地鋪展我的教育歷程。我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育新理念,創(chuàng)造性使用教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣和挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂中時(shí)而靜謐無(wú),時(shí)而歡呼雀躍,激烈的男女擂臺(tái)賽總是讓他們忘了下課,即使下課也意猶未盡。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋了,會(huì)動(dòng)腦筋了,膽子小的敢上臺(tái)了,膽子大的儼然一個(gè)小老師。他們每一個(gè)會(huì)心一笑使我欣慰,每一個(gè)搖頭皺眉使我不安,促使我深刻反思,及時(shí)調(diào)整。正因?yàn)闀r(shí)刻把學(xué)生裝在心里,才使我堅(jiān)持上好每一堂課,才使我教學(xué)能力得到提高,為學(xué)生的生動(dòng)活潑發(fā)展,撐起一方藍(lán)天。
認(rèn)真的人會(huì)時(shí)時(shí)處處都完善細(xì)節(jié)。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):作為認(rèn)真的教師,應(yīng)懂得:教育無(wú)小事,事事為育人;教師無(wú)小節(jié),節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格,就是教育的一切。我一直用它規(guī)范自己的言行,學(xué)為人師,行為世范。在與學(xué)生交往中我用一雙認(rèn)真的眼睛,對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題,見(jiàn)微知著,及時(shí)指點(diǎn),對(duì)于成長(zhǎng)中的亮點(diǎn),善于捕捉,及時(shí)鼓勵(lì)。
三、學(xué)習(xí)是我進(jìn)步的階梯。
在知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),是教師最緊迫的任務(wù)。勤于學(xué)習(xí),充實(shí)自我,這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。向書本學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向孩子學(xué)習(xí),是我學(xué)習(xí)的法寶。
向書本學(xué)習(xí),博覽群書。一本好書像一艘船,能帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的海洋。教育名人薛瑞萍說(shuō):“教書的人啊,自己先就不讀書,這可怎么得了!”所以,我要求自己用有限的時(shí)間“讀”最多的書,用眼睛用耳朵,用雙手,用心靈……我讀教育名著,讀到了蘇霍姆林斯基、馬卡連珂、杜威、陶行知、魏書生……大教育家偉大的理想閃爍著智慧的光芒,照耀著我年輕的心;我讀教育報(bào)刊,讀到了優(yōu)秀教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì),它們是我工作的好幫手,形影不離的好伙伴;教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)、道德素養(yǎng),所以經(jīng)典的文學(xué)名著更不應(yīng)該束之高閣,而成為我們平時(shí)經(jīng)常享受的精神食糧。
利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),不斷提高自己的信息素養(yǎng),熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。記得我最早接觸的是人教論壇,在那兒碰到了很多優(yōu)秀敬業(yè)的老師,他們和我一樣年輕,卻已經(jīng)取得了很多的成績(jī),這無(wú)疑給我的成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)。
向?qū)嵺`學(xué)習(xí),實(shí)踐出真知灼見(jiàn),實(shí)踐長(zhǎng)才干。在學(xué)習(xí)借鑒中嘗到甜頭,在嘗到甜頭中不斷學(xué)習(xí),我大量閱讀各種教育教學(xué)雜志,由看教案發(fā)展到看論文,由此我成了學(xué)習(xí)的好手;然后在不斷學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐,在不斷實(shí)踐中不斷反思,思考教學(xué)成敗,思考創(chuàng)新教法;接著在不斷反思中不斷總結(jié),在不斷總結(jié)中不斷提煉;最后在不斷總結(jié)中不斷交流,在不斷交流中不斷升華。我的教學(xué)水平就是這樣慢慢得到進(jìn)步的。
向孩子學(xué)習(xí),努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的,孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè),要和他們共同成長(zhǎng),要成為他們中的一分子。我經(jīng)常抱著一顆非常年輕的心,與他們溝通,去理解他們,才贏得了他們的喜歡和信任。
一本書上講到教師應(yīng)當(dāng)有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。我不一定能行遍萬(wàn)里路,讀遍萬(wàn)卷書,但我會(huì)使自己成為一個(gè)永不停止讀書、探索、思考、寫作的人,讓它們成為我生命中不可缺少的習(xí)慣。“講臺(tái)上循循善誘,身后留下的,惟有藏書萬(wàn)卷。”這便是熱愛(ài)讀書,積極進(jìn)取的我的真情告白。
如果汗水可以積攢,我們的黃河將會(huì)更長(zhǎng),如果信念可以堆積,我們將樹(shù)起另一座泰山。又是在一本書上看到這么一段話:“教育家和教書匠的一個(gè)最大區(qū)別,就是教書匠甘于平凡,而教育家追求卓越。”我想我會(huì)選擇追求卓越。盡管我離卓越還相距甚遠(yuǎn),我所做的很微不足道,比我優(yōu)秀的人還有很多很多,但我一直相信厚積才能薄發(fā),認(rèn)真的人最接近成功!
教育走向生本讀書心得PPT篇八
奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文:“當(dāng)鞋子合腳時(shí),腳就被忘記了”。這段表述生本教育的話,給予了我深深的啟迪:腳被忘記,也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常好。反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時(shí)時(shí)記起,就走得不好了。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當(dāng)教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合兒童的教育,就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育,他們就會(huì)忘我地活動(dòng)和游戲,也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí),這是一種忘我的境界。作為教育者,我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。
這樣的課堂不要怕走向杜威的“兒童中心論”,生本教育改革是在東方文化背景下進(jìn)行的,“東方講究系統(tǒng)的、秩序的儒家文化傳統(tǒng),這種作為背景的文化,是不可能也不必要抹去的,它會(huì)頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái),成為教育改革的潛在的穩(wěn)定的甚至是制衡的力量。由此,我們朝著生本的方向進(jìn)和體系性的較為徹底的改革,亂不到哪里去,反而會(huì)在獨(dú)特的文化背景下結(jié)出豐花碩果。”《新基礎(chǔ)教育改革不是“哥白尼式的革命”》中也強(qiáng)調(diào)了這樣的觀點(diǎn),“基礎(chǔ)教育改革不是一場(chǎng)哥白尼式的革命,它不是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育徹底分離,而是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合和與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程”。美國(guó)素來(lái)就比較強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性,推進(jìn)兒童中心教育當(dāng)然也是必要的,但卻可能產(chǎn)生較多的問(wèn)題;然而,“在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本教育改革,如同晴空之見(jiàn)云霓,會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)”。
韓愈也說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”在生本課堂的討論中,教師會(huì)遇到學(xué)生提出的許許多多的問(wèn)題,可能會(huì)經(jīng)常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現(xiàn)象。學(xué)生能詰難老師,能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題,乃是我們教學(xué)的成功。
書中還談到了生本教育的方法論,即“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué),先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”。江蘇洋思中學(xué)聞名遐邇的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式與生本教育的方法有異曲同工之妙,不知該校蔡林森校長(zhǎng)是否讀過(guò)這本書或聆聽(tīng)過(guò)郭教授的報(bào)告?洋思中學(xué)取得了巨大成功,生本教育也取得了重大成果,應(yīng)該說(shuō),不同地域、不同背景的教育實(shí)踐取得了同樣令人矚目的成績(jī),充分體現(xiàn)了這種理念和教育體系的強(qiáng)大生命力。
反思我們的教育習(xí)慣,有太多的“以師為本、目中無(wú)生”,也有太多似是而非的“看似以生為本、實(shí)則以師為本”的例證。包括學(xué)校內(nèi)部的某些匯報(bào)課,包括我自己的某些教研課,當(dāng)然也包括某些帶頭人、特級(jí)上的示范公開(kāi)課,或多或少過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本的解讀。我不由得想起我們“課程資源開(kāi)發(fā)”小組研究的“核心課程資源——教材的適應(yīng)性應(yīng)用策略的研究”子課題,分明也是在適應(yīng)教師適應(yīng)學(xué)生等角度改變、替換、拓展、重構(gòu)、自主開(kāi)發(fā)教材,原來(lái)一切的適應(yīng)就是為了學(xué)生更自主高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)。但愿我們?cè)趯?shí)踐“生本教育”的過(guò)程中少走彎路,在彷徨中探索,在摸索中奮進(jìn),也在反思中不斷落實(shí)和提升我們的“生本”理念。
教育走向生本讀書心得PPT篇九
一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者
海納百川,才有了大海的浩瀚無(wú)邊。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,就應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者,向前輩學(xué)習(xí),向優(yōu)秀者學(xué)習(xí),甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。陶淵明說(shuō):勤學(xué)如春起之苗,不見(jiàn)其增,日有所長(zhǎng);輟學(xué)如磨刀之石,不見(jiàn)其損,日有所虧。堅(jiān)持不懈,就會(huì)天天成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)的傳播者、人才的培養(yǎng)者,就更應(yīng)該勤奮的讀書學(xué)習(xí)。最終達(dá)到一種境界:讀書內(nèi)化為自己的精神需要,讀書成為自己的一種生活習(xí)慣,讀書成為自己生命中不可缺少的部分。
“教師讀書不同一般人讀書,要活讀書、讀活書、讀書活;要帶著問(wèn)題讀書,深入思考、大膽懷疑、努力實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的方面要博而精,要有自己的主觀選擇。如讀教育名著,與大師對(duì)話,和名校交流,拜專家為師,以學(xué)者為友等等。不僅學(xué)大師們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更要學(xué)習(xí)他們不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神,學(xué)習(xí)他們不懈追求探索的人生境界和獻(xiàn)身事業(yè)的人格力量。同時(shí)要懂得把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力,這樣才能提高自己的業(yè)務(wù)水平,提升追求的境界。許多專家也給我們提供了經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)意見(jiàn)。
李海林校長(zhǎng)總結(jié)的讀書方法是:在身邊尋找問(wèn)題----帶著問(wèn)題讀書----通過(guò)讀書找到解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法---用書中找到的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題----在解決問(wèn)題的過(guò)程中改善自己的行為。融會(huì)貫通,學(xué)以致用,值得大家借鑒。
第一,讀書要堅(jiān)持這樣的習(xí)慣:
1.勤,天天讀一點(diǎn)。
2.博,各種書都看一點(diǎn);
3.新,追蹤前沿的新信息;
4.思,回味咀嚼。勤,是保障;博,是寬度;新,是銳度;思,是深度。
第二,讀書要堅(jiān)持內(nèi)化:
1.由數(shù)量上的積累進(jìn)而形成質(zhì)量上的積淀;
2.將資源轉(zhuǎn)化為能量。即將所讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化,為己所用,變成自己的專業(yè)思想和技能。
第三,讀書要堅(jiān)持務(wù)本:“君子務(wù)本,本立而道生。”——《論語(yǔ)》
2.返“本”,即經(jīng)典著作要常常“回頭看”,常讀常新,像《葉圣陶文集》這類著作應(yīng)該多看幾遍,每一遍都有新收獲。
在教育新形勢(shì)下,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者,學(xué)習(xí)是唯一的途徑:學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí);以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí),不急功近利,不心浮氣躁;從錯(cuò)誤_中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。
二、做一個(gè)有思想的教者
人沒(méi)有了思想,根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒(méi)有了思想,就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者,有思想的行政管理者,更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師做一個(gè)有思想的教育者,具有兩方面的意義:一是用思想去重塑我們的教育行為,“觀念改變行動(dòng),行動(dòng)改變命運(yùn)”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中,倘若有豐富的思想熠熠生輝,倘若有豐富的思想相互碰撞,淌若有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心,我們的工作,我們的人生,才更有趣味,更有魅力,我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的不可重復(fù),不可替代,無(wú)比珍貴的生命。
三、做一個(gè)寬容的智者
對(duì)待工作如此,對(duì)待人生也是如此,人生在世,難免有許多不如意,同事相處、朋友相交,難免有一些誤會(huì),但如果能用寬容的心對(duì)待一切,那么,你就是生活的智者。
有人說(shuō),人生有三大境界,一是物質(zhì)人生,二是藝術(shù)人生,三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到,但追求一種快樂(lè)的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的,那就是多讀書。作為教師,尤其要多讀教育類書籍。 愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。
教育走向生本讀書心得PPT篇十
由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煛俏胰松幸粋€(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)!我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情,帶著一顆赤誠(chéng)的心踏走了工作崗位,來(lái)到學(xué)校,在這個(gè)全新的環(huán)境里,讓我深深地感受到了老師們身上那獨(dú)有的特點(diǎn)!站在講臺(tái)上,面對(duì)著一張張陌生的,但是充滿著天笑臉的孩子們的臉,讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁!但是,老師教育工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,為達(dá)到教育發(fā)展的需要,建立新型的師生關(guān)系,必須了解學(xué)生心理,這時(shí),我閱讀了劉儒德著的《教育中的心理效應(yīng)》一書,它如黑暗中的一盞明燈,教會(huì)我在今后的教育教學(xué)工作中如何與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》中每講到一個(gè)教育心理的原理或規(guī)劃時(shí)著先講一則寓言或小故事,以此來(lái)引導(dǎo)對(duì)這一原理,規(guī)則的講解,每讀畢一節(jié),有一種令人振奮、心悅神怡之感,這將在我今后教學(xué)中有很大幫助,我主要以教師地位的轉(zhuǎn)換角度來(lái)淺談我的感受。
“師者,傳道授業(yè)解惑也”,新時(shí)期教育要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,與教師相比,學(xué)生是不成熟的,處于發(fā)展中的人。因此,學(xué)生的成長(zhǎng)有待于教師的幫助、指導(dǎo),教師應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者,理想追求的指路人、心理困擾的排憂者。學(xué)生的人生發(fā)展、精神狀態(tài)、成長(zhǎng)以及智慧審美價(jià)值的生存方面,更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵(lì)和喚醒。而在傳授知識(shí)方面,教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí),變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造。
教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。師生交往的學(xué)習(xí)是一種民主性學(xué)習(xí),教師不再是控制者,知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生不再是服從者,被動(dòng)的接受者。雙方都處于平等地位,擁有完整生命的人。在交往中,教師與學(xué)生相互新生彼此的個(gè)性,自由交換意見(jiàn)。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)”、“教師將越來(lái)越少地傳授知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他將越來(lái)越成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的,而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人……”支持學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,成為學(xué)生的合作者、支持者。
教師還應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速,每個(gè)人的生存壓力也逐漸增大,特別是青少年,他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界,更是迷茫,無(wú)所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽(tīng)的心,有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以說(shuō)“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程,傾聽(tīng)愛(ài)教育者的述說(shuō)是教師的責(zé)任”。
傾聽(tīng)學(xué)生的想法,洞察這些想法的由來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法后再引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解,這是傾聽(tīng)的藝術(shù)。這種傾聽(tīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更可以關(guān)注學(xué)生健康的人格成長(zhǎng)。通過(guò)傾聽(tīng),了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界,適時(shí)調(diào)整教育手段,可以做到事事功倍的效果,“作為一個(gè)真正傾聽(tīng)著的教師必定是這樣的;他懷著深深的謙虛和忍耐,以一顆充滿柔情的心,張開(kāi)他的耳朵,滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng),植根于生命的活力,潛藏著創(chuàng)造的活力,它的全部目的無(wú)非在于:為了在空中綻放花朵,凝結(jié)果實(shí)”。
教學(xué)相長(zhǎng),教師也是一名學(xué)習(xí)者。師生交往中的學(xué)習(xí)是終身性的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都是終身學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),一方面隨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的到來(lái),大眾傳媒的擴(kuò)大、流行、社會(huì)文化層次的大幅度提高,學(xué)生接受信息的渠道擴(kuò)大,學(xué)習(xí)已不再是唯一的知識(shí)來(lái)源;而知識(shí)卻是教師行使權(quán)力的基礎(chǔ)、依據(jù)。因而,教師面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì),必須不斷地學(xué)習(xí)、充電、更新知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。另一方面,教師面對(duì)的是極富變化,不斷發(fā)展的學(xué)生,教師只有把自己視為一名持續(xù)學(xué)習(xí)者,才能不斷反思自己的觀念、態(tài)度、策略、行為等方面,并加以改進(jìn),完善自我,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
托爾斯泰曾說(shuō):“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài),那么,他是一名好教師,如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體的話。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應(yīng),促進(jìn)教學(xué),教育的成功源自于對(duì)學(xué)生最大的熱情。