范文范本是一種學習的資源，它可以讓我們更好地理解作品的創作意圖和思想內涵，提高我們的審美能力。2小編為大家整理了一些范本，希望能夠激發大家的學習興趣和寫作欲望。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇一

的隔壁。上課不好意思放心大膽地上。音樂教室改成了閱覽室。

一段時間的音樂教學使我體會到，教學環境與學習興趣有著密切的聯系。

原多媒體教室作為音樂教室，里面的教學設施撤走了，沒有了任何的先進教學技術設備，這雖然給實施新編音樂教材的教學目標造成了困難，但教室的面積較大，給了學生一個良好的學習空間。教室里容坐下65個同學還能空出近一半的空地，可供同學們表演活動；天花板較高，歌聲、音樂聲回蕩在教室上空，可給同學們一個較好的聽覺空間。又加上每天教室的凳子擺得整整齊齊，地上、墻上抹得干干凈凈。這樣一個較好的學習環境吸引著同學們高高興興地到這里來上課。

一到四年級各班同學都能在上課鈴響之前到教室里來上課。到了教室里，能做到不弄亂凳子。就連一年級小朋友都能做到，而且還是做得最好的。我幾次在別的班級表揚一年級的小朋友。要求同學們向一年級的小同學學習。

從操場整隊進教室也做得很好。廣播操做完以后，同學們能按要求排著整齊的隊伍接在別班后面，往教室走。

音樂課堂的常規訓練在日見成效。進教室坐下注意不挪動凳子、下課出教室要有秩序地單行走、上、下課時師生互相問候、歌唱時的坐姿要端正、表演時要積極、當觀眾或聽眾時要安靜專注，等等方面，學生逐漸地能自覺地做到，形成習慣。

在課堂學習中，教師盡力讓同學們學得有趣，活動得開心。一、二年級的課堂，充分地利用打擊樂器。在活動中，讓每一個小朋友都有機會練習或表演。三、四年級的課堂，讓每一個同學都準備一到兩樣吹奏樂器，在課堂上練習吹奏或為歌曲伴奏。還為課堂設計了各種形式的表演與活動。同學們的參與積極性很高，課堂學習氣氛濃厚。

學生學習得開心，我也工作得順心。我與學生之間的感情在日益增進。下課時，同學們喊我喊得好親熱。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇二

日前，本人有幸在南昌聽了清華大學附小副校長竇桂梅給江西師范大學附小六年級學生上的一堂語文課――《牛郎織女》。竇老師的課講得深入淺出，生動精彩，我深深折服于名師對文本解讀的獨到，對民間故事解讀的匠心。現就竇老師課堂前后的幾處閑聊反思其教學藝術。

一、聊怎么讀故事。

課前五分鐘，竇老師說：“親愛的孩子們，再有不到兩個月的時間，你們就要升入初中了，作為將要進入初中的學生，我們聊一聊拿到一篇課文要做些什么？”學生有答要多讀課文，有答要知道課文寫了什么，有答要了解課文的大意，有答要了解課文寫了什么內容。竇老師總結道：“我們拿到一篇課文首先要知道寫了什么？怎么寫的？為什么寫的？今天我們就來聊聊牛郎織女的故事。”

這樣的閑聊看似隨意，其實很有藝術性，具有很好的教育功能。一個“聊”字拉近了師生之間的距離，陌生感蕩然無存。

二、聊故事本身的故事。

首先，竇老師與學生聊課文的起始方式，這不僅對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編作了寫作上的鋪墊。之后竇老師和學生一起從聊故事到聊故事里的人物，當聊到老牛時，師生之間有這么一段有趣的對話：

師：為什么是牛而不是馬？

生：因為剛剛書上說那頭牛是天上的金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過神話這么理解的，還有沒有別的原因。聯系你六年的讀書生活和你對中華民族這些文化傳統的了解。

生1：牛郎天天照看老牛很周到。

師：那馬也行啊？

生2：因為牛郎沒有名字，他放牛。

生3：我覺得牛很忠誠，很忠厚，所以課文里選牛。

師：給她掌聲。她把牛在我們心目中的一個形象表現出來了，當然還有更重要的，大家接著聊。

在對話過程中，竇老師總是客氣地說：“謝謝你給了大家一個很好的啟示。”師生在這樣非常友好的氛圍里交談著。最后竇老師總結說，民間故事就是用這些人與人，人與神，人與動物，超越時空，超越現實的故事串起來的。這不但為學生，也為聽課的老師們清晰地闡明了民間故事是怎么回事。

三、聊故事背后的故事。

最后，竇老師又帶著學生一起聊“為什么寫”這個話題。在這里老師設計了這樣幾個問題：是人間好還是天上好？為什么故事要寫男、女兩個人的愛情故事？天上有神仙嗎？同學們愉快地坦然地和老師交流愛情這個話題，引出了《白蛇轉》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等民間愛情故事。這使得其“主題教學”的內涵更深刻，內容更廣泛了，傳遞給學生的不僅是這篇課文，而是更加博大精深的中華文化。

兩節課的時間，竇老師給孩子們留下了美好的印象，也讓我更深切地體驗了竇老師的主題教學。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇三

尊敬的范老師：

您好!我是劉朗辰。以往我每天都在晨風的問候下走進心愛的教室，映入眼簾的是干凈的地板、整齊的課桌、潔白的墻壁、透明的窗戶??。這些都曾是我們六一班的獨特風景，讓人覺得心曠神怡。黃昏前，夕陽的余暉照在教室里，讓人有一種懷舊的感覺??。我們的教室一貫如此。但是最近一段時間，我們教室的衛生卻越來越差：不少的同學開始隨地亂扔垃圾，負責打掃衛生的同學連地也沒掃干凈就自己走了;現在的教室里地板黑得不成樣子，衛生工具到處亂放.......再也看不到原來的干凈，再也看不到原來的整齊，再也沒有原來懷舊的感覺。做為四小六年級一班的一員，我為此感到非常痛心。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”過去教室的衛生好，是大家努力的結果。教室發生這么大的變化，肯定是有多方面原因的。在我看來，原因是這樣的：有少數同學以有課外班或有事為借口逃避掃地，個別同學亂扔垃圾等等，這些現象都沒有受到相應的處罰;于是，越來越多的同學也開始隨意亂扔垃圾;有的同學把紙抽出后，用一下就扔在地上，同學們都對垃圾視而不見。不僅如此，還有許多原因是我沒看到的。

1、進一步完善教室衛生守則，明確相關管理要求;。

2、開辦一期關于環保的板報，濃厚“愛環境講衛生”的氛圍;。

3、提出倡議，號召同學注重個人衛生、愛護公共衛生;。

4、鼓勵多撿垃圾，對愛護公共衛生的人提出表揚;。

文檔為doc格式。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇四

在素質教育的今天，教師一項很重要的任務就是關注學生的心理健康，因為學生心理健康發展是學生健康成長的最重要的因素。寓心理健康教育于各學科教學之中是教師培養學生心理健康發展的良策。

其中，課堂教學是學生進行心理優化的主要陣地。因為學生一天絕大部分時間都在課堂教學中度過。因此，利用課堂對學生進行心理健康教育，是培養學生心理健康發展的極好的途徑。

那么怎樣利用課堂對學生進行心理健康教育呢？首先要就要關注學生的各種心理需求。

一、受尊重被關心的心理需求。

受尊重被關心是人的基本需求。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落—人的自尊心。”教師尊重學生，就能得到學生的尊重，教師關心理解學生，就能接近學生，就有可能走進學生的心靈。這樣，老師的話學生樂意聽，學生也才有可能改正缺點，尊重愛戴老師。

教師在課堂上要注意不要傷害學生的自尊心，在語言和行動方面都要尊重學生，不歧視學習成績差的學生。要注意關心學生，特別是那些學習成績差，又比較自卑的學生，應該多用鼓勵的語言和關心的語氣對待他們，這樣，既有助于自己的教學，又有助于學生的成長。

二、把握知識提升能力的心理需求。

學生到學校學習的目的就是為了獲得知識、提高自己的各種能力。他們無論上什么課，都希望自己能掌握當堂課的基礎知識，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并在此過程中提升自己各方面的能力。

教師為了滿足學生這種需求，就必須提前精心備課，準確地把握課堂重難點知識，并精心設計各種形式，力圖讓學生當堂掌握知識。政治課堂上嚴謹、科學、靈活、有趣地采用各種方法，關注學生基礎知識的掌握情況，并能使學生靈活運用知識，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，利用有限時間提升學生的各種能力，從而實現有效教學。

三、體驗成功自我實現的心理需求。

人的自我實現需求是人進步成長，追尋自我生命價值和意義的內在推動力，是人內在的精神需要或心理欲求。作為培養人、塑造人的政治課堂教育，理所當然的要不斷滿足學生在體驗成功、追求自我實現過程中的各種需要，從而幫助學生不斷完善自我，最終實現自我。

教師一定要擯棄滿堂灌的枯燥教學模式，要尋求活潑的教學模式，可采用討論、競爭、辯論等模式或環節，最好留時間讓學生發言或有層次回答問題。總之，政治課堂絕不能成為政治教師的一堂言，應該設計各種環節，采用各種方法，讓學生體驗成功，在有限的課堂展現最美的生命，讓課堂成為生命綻放的課堂。

四、關注自身成長的心理需求。

學生在學校除了學習，就是要獲取自身成長的力量。學生自己不斷地關注著自身的成長。學生除了通過需要體驗成功獲得成長外，也需要通過教師傳授成長經驗教訓，不僅是教師自己的'經驗，更多的是他們同齡人和已經成功人士的經驗教訓。這些經驗和教訓，能使學生少走彎路，使他們獲得更快成長。

思想政治是除了心理課之外的最能關注學生成長的課程，特別是哲學常識，它需要很多學生同齡人或已成功人士的成長故事來佐證書本觀點。比如《事物發展是前進性與曲折性的統一》這一框，就可以舉諸如洪戰輝、呂燕的事例，很具有說服力，也能讓學生受到心靈和精神的洗禮。學生通過這些事例能獲得很多啟發，獲得自身成長所需的力量，從而樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，奠定一生成長的基礎。

關注學生心理需求的課堂，一定是蘊涵豐富生命養料的課堂，也一定是學生喜歡的課堂。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇五

通過此次活動，使學生充分了解環保知識，增強環境保護意識，明確環境保護是人類共同的責任。

【活動重點】。

了解環保知識，明確保護環境人人有責。

【活動難點】。

懂得保護環境的意義。

【活動準備】。

1、搜集、整理有關環境的材料。

2、紅領巾小分隊調查周圍環境污染情況。

3、每個學生設計一幅有關環境保護的圖畫。

4、準備小品，快板，舞蹈，歌曲。

5、保護環境措施的材料。

6、投影片、錄音機、關飾。

【活動過程】。

班主任導言：

這節上班會課。同學們你們知道環保日是哪一天嗎?老師告訴你們，每年的6月5日是“環保日”，所以環保是當今的熱鬧話題，各種媒體都在宣傳環保的重要性。因為它關系到我們的生存所以保護環境人人有責。這節可我們就召開以《保護環境愛我家園》的主題班會，希望同學們了解更多的環保知識。

現在老師請張環宇，何寧兩位同學主持這次班會，同時預祝班會開的成功。

同學們，環境和人類生存關系密切，環境被破壞，人類怎能幸福的生活?為了讓我們的地球更美好，讓我們積極行動起來，保護環境，為人類造福。

三年一班《保護環境、愛我家園》活動現在開始。

主持人乙：

哈爾濱是聞名中外的北國名城，是我們的驕傲。現在請我們宣傳隊的隊員介紹美麗可愛的家鄉。大家鼓掌歡迎。

主持人甲：

作為家鄉的小主人，你一定會為哈爾濱的飛速發展感到驕傲和自豪。然而你可曾想到，在這繁榮與發展的背后，我們也付出了沉重的環境代價。

主持人乙;。

由于工業的迅速發展，城市人口的急劇增加，加上人們環保意識淡薄，我市的環境狀況日益惡化。

主持人甲：

主持人乙：

下面請老師講述保護環境的`措施。大家鼓掌歡迎。

主持人乙：

我們都是少先隊員，是保護環境的能手。我們應該怎么做?請聽快板《保護環境》。

主持人甲：

從現在開始，我們就要從小事做起。注意保護環境。因為這是我們共同的責任!為了明天生活美好，同學們對環境保護有什么，設想和打算呢?請把你們昨天的作業——環保內容的畫展示給大家并說說你的想法。

主持人乙：

同學們，你們的想法和見解，我們大開眼界!

主持人甲;。

主持人甲：

看了小品之后你想到了什么?

主持人甲乙合：

我們要齊心努力建設我們美麗的祖國。請欣賞舞蹈《小蜻蜓》。

主持人甲乙：

主持人甲：

現在請我們班的小記者顧楠楠做一下采訪。

主持人甲：請班主任老師總結;。

班主任老師;。

同學們這節班會開的比叫好。充分了解了環保知識，增強了環境保護知識。

同學們，你們是哈爾濱的一員。熱愛家鄉美化家鄉是義不容辭的責任。同學們快快行動起來，積極投身于家鄉環境的保護建設中。從點滴小事做起，為家鄉做貢獻。

希望你們環保小分隊的隊員們繼續開展好活動，讓我們居住的環境更美麗。

主持人乙：

類與環境有著密不可分的關系，同學們積極行動起來吧!

主持人甲：

最后讓我們在歌聲中結束這次班會。請聽歌曲《人人做起來》(全體起立)。

主持人甲乙：

三年一班召開以《保護環境，愛我家園》為主題的班會到次結束。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇六

六(3)班同學：最近，我們班級里的衛生狀況一直不太好，垃圾隨處可見：牛奶袋、透明膠等這些同學們隨手亂丟的垃圾讓我們辦事去了應有的干凈狀態，同學們以為這些小小的垃圾不會影響班容，可是如果每個人都這么沒有責任心，那我們的教室將會是一個垃圾場。

我覺得，我們班的環境衛生不好與以下幾點有著密切的關系。

1、衛生意識不夠強。如上所說，同學們都對自己丟下的小小垃圾但到不在乎，這樣下去教室里一定是垃圾飛漫天。

2、太懶惰。我們班的垃圾桶擺放在角落里，離那兒最遠的就是我們第一組，我們組的同學都懶得走過去，一般都是叫近的同學遞到垃圾桶或是亂丟，還有的同學則會像投籃一樣投進垃圾箱，沒投進也懶得去撿起，造成了垃圾箱的周圍臟東西堆滿。

3、依賴值日生。大多數同學想：有值日生打掃，沒關系。就是因為這三點然我們的教室不整潔。

我建議，小組中的第二桌同學的桌子上掛一只垃圾袋，這樣的話就解決了同學們懶惰的問題。另一個建議是小組中的同學撿起一件垃圾就加一分，每組分時的同學就免去做值日一周，讓分數最低的同學去掃。我相信同學們一定會養成衛生好習慣。

祝：六(3)班的環境越來越整潔!

教學環境與學生需求（模板17篇）篇七

繼續制訂個人研究計劃。

【目標】。

（1）能獨立制訂個人研究計劃，并實驗計劃。

（2）培養保護環境的意識，養成良好的習慣。

【怎樣進行】。

（1）閱讀與討論。

教師可以先通過投影、幻燈、掛圖等形式展示有關飲料瓶對環境污染的圖片、文章等材料，讓學生直觀了解亂扔飲料瓶對動物、植物、土壤、水體、人類生活等的巨大破壞，引起學生情感上的震動，進而對深入研究亂扔飲料瓶的危害產生濃厚的興趣和責任感。

（2）計劃與組織。

研究之前先做好計劃工作，這次同樣是個人獨立研究，針對“亂扔飲料瓶，會對環境和人類產生什么危害”這一主題，制訂研究計劃。計劃的格式、步驟與前一課相同，再次強化同學們的`計劃與組織的能力。

（3）實施計劃。

計劃制訂好后，就要依照計劃去實施，一方面檢驗計劃的可行性，另一方面完成研究目的。這個主題下的研究可能要利用課余時間，活動形式會有觀察、查找資料、請教大人、實驗、調查等，獨立完成有一定難度，教師要鼓勵學生堅持不懈、認真細致地完成計劃的內容，適時、適度地給予幫助，直到取得成功。

（4）表達與交流。

在研究的基礎上交流、討論，以自己的親身經歷和感受，說明亂扔飲料瓶對環境和人類的危害，知道正確處理空飲料瓶的方法，并在實際生活中運用，養成愛護環境的好習慣。

（5）科學自助餐。

知道幾種巧用廢飲料瓶的方法，引導學生舉一反三，想出更多更好地廢物利用的方法來。

資料：飲料瓶可退錢德國最高法院宣布，今后消費者到商店退空飲料瓶和空易拉罐時，商家必須付給消費者一定的費用。這項法律將于1月1日開始實施。消費者退每一個飲料瓶和易拉罐可以獲得0.25歐元，大一點的瓶子可以獲得0.50歐元，但果酒瓶和白酒瓶不能退錢。這項法律的起草人德國環境部長于爾根?特里廷說，這項法律的實施，將有助于改變消費者隨手丟棄飲料瓶的不良習慣。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇八

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節自己的行動，克服困難，實現目的的一種心理過程。人們在各種意志行動中，經常會帶有穩定的特點，體現出一定的規律性，在心理學上就被歸納為幾種不同的意志品質。要想達到預定的目標或使活動順利的進行，具備良好的意志品質是關鍵因素。但是良好的品質需要長期的努力才能形成，需要經過在不斷的體育教學和比賽實踐里才能獲得，不是一蹴而就的。意志是人對客觀現實的反映，是人在實踐活動中的重要心理因素。很多的教師都認為，要讓學生掌握技術技能是容易的，但是要培養學生的良好的意志品格卻是一個任重而道遠的過程。如何加強對意志品質的培養，應從以下幾方面做起：

1、加強學生自覺學習的品質教育首先要讓學生認識到學習體育知識的目的.，只有學生從心理上接受了這種行為，才會更有主動的參與體育鍛煉，從而激發學生自覺的培養自己的意志品質。其次，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生提高自覺學習的意識。最后，要加強養成教育，讓學生自覺參加體育鍛煉的行為變成一種習慣。通過體育活動可以培養學生的吃苦耐勞、團結協作、勇敢頑強的精神，對良好意志品質的形成很有幫助。

2、加強對學生遵紀守法的教育一定要加強對學生的法制教育，提高他們的法制意識，讓遵紀守法變成他們根深蒂固的思想。教學中教師要教育學生一切行動聽指揮，一切以集體利益為重，讓學生知道紀律是執行一切行動的保證，逐漸養成懂法、守紀且有禮貌的人。通過體育競賽活動的開展，讓學生懂得步調一致和鐵的紀律才是競賽成功的有力保證。

3、利用榜樣示范教育作用在體育教學中，講述歷年我國運動健兒在奧運會和亞運會上一些成功背后付出無數艱辛的例子，鼓舞學生的學習士氣，還要經常引入體育明星的成長經歷教育學生，調動學生練習的積極性。此外，教師應該給學生做好榜樣，要求學生做到的，教師也要做到。所以教師自己應該有著良好的意志品質，用行動來影響學生。還可以學生之間表率作用，激勵學生刻苦訓練，頑強拼搏，磨練意志，團隊合作，表現優秀，共同進步。

4、不同的體育項目可培養學生全面的意志品質體育教育是按照一定的計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。它需要教師和學生共同參與進來，目的就是讓學生學到體育知識、技術和技能，并且培養其良好的意志品質。體育教育是體育目標的實施途徑之一，也是學校體育實現的基本形式。體育教學則是通過學生自身的本體感覺承受一定的生理負荷，調節因受各種條件制約和干擾所表現出來的各種不同的情緒和行為。體育教學和體育比賽組成了體育教育，其中體育比賽培養的是全面的意志品質，而體育教學培養的是學生吃苦耐勞、勇敢頑強的精神。體育運動包含很多的項目，都能讓學生的意志品質得到全面的鍛煉和提高，針對要培養的意志品質的不同可以選擇不同的運動項目，讓學生在不利的條件下訓練，培養其勇敢頑強、不畏困難的意志品質。

比如運動會，這是多個個體競賽項目組成的團隊比賽，規模較大，能培養學生的綜合素質和各種能力：一能培養學生的“更高、更快、更強”的奧運精神，增強大學生體能素質和競技水平，促進大學生健康成長；二能促進大學生德、智、體、美全面發展，砥礪意志品質，培養學生健康人格和積極向上的精神；三能培養學生團隊協作精神，磨練堅強毅力；四能提高學生組織協調能力，工作能力和工作責任心；五能增強集體榮譽感，熱愛學校，熱情服務，樂于奉獻，關心他人的精神。乒乓球是一項單打獨斗的項目，可以培養學生獨立思考的能力和隨機應變的能力。體操是一項難度等級很大的項目，它的技術性要求很高，還有一定的危險性，可以培養學生的競爭意識和機智勇敢、頑強果敢的意志品質。球類運動是一項需要團隊協作的項目，不僅可以培養學生的積極進取心和團隊協作精神，也可以培養學生勇敢拼搏、不畏強手的意志品質。

2、結論。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇九

聲樂教學質量的優劣與其教學生態環境是否和諧息息相關。高質量的聲樂教學離不開和諧、融洽、良好的教學生態環境和氛圍，相關院校應大力加強和諧課堂建設、和諧課程建設、和諧科研建設，全面跟進相關配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優化質量，從多渠道、全方位的視角出發，為構建和諧的聲樂教學生態環境提供有力、可靠、堅實的保障。

一、加強現代化聲樂教學設施建設——和諧的“有米之炊”

21世紀對教學設施的要求應緊跟時代步伐，現代化的教學設施是實現和諧聲樂教學生態環境的'基本保障。否則，教學手段的現代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學生態環境也就無從談起。學校應從教學實際出發，根據聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據學生課堂教學和課外實踐的具體情況，加強教學設施建設，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、midi教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設備（有條件可配備專業錄音棚）等，充分發揮專用教室、專用器材、設備的作用。比如，教師可通過數碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優化課堂教學，制成的cd、vcd、dvd、mp3等各種音像材料可供學生課后學習，鞏固教學質量。

二、加快多渠道聲樂課程資源開拓——和諧的教學源泉。

為使聲樂教學中遇到的技術、藝術、學術上的問題有證可考，有據可依，學校應積極開發并合理利用校內各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學校應進行校內圖書館建設，如紙質資料的建設（聲樂類相關著述、核心期刊、專業期刊等）、電子資料的網絡檢索系統建設（萬方數據資源系統、超星數字圖書館、cnki期刊網、ebsco信息數據庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯、音協等社會資源，作為校內課程資源的有益補充，形成和諧的校內外課程資源環境，提高聲樂教學質量。

三、促進合理化聲樂相關課程改革——和諧的課程生態圈。

聲樂課程不是孤立的，和其他課程構成了一個相互關聯、生生相息的課程生態圈，相互之間應協調、融洽、和諧。學校應進行必要的聲樂相關課程改革，例如，開設跨學科教育類課程（聲樂教育學、聲樂生理學、聲樂心理學等）；拓寬基礎課程范圍（包括自然科學、人文科學、社會科學）；增加選修課（中國聲樂藝術史、外國聲樂藝術史、中外藝術歌曲及歌劇賞析等）；整合專業課程，加強專業學科之間的聯系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學、節目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關課程改革，將提升教學質量，增強學生的文化底蘊、藝術修養、演唱能力。

四、開展多途徑聲樂課程藝術實踐——和諧的“游泳”空間。

聲樂藝術的本質就是一種實踐，聲樂教學也是一種藝術實踐的教學。因此，要讓學生解決實際問題，提高效率，就應通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學會游泳”。聲樂實踐應積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應對學生的藝術實踐給予積極的指導，同時鼓勵學生積極參與藝術實踐。學校應將此項工作計入教師工作量，并在相關設備、經費和場地上予以必要的支持和保障。

五、建立互動式聲樂課程科研組織——和諧的學術氛圍。

聲樂教學是技術性、藝術性、學術性的有機統一體。“聲樂理論三層面”不僅包括技理、藝理，也包括學理。教研室應注重加強學術研究，建立聲樂藝術科研機構，鼓勵學生參加科研活動，師生互動，全面營造學術氛圍，深入進行學術探討，廣泛開展學術活動。科研小組研究的內容、范圍、角度應盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發聲的技術、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養、中外聲樂流派風格的發展和對比、跟“學”與“教”相關的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學效率，還使學生培養了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發了科研潛力。

六、進行全方位聲樂教師素質培訓——和諧的繼續教育環境。

1.采用“請進來”戰略。定期邀請知名聲樂表演藝術家、聲樂教育家來院指導，包括學術講座、教學觀摩、座談會、音樂會等多種形式，保證教師不斷更新教育理念，轉變教學思想，提高業務水平。

2.采用“走出去”戰略。組織教師赴國內一流音樂院校聲樂系進行考察學習，積極取經；組織教師參加國家級重要聲樂學術研討會，了解國內聲樂領域舞臺現狀、教學現狀、研究現狀；組織教師觀摩高水平音樂會、歌劇演出，不間斷地為教學積累第一手鮮活的資料，作為教學參考。通過“請進來”和“走出去”，教師的人文素質、藝術素質、專業素質將得到全方位的提升，從而為和諧聲樂教學生態環境的進一步建設提供持續的動力和后勁。

建設和諧聲樂教學生態環境這一目標的實現，既離不開師生雙方的協調配合，也離不開教學單位在場地、設備、資金和政策等方面的有力支持。我們應從上述各方面出發，最大限度地建設和諧因素，這樣聲樂教學生態環境將呈現出欣欣向榮、生機蓬勃的美好局面。21世紀的聲樂教學將會展現出新的面貌，煥發出無限的青春活力。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十

聲樂教學注重個性化發展，因此在對學生的聲樂教學中演繹因材施教的教學理念能夠更大程度上辨析學生的個體差異。為大家分享了小學聲樂的教學論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越注重學生在德、智、體、美、勞等各方面的均衡發展，聲樂教學也受到了越來越多的關注。在傳統教學思想下，小學往往會更加注重學生在知識理論上的表現，隨著教學理念不斷發展，教師也充分意識到這種教學模式的局限性。為了進一步推動學生的均衡發展，不斷完善與發展音樂教學非常重要。結合實踐經歷，淺談小學聲樂教學的方法，希望能夠起到部分借鑒作用。

聲樂教學是音樂教學基本版塊內容之一，也是學生的必修課之一。隨著現代化科技的普及，學生的生活與音樂、歌唱越來越密不可分，聽音樂、唱歌也是大多數學生的興趣之一。為了進一步提高學生音樂素養與技巧，提高音樂聲樂教學水平，推動學生全面發展，優化完善聲樂教學具有一定的必要性與迫切性。

在傳統教學中，小學教育偏重理論知識、考核內容的學習，從學生均衡發展的角度看，他們在音樂上的發展相對滯后，大力發展聲樂教學，探討聲樂教學方法對于推動音樂教學、素質教育有一定的積極意義。隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越重視學生的均衡發展，聲樂教學也因此受到了更多的關注，但是不可否認的是，當前聲樂教學還存在各種問題。比較典型的就是教學上的`問題，比如，沒有了解學生的需求，小學生各方面的能力還比較薄弱，在學習中普遍表現出注意力不集中的情況，缺乏學習興趣，大大影響了他們在課堂上的表現。換句話說，就是在聲樂教學中需要重視學生興趣的發展。除此之外，還有對于聲樂教學的態度問題，例如家長沒有正視聲樂教學對于學生的影響，教師在聲樂教學上的方法缺乏創新，等等，這些都大大局限了聲樂教學、素質教育的進一步推進。接下來，筆者主要圍繞小學聲樂教學方法展開論述。

二、創新聲樂教學的方法，提高教學有效性。

1.靈活使用各種教學方法，刺激以及維持學生對于聲樂教學的興趣。

聲樂教學的內容繁多，教學方法也非常多，這也為刺激學生對于聲樂教學的興趣奠定了一定的基礎，靈活轉換各種教學手法有利于克服學生在聲樂教學上的惰性，降低產生疲倦感的幾率。對于小學聲樂教學來說，在教學中需要根據學生的具體情況選擇教學的方法，比如，小學生缺乏一定的理解能力，在掌握一些聲樂基礎時需要更多地融入游戲、舞蹈、音樂等元素，為教學營造一個良好的氛圍。對于中學生，教學方法可以融入一些現代科技的元素，比如，在課下利用手機對自己的聲音進行錄音，利用一些音樂軟件對各種聲音進行模仿，有意識地培養一些良好的習慣，不斷增強自己的節奏感、咬字，慢慢摸索如何去控制聲音。從目前的教學趨勢來說，創新教學模式可以說是各個學校的一個共識，為聲樂教學建立一套完整的教學體系具有一定的必要性與迫切性。比如，完善課程內容的設置，需要在哪些地方多加改善，例如，需要在聲樂教學中融入德育，促進他們對于民族音樂的了解與認識，拓寬他們的見聞，激發他們的愛國意識。還有在聲樂歌曲的選材上太過局限，以后需要多多了解其他民族、其他國家在不同時期的歌曲。

2.了解學生的基礎，尊重學生差異，不斷完善教學方案。

由于我國人口數量龐大，在實際的聲樂教學當中，教師所負責的班級人數往往會比較多，這也是限制聲樂教學水平提高的一個重要原因。為了進一步體現新型教育，凸顯學生的主體地位，教師需要對學生有更加深入的了解，即使是在同一個班級，學生在聲樂上的水平也可能會有比較大的差異，教師需要了解學生的差異，尊重學生的差異，利用學生的差異。這些具體情況也是教師選擇、完善教學方法的重要基礎，對于一些缺乏興趣的情況，教師可以通過播放dvd、各種相關視頻引起他們的注意。對于一些節奏感稍差的學生可以利用一些現代技術，或者是一些小游戲等，慢慢培養他們的節奏感，例如打鼓、數拍子等，不斷創新游戲的模式、內容，也能夠幫助他們投入到學習當中去。需要注意的是，教師需要在聲樂教學中尊重學生的差異，在聲樂教學中往往會遇到一些在唱歌方面比較弱的學生，這也是他們怯于表現自己的原因之一，教師除了需要從教學方法上不斷改善之外，還需要重視自信心的培養，為他們制造更多表現的機會，給予更多激勵性的評價。隨著素質教育的進一步推廣，聲樂教學受到了更多的重視，學生在這一方面的表現也被納入綜合素質評定內容之中。從目前的教學現狀來看，小學聲樂教學是發展學生音樂興趣的重要途徑，對于中學來說，聲樂教學是緩解學生壓力的重要方式，對于不同類型的用途，在教學內容、教學方法上也會有所不同。相信在教育者的共同努力下，聲樂教學能夠不斷完善，為學生的音樂興趣營造一個良好的氛圍。

參考文獻：

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［3］李凌梅.淺論以聲樂為主的小學音樂教師的素質要求［j］.大眾文藝，（7）.

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十一

[摘要]在高等教育大眾化的背景下，學生的發展尤為重要。學生在高校的發展更多的依靠成為學生骨干后，學校給予學習、鍛煉的機會。目前，在高等教育大眾化階段，雖然更注重培養大眾型的具備基本素質的人才。但是在高等教育中也不應該缺乏其中的“精英教育”。尤其是對學生骨干的培養。本文在培養學生骨干方面進行了簡單的研究，希望對不同的學生能夠分層培養，按照社會的需求培養出優秀的學生骨干。

[關鍵詞]學生骨干高等教育培養。

學生骨干，顧名思義是學生中的領路軍，通俗點說就是學生中的主要干部。學生干部是學校學生管理工作中的一支重要的主力軍，其主旨就在于發揮師生間上傳下達的橋梁和紐帶作用，并且最大限度地為同學們搞好服務。學生會、班委會、團支部本身也是同學們自己的組織和權益機構。而在引領學生干部的工作中，如何培養學生骨干，如何發揮學生骨干在學生群體中的作用，學生骨干將來的出路等等都是迫切需要思考的。

學生干部是學校教育工作的核心組成部分，充分發揮他們的作用，其效果是不可估量的。因為學生干部與普通學生的關系最為密切，他們的一言一行都可在學校中起到輿論和行動的導向作用，因此學校應多方面培養和教育學生干部。

一、學生骨干的作用。

在高校學生中，學生干部是由一些優秀學生所組成的群體，學生干部的素質如何直接關系到人才培養的質量和效益。因此，加強對學生干部的培養，造就一批高素質的學生干部，為國家培養堅定的馬克思主義接班人，是一項意義重大的工作。

1.政治骨干的核心作用。

學生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學生自我管理、自我教育過程中的一般規律。學生骨干的政治素質非常重要，有敏感的政治性、在同學心中有較高的引導性。

2.榜樣和表率作用。

他們在思想品質、學習成績、熱心服務、以身作則方面的優秀表現，具有說服力、感染力和吸引力，對周圍學生有著無形的影響和教育作用。

3.日常行政管理者和參與者的作用。

他們參與學習、紀律、衛生、生活服務等方面的管理，使學生在自我管理中受到教育。

4.活動組織者的作用。

他們積極組織開展文娛、體育、社團等健康有益的活動，使學生在娛樂中受到教育。

5.紐帶作用。

學生干部的紐帶作用表現在：一是聯系老師與學生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學生。而中間環節就是學生干部。學校、老師布置的各項任務，要靠學生干部去傳達，去組織，去落實。紐帶作用表現的第二個方面是學生與學生之間。學生干部時常充當老師的角色,去解決和化解同學之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時得多。

由此可見學生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的.優劣、好壞直接影響到周圍的一片學生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學生的總體水平并不高，但是在普通學生中建立這樣一批榜樣、一批優秀的學生骨干是非常必要的。

二、學生骨干需要培養的能力。

1.組織協調能力。

學校各級學生干部以自己的實際行動去組織開展各種活動,積極參與校園文化建設。這中間既有物質文化活動,比如校園建設、環境美化等;也有精神文化活動，比如科技學術活動、大學生文化藝術節、文藝演出和體育活動等。在這些活動當中，學生干部的組織協調能力不斷加強。對工作的計劃、安排、實施有著良好的執行力。

2.自主創新能力。

在學校的各項活動中，廣大學生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導向作用。而學生干部的主觀能動性，正引導著學生干部發揮想象力，在校園文化建設上起著不斷創新，逐漸引導學校和社會的精神文明建設不斷發展。

3.耐挫能力。

學生干部由于學習、工作任務重、壓力大，接觸外部事務多，容易在學習和工作中受阻，遇到挫折，很多同學不懂得如何排解困難，導致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認可。因此，作為一名學生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。

三、學生骨干的培養模式。

1.分層培養。

學生骨干通常是以學生干部為龍頭，學生黨員為中堅力量，以廣大積極要求進步的學生為基礎。各類學生骨干包括層面不同，有校級、分院級、班級等等，并縱橫交錯、各具層次,在教育培養過程中應該注意層次性。如對學生干部不僅需要注重政治素質的提高,還要注重工作能力的提高。對廣大積極要求進步的學生骨干，要注重對他們進行引導和激勵。

針對學生骨干在不同學生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進行培訓，這種培訓是從學生干部的基本操作水平進行培訓，旨在打造有較強執行力的班級骨干。具體可分為：

（1）針對一年級班委的“雛鷹”培訓。

這一部分的同學剛進入大學校園，對學校的各項規章制度、各項行為規范并不熟識，對學校的管理模式也不清楚。針對這部分同學臨時組建的班委，對他們的培訓主要集中于執行力的培訓。在班級建設的過程中，他們起著上情下達的橋梁作用。因此對他們的培訓重在基礎。

（2）針對二年級、三年級的“自我管理”培訓。

這部分同學對校園環境已經比較熟悉，對學校的基礎設施也比較了解。而在校園內的學生骨干的中堅力量也大多在這些年級。對這些學生骨干的培養，重在有意識地灌輸一些馬克思主義的基本理論和黨的基本知識，提高社會工作能力。對他們的培訓重在思想上的教育與引導，能夠讓他們在同學中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。

（3）針對堅定的馬克思主義接班人的“精英培訓”

對全體團員則要進一步加深對馬克思主義中國化最新成果的理解和認識，加深對我國國情及形勢政策的了解，從而更加堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。

2.以學生骨干的需要為培養目標。

馬斯洛的需求理論有五個層次，而根據大學生的需要層次可分為適應性、保障性、情感性、人格性、完美性五個層次。這五種需要之間的關系按層級次序逐級上升的。適應性需要期為一二學期，這個時期渴望得到別人的幫助、指導來盡快適應變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學這個環境之中；保障性需要期為二、三、四、五學期，在這個時期面臨英語、計算機考級、學習成績等各方面的壓力及就業、升學帶來的壓力。完美性需要期為五六學期，這種需要是目標需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學實現人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過程，學習、工作突出了今后實現自我的準備。不同時期，各種需要在心理上以及行動上的支配作用是不一樣的，每一時期支配性需要的出現是在較低層次需要滿足之后。而根據不同層次的需求不同，對學生的骨干培養也要采取不同的方式進行培養、考核和激勵。

3.以思想育人為先導，以文化育人為基礎、以實踐育人為重點。

通過創辦青年馬克思主義者培養學院、開展學生組織建設月活動、實施大學生骨干實踐成才等方式，積極探索大學生骨干培養的新模式、新途經。但是無論怎樣的方式和方法，萬變不離其宗，在思想上、文化上、實踐上均是培養學生骨干的重要基礎。

通過創建優秀學生骨干“種子庫”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對優秀大學生骨干進行跟蹤培養和重點推薦。通過不同的學生組織平臺，來不斷提高學生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺。而社會實踐是培養大學生歷史使命感、增強大學生社會責任心，提高大學生綜合素質的重要渠道。因此，培養學生骨干就要以思想育人為先導，以文化育人為基礎，以實踐育人為重點。

四、學生干部培養的后續工作。

1.充分發揮“鼓勵”效應，完善激勵機制。

肯定成績，激發熱情，調動積極性，增強自信心是鼓勵的重要方式方法。充分發揮其效應對學生干部培養工作是至關重要的。我們對學生干部的工作要經常“鼓勵”，充分肯定，在此基礎上適時有針對性的加以引導，與此同時，完善激勵機制，樹典型，表彰先進，發揮榜樣教育的作用。

2.加強對學生干部的考察和監督。

學生干部的培養和教育過程中，加強制度建設是很有必要的。因此在各級學生組織平臺應建立相應的制度，并在制度的擬定和執行中，就要做到“有制可依、依制必行、違制必究的基本原則。

時代是不斷發展的，新世紀是個人才競爭的社會。社會對人才的要求越來越高，不僅要求其具備扎實的基礎知識和技能，更應具有適應社會發展的各種生存能力、創新思維和人際交往。高校是人才的基地，正確看待學生干部、運用適當的培養方法，具有重大的意義。

參考文獻:。

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教學環境與學生需求（模板17篇）篇十二

論文摘要:為客觀地研究教師的教學風格，對1050名在校大學生進行了教學行為需求的問卷調查，結果顯示學生對教師教學行為的關注焦點集中在教師的個性特征、教學作風和教學方法三個維度。根據這一現象，本文得出一個由教師的個性特征、教學作風和教學方法所構成的三維結構教學風格模型，該模型在教學風格的分類、教學風格時于學生的適應性匹配以及教學評價方面具有現實意義。

一、問題的提出。

改善課堂教學效果，提高教學質量是教學工作最重要的目標之一。教學是一門藝術，要取得好的教學效果，教師除了具備基本的職業道德和責任心外，教學風格是影響教學效果的重要因素。

風格在心理學中是描述個體行為特征的概念，指個體在認知、學習、工作、生活等方面具有個性化和一貫化的行為方式。教學風格是個體風格的一個層面，一般認為是教師較為穩定的教學行為的綜合反映。在國外，黑穆利奇(heimlich,)等認為教學風格是教學行為的偏好，是教學行為與教學理念的統一，是教學活動的高層次形式，它不隨教學內容的變化而變化。蓋爾布雷斯(galbraith,)將教學風格定義為一整套可觀察的教師課堂行為。呂丁(riding,)認為教學風格是關于知識傳遞和學生管理的穩定風格。在國內，李如密認為教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志;朱惠健認為，教學風格是一個教師在教學中能夠熟練應用的、比較成熟的、富有成效的教學模式和教學技術，它包括一個教師特有的教學思想、教學觀念、教學方法、教學語言、教學風度和教學手段。綜上所述，筆者將教學風格定義為，教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和。

教學風格作為一種教學行為的表現形式，本身并沒有優劣、好壞之分，它僅僅反映了一個教師的特色及教學藝術的個性。但在教學實踐中，不同的教學風格會產生不同的教學效果，其在教學中的教學價值也不盡相同。有研究表明，教師的教學風格如果能與學生的學習風格相匹配，就能最大限度地激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地做出調整，是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。

因此，研究教師的教學風格對于提高課堂教學的效果具有十分重要的現實意義。以往對教師教學風格的研究，一般主要針對中小學教師，研究的方法以定性描述為主。而通過定量的方法對高校教師的教學風格進行研究，特別是對教學風格的結構進行探討的不多。所以，筆者試圖從學生需求的視角，以客觀、實證的方法對高校教師教學風格的結構進行研究。

二、研究方法。

(一)研究工具。

本研究采用自制的《大學生教學行為需求量表》作為測量工具，該量表的設計是依據人的需求，是人的大腦對客觀事物的一種主觀反映的心理學原理，即學生對教學行為的訴求是教師的教學風格長期作用于學生感覺器官后產生的心理現象。所以，通過學生的需求認知可以間接地刻畫教師教學行為的特點，具體而言就是測量學生對教師教學行為的需求差異，運用主成分因素分析法，客觀地反映出教學風格的維度。這是本研究較為獨特的視角，也是量表設計的基本思路。

為了研究學生對教師教學行為的需求差異，就必須了解學生在學習過程中，最希望教師做些什么，對教師的教學行為有什么期望，對教師的教學方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對老師的課堂教學有什么要求”、“你心目中的理想教師應該具有怎樣的行為特點”、“你覺得老師上課時應如何講課，如何對待學生”為題，設計了一份開放式問卷作為預備調查，對浙江大學、浙江理工大學、浙江大學城市學院、杭州師范大學、浙江樹人大學的30位學生進行了訪談，并對浙江樹人大學級工商管理本科和專科四個班級的110名學生進行了問卷調查，從中收集了近50條建議和要求。

按照簡潔、可讀、意思明確的原則，對收集的建議和要求進行項目分析，合并了一些意義類似的題目，刪除了一些意思不明確或容易產生理解錯誤的題目，制成了一個由30個題目構成的7點式李克特自陳量表，用來測量學生對教師教學行為的需求程度。量表的取樣適當性kmo為0.837,bartlett球形檢驗的卡方統計量為9667.772,p=0.000，適合進行因素分析;量表的cronbacha系數為0.7508。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，回收有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。

(三)數據處理。

數據處理采用spss11.5軟件，主要進行了探索性因素分析。

三、結果與分析。

因素1由10個題目組成，主要反映大學生對教師在熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的要求，命名為個性因素;因素2由3個題目組成，主要反映大學生對教師教學態度的嚴謹與認真方面的要求，命名為嚴謹性因素;因素3由4個題目組成，主要反映大學生希望教師對學生違紀行為給予理解，對課堂秩序的管理寬松一點方面的要求，命名為寬松性因素;因素4由3個題目組成，主要反映大學生希望教師對學生違紀行為嚴格管理，維持課堂秩序方面的要求，命名為嚴格性因素;因素5由4個題目組成，主要反映大學生希望教師的授課內容應該具有一定的深度、廣度和前沿性方面的要求，命名為深廣性因素;因素6由4個題目組成，主要反映大學生希望教師授課內容和考試的難度不要太大方面的要求，命名為淺顯性因素;因素7由2個題目組成，主要反映大學生對教師授課時是否應嚴格按照教材體系，不講與課程內容無關的事情方面的要求，命名為循規性因素。

對7個因素進行分析后可以發現，因素1主要是刻畫了大學生對教師個性特征的要求;因素2、因素3和因素4綜合反映了大學生對教師教學作風的不同要求;因素5、因素6和因素7綜合反映了大學生對教師教學方法的不同要求。這樣，就可以把全部的教學行為分為三大維度:個性特征維度、教學作風維度和教學方法維度。

因為個性因素中包含的行為類型較多，為了進一步分析這一因素的構成，對個性因素中的10個題目再一次進行探索性因素分析后發現，該因素可以分為兩個亞因素，一個是反映高校教師在聲音與性格方面的特點，命名為性格因素;另一個則是反映高校教師與學生互動方面的特點，命名為互動因素。這樣，就可以把大學生的需求結構歸納為“三大維度八個因素”(見表2)。

四、討論。

(一)教學風格的`結構模型。

教學風格的結構就是教學風格中描述教師教學行為的維度，不同的教學風格就有不同的教學風格結構。由于不同學者對教學風格的理解和定義不同，所以教學風格的結構也各不相同。教學風格的結構既可以從研究者的主觀角度去刻畫教師教學行為的特點，也可以從學生的感知和需求角度去客觀描述。傳統上對教學風格的研究基本是以前者為主，但從以生為本的理念看，以后者的視角去研究教學風格的結構，則顯得更加合理。遵循這一思想，筆者認為教師的教學風格是學生對教師課堂教學行為的綜合認知，是教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和。教學風格的結構就是學生所感知的教師教學行為的基本維度。一個教師的教學風格應從學生的評價得出，學生需求的焦點應成為教學風格研究和劃分的重要依據。

教學風格的結構類型雖然很多，但通過本次對大學生需求的實證調查，發現大學生對教師教學行為的認知主要從教師的個性特點、教學的作風以及教學方法三個視角去感知。所以從大學生的視角來看，任何教師的教學風格都可以用個性、作風和教法三個維度來刻畫與描述。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責、治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的特征。

根據上述探索性因素分析的結果，筆者提出一個教師教學風格的“三維八因素”結構模型，即任何一種教學風格都可以從教師的個性特征維度、教學作風維度和教學方法維度去刻畫和描述(見圖2)。

(二)教學風格結構模型的意義。

從學生需求的視角得出的教學風格的結構模型對于教學工作主要有以下作用和意義。

其一，該模型為客觀、規范地對教學風格進行刻畫和分類提供了標準。學術界對教師教學風格的研究為數不少，對教學風格的分類也五花八門，axelord(1998)將教學風格分為五種:訓練中心、內容中心、指導中心、智力中心和學生中心。robinson(1986)等將教學風格分為以課程內容為中心和以學習者為中心兩類。grigorenko&sternberg把教學風格分為立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。胡偉平()把教學風格分為邏輯型、藝術型、啟發型、溫和型。貢振羽(2007)把高校教師的教學風格分為精講精練型、樸實自然型、感情充沛型、幽默生動型、機智思辨型。

現有的教學風格分類研究，基本上是根據教師的人格特征和授課特點，以主觀定性的方法進行描述的，缺少統一的、客觀的分類標準，有的分類過于復雜和抽象，在實際運用中難以識別和判斷，無法作為評價和考核教學效果的依據。

筆者認為任何事物的刻畫、分類和評價都應根據它們的構成要素、結構和功能，只有深刻認識、理解和把握事物的本質屬性，才能對事物進行準確的刻畫、分類和評價。同樣，教學風格是由其結構所決定的，結構既是刻畫教學風格的維度，也是教學風格分類的標準。所以，對教學風格結構的研究，為客觀、規范地對教學風格進行分類，提供了一個標準。

根據上述教學風格結構的三維模型，任何教學風格都可以由教師的個性、作風和教法來加以刻畫和形容。由于三個維度可以進一步細分為若干特征，所以根據本文的研究模型，教學風格從理論上講，可以有十八種大類(3x3x2=18)。任何一名教師只要在三個維度上的特點被確定，他的教學風格也就被刻畫(定位)出來了。如果教師只具備三個維度中某一維度上的某個特點，則屬于單一性教學風格，此時可用其典型特點對教學風格進行命名。如:互動型教學風格、幽默型教學風格、嚴謹型教學風格、寬松型教學風格、探究型教學風格、循規型教學風格。如果教師具備二個維度以上的特點，則屬于綜合型教學風格，此時為了避免命名時的定語過長，可以選擇其中兩個最典型的特點參與命名，把最突出的特點放在首位，其次的特點放在后面。如:某教師上課擅長與學生互動，對學生要求嚴格，講課嚴謹，其中講課嚴謹最突出，師生互動和嚴格也比較好，則該教師的教學風格可命名為“嚴謹互動型教學風格”。

其二，該模型為教學風格與學習風格的匹配提供一個可操作的分析框架。教師的教學風格與學生的學習風格相匹配是提高教學效果的重要因素，某些教師講課效果較好，受學生歡迎，就是因為他們的教學風格適合學生自身的需求和特點，為學生所認同和接受。而有些教師的教學效果不佳，不受學生歡迎，主要就是其教學風格中的某些維度，如聲音條件、與學生的互動、授課的深淺度、難易度以及管理學生的方式與學生的訴求不匹配所造成的。不同層次的學生有著不同的認知結構、學習能力、學習態度、學習習慣和基本素質，導致他們對教師的教學方式、管理方式等教學行為有著不同的要求。這就要求教師根據不同層次的學生調整自己的教學風格，使之適應于學生。如果教師在授課前對自己的學生進行調查研究，摸清學生的特點，調整自己的教學風格，使自己的教學風格盡可能與學生的特點和需求相適應，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的統計數據顯示，重點大學的本科生與普通大學的本科生以及專科生，對教師的教學行為在個性維度上的需求，一般沒有顯著差異，而對在教法維度和作風維度上的需求卻存在部分顯著差異。例如，本科生與專科生在教師對違紀學生的管理方式、講課時是否應該具有深度、是否應補充一些課外內容等方面的看法，均存在顯著差異。這方面的內容由于超出了本研究主題，暫不作論述。

其三，該模型為考核、評價教師的課堂教學效果提供了一個參照指標。教務管理部門可以參考這三個維度去設計具體的考核和評價體系，這樣設計出來的考核和評價指標能較貼近學生的需求和愿望，比較客觀合理。

教學風格是學生對教師課堂教學行為的綜合認知，是教師在教學過程中展示給學生的較為穩定的個性、態度、作風和行為方式的總和;基于上述界定，從學生的需求認知來研究教師的教學風格更具有合理性和客觀性;研究顯示教學風格可以從教師的個性、教學作風和教學方法三個維度去刻畫;該教學風格模型對于教學風格的分類、因材施教和教學評價具有指導意義。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十三

通過上文論述，不難發現現代科技融入聲樂教學是必要的，也是必須的，但這不意味著現代科技融入聲樂教學可以盲目亂撞，毫無章法可循，而是同樣需要合理地規劃來確定現代科技可融入的聲樂教學的領域，從而有的放矢地進行聲樂教學領域的現代科技融入。首先，現代科技可以靈活運用到聲樂教學的教材編訂工作中，傳統的平面紙質教材對于聲樂這一科目來說稍顯薄弱，無法全方位起到教材的專業培養效果，因此，可以借助3d等多媒體功能，將電子教材取代紙質教材，讓學生從這種全方位教材中真正獲取其所需要的知識和技能。其次，現代科技可以靈活運用到聲樂教學的教學實踐中去，一些需要尋找共鳴點和感覺方位的聲樂教學和聲樂啟發，往往速度較為緩慢，可以借助科技發展生產發明相關產品，自動尋找共鳴點和腔體，幫助學生快速完成肌肉記憶和肌肉感覺尋找，從而使聲樂教學過程更為高效、快捷。第三，現代科技可以靈活運用到聲樂教學的考核考察上，學生可以借助機器完成自我考核，機器根據學生的演唱自動辨別學生的歌唱功底和感情融入度，從而打出最為科學合理的.分數，結合教師人評，做到所有分數都最為公正，既有科技輔助，又有人工檢閱。

二、現代科技介入聲樂教學需要注意的問題。

現代科技的融入，對于聲樂教學來講，無疑是起到了巨大的推動作用，它不僅使得聲樂教學工作變得簡單、高效，也使聲樂教學更為科學合理，效果更為明顯。但現代科技畢竟仍不完善，對于現代科技介入聲樂教學，仍有許多方面的問題需要我們注意。首先，要杜絕濫用現代科技所導致的機械化弊病，現代科技的介入，是輔助功能，并不能喧賓奪主，濫用現代科技。在聲樂教學中，如現代科技依賴過重，則會導致學生臉譜化、機械化，所培養出的聲樂人才無個性可言，這是現代科技介入聲樂教學的最為危險的誤區。其次，要合理搭配人力與科技力，現代科技的介入，并不意味著對人力的否定，相反，我們更需要專業人事的相關技能來糾正和審核現代科技的正確與否，這對于人力的運用，非但不是破壞，反而是個考驗。合理搭配人力與科技力，才能真正發揮出現代科技介入后的聲樂教學的新成果，才能更好地運用科技力。第三，要關注科技與聲樂的雙重創新。科技介入聲樂教學，使得任何一個環節出現滯后的問題，都會導致整個聲樂教學出現滯后的現象，因此，對于科技與聲樂來說，我們需要追求雙重創新，這相對于之前來說，對于創新精神的敏感度要求更高，對于創新的任務也變得更加艱巨。

三、結語。

現代科技介入聲樂教學，不僅是聲樂教學發展的必然要求，也是現代科技融入社會文化的自身需要。現代科技可以融入到聲樂教學教材編訂、教學過程、考核考察等多個環節，在每個環節中發揮巨大作用，同時，現代科技的介入，也為聲樂教學提供了更多的問題和挑戰。需要認識到，無論探索之路多么艱辛，對這一問題的研究，都終將會是聲樂與科技的雙贏。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十四

摘要：語文教學過程中應當充分體現學生的主體性，這也是錢夢龍老師所推崇的教學理念。在錢夢龍老師看來，語文課實際上就是一件藝術品，需要去精心刻畫、雕琢才能體現其價值；同時還要以學生為主體，把語文課堂視為樂土。對新課標下錢夢龍”以學生為主體“的教學思想進行闡述，并在此基礎上以其上課時的藝術性提問和引導為例，就其生本理念談一下自己的認識和觀點。

關鍵詞：新課改；錢夢龍；學生主體；思想。

對于錢夢龍老師而言，其并非一個安于現狀的語文教師，因為他在具體的教學過程中并不僅僅滿足于成為一名合格的教師，而是要做一名教學專家。在長期的教學過程中，形成了以學生為主體的思想，并將其有效地落實在教學實踐中。

一、錢夢龍”以學生為主體“的思想。

在錢夢龍老師看來，教育對學生主體意識的培養、發展，具有舉足輕重的作用，通過對學生德、智方面的培養，提高其自我認識水平。對于學生個體來說，教育過程實際上就是一個提升自我的動態過程，同時也是張揚、激發個人主體意識的過程。在傳統教育教學理念和模式下，教師是課堂教學的絕對主體，填鴨式教學形式可謂根深蒂固。在這樣的教學環境背景下，廣大學生只是聽眾而已，只是教育教學的客體和對象，根本無法實現主動學習之目的，學生主體意識、主體地位受到壓抑。然而在當前新課程背景下，教育領域要求體現和尊重學生的主體地位，因此應當關注學生課堂教學主體性。錢夢龍老師試圖扭轉傳統的非科學教學現狀，比如，其在語文導讀法應用過程中，力求反傳統之道而行之，以展現學生的主體性。

對于錢夢龍老師的”以學生為主體“的思想而言，其主要體現于學生觀層面上，以學生為主體即語文教學的核心，同時這也是其所倡導的學生主體性思想最為集中的展現。在錢夢龍看來，教學是以課程內容為載體、以學生的全面發展核心目標的一種教學相長的動態過程。在此過程中，學生的全面發展和提升，是整個教育教學活動的.重點，而教師的教學、課程內容等，都只是為之服務的條件而已。在語文學科教學實踐中，教師所起到的主導作用，僅僅是為教學主體――學生提供服務的，否則也就沒有存在的價值。語文課堂教學過程中，應當注意將著眼點一直放在學生身上，同時這也是錢夢龍老師學生觀的最主要體現。只要抓住了學生主體思想，也就真正的抓住了錢夢龍老師的教學思想核心。

二、錢夢龍語文教學――藝術性提問和引導。

正如上文所述，錢夢龍老師的語文教學核心理念即以學生為主體，如果映射到實際教學過程中，則主要體現在錢老師對學生學習興趣的引導和藝術性提問方面，具體分析如下：

1.激發學生的學習興趣。

錢夢龍老師在組織語文教學過程中，為了能夠有效地激發學生的學習熱情和興趣，充分調動他們的課堂學習積極性，錢老師不斷探索和實踐。如，在《人民英雄永垂不朽》一節教學過程中，課前錢老師將十幅掛圖無次序地隨意掛在了黑板上，同時還要求學生，不要拿書”自讀“,即告知學生不要先去看書，因為書上能夠很快找到答案。課堂上，錢老師要求全班的學生集中精力去觀察十幅掛圖，并且要求學生根據自己的觀察和每幅畫上的人物背景，談一下自己的認識，講述的是怎樣的事件或者故事，然后再給每一幅掛畫加注標題。當聽到這些要求時，學生感到非常困難，紛紛試圖習慣性地去看書，但他卻故意阻止，在師生之間的討價還價后，錢老師允許學生看書，但時間只有10分鐘。在這樣的情況下，學生像占了很大便宜一樣，興奮而又緊張地去看書。從教學效果上來看，這種教學模式真正是從學生自身的角度出發、以學生為主體，不僅激發了他們的興趣和積極性，而且還提高了教學效率。

2.課堂上的藝術性提問。

錢夢龍”以學生為主體“的教育教學思想，還體現在其語文課堂教學中的藝術性提問，具體從以下幾個方面闡釋。

（1）語文教學中的曲問藝術。

語文教學中的曲問，實際上是錢夢龍提出的一種通用性的名詞，即在語文教學提問過程中，以問在此而意在彼為原則，不能以最直白的方式去問學生，而是通過曲折的提問方式，先讓學生進行思考，充分發揮他們的主觀能動性。對于錢夢龍的曲問藝術而言，由于未直接讓學生從課文中找答案、或者可清楚地指導教師的意圖，因此，強烈的好奇心會促使學生積極思考，產生學習興趣，這對于促進學生全面、牢靠地掌握知識內容，具有非常重要的作用，同時也是以學生為主體思想的體現。如，在名篇《石壕吏》教學過程中，并未直接讓學生對作者的意圖進行分析，而是提出了一個問題，即”在部分人看來，《石壕吏》并非好詩，究其原因，主要是因為杜甫在詩中始終是旁觀者角色，而且非常的冷漠，沒有表現出自己的觀點和態度。“”請問大家是否同意該種認識和評價，為什么？“當這一問題提出時，全班學生都集中精力，爭先恐后地發表自己的觀點和認識，并且還為自己所持的觀點找依據，甚至互相之間進行討論。從形式上來看，該種提問方式，引起了學生的思考和討論，實際上就是小組合作學習模式的體現，不僅可以有效激發學生的積極性，而且還可以活躍課堂氛圍，體現了以學生為本的教學理念。

（2）語文教學中的反問藝術。

語文教學實踐中對其中所涉及的問題進行反問，實際上就是將學生提出的相關問題通過引導，再交給學生自己處理。如，在《談骨氣》一文教學過程中有學生舉手提問，”為什么在本文中作者將窮苦人作為‘貧賤不能移’的論據？為什么不以朱自清作為事例呢？“針對學生的問題，錢老師并沒有正面去回答，而是將學生提出的這一問題再次拋給了學生。錢老師語重心長地說：”這個學生所提出的問題非常好，是一個值得討論的問題，因此我想先聽一下其他同學對此問題的看法。“從這一教學環節可以看出，學生通過學習可以提出問題，說明他已經閱讀了課文，并且經過了思考，希望能夠聽到老師給出滿意的答案；然而老師并未直接給出答案，而是將這一問題重新交給學生討論和回答，讓學生自己去思考、去尋找答案，長期的反饋可以使學生形成一種獨立思考問題的意識和能力，養成獨立思考問題的好習慣，同時這也是錢夢龍老師以學生為主體教育思想的體現。

（3）語文教學中的直接解釋。

語文教學中的直接解釋，實際上就是老師抓住問題的本質，直截了當地回答學生提出的問題或者疑惑。這是傳統教學模式的典型代表，同時也是一種基本的教學答疑方法。對于這一問題，錢夢龍老師并未一味地回避，如，《變色龍》一文教學過程中，開頭是”上帝創造的這個世界“,對此，很多學生不理解何意，紛紛問老師為什么寫這句話。對此，錢夢龍老師耐心地解釋：”上帝創造了一個幸福而又美好的世界，可是我們真的幸福嗎？“這實際上是采用了一種諷刺性的寫作手法，即反語，通過其直接解釋，學生快速理解了這句話的含義，直接迅速地把握問題的答案，同時也加快了課堂教學節奏，對于提高教學效率具有非常重要的作用。錢夢龍老師在解釋之前，通常會留個學生自己思考的時間，這樣可以調動他們的學習積極性。

總之，錢夢龍的”以學生為主體“的教學思想，就是要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生成為學習的主體，培養他們自主學習的意識和能力，這對學生的未來發展具有非常重大的意義。

參考文獻：

許書明，錢夢龍。課堂提問，何妨”拐個彎兒“.中學語文教學參考：中旬，（03）。

張春。新課標下錢夢龍”曲問教學法“的創新.語文學刊：基礎教育，（18）。

謝亞欣。淺談語文課堂提問的藝術：以特級教師錢夢龍為例.語文教學通訊：學術，（07）。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十五

校企合作是我國高等職業教育人才培養的重要模式。根據職業素養與職業技能的不同特征，當前不少高職院校對學生職業素養的培養目標與企業對人才的需求之間存在不符現象。因此，高職學生職業素養的培養不僅僅是學校的工作，還需要社會與企業的密切配合。讓企業也參與到人才培養中來，使職業素養培養成為校企雙方共同的目標。

1職業素養的內涵。

職業素養是從業人員在職業過程中表現出來的綜合素養，它能很好地衡量從業者是否能適應和勝任崗位工作。職業素養是一種養成教育，高職學生的職業素養就是學生在從事專業技能中必備的品質。包括職業知識，其中包括專業知識和基礎文化知識;職業能力，包括普通性能力和專業性能力，專業性能力還包括操作技能和智慧技能;職業品行，包括職業理想、職業興趣、職業習慣和職業性格;職業道德又包含是否愛崗敬業、誠實守信，是否能服務群眾、奉獻社會。其中職業知識和職業能力是表面的、顯性的素養，而職業品行與職業道德則是內在的隱性的素養。顯性的職業素養是企業通過學歷證書、職業資格證書、考試競賽、技能比武等形式對學生進行評估。從個人發展角度來看，高職學生通過自身努力，掌握一技之長，滿足企業崗位的需要，實現畢業后“頂崗即上崗”，實現人生理想，體現自身價值。而隱性的職業素養則決定了高職學生今后走上社會，進入企業能否勝任工作的基本層面，同時也是企業招標的重要考查指標。但由于校企合作往往看重于學生的專業技能，學院與企業缺少溝通，在文化方面缺乏融合與互動，使得學院在人才培養方面與企業文化之間還存在著許多脫節之處。這將影響到學生職業生涯的可持續發展，今后很難出色地、富有創造性地完成崗位工作。因此，高職學生職業素養養成要在培養學生顯性職業素養的基礎上，重點培養隱性職業素養。兩者是不可分割、不可偏廢的。

2高職學生職業素養現狀。

通過對學院近幾年的學生在頂崗實習期間的相關方面進行一番調查發現，大多數學生在頂崗實習期間能夠利用所學知識，以積極進取的態度完成工作，并且能夠表現出良好的職業素養。但是，我們在調查中也發現一些普遍存在的問題。具體表現在以下方面:。

1)大部分學生就業的崗位與在學校所學的專業并不一致，而且學校知識從理論到實踐有一個很大的跨越，意味著很多專業知識并不能直接運用，這就需要學生在企業虛心請教師傅，用心不斷學習。而企業的具有高技能的師傅可能在指導方法和理念上不能像高校老師一樣具備專業性，這時候學生隱性的職業素養就凸顯出了其重要性。

2)學生在企業離職換崗現象還是普遍存在。在調查中我們發現，企業提供的原因與學生提供的原因不太一致。學生離職的原因主要是個人或家庭方面的原因，有的'自己感覺無法適應目前的工作崗位，有些是對薪酬達不到預期的要求導致離職換崗。企業認為出現這種狀況是學生缺乏敬業精神，缺乏創新意識及自我調控能力等職業素養。就企業而言，他們尤為看重這些職業素養:團隊合作精神、應變能力、踏實精神、對本職工作的責任心等方面的問題。對于學生提供的離職原因則更多地認為與自己的興趣愛好不符，無法發揮自己的特長，認為在該企業沒有發展的空間。企業沒有明確派任指導人員，碰到問題和困難不知道如何請教。企業與學生之間存在這樣的偏差，說明企業指導人員與學校在溝通上還存在問題。

3)學生在崗位上表現出的正面的職業素養與企業所認為的職業素養的理解也有一定的偏差。學生自我感覺良好，但事實上離企業所要求的還存在較大差距。這就意味著學生們對自身職業素養的判斷不夠準確，自然也就不知道往哪些方面去提升自己。

3導致高職學生職業素養方面問題的主要原因。

3.1學院對學生職業素養培養認識的缺失。

我國大部分高職院校是有專科學校和中等學校合并組建而來，校園文化積淀不厚，普遍存在“重理論輕實踐”，“重學習輕應用”，“重教學輕實訓”的現象。片面強調提高學生的各種實用知識的獲得和職業技能的提高，把學生的職業素養簡單理解為提高學生的職業技能。造成這種現象的原因，一方面是學校傳統觀念的轉變還不到位，對學生職業素養的重要性還認識不夠，一般的學校都開設過心理健康課程、政治思想教育課，很少有開設過職業素養教育課。實際上，對學生是否能順利就業與創業，學生職業素養的培養是至關重要的。良好的職業素養不僅僅是對學生素養的肯定，同時也是對整個學院的肯定，關乎到學院的形象與聲譽。作為培養學生職業素質的關鍵因素是教師，如果作為教書育人的教師本身缺乏相應的職業素養以及缺乏培養學生職業素養的意識，學生的職業素養的提高便無從說起。再有，作為學生本身而言，進入高職院校的學生大部分文化成績不是很理想，本身對文化基礎課產生一定的反感。認為進高職院校就是來學習一門手藝，不需要有濃厚的文化底蘊和人文素養，從而在學習過程中過分追求純技能的鍛煉，而忽略深層次的職業素養的提升。認為只要把專業知識學好學精，畢業后自然能找到好工作。因此對自身未來的職業缺乏相應的合理的規劃，對自身的職業發展缺乏比較正確的認識。

3.2企業對高職學生職業素養培養參與的缺失。

近幾年，高職教育迅速發展，全社會對職業教育的關注度大大加強，尤其是企業出于對高額利潤的追求，不惜高薪聘請高級技工，使得人們產生誤解，認為只要有技術就行，有技術就能拿高薪。于是一些高職學生為了取得高級技工證書不顧潛在的職業素養的培養。同時，企業文化和企業意愿在向教育教學的滲透方面還很缺乏，因而使高職院校在培養模式的改進和提升上缺乏有力的科學依據和動力機制，校企合作普遍停留在表面化、淺層次的合作，從而影響了高職院校對職業素養的精準把握。

4校企合作環境下共同培養學生職業素養的探索。

4.1專業教學中實施職業素養教育。

以專業課程教學為載體，培養學生職業素養。高職院校專業課程中本身蘊含著豐富的職業素養內容和精神，教師在教學設計中要改變理論說教模式，有意識增加企業文化內容，把企業文化基本精神貫穿于教學全過程。讓學生專業知識與技能學習的過程中不知不覺接受到企業文化的熏陶，充分挖掘和發揮專業課對學生職業素養養成的作用，真正做到既教書又育人。當然，要發揮好教師言傳身教的作用，首先要抓好師資隊伍建設，從某種意義意義上講，提高教師的職業素養比提高學生職業素養更為重要和迫切。高職院校教師以自身的人格魅力來感染學生，達到培養學生職業素養的目的。定期讓老師輪換到企業進行掛職鍛煉，切實提高教師的自身素質。使教師具備社會和企業所需要的職業素養，潛移默化引導學生。

4.2實訓教學模式中融入企業管理模式。

校企合作模式是目前職業教育的重要形式。通過相應的頂崗實習來提高學生的專業實踐能力。讓學生在實踐中感知企業文化，在實訓場所或車間按照企業的標準和要求來約束學生，努力營造企業氛圍，讓學生很快適應具體行業的工作環境、工作流程、崗位設置和職員形象。由對職業的好奇轉變為對職業的興趣，由此產生對今后工作強烈的職業情感。

4.3校企文化融合以營造素養培養環境。

要推行企業文化進校園，借助廣播、墻報、標語標牌、校報媒介來宣傳、營造良好的文化氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。通過公益活動、社團活動、勤工儉學等社會實踐活動，讓學生自己感悟踐行職業素養。把企業優秀人才請到學院做學術報告以及或與優秀員工座談等形式，為學生創造良好的職業道德意識和態度培養的環境。把企業管理制度文化直接嫁接到學校對學生的管理文化，引導和規范學生的行為，養成學生自覺遵守企業要求的習慣。企業文化與校園文化交融在一起，通過有效的互動，實現優勢互補。學校要經常聘請企業人力資源部領導或相關專業人士為學生做專題講座，告訴學生用人單位最歡迎具有怎樣職業素養的優秀畢業生，以及如何修煉、提升職業素養等相關內容。從而增強學生養成良好職業素養的針對性和自覺性。作為企業本身，要主動到學校宣傳自己的企業文化，為大學生提供實踐的平臺，可以在學校設立獎學金和助學金，不僅展示了企業實力，傳播了企業文化，同時也體現了企業的社會責任感，這樣在增強了學生對企業的向心力的同時，也有助于培養高職學生的社會責任感和使命感。還可以采用設立企業冠名訂單班的辦學形式，通過校企合作制定人才培養方案，合作培養學生，聯合培養師資，共同開展科技研發等方式，擴大企業文化在師生中的傳播。從而走上校企合作共同培養高職學生的人才培養模式。

4.4共同研發產品來培養學生創新能力。

借助校企合作開展課題研究，可以組成大學生科技創新社團，或者成立教師工作室，吸收部分能力突出的學生，校企合作進行產品研發，借助企業開展創新項目，讓學生創新學習，自主研究進行產品設計，甚至申報專利。在研發新產品的過程中，讓學生切身體會到創新過程的快樂。以點帶面，激發學生創新動力，培養學生的自學能力、思考能力、創新能力等職業素養。

5結語。

高職學生的職業素養是學生對社會職業了解和適應能力的綜合體現，是學生職業發展的基礎。校企合作能夠為提高學生職業素養提供一個開放環境。使學生能直接接觸企業，了解到與自身今后職業相關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，增強了對職業素養的全面認識，更加嚴格要求自己，充分發揮主觀能動性，不斷完善自己，提升職業素養和就業能力，將來順利走上社會，找準自己在職場上的最佳位置。

參考文獻:。

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5.靳慧．高職生職業素養培養途徑研究［j］．淮北職業技術學院學報，2010(2):31－33.

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十六

摘要：發聲訓練是歌唱發聲的一種綜合性基本技能訓練，學習唱歌必須從最基本的發聲訓練開始。無論是美聲唱法、民族唱法、通俗唱法還是原生態唱法，我們在學習歌唱曲目前都必須進行發聲訓練，只有掌握了科學的發聲方法，才能為演唱曲目打下良好的基礎。發聲訓練是聲樂教學中非常重要的教學內容，也是聲樂專業學生必須掌握的基本功。本文主要探討大學聲樂教學中發聲訓練的有效方法，以提高大學聲樂專業學生的聲樂能力。

關鍵：大學聲樂教學;發聲訓練;有效方法。

1前言。

聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發出悅耳的、連續性、有節奏的聲音。發聲訓練是聲樂教學中非常重要的組成部分，進行發聲訓練的目的是為了更好的為演唱者與演唱作品服務。由于每個人的發聲習慣、音色音域、嗓音條件都會有所差異，因此發聲訓練必須是有針對性的、有意識的訓練。聲樂學生在進行發聲訓練時要做到呼吸、發聲及共鳴互相協調配合，以練就純凈而富有彈性的聲音。但是發聲訓練并不是說只有長期堅持就能夠達到理想的發音狀態，而是要講究發聲練習的方法。我們只有掌握了科學的發聲訓練方法，并反復加強訓練，才能用正確的發聲位置進行歌唱，從而更好地演繹歌唱曲目。

2探討發聲訓練的有效方法。

2.1掌握正確的發聲姿勢。

掌握正確的發聲姿勢有助于歌唱者對氣息的運用與共鳴腔的協調，因此，正確的發聲姿勢可在很大程度上提升總體的歌唱效果。在進行發聲訓練時，首先要學習正確的發聲姿勢，這是歌唱者聲音通暢、純凈的關鍵，也是聲樂教學中的基本內容。據調查發現，部分大學聲樂專業學生過于注重聲樂技巧而忽視了最基本的發聲姿勢練習，這不利于聲樂學生發聲能力與聲樂演唱能力的提高，所以，在日常的聲樂教學過程中應加強學生對發聲姿勢的練習。要想掌握正確的發聲姿勢，則必須學會科學、正確的站立姿態。所謂正確站立姿態，就是我們在演唱時身體自然直立，全身處于自然放松的狀態，頭部微抬保持在眼睛平視前方時稍高的位置，兩肩自然下垂，胸部自然挺起，小腹微微內收。兩腳一前一后稍分開，前腳著力，身體的重量平穩落在雙腳上。面部表情與眼神要生動傳神。在演唱過程中眼睛應稍稍張大一些，不要瞇起眼眼睛虛著唱歌。歌唱時確保頸脖與后背、腰部在一條直線上，使得氣息暢通無阻。演唱時可根據歌曲的內在情感賦予適當的動作，但動作要簡練大方，切忌矯揉造作，避免出現歪嘴、瞪眼等不良表現。因此，教師在開展聲樂教學時，必須嚴格對學生的不良姿態進行糾正，積極引導學生培養正確、科學的發音姿勢，養成良好的.發音習慣。

2.2加強共鳴腔體訓練。

共鳴腔體的運用對提升歌曲演唱效果有著至關重要的作用。教師在對學生進行共鳴腔體訓練時應時刻關注學生的訓練方法是否正確，一旦發現學生的訓練方法錯誤或有偏差應及時引導與糾正。例如，在進行頭腔共鳴訓練時教師應注意觀察學生的訓練狀態，避免學生過于追求音量的宏亮或音色的飽滿而壓低喉嚨，造成喉部肌肉的損傷;再比如在進行胸腔共鳴訓練的過程中，也會有部分學生不能完全掌握胸腔的張合技巧而出現肢體僵硬的現象。在訓練時，教師應及時察覺學生容易出現錯誤的地方并及時給予正確的引導。此外，為了更好的訓練學生腔體共鳴技巧的運用，教師可以讓學生嘗試通過打哈欠來感受口腔自然張開的狀態，并且向學生詳細講解人體口腔自然張開時具有哪些特征，讓學生通過反復練習與感悟來協調身體的各個腔體的張合狀態，以確保氣息能夠在口腔、咽腔和鼻腔之間自由流動。“微笑訓練法”也是進行共鳴腔體訓練的有效方法，進行微笑訓練有助于放松臉部肌肉，使得鼻腔自然擴張，下巴與喉頭不會處于緊繃的狀態，有利于聲帶的自然震動，從而將聲音傳送至口腔上顎再產生聲音的共鳴。訓練共鳴腔體運用的方法還有很多，教師應注重引導學生找到適合自己的方法，并督促學生反復加強訓練，以提高自身聲樂歌唱能力。

2.3進行咬字、吐字訓練。

2.4強化呼吸訓練練水平有著重要的促進作用。所以，教師應當在聲樂教學中呼吸訓練是聲樂教學的重要組成部分，也是聲樂演唱的加強對發聲姿勢、腔體共鳴、咬字吐字及聲樂呼吸等方面的訓基礎與動力。呼吸除了是滿足人體的生理功能需要之外，還練，引導學生掌握正確的發聲方法，提高學生的聲樂演唱能要滿足聲樂演唱的不同需要，根據演唱曲目的要求學生要學力。會調整不同的呼吸節奏，從而確保演唱時的氣息能夠飽滿富有張力，從而使得歌聲更具感染力。教師可以采用“胸腹式聯合呼吸法”對學生進行呼吸訓練。在訓練過程中，教師要向學生明確進行呼吸訓練的要領，讓學生保持上半身處于自然放松的狀態，協調呼吸群肌之間的運作，兩肋微微舒展，腰部和上腹部自然放松挺立，胸部與肩部自然擴展，腰部往外膨脹，膈肌位置向下移動，將口腔慢慢打開，口腔與鼻腔同時打開吸氣，從而順利完成吸氣過程。

教學環境與學生需求（模板17篇）篇十七

身體各部分機能只有協調才能健康,再比如衣著打扮,色彩的搭配一定要協調,而不是色彩的胡亂堆砌,配飾也要與所要修飾的衣物協調才能增加美感,否則只能是徒增累贅,起到相反的作用。下面結合舞臺實踐,從三個角度談談聲樂表演中的協調統一。

一、字與聲的協調統一。

任何歌曲的表現都必須通過語言、文字來描述內在的感情活動,聲樂表演者必須通過對文字的了解和語文的掌握,展示各種細微生動的表現。歌唱語言既是歌曲創作的基礎,也是歌唱的基礎,只掌握聲音技巧而忽略對語言的正確掌握運用,不能成為完成的歌唱藝術,因此在聲樂表演中必須重視字與聲的協調統一。首先,字的要求是能將歌詞大意讓觀眾聽清楚,聽明白,要求吐字準確,唱腔圓熟,只有字正才能腔圓,通過咬字、字音、聲調準確,才能充分并且準確地表達歌詞大意以及歌曲的內在含義。“在具體分析實例和演唱者觀察中,‘字正腔圓’是一個最基本的技能,特別是在民族聲樂的演唱當中,更加充分說明了這項基本技能的重要性,‘字正腔圓’最初是我國傳統戲曲常見的表現手法,是用以衡量演唱水平的一個標準,后來逐漸衍化成了演唱藝術和音樂創作應遵循的原則”。[2]在民族聲樂演唱中,清晰的語言和準確的咬字吐詞是表達歌曲思想、刻畫人物性格、塑造動人心弦的藝術形象、深化創作主題的一個極其重要的因素。其次,對于聲音的要求是自然、省力、沒有聲嘶力竭和生硬的感覺,高質量的聲音是洪亮圓潤有光澤,富于彈性,有強弱對比和音色的變化,有自身嗓音本質的體現,又有豐富的泛音和共鳴。字與聲的關系既是矛盾的,又必須是統一的。歌唱時要求吐字清晰、靈活,在口腔的前半部完成,也就是唇、齒、舌、牙在工作,而發聲卻要求咽喉部必須穩定,吐字的嘴要靈活,發生的嘴要穩定,使每一個字都唱在同一的共鳴腔體里,達到圓潤清晰的目的。

二、歌唱技巧的協調統一。

通常人們將音域劃分為低聲區、中聲區、高聲區。歌唱時經常出現換聲現象,其實是因為歌唱者唱法有問題才會出現這種情況,即唱到某個音時有困難或者產生破裂,也就是說有換聲點的出現。有的把換聲點當成歌唱的一種必然而加以解決,甚至有的聲樂表演者還將唱法分為低聲區、中聲區、高聲區從而陷入了誤區,正如p.m.馬臘費奧迪所說:“歌唱嗓音在正確發聲時是沒有聲區的,根據自然規律,嗓音――它的整個音域――是只由一個聲區造成的。”聲區的統一問題其實體現了歌唱者在歌唱時的間接意識,從低音長到高音時,每個聲音的振動,共鳴的比例,真假聲的比例都不同,都是由歌唱者通過間接意識指揮人體來完成的。歌唱時根據唱法不同要求腔體打開的程度也不同,這直接體現在喉結下沉的程度不同。喉頭的高低對音色的好壞起著關鍵作用,稍有移動,都會在音色上反映出來。因此,歌唱者在低聲區進入中聲區的時候,喉頭要保持穩定狀態,低聲區才能飽滿圓潤,而在中聲區進入高聲區的換省時,要訓練喉頭位置略微往下移動,就像流口水的傻子笑呵呵時發聲的狀態,打哈欠也有這種感覺狀態,也像嘔吐時的意識狀態。因此許多音樂老師都要求學生尋找打哈欠的感覺,這種意識狀態既不只是意識上的感覺,也不是身體上的感覺,而是要求歌唱時要始終貫穿兩種意識感覺,特別在換氣的時候,也不能丟失這種感覺,不能到唱的時候才又重新建立這種感覺狀態,一般建立這種感覺狀態需要時間,但換氣的時間都不夠去建立這種狀態,同時保持這種狀態有益于吸氣,因為不能丟失這種狀態,這就是所謂的“歌唱狀態的保持”。

歌唱中聲音的真假比例也是由歌唱者的意識協調來指揮完成的,由于歌唱能力的限制,從中音向高低音擴展時,真假聲比例范圍越來越小,比如唱中音時,聲音可以在真聲占絕大比例和假聲占較絕大比例中任意調配,但越往高低走,這種調配越受限制,到最高音和最低音時,真假音比例只能各占一半,控制這種變化需要依靠歌唱者的意識感覺和經驗,真聲比例多時要求意識感覺像喇叭一樣往外擴,假聲比例多時則要求意識感覺像漏斗一樣往內收。同時,從中音開始往兩頭走時,音量的最大量是遞減的,在固定音高上,音量的可調范圍與真假聲比例成反比,假如真聲比例大,相反音量的最大量和最小量就比真聲比例小的音量大。所以在歌唱中,歌唱者要掌握好自己的歌唱能力,分析自己的歌唱能力對聲音的限制,客觀的運用好聲音,協調好各種歌唱技巧,才能唱出自己水平之中最好的聲音。

三、聲音與情感的協調統一。

關于音樂的本質,我國古代典籍《樂記》中有著精辟的'論述:“凡音之起,由人心生也……,其哀心感者,其聲瞧以殺;其樂心感者,其聲蟬以緩;其喜心感者,其聲發以散;其怒心感者,其聲粗以厲;其敬心感者,其聲直以謙;其愛心感者,其聲和以柔。”[3]這段話點出了聲音與情感的對應關系。音樂是表達情感的藝術,情感是歌唱藝術的核心,而歌唱者的聲音則是情感的藝術表現形式。歌唱者不但要追求聲音的美感,更要注重情感的表達,只有聲情并茂,才能達到音樂表演的最高境界。歌唱情感是一種心理體驗,包含了聲音技巧和情感表現兩個方面。在歌唱藝術中,聲音的美感是重要的,但歌唱情感審美也不能輕視,二者聯系緊密,相輔相成。歌唱者在演唱時,通過聲音和表演將歌曲內在情感傳達給觀眾,觀眾欣賞到演員的演唱,再通過聯想和想象,在頭腦中形成藝術形象。

在聲樂表演中,歌唱者對作品的情感把握尤為重要,只有處理好對作品情感的理解問題,才不會出現“為聲音而聲音”的現象,很多歌唱者具備卓越的歌唱技巧,然而因為缺失對作品的情感理解,演唱時顯得空洞洞的沒有靈魂,不容易引起觀眾的共鳴,人類是一種情感動物,一首作品只有歌唱者本身受到感動,才能將這種情感傳遞給觀眾。在聲樂表演中,對情感的處理和把握有一定的技巧和規律,但不能千篇一律運用在所有作品中,需要對不同的作品進行不同的情感處理和把握,畢竟每首作品都,每個作者給不同聲樂作品授予的內涵信息不一樣,所要傳達給觀眾的信息自然也不一樣。這就對歌唱者的心智修養有很大的要求,動人要先動情,一個歌唱者首先自己要有飽滿的熱情,一首歌曲的感情體驗,是從歌曲的局面分析和理解中入手,通過外部表情動作,表達音樂作品中的喜怒哀樂,在平時生活更要重視對社會的觀察、分析、體驗,豐富生活內涵,充實精神世界和心智修養,才能使表演的歌曲內容不單薄、造作,膚淺,正所謂“一生唱此曲,而不知此曲所言何事,所指何人,口唱心不唱,口中有曲,而面上、身上無曲,此所謂無情之曲。”[4]音樂想象和聯想有助于歌者進入音樂,進入角色。音樂想象是“人在原有的,對音樂的感性認識形象的基礎上,通過拼接、重塑而形成的新的音樂形象的心理過程。”[5]一個作品,其包含的情感內涵和意境,有些是表演者真實經歷過的,能體會感受得真切一些,而有的情感是表演者沒有經歷過的,那就需要音樂想象來完成。想象是音樂的情感得以產生、表現以及被接受的重要媒介。音樂表演中的想象,不僅是對具體形象的聯想,更主要是通過這種想象使表演者自身進入到音樂作品的情感和意境中,使表演者的情感和情緒的體驗緊密結合在一起,從對具體形象的聯想升華到對音樂作品的體驗和領悟,把音樂表演的想象與情感、聯想與體驗等心理因素結合起來,使得音樂情感更加飽滿豐富,也是借助音樂想象和聯想,讓表演者置于角色之中,達到最佳表演狀態,有效調控心理活動,更能使聲樂表演達到更高的境界。