教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)進行審視和總結(jié)的一種重要方式。教學(xué)反思可以為我們提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧,讓我們在教育路上更加得心應(yīng)手。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇一
10以內(nèi)的加減法教學(xué)時讓同學(xué)初步把握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,采納加法和減法穿插編排的方法,同時留意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強操作,啟發(fā)同學(xué)思索。
10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如,計算5+3時,先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計算5-3時,先想5可以分成3和幾。由于5可以分成3和2,所以5-3=2。
更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上,進行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進行練習(xí)。以8可以分成2和6為例,出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算,要使同學(xué)能做兩步計算,并記住第一步計算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時,我認為應(yīng)留意以下幾點:
教學(xué)加減法的初步熟悉時,要重視同學(xué)對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說明加減法的含義,以關(guān)心同學(xué)正確理解和把握。例如,教學(xué)加法時,老師可用教具或手勢表示合并,引出加法算式,讓同學(xué)初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來,求一共是多少,要用加法計算;教學(xué)減法時,也可用教具或手勢表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕,引出減法算式,讓同學(xué)初步感受減法的含義,即知道從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計算。寫減法算式時,要著重使同學(xué)弄清從哪個數(shù)里去掉,就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是同學(xué)一開頭接觸加減法,需要從熟悉加減法的含義開頭,到逐步理解,把握計算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必需逐步擴展,不斷的充實和提高。
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時,一般都采納一幅圖表示一個加法或一個減法算式,即一圖一式,要通過操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)同學(xué)想該怎樣算,用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時,消失一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。老師先演示,讓同學(xué)列出兩個加法算式。然后,讓同學(xué)比較它們的異同點,逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓同學(xué)自己動手擺學(xué)具,穩(wěn)固對所學(xué)學(xué)問的熟悉。對于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進行。
教學(xué)8、9、10的加減法時,先引導(dǎo)同學(xué)看圖說出四個算式,即兩個加法和兩個減法的算式,再領(lǐng)同學(xué)一起擺學(xué)具,邊擺邊說算式,最終由同學(xué)自己擺學(xué)具并將算式填寫完好。
這里應(yīng)當(dāng)只要求同學(xué)通過自己動手擺學(xué)具和觀看老師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求同學(xué)講出來。
教學(xué)連加連減和加減混合運算式題時,要讓同學(xué)聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,老師要根據(jù)圖意利用教具進行演示,把式題的含義講清晰。教學(xué)加減混合運算式題時,由于同學(xué)學(xué)過連加連減,有了肯定的基礎(chǔ),這時可以多啟發(fā)同學(xué)想先算什么,再算什么,從而初步理解運算挨次,把握計算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來,主要是為了關(guān)心同學(xué)把握運算的挨次,實際做題時,第一步的得數(shù)最好寫出來。
把計算與解決問題緊密結(jié)合,使同學(xué)在把握計算方法的同時,不斷提高解決問題的力量。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算,所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算,就不能表達計算的價值和作用,因此也不能很好的促進同學(xué)主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實問題為背景,讓同學(xué)聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,學(xué)習(xí)加減法計算,體會加減發(fā)的含義,感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,老師在教學(xué)時要主動利用,充分發(fā)揮它們的價值。
總之,聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中,口算速度逐步提高,只要每天堅持,持之以恒,定會取得良好的效果。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇二
《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計算基礎(chǔ)上,系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義及各部分之間的關(guān)系,并認識到減法是加法的逆運算,是新學(xué)期第一課時的教學(xué)內(nèi)容,對于學(xué)生來說比較簡單,但是如何讓孩子進入狀態(tài),把以前的內(nèi)容進行整理并系統(tǒng)化地掌握是我課前必備的。在課堂上我主要采用了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、先用課件出示2組題目讓學(xué)生口算,看誰用的時間最少。如:第一組58+214=、272-58=、272-214=,因為是比賽性的題目,一下提高了孩子們的學(xué)習(xí)勁頭。關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)兩組題很快做完了,他們就迫不及待的想說自己為什么做得快的原因。這時老師讓全班同學(xué)都停止,開始探討問題。
2、探討方法,得出規(guī)律。
(1)讓做得快的學(xué)生說一說自己是如何做的,他們很快說出了每道題每個數(shù)之間的關(guān)系,如:第一道題的得數(shù)分別是二、三題的被減數(shù),其余兩個數(shù)也分別出現(xiàn)在第一道題目當(dāng)中,也就是通過一個加法算式可以寫出兩個減法算式的規(guī)律,從得到的減法算式中找出加減法各部分的關(guān)系并總結(jié)。
(2)這時讓沒有完成的用剛才同學(xué)們講的方法完成剩余的題目,他們也覺得輕松多了。
3、在學(xué)生弄清加減法各部分關(guān)系的基礎(chǔ)上,理解加減法的意義。
在教學(xué)加法的意義時把數(shù)學(xué)知識融入生活實際問題,學(xué)生自然而然就興趣盎然,并根據(jù)加法各部分的名稱,結(jié)合解決問題理解加法的意義;在教學(xué)減法的意義時,采用對比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義,在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生知識的獲得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會需要教師的指導(dǎo),在小組自學(xué)交流下,學(xué)生會積極地調(diào)動已有的知識儲備去自主探索新知,最后通過對三組題目的`反思比較,幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運算,尤其通過對比幫助學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計中,設(shè)計了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題,充分讓學(xué)生說加減法算式的意義,以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
不足之處:
個別學(xué)生對于加減法各部分間的關(guān)系和名稱混淆,導(dǎo)致出現(xiàn)關(guān)系式錯誤,這時幫助學(xué)生用線段圖溝通加減法之間的關(guān)系,效果較好。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇三
教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思,事實證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子,小猴吃掉1個,還有2個,又吃掉1個,還有1個,再吃掉1個,沒有了,用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學(xué)會坐”“學(xué)會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉出很多的例子,但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺,比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果,吃了5個,還剩0個”。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。
教學(xué)0表示起點的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺,找到0的位置,自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有,這里還可以表示起點,學(xué)生的回答往往是在這里是第一,(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0,從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導(dǎo),然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5,再倒數(shù)從5—0。
教學(xué)0的書寫,這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,再讓學(xué)生自己寫,要提醒孩子寫字的姿勢。現(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。很容易造成近視。
0的加減法運算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做,讓其看圖說說,說清楚那三句話的就很少,需要慢慢的練習(xí)。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇四
教學(xué)內(nèi)容:教材第82~83頁例1、例2及“想想算算”,練習(xí)十六第1~4題。
教學(xué)要求:
1.使學(xué)生初步掌握加法算式中各部分之間的關(guān)系,并能應(yīng)用這種關(guān)系,學(xué)會用減法驗算加法,進一步提高驗算加法的能力。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生的探索和抽象、概括等能力。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
1、口算。
40+20=30+53=15+72=。
60c20=83c53=87c72=。
提問:每一組第一道都是加法,反過來可以得到幾道相應(yīng)的減法題?
2、導(dǎo)入新課。
加法算式里各個數(shù)之間有什么聯(lián)系呢,這就是今天要學(xué)習(xí)的加法、減法算式中各部分之間的關(guān)系。板書課題(加法算式中各部分之間的關(guān)系)。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例1。
(1)出示例1第(1)題圖。
提問:這幅圖是什么意思?怎么列式?(板書加法算式)。
老師板書:30+20=50(千克)。
加數(shù)加數(shù)和。
提問:這個算式里,什么數(shù)是已知的',什么是求出來的?
從這個算式里可以看出,“加數(shù)+加數(shù)=和”在算式右邊板書:和=加數(shù)+加數(shù)。
(2)出示例1第(2)、(3)的圖。
第(2)題的圖是什么意思?怎樣列式?板書:50-20=30(千克)。
第(3)題的圖是什么意思?怎樣列式?板書:50-30=20(千克)。
(3)第(2)、(3)題分別與第(1)題比較。有什么相同的地方和不同的地方?
討論得出:第一個加數(shù)=和-第二個加數(shù)。
第二個加數(shù)=和-第二個家數(shù)。
小結(jié):求一個加數(shù)計算時都用和減另一個加數(shù)。
板書:一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。
讓學(xué)生齊讀。
1、“想想算算”第1題。
(1)這道加法里,哪兩個數(shù)是加數(shù)?和是多少?
(2)讓學(xué)生填得數(shù),然后口頭回答得數(shù)。
2、教學(xué)例2。
(1)過去驗算加法算得是不是正確,都是用調(diào)換兩個加數(shù)的位置重新算一遍的方法。現(xiàn)在學(xué)習(xí)了加法算式中各部分之間的關(guān)系后,知道了一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù),就可以應(yīng)用這一關(guān)系來驗算加法。
(2)出示例2。
提問:怎樣列式?(板書豎式)怎樣計算?求出的數(shù)叫加法的什么?(和)根據(jù)上面加法算式中各部分之間的關(guān)系,和減一個加數(shù),應(yīng)該等于什么?可以怎樣列式驗算?我們可以用算出的和423減一個加數(shù)75,看看得多少。板書算出得數(shù)348。
提問:算出的得數(shù)與那里的數(shù)一樣?說明前面的加法算得是正確的,在橫式上寫出和。
提問:這道題是怎樣驗算的?還可以怎樣用減法驗算?
1、“想想算算”第2題。指名板演,其余做在書上。集體訂正。
小結(jié):對加法的驗算可以用調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍的方法驗算,也可以用和減去其中一個加數(shù)的方法驗算,用哪種方法方便就用那種方法驗算。
三、課堂練習(xí)。
1.做練習(xí)十六第1題。學(xué)生填在書上,集體訂正。
2.做練習(xí)十六第2題。指名三人板演,其余做在練習(xí)本上。
3.做練習(xí)十六第4題。
4.布置作業(yè)練習(xí)十六第3題。
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加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇五
古人為我們留下了一句教學(xué)格言:授之以魚不若授之以漁。我個人也認為,教師除了教給學(xué)生知識,更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)《加法各部分間的關(guān)系》這部分內(nèi)容時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自參與獲取“一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)”這一關(guān)系式的分析、推導(dǎo)過程,讓學(xué)生通過對老師提供的材料進行觀察、分析、比較、綜合,以促進學(xué)生理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。我主要是從以下幾方面進行的:
1、讓學(xué)生經(jīng)歷從應(yīng)用題抽象出算式的過程。
我沒有用書上的例題,而是利用班中男、女生人數(shù)編了一道題:“四(5)班有男生31人,女生21人,四(5)班共有多少人?”由這題又編出另外兩道題:“四(5)班共有學(xué)生52人,其中男生31人,女生有多少人?四(5)班共有學(xué)生52人,其中女生21人,男生有多少人?”不用分析數(shù)量關(guān)系,學(xué)生很容易列出算式。我還讓學(xué)生經(jīng)歷從算式抽象出加法各部分間的關(guān)系的`過程,引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析,脫離具體應(yīng)用題,而以第一個算式為基礎(chǔ),找出后兩個算式與第一個算式的內(nèi)在聯(lián)系。
2、教給學(xué)生觀察、分析和比較的方法。
在教學(xué)中,在學(xué)生列出第一個算式31+21=52(人)后,讓學(xué)生說出算式中各部分名稱及它們之間多關(guān)系。在學(xué)生列出(2)、(3)題算式之后,引導(dǎo)學(xué)生把(2)、(3)題同第一題比較,已知、未知有什么變化?要求的是什么?學(xué)生通過分小組討論歸納出:第一個加數(shù)=和-第二個加數(shù)第二個加數(shù)=和-第一個加數(shù)。學(xué)生通過觀察、分析和比較這兩個關(guān)系式,抽象出:“一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)”并且向?qū)W生指出:“比較這種學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)中的用處很大,在今后的學(xué)習(xí)中還要用到。”
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的運用這一關(guān)系。
使學(xué)生明白:概念和方法,不僅要經(jīng)歷由特殊到一般,還有從一般到特殊的演繹推理的過程。在教學(xué)時,我讓學(xué)生自己閱讀有關(guān)內(nèi)容,找到驗算加法的不同方法,并用于自己的實踐。
本節(jié)課,學(xué)生不僅學(xué)到了“加法各部分間的關(guān)系”這一知識點,而且學(xué)到了一些學(xué)習(xí)方法。但本節(jié)課也存在著之處:解含x的等式,個別學(xué)生的格式不正確,計算也存在失誤,有待改進。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇六
《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計算基礎(chǔ)上,系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義及各部分之間的關(guān)系,并認識到減法是加法的逆運算,是新學(xué)期第一課時的教學(xué)內(nèi)容,對于學(xué)生來說比較簡單,但是如何讓孩子進入狀態(tài),把以前的內(nèi)容進行整理并系統(tǒng)化地掌握是我課前必備的。在課堂上我主要采用了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
如:第一組58+214=、272-58=、272-214=,因為是比賽性的題目,一下提高了孩子們的學(xué)習(xí)勁頭。關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)兩組題很快做完了,他們就迫不及待的想說自己為什么做得快的原因。這時老師讓全班同學(xué)都停止,開始探討問題。
(1)讓做得快的學(xué)生說一說自己是如何做的,他們很快說出了每道題每個數(shù)之間的關(guān)系,如:第一道題的得數(shù)分別是二、三題的被減數(shù),其余兩個數(shù)也分別出現(xiàn)在第一道題目當(dāng)中,也就是通過一個加法算式可以寫出兩個減法算式的規(guī)律,從得到的減法算式中找出加減法各部分的關(guān)系并總結(jié)。
(2)這時讓沒有完成的用剛才同學(xué)們講的方法完成剩余的題目,他們也覺得輕松多了。
在教學(xué)加法的意義時把數(shù)學(xué)知識融入生活實際問題,學(xué)生自然而然就興趣盎然,并根據(jù)加法各部分的.名稱,結(jié)合解決問題理解加法的意義;在教學(xué)減法的意義時,采用對比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義,在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生知識的獲得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會需要教師的指導(dǎo),在小組自學(xué)交流下,學(xué)生會積極地調(diào)動已有的知識儲備去自主探索新知,最后通過對三組題目的反思比較,幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運算,尤其通過對比幫助學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計中,設(shè)計了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題,充分讓學(xué)生說加減法算式的意義,以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
個別學(xué)生對于加減法各部分間的關(guān)系和名稱混淆,導(dǎo)致出現(xiàn)關(guān)系式錯誤,這時幫助學(xué)生用線段圖溝通加減法之間的關(guān)系,效果較好。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇七
教材編排是兩組面對面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖,由于左右的相對性觀察,觀察到的左右互換寫出了不同的兩個加法、減法算式,由以前的一幅圖表示一個算式過度到一幅圖表示兩個算式。的確,這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系。接下來安排了“擺一擺”的活動,意圖是通過情境圖使學(xué)生知道可以通過擺學(xué)具去計算6、7的加減法,同時鞏固一幅圖表示兩個算式這一知識。并且,教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式,意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習(xí)做準備。
我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動活潑,既貼近學(xué)生的實際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上,求一共有多少只小動物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。
我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨立地進行操作,進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺幾只小雞和小青蛙,并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上同位同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的,又進一步提高了學(xué)生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識。可能是讓學(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有些孩子開始開小差,亂說,今后,還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
第三個環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認知規(guī)律。
在教學(xué)設(shè)計中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進行鞏固。再教學(xué)減法進行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下,進一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進行列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機會,而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂上,我們設(shè)計了這樣幾個活動:a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了,你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開了,有的孩子說不到點上。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇八
自參加工作以來,對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課,我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型)。
真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因為5在百分位上,而7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法?學(xué)生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。
(如果能再隨即出示那個圖像就好了,不知行不行)。
然后,我又問為什么3非要和7對齊?強化這一算理的理解。
這時,我該總結(jié)板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1,每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書,要用理論來支撐,用理論去指導(dǎo)實踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
每一步都要嚴謹。自主研修時,關(guān)注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。
我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇九
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1-5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)6和7的加減法。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作,在擺一擺,寫一寫,說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
成功之處:
1、在教學(xué)6、7加減法時,我首先復(fù)習(xí)6、7組成,目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6、7的加減法做鋪墊,利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來。結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生理解圖意,充分感受一圖兩式。感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來讓學(xué)生運用知識的遷移結(jié)合情境圖獨立地解決得數(shù)是7的加法問題,進一步鞏固和理解一圖兩式的意思。并讓同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的,又進一步提高了學(xué)生看圖解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生進一步從感知中樹立一圖兩式的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了觀察的時間又有充足的思考余地,而且還有意識地滲透有序、全面地思考問題的數(shù)學(xué)思想。
2、在教學(xué)設(shè)計中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進行鞏固。再教學(xué)減法進行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的一圖兩式的前提下,進一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,出現(xiàn)了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)(3+3=6,6-3=3),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。
不足之處:
1、對于4+2和2+4的同一幅圖,設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察,得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看,原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中,敘述問題語言表達的不夠精煉、準確,有的學(xué)生沒聽清,所以教師又重新開始復(fù)述。讓學(xué)生從理解到體驗明白一圖兩式的由來。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式,本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解,還有個別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系,原因是在教學(xué)時間分配上,理解減法的時間較少,對減法部分還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說說一圖兩式的列式根據(jù),對加法意義的理解時間應(yīng)該相應(yīng)減少。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇十
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后,目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣,提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時,出現(xiàn)的錯誤較多,所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學(xué),提高計算的正確率。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前,已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系,所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時,我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題:根據(jù)上面算式的結(jié)果,寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置,既為后面的新知做好了鋪墊,又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中,學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ),所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學(xué)中,我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法,大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學(xué),從學(xué)生的課堂練習(xí)看,他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了,尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。
但本節(jié)課我認為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠,由于他們計算的速度還比較慢,所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象,教師課后還要加強訓(xùn)練。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇十一
教材在6、7的加減法后,第一次出現(xiàn)了解決問題的內(nèi)容,并介紹了大括號和問號。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容,是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體會一般性策略所要經(jīng)歷的步驟:發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題、解決問題、檢驗、口答,這也是教材修訂后的部分,讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程。現(xiàn)把這節(jié)課反思如下:
教材中的解決問題是一幅幅生動活潑的情境圖,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在,例如例題中小兔子采蘑菇的事件、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生,在3班試講時,就有孩子很關(guān)注這些方面,為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息,理解數(shù)學(xué)問題,我采用看一看、說一說、比一比相結(jié)合的方法,在動態(tài)中經(jīng)歷簡化題目的思維過程,我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看圖,獲取數(shù)學(xué)信息,過濾非數(shù)學(xué)因素,再介紹大括號和問號,并根據(jù)情境圖理解其意義,從而提煉出問題,并用手勢邊比邊說,這樣,就使圖中的數(shù)學(xué)問題完整而深刻,也使學(xué)生在學(xué)解決問題時有一個良好的開端。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時,會遇到困難,主要原因就是缺少經(jīng)驗,所以,在這節(jié)課中,我注意適時引導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如在本課中,學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后,讓學(xué)生用圖形或符號畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來,能有效促進學(xué)生對問題的深度理解,使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗。
解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動,不僅僅是獲得問題的具體答案,在學(xué)習(xí)過程中,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。在這節(jié)課中,一年級的學(xué)生是第一次解決問題,教材中給了三個基本步驟:圖里有什么?怎樣解答?解答正確嗎?,讓學(xué)生感受解決問題的一般策略,并借助做動作、畫圖理解題意,檢驗引導(dǎo)學(xué)生有序,練習(xí)體驗策略的多樣性,逐步建立用加法解決問題的模型。
創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境,提供孩子感興趣的動物素材,讓孩子在游戲中練習(xí),在做小老師的過程中甄別錯誤,在運用中拓展延伸,幫助學(xué)生快樂的加入學(xué)習(xí),最后,發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題,讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊,還體會到解決問題的價值所在。
當(dāng)然,本課存在很多不足,1、由于緊張,課上將解決問題的三個主要步驟的提示語張貼掉了,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)并沒受影響,但讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的全過程,感受數(shù)學(xué)解決問題的模型的直觀性差了一些。2、學(xué)生年齡小,動手操作能力不強,比如,畫的圖粗糙、大括號寫得不象等,相信給學(xué)生學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的能力會有所提升。3、課堂還不夠輕松活潑,練習(xí)形式還不夠豐富多彩。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇十二
舉一些和生活有關(guān)的估算例子,啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會用估算,切入學(xué)生的生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同角度認識問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。
讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之,估算必須聯(lián)系生活,讓學(xué)生感受在現(xiàn)實生活中,我們常常會產(chǎn)生估算的需要,沒有需要,教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇十三
異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課,是在學(xué)生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,與上一節(jié)課有很多相似之處。重點是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
本課的設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動情境,讓學(xué)生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4,既復(fù)習(xí)舊知,又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識。教學(xué)中,教者能注意留給學(xué)生充分的時間和空間,并借助動手操作,明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法。整個活動過程,讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動,學(xué)生通過自己和同伴的努力,明悟算理,掌握算法,經(jīng)歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉(zhuǎn)化思想。
4、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
讓學(xué)生體會分數(shù)加減法實際意義,提高學(xué)生計算的興趣,進一步體會分數(shù)加減法的應(yīng)用價值。
改進之處:
教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性,但還不夠明快,簡潔。總是擔(dān)心學(xué)生不會,或敘述不到位而想代替說,或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,影響了教學(xué)節(jié)奏。
加減法的意義教學(xué)反思范文(14篇)篇十四
《8、9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊的重點內(nèi)容之一,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了7以內(nèi)的加減法和8、9的認識的基礎(chǔ)上安排的,是進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。它是本單元的重點,也是本冊書的重點內(nèi)容。
本節(jié)課一開始,復(fù)習(xí)和鞏固了8、9的組成,為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。在新課環(huán)節(jié),我用孩子最喜歡的卡通人物來設(shè)立三關(guān),在學(xué)生闖關(guān)中來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,我通過讓學(xué)生觀察主題圖,引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎(chǔ),所以列出加法算式相對容易一些,而列出減法算式則是這部分的難點。利用老師的語言和動作引導(dǎo),讓學(xué)生以看圖說話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù),初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導(dǎo)下進行操作,通過擺小棒使學(xué)生進一步鞏固和理解“一圖四式”,并掌握了8和9加減法的計算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計算,提問:你是怎樣算出得數(shù)的?鼓勵學(xué)生說出多種計算方法,使計算方法多樣化(如:數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等)。最后,通過送信游戲和課堂練習(xí)來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識,調(diào)動學(xué)生的積極性,并且讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是數(shù)學(xué)語言的表達能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,并用準確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進行表述的良好習(xí)慣,并通過學(xué)生說三句話以及算式中每個數(shù)字所表示的意思讓學(xué)生真正明白了加減法的算理。
在第一個環(huán)節(jié),讓孩子說的還是不夠,8,9的組成不夠熟練,在教學(xué)中,引導(dǎo)得多,放手讓孩子自己自主思考的時間不夠。