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全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇一

地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認(rèn)為只要花費(fèi)時(shí)間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績(jī)。但事實(shí)并非如此，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的地理教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識(shí)，更別說(shuō)掌握這些知識(shí)了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對(duì)象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與分析，希望能為大家更好地認(rèn)識(shí)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)識(shí)。

提及思維導(dǎo)圖，我們通常認(rèn)為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以有效擴(kuò)散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來(lái)越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析。

思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐:。

1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實(shí)際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)歸納的過(guò)程，只不過(guò)這種歸納是由難至易的，因此教師在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對(duì)于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有極大的困難。基于內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對(duì)于像“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這樣非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。

2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問(wèn)作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來(lái)，然后逐步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時(shí)也可以有效探尋學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識(shí)點(diǎn)是哪些，便于教師有側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個(gè)習(xí)慣:將教師的板書(shū)內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽(tīng)教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時(shí)間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，個(gè)體很難在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)完全記住，而且大腦的記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識(shí)點(diǎn)都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡(jiǎn)單的信息，更是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生雖然可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，比如在進(jìn)行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候?yàn)槭裁醋兓趺醋兓绊懸蛩氐葞讉€(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準(zhǔn)確的，所以教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進(jìn)而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程之后，可以讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)。

思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)。

［1］劉讓德，楊曉英．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］．文教資料，(12)．。

［3］陳小梅．思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究［j］．現(xiàn)代教育技術(shù)，(s1)．。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇二

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用雖然能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實(shí)際教學(xué)工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學(xué)、合理的措施進(jìn)行解決。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議主要包括三個(gè)方面：（1）高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、接受能力以及思維能力實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。主要因?yàn)楹芏喔咧械乩斫處熢趹?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，使得思維導(dǎo)圖的實(shí)際價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有些教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒(méi)有任何效果。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實(shí)際價(jià)值。（3）高中地理教師要提高自身思維導(dǎo)圖教學(xué)技能水平，思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)方式，教師只有將自身思維導(dǎo)圖教學(xué)能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真實(shí)作用。

5．結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)?nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)。

[3]金雪蓮.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇三

物理作為初中的一門(mén)新加入的學(xué)科，并且是一門(mén)邏輯思維非常強(qiáng)的理科性的學(xué)科，要想把物理這一門(mén)學(xué)科學(xué)好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而學(xué)生想要這些問(wèn)題得到圓滿的解決，就必須要具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，然而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)許多學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識(shí)，才能真正地學(xué)好這一門(mén)邏輯思維非常強(qiáng)的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式，是一種新式的教學(xué)模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實(shí)踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是初中物理實(shí)踐性教學(xué)的必然趨勢(shì)。在實(shí)際的初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實(shí)踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點(diǎn)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

提前預(yù)習(xí)是一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準(zhǔn)備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果學(xué)生能科學(xué)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，就可以自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，有效的對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行很好的銜接，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的熟悉感，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)主體。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門(mén)學(xué)科的主動(dòng)性。例如，在講述初中物理的《運(yùn)動(dòng)的描述》這一課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，把對(duì)于運(yùn)動(dòng)的一個(gè)描述先寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的主支上，然后在第一個(gè)分支上寫(xiě)出勻速直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的定義，然后據(jù)此再進(jìn)一步分析與如何判斷機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止、影響勻速直線運(yùn)動(dòng)的因素、變速運(yùn)動(dòng)的分類等等，以達(dá)到可以推斷出判斷物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、區(qū)分運(yùn)動(dòng)種類的目的、勻速直線運(yùn)動(dòng)公式等等，進(jìn)而達(dá)到逐層遞進(jìn)，思路清晰，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

二、結(jié)合實(shí)際生活，以降低記憶的難度。

在初中物理的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及的許多知識(shí)點(diǎn)大多都可以與人們實(shí)際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。許多的物理問(wèn)題都可以用日常的生活情景來(lái)展現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來(lái)理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門(mén)具有非常強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，在初中物理知識(shí)中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯性，另一部分知識(shí)還具有較大的抽象性，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時(shí)候就會(huì)面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對(duì)各種各樣變化多端的題型以及實(shí)際的生活現(xiàn)象的。對(duì)于這些狀況，學(xué)生可在實(shí)際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖，賦予抽象性的物理知識(shí)以生動(dòng)的表現(xiàn)形式，進(jìn)而降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時(shí)，教師可以通過(guò)指引學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的日常生活中去仔細(xì)地聆聽(tīng)聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識(shí)要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來(lái)畫(huà)出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能對(duì)相關(guān)聲現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。

三、以實(shí)驗(yàn)作載體，理清知識(shí)脈絡(luò)。

物理是一門(mén)對(duì)在自然社會(huì)科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時(shí)，物理是一門(mén)非常注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)的邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，人們可以通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)是整個(gè)物理這一門(mén)學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識(shí)，就必須對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)有足夠的重視。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，怎樣使用科學(xué)的方式、方法來(lái)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)當(dāng)中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動(dòng)地明確不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時(shí)，教師可以先合理地使用不同的物體進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)，然后再指出具體的一個(gè)學(xué)習(xí)主題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個(gè)小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而再由教師與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，使得知識(shí)脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)論。

總而言之，在目前的初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問(wèn)題。因此，基于此種種問(wèn)題，教師應(yīng)該給予初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視，并同時(shí)結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力的最終目標(biāo)。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇四

歷史課的學(xué)習(xí)有大量的記憶內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門(mén)有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。

這時(shí)，我想到了一種記憶的方法——畫(huà)思維導(dǎo)圖。可能你對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫(huà)”的方式來(lái)記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來(lái)記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫(huà)成了思維導(dǎo)圖的形式。畫(huà)這個(gè)東西并不像我想象中的那么容易!要想畫(huà)出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對(duì)所要記憶的對(duì)象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無(wú)法畫(huà)出來(lái)的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫(huà)圖的過(guò)程中就需要一部分時(shí)間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過(guò)程。所以這就要求每一個(gè)畫(huà)思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫(huà)思維導(dǎo)圖需要不少時(shí)間，但畫(huà)圖的過(guò)程卻是不亦樂(lè)乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書(shū)上幾頁(yè)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，每一張圖都是那樣精美別致而富有動(dòng)感。但那天由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能把每一課都畫(huà)完，而且畫(huà)完也并沒(méi)有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫(huà)過(guò)的內(nèi)容雖然沒(méi)再看記得非常清楚，而沒(méi)畫(huà)的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容都以畫(huà)圖的方式來(lái)記憶，效果也非常顯著。

下面，我就來(lái)告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：

(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬(wàn)不要只用藍(lán)色或黑色的筆來(lái)畫(huà)，每天都在面對(duì)黑色的文字，所以如果還用黑色筆來(lái)畫(huà)畫(huà)不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會(huì)使你更加煩躁。

(2)在紙的中央畫(huà)出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條)，再在線上寫(xiě)下你要記憶的內(nèi)容。

(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹(shù)的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓?沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹(shù)的支干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對(duì)每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(huà)(繪畫(huà)功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫(xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的畫(huà)既美觀又實(shí)用。

思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫(huà)完的東西就不用再看了。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以畫(huà)完圖后要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無(wú)法避免遺忘的厄運(yùn)。

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過(guò)程中你還可以欣賞到自己親手畫(huà)的圖。先不說(shuō)，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書(shū)本所得不到的。畫(huà)思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導(dǎo)圖的真正樂(lè)趣與好處一定要在自己動(dòng)手動(dòng)腦中才能體會(huì)。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇五

1.前言。

伴隨著課程的改革，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)或者哪個(gè)學(xué)科都在對(duì)自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進(jìn)行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺(jué)與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過(guò)利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略。

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動(dòng)性較弱、沒(méi)有足夠的想象力等問(wèn)題，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動(dòng)性。

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問(wèn)題都是小學(xué)生們的思維過(guò)于收斂，無(wú)法充分的開(kāi)闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁矗@也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強(qiáng)的層次性。教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書(shū)寫(xiě)作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時(shí)，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會(huì)用到水的情況。然后通過(guò)水這個(gè)字，來(lái)思考一下包含水的大海、江河等詞語(yǔ)。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會(huì)一種并不會(huì)取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過(guò)學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費(fèi)珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時(shí)應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的融入感，從而做到有素材可寫(xiě)，寫(xiě)出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來(lái)有效的表達(dá)整體知識(shí)。這些關(guān)鍵字能夠有效的進(jìn)行拓展，從而不丟失原來(lái)的知識(shí)。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來(lái)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解和提問(wèn)，通過(guò)小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個(gè)關(guān)鍵詞：冬天，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，一年四季都有不同的花開(kāi)放，梅花的主要一個(gè)特點(diǎn)就是它是開(kāi)放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開(kāi)放在白雪皚皚的一個(gè)場(chǎng)景中，來(lái)提問(wèn)學(xué)生能夠想到什么詞語(yǔ)。例如獨(dú)立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場(chǎng)景。通過(guò)思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個(gè)例子，學(xué)生的作文需要自己來(lái)完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來(lái)配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問(wèn)過(guò)程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出更好的作文。

3.結(jié)語(yǔ)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，必會(huì)給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來(lái)一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻(xiàn)：

[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,(05):62.

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇六

1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3、教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4、在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

另一種說(shuō)法。

1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化提升對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

4.多重切入點(diǎn)，擁有多重選擇。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。

8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇七

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

一、認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”

1、什么是“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫(huà)的方式以一個(gè)主題為中心，畫(huà)出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。如下圖：(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)。

2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)。

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;。

(2)突出重點(diǎn)，重要的知識(shí)和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。

(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái);對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來(lái);。

(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;。

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處。

1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫(xiě)教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。

2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。

三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響。

學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：

1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記。

一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。

采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)，加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。

2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。

3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng)，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。

4.做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考。

5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)。

很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣摺Ｈ绻寣W(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣,下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇八

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，由于物理課相對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科而言課時(shí)較少，因此教師為了趕進(jìn)度，認(rèn)為在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)是浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖直觀的地反映了各個(gè)物理變量之間的關(guān)系，方便學(xué)生在考試之前進(jìn)行有機(jī)復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。

一、教師仔細(xì)備課，構(gòu)建符合考點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

為了理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師要在物理課堂上滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，然而根據(jù)書(shū)本內(nèi)容將所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來(lái)不現(xiàn)實(shí)，這樣不僅僅會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間而且難以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，因此教師要根據(jù)考點(diǎn)、學(xué)生的思維模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，如果是學(xué)生掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)可以直接一帶而過(guò)，反而言之，如果學(xué)生覺(jué)得有困難的知識(shí)點(diǎn)，教師在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候甚至可以將特定題目的特定方法進(jìn)行一個(gè)總結(jié)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖里面，這樣不僅不會(huì)覺(jué)得是一種累贅，反而會(huì)讓思維導(dǎo)圖顯得更有價(jià)值、有針對(duì)性。

例如：在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》這個(gè)單元的時(shí)候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個(gè)單元的重中之重，是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關(guān)的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長(zhǎng)規(guī)則、現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等全部包含進(jìn)思維導(dǎo)圖里面;另外，《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一課不是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，只是為了完整這個(gè)單元的學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識(shí)面而增加的一個(gè)板塊，在考試過(guò)程中最多考學(xué)生顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明者，學(xué)生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會(huì)自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)。

二、設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)專屬思維導(dǎo)圖。

教師創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖不一定適合每一位學(xué)生，因此，教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的思維導(dǎo)圖，在一開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖之時(shí)，學(xué)生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、活躍程度將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。另外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要注意在過(guò)道里不斷巡視。首先，解決學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題;其次，防止學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)討論一些無(wú)關(guān)緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度來(lái)決定這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束時(shí)間。在學(xué)生剛剛進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生在黑板上寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓后讓學(xué)生填空，這樣可以緩解學(xué)生的壓力。

例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量和密度》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為學(xué)生寫(xiě)好大的知識(shí)框架，為了增加趣味性，學(xué)生還可以在趣味導(dǎo)圖上進(jìn)行一些加工，在《質(zhì)量和密度》這個(gè)總的題目寫(xiě)在一個(gè)天平上，然后將質(zhì)量和密度寫(xiě)在天平的兩邊，從這兩個(gè)因素出發(fā)寫(xiě)出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測(cè)定、應(yīng)用為二級(jí)分支，就這樣以此類推，此外學(xué)生根據(jù)自己的`學(xué)習(xí)情況做出一些補(bǔ)充和省略，這樣才能讓思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大的效果。

三、把握創(chuàng)建思維導(dǎo)圖技巧，提高思維導(dǎo)圖效率。

創(chuàng)建思維導(dǎo)圖關(guān)注的不僅僅是思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，還有思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或者是考試的重點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要學(xué)會(huì)將這些重、難點(diǎn)的分支加粗，或者將重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)上著重號(hào)。

例如：在學(xué)習(xí)《霧態(tài)變化》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)生可以先根據(jù)進(jìn)行霧態(tài)變化時(shí)是吸熱還是放熱進(jìn)行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫(xiě)詳細(xì)一點(diǎn)并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當(dāng)做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，既可以有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以節(jié)省學(xué)生的制作時(shí)間，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的物理成績(jī)的真正意義。

四、結(jié)語(yǔ)。

根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學(xué)要求，大家對(duì)物理學(xué)科的重視程度不斷攀升，將提高學(xué)生的物理研究能力作為學(xué)習(xí)物理的根本目標(biāo)。然而，為了應(yīng)付考試，大部分教師只是根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不著重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效滲透的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編制，這樣有利于提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生在做好每一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導(dǎo)圖紙張收集在一起，方便以后集中復(fù)習(xí)。希望通過(guò)以上提出的相關(guān)措施，可以在未來(lái)的初中物理教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇九

創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，師生之間只有互相交流，有效互動(dòng)，初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，教師就必須要通過(guò)一系列手段來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)活躍氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們?cè)谥v聲現(xiàn)象的時(shí)候，教師首先就可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么你們能聽(tīng)到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽(tīng)到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過(guò)這種提問(wèn)就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如，在講解蒸發(fā)作用的時(shí)候，就可以通過(guò)一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解，可以通過(guò)給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時(shí)候在通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量周邊的溫度，通過(guò)觀察溫度來(lái)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)作用的特征.這樣對(duì)于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過(guò)程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位，要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).

二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來(lái)的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué).通過(guò)探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過(guò)探究式教學(xué)法來(lái)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習(xí)能力;提問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過(guò)程中可以著重從這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué).

(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來(lái)源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時(shí)候，教師就可以通過(guò)分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以通過(guò)做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

(二)問(wèn)問(wèn)題的能力.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開(kāi)始，學(xué)生只有學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能談得上創(chuàng)新.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問(wèn)，但是又問(wèn)不到點(diǎn)子上，這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力.

(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法.例如，在講解凸透成像原理的時(shí)候，教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對(duì)于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過(guò)對(duì)物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒(méi)有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來(lái)的項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問(wèn)題，此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索，去講解.例如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問(wèn)題.這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過(guò)程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過(guò)程中結(jié)果不重要.重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教育的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來(lái)做.

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中，通過(guò)相互作用和影響，共同參與教學(xué)的過(guò)程.互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

一、互動(dòng)教學(xué)的作用。

互動(dòng)教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是師生間感情交流的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的溝通，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅.此外，互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

1.進(jìn)行角色變換，營(yíng)造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過(guò)程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味授課卻不重視效果，學(xué)生一味聽(tīng)課卻沒(méi)有理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦，提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如，在講“視圖”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開(kāi)課題，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請(qǐng)三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向，然后教師掀開(kāi)布，問(wèn)三位同學(xué)分別看到了什么，三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開(kāi)始思索并討論原因，原來(lái)是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生深入思考.

3.小組合作，自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來(lái)分組，重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長(zhǎng)最好由組員推選出來(lái)，有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于有疑難的知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象，教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí).最后，組長(zhǎng)針對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)跟教師反饋，以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.

4.動(dòng)手探究，活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份，要拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識(shí)的內(nèi)在.同時(shí)，教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生容易接受，也樂(lè)意接受，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對(duì)互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，開(kāi)展小組討論，從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。

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全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十一

山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。

聊城大學(xué)冀蘆沙。

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號(hào)：lyuyy1303）的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來(lái)的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。

生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門(mén)制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開(kāi)展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫(huà)、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

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全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十二

論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。

俗話說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說(shuō)的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開(kāi)場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開(kāi)始。

1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒(méi)有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過(guò)這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說(shuō)明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了。可見(jiàn),歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。

2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)€(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺(jué)獵取知識(shí),教師從上課的一開(kāi)始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說(shuō)、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。

3.導(dǎo)言具有開(kāi)啟學(xué)生思維的作用。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。”意思是說(shuō),教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問(wèn)題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性。可見(jiàn),歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。

4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問(wèn)題―思考探究問(wèn)題―師生互動(dòng)解決問(wèn)題―鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題,此時(shí)的學(xué)生是“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問(wèn)題,學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái),接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過(guò)提問(wèn)、探究答疑解決問(wèn)題。最后,讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問(wèn)題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無(wú)窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹。

1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問(wèn)題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開(kāi)謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺(jué)得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的講授,自己則從中找出答案。

筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽(tīng)課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國(guó)之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。

2.設(shè)問(wèn)置疑,誘導(dǎo)探索。“疑慮,思之始,學(xué)之始。”(孔子語(yǔ))有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過(guò)質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問(wèn),學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國(guó)的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來(lái),你知道主要是通過(guò)哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開(kāi)通作出貢獻(xiàn)的是誰(shuí)呢?你能畫(huà)出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。

3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過(guò)美的語(yǔ)言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營(yíng)造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國(guó),一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明,有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地,有無(wú)數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛(ài)祖國(guó)的感情,祝愿?jìng)ゴ笞鎳?guó)展翅飛翔,那么新中國(guó)是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過(guò)《開(kāi)國(guó)大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩(shī)情畫(huà)意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無(wú)窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,求真求實(shí)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國(guó)家、由誰(shuí)發(fā)明的?這些問(wèn)題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。

5.故事講述,引起興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語(yǔ)、典故、傳說(shuō)、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽(tīng)故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。

6.教具展示,誘其樂(lè)學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家教育家赫爾巴特說(shuō):“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無(wú)形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無(wú)不拍手稱奇,驚嘆我國(guó)古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛(ài)這樣的直觀操作引入。

7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無(wú)聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽(tīng)方面彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國(guó)為首的聯(lián)合國(guó)軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無(wú)定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”為了祖國(guó)的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):。

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教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史教學(xué)用書(shū)(7―9年級(jí)共6冊(cè))[m].北京:人民教育出版社.

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十三

“問(wèn)題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,進(jìn)而探索、解決問(wèn)題。學(xué)生的積極思維由問(wèn)題開(kāi)始,在解決問(wèn)題中發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。歷史“問(wèn)題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問(wèn)——課中提問(wèn)——小結(jié)提問(wèn)”為主線,營(yíng)造一種學(xué)必有問(wèn)、問(wèn)必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵(lì)學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的意義與聯(lián)系,去體驗(yàn)與探究社會(huì)生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開(kāi)拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐能力,提升其人文修養(yǎng)。

二、“問(wèn)題教學(xué)”模式的理論依據(jù)。

1.主體性教育思想。

現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。實(shí)施主體性教育,既是時(shí)代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此,“問(wèn)題教學(xué)”模式是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑。

2.發(fā)展性教育思想。

教育實(shí)際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過(guò)程。“問(wèn)題教學(xué)”模式就是追求這樣一種過(guò)程。其特點(diǎn)就是從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),并在教師的幫助下積極主動(dòng)地參與到合作探究的活動(dòng)中來(lái),從而得到積極的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義教育思想。

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識(shí)是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)不斷建構(gòu)起來(lái)的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。“問(wèn)題教學(xué)”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。“問(wèn)題教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)而合作探究解決問(wèn)題。

導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問(wèn),即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問(wèn)題。把學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。

1.自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?

(提示:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、影響等)。

(2)有哪些證據(jù)來(lái)證實(shí)這些歷史信息的真實(shí)性?

(提示:史書(shū)記載、詩(shī)句、圖片、文物等)。

(3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問(wèn)題?

(這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個(gè)學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問(wèn)題和教師的提示去獲取知識(shí),并繼續(xù)質(zhì)疑。3個(gè)小提示對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí);提示(2)無(wú)形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生“課中提問(wèn)”,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中提出問(wèn)題。讀書(shū)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課,在讀書(shū)的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問(wèn)題,這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

然后,師生共同梳理課文的主要知識(shí)點(diǎn),把它們“連點(diǎn)成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識(shí)的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對(duì)課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個(gè)完整的知識(shí)體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。

2.提出問(wèn)題,合作探究。

(1)生生合作。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,解決上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來(lái)的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵(lì)生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對(duì)于小組未能解決的問(wèn)題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過(guò)程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無(wú)事不出場(chǎng)”“該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。

(2)師生合作。對(duì)于全班同學(xué)的疑問(wèn),通過(guò)師生合作來(lái)完成。教師通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷牟牧?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,直到問(wèn)題解決為止。這時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)豁然開(kāi)朗、長(zhǎng)舒一口氣——“原來(lái)如此”。

需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是表面問(wèn)題。但課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是通過(guò)對(duì)深層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)深層次的問(wèn)題就需要由教師來(lái)完成。教師的問(wèn)題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補(bǔ)充必要的材料,繼續(xù)對(duì)學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與總結(jié)。這樣就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

3.形成共識(shí),以史鑒今。

在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再?gòu)恼?jié)課角度出發(fā)提出問(wèn)題,即“小結(jié)提問(wèn)”,小結(jié)提問(wèn)要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,歷史就在我們身邊。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“問(wèn)題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問(wèn)題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問(wèn)題、生生合作解決的問(wèn)題,而問(wèn)題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來(lái)的。這樣,學(xué)生帶著自己的問(wèn)題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。

2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。

多少年來(lái),我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身。“問(wèn)題教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個(gè)模式實(shí)施的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂主人的快樂(lè)。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

“問(wèn)題教學(xué)”模式的研究和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不拘泥于書(shū)本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實(shí)際,獨(dú)立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點(diǎn)、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過(guò)生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

4.引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“問(wèn)題教學(xué)”模式的“形成共識(shí),以史鑒今”(即“小結(jié)提問(wèn)”)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來(lái)看待歷史問(wèn)題、汲取歷史智慧,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋社會(huì)中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活中來(lái),到生活中去”的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力,提升他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注意識(shí)。

一、在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國(guó)民政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：

(1)淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?

(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?

(3)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來(lái)，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮２粌H如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。

教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)10-20分鐘，便會(huì)導(dǎo)致注意力離開(kāi)客體，教師講課時(shí)每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征，遵義會(huì)議的召開(kāi)”時(shí)，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開(kāi)的遵義會(huì)議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。

二、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的需要。

如在講《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單匹馬、赤手空拳，是無(wú)法戰(zhàn)勝敵人的。”我設(shè)置懸念：“因?yàn)楣と穗A級(jí)單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會(huì)“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十四

摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。

學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。

二、采用多媒體教學(xué)方案。

由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。

三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。

教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。

雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫(xiě)：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。

［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。

［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。

（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十五

一、知識(shí)性目標(biāo)的反思根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

二、技能性目標(biāo)的反思。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?”“請(qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。”學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思：

1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。

2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。

4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。

5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。

6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。

7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。

8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

全國(guó)兩會(huì)精神貫徹落實(shí)（精選16篇）篇十六

“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過(guò)三次媒體的飛躍。第一次是從語(yǔ)言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù)，這時(shí)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫(xiě)到印刷。教科書(shū)的使用，使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書(shū)本學(xué)習(xí)的方法，思考問(wèn)題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對(duì)人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來(lái)了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強(qiáng)烈，將給人類帶來(lái)全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來(lái)教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái)，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長(zhǎng)的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國(guó)的國(guó)情還有相當(dāng)大的距離。面對(duì)我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對(duì)落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個(gè)過(guò)渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來(lái)分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。