合作是一種相互支持和鼓勵的過程，每個人都應該積極參與其中，為團隊的發展貢獻力量。接下來是一些合作中需要注意的道德和倫理問題，希望大家能夠保持誠信和公平。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇一

建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎教育取得了巨大的發展和進步。作為基礎教育的一個重要組成部分的中小學音樂教育也取得了長足的發展，但是由于種種原因，我國的中小學音樂教育仍屬于基礎教育體系中的薄弱環節。這一狀況既不符合素質教育的要求，也與我國經濟、社會發展的需求不相適應，必須對音樂基礎教育進行改革。

根據我國《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想，為全面深化基礎教育改革。

年，我國教育部制定并頒布了《義務教育音樂課程標準》（實驗稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務教育音樂課程標準》（修訂稿），為我國基礎音樂教育改革和發展指明了方向。在新的國家《義務教育音樂課程標準》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎教育的確取得了很大的成就，但同時也存在一系列的問題。

本論文主要針對新的《義務教育音樂課程標準》實施的過程中出現的中小學音樂教育中音樂教師主導作用被弱化的現象，展開探討。本論文認為，在中小學音樂教育過程中之所以出現弱化“教師主導作用”的現象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務教育音樂課程標準》的誤解，這對我國的中小學音樂教育會帶來負面的影響。

為改變這一狀況，必須在我國的中小學音樂教育過程中，正確地認識教師主導作用與學生的主體性的辯證統一關系，強化和完善中小學音樂教師的主導作用。

本文主要采用的研究方法是文獻分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個部分，第一部分是導論，主要說明本論文的選題緣由及相關研究綜述及研究方法、創新點和不足之處。

第二部分主要是闡述教師主導作用的內涵及與學生主體性的'關系，提出教師主導作用于學生的主體地位是辨證統一的關系。但是學生主體地位的實現有賴于教師主導作用的發揮。

第三部分主要是探討新《義務教育音樂課程標準》的頒布實施對教師主導作用的影響。主要從理論和實踐兩個方面進行論述，主要是說明新《義務教育音樂課程標準》的頒布實施后，在中小學的音樂教學過程中的確出現了教師主導作用弱化的現象。提出在我國當前的中小學音樂教學中加強教師主導作用是十分必要的。

第四部分，主要從中小學音樂教學目標的實現、中小學生的身心發展特征、中小學音樂教學的德育功能等三個方面論證我國中小學音樂教學中突出教師主導作用的必要性。

第五部分，主要是闡述我國中小學音樂教學中發揮教師主導作用的策略。提出了四項策略，分別是正確地理解教師主導作用與學生主體性的關系、正確地理解和實施教師主導作用、不斷提高中小學音樂教師的自身素質、充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效率。

第六部分，是結語部分。在對全文進行總結后，最終提出了在音樂《新課標》頒布實施后，在中小學音樂教學活動中，教師的主導作用不僅不應弱化，而是應當得到加強和完善的結論。

目錄。

第一章導論。

（一）選題的緣由。

（二）問題的提出。

（三）相關研究綜述。

（四）主要研究方法。

（五）研究的意義、創新點與不足。

第三章新《義務教育音樂課程標準》對教師主導作用的影響。

（一）理論上的碰撞。

（二）實踐中的影響。

1.音樂“雙基”教學受到排斥。

2.學生自主性過度。

3.課堂秩序混亂不堪。

4.“重表揚、輕批評”的教學評價方式盛行。

1.音樂的特殊性。

（二）中小學生的身心發展特征需要教師發揮主導作用。

1.小學生的身心發展特點。

2.中學生的身心發展特點。

（三）中小學音樂教學的德育功能需要教師發揮主導作用。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇二

思想政治教育是素質教育的靈魂,教師是全面推進素質教育的關鍵,加強素質教育,必須充分發揮思政教師的主導作用。

一、發揮教師學生優良道德示范者的作用。

教育活動是一種人影響人的社會活動,言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質的示范性。在思想品德素質教育中,我們重視發揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導。

首先,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅定的信仰是“真傳播的基礎,是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內化為學生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴要求,先把自己培養成為堅定的馬克思主義信仰者,自覺維護社會主義事業的教育者,才能為人師表,才使學生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養,教學中平易近人,耐心細致地指導學生,才能使學生感到可親。“親其師,信其道”,是規律,也是經驗總結。

其次,教師要以科學的態度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動,思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔著對學生進行思想政治教育的特殊角色。當代大學生的一個突出特點就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學嚴謹的教師所給予學生的絕不僅僅是知識,對學生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學生產生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關系,這種良好的師生關系所形成的氛圍會進一步提高教育的效果。教師的學識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業愛崗,使學生感到可敬、可佩,在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學生,使學生不僅學到科學文化知識,還學會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學術水平,還要有品格、有人格,用博學和人格魅力去吸引學生。

二、發揮教師教材的整合者的作用。

教師是教材內容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學科,在知識經濟時代,科學技術爆炸似的突破和發展,黨和國家路線、方針、政策的與時俱進使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材,不進行信息的收集、資料的整合、不對教材進行再創造,事例陳舊、說課古板,遠離生活、遠離實際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息,教育教學效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發會降低。在實際教學中要求教師不斷地補充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學中超越學科界限去建立各科知識之間的聯系點、共同點、綜合點,幫助學生建立各學科間、學科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯系,使教材緊跟時代和學生的思想開放的實際與時俱進,來增強思政課的魅力。

素質教育是系統全面的教育體系,包括思想道德素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學生的需要。這就要求教師在注重學生品德形成、系統地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時,用自己豐富的知識,充分發揮其彌補的作用,滿足學生各方面知識需求,使學生在領略理論知識的同時,各方面都得到全面發展。教師要充分發揮其彌補作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統素質。因此,思政教師必須努力學習,不斷提高自身的政治素質和業務水平,開拓視野,使自己適應于超前于教材內容的飛速發展的社會形勢的需要和學生全方位發展的需要。

教師是教育點的發現者與沉淀者。任何教材都有“教育點”,思想政治課教材中的教育點與其他學科的“知識點”不完全相同,它更側重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”,也就抓住教材的重點,抓住了對學生進行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學中要找準了“教育點”,才能卓有成效地向學生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價值觀,堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導學生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質。

在教學中我們要求教師既有系統的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個整體,從系統思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構建、內容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設等問題”,以避免教學內容的重復來增強高校思想政治理論課教學的精煉性和思想性;又要善于捕捉學生思想中的熱點和社會現實中的“疑點”,有針對性來確定教學內容。熱點問題是社會生活焦點在學生思想上的集中反映,也是思想政治課教學的難點,解決好這些問題就會收到事半功倍的教學效果,當代大學生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉型時期,有許多新問題,新情況不斷涌現,并滲透和沖擊著學校教育,造成學生的思想困惑,這就需要運用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復雜的社會現象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準則,內化為自己的思想品德素質。

三、發揮教師課堂教學的優化者的作用。

課堂教學是素質教育的主陣地,而課堂教學過程涉及面廣,教學要素繁多:它既包括教學方法的設計、教學手段的運用,又包括學生成績的考核、教學實踐環節的安排,尤需要教師的優化。優化既是反思、沉淀、發現的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學的優化就是充分調動教學諸要素積極性,增強教學關聯性、綜合性和實效性。課堂教學的優化要堅持“把握精髓、優化內容、改進方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學的優化者的作用主要體現如下。

1.優化教學目標。教學目標是教學和評價的依據,教師應按照素質教育的要求,結合教學大綱、教科書和學生的認知水平優化教學目標。教學目標要體現科學性、全面性,方向性和引導性,知識目標、理論目標、能力培訓要體現內在遞進性和統一性。

2.優化教學內容。選擇重點、熱點、疑點講解,教師應針對大學生的思想實際,選擇最有影響的內容進行分析,以加深學生印象,達到育人的功能。

3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學生學習的主要障礙,教師對理論概念、術語、論述加以淺化和形象化。“任課教師要把規范的教材語言轉換成生動的教學語言,把科學嚴謹的政治理論內化為學生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。

4.優化教學過程。教學過程是以教學目標為導向,以教學內容和教學媒體為中介、教學相互作用的過程,優化教育過程是在優化教學目標和教學內容的基礎上優化教育活動和教學媒體、教學方法,進而實現教學結構模式的整體優化。

四、充分發揮教師的教學方法的創新者、學習方法的引導者的作用。

“思想政治理論課講得準確是科學,講出吸引力是藝術”,使大學生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學方法。教師是教學方法的創新者、倡導者和使用者。

嚴格地說,“教學有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優化。近年來我校思政課教師在教學中嘗試了許多行之有效的方法。

1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。

2.問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結所學基本原理及知識。在解決問題中學習理論,在學習理論中解決問題。

3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前,請學生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。

4.情景創設法。教師在課堂教學中設置啟發性問題,來提高學生思維活躍度和創造性解決問題。

5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生,讓學生挑刺,提出優劣加以完善,還可以有意設置正反兩方,掀起激情風暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優答案。

上述這些啟發式、參與式、研究式教學方法各有優缺點,適用不同的問題和不同學生,需要教師精心選擇,靈活運用。教學方法的'優化,既不是課堂簡單設問、提問、答辯,更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發揮學生的積極性、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念,是教師辛勤思索勞動的結晶。教學方法的創新及優化“沒有最好,只有更好”。

五、充分發揮教師的檢測者和評價者的作用。

在整個素質教育活動中,教師的主導地位還充分地體現在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外,還承擔對于學生的學習能力高低、課程論文的優劣、理論應用的效果大小等項目的度的檢測,以及對于學生的社會實踐調查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進行評價。檢測評估手段方法是否科學,教師的評價態度是否實事求是,將直接影響到學生學習潛能的挖掘和學習積極性的發揮,甚至會影響到素質教育的整體效果。它不僅包含對學生理論成績的考核,也包含對學生綜合素質的肯定,這說明,素質教育要用考試作為檢測質量水平和反饋的手段。

“考試是教學的指揮棒,只要有教育、選拔和質量評價,考試即概莫能外。”實施素質教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫。考試的內容必須改革,評價標準必須科學,評價態度必須正確,評價方式必須多樣化。應體現素質教育觀,有利于素質教育的實施,注重學生創新能力的考察與培養,在創新能力的培養上起到應有的導向和激勵作用。我們在考核中重視學生動手能力的培養,拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學生發揮、創造,鼓勵學生爭鳴,倡導利用現代高科技手段解決問題。老師對學生考試成績的評價不唯分數,不以分數論英雄,而是要在考試中充分發現和挖掘其閃光點,因人而異的制定實事求是的考核目標和措施,使考試為教學服務,為學生的未來服務,為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

六、發揮教師素質教育的組織協調者的作用。

素質教育的全面性要求,應充分發揮教師組織協調作用。我們的經驗是:首先,全面性體現在施教主體上要面向全體學生施教。一方面要使全體學生掌握必要的科學理論知識和技能,使學生各方面的基本品質得到全面協調的發展,獲得適應社會生產和生活的基本能力,另一方面要針對不同學生的不同特點、因材施教,使學生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養學生的不同技能,使學生主動發展。其次,全面性體現在學習的過程中。從教學目的的確定到整個學習發展的過程,從知識的傳授到技能的培養,都滲透教師的組織協調作用。另外,課堂教學中各學科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機結合,社會實踐活動及與教學相關聯的方方面面的處理,大到整個學校、小到每個班級、每個學生,都充分發揮教師的聯系、組織和協調作用。教師的組織協調者的作用使素質教育的諸多層次有機地結合起來,成為教育者與受教育者、學校、家庭和社會的紐帶。

總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設計者——弗蘭西斯培根(英國)”地位,決定了加強素質教育必須充分發揮思政教師的主導作用。

參考文獻:。

[1]劉世華.試論思想政治理論課教師的基本條件[j].思想理論教育導刊,,(12):84.

[2]李麗,葛彥東.關于高校思想政治理論課整體建設的基本構想[j].思想理論教育導刊,2008,(12):76.

[3]翁鐵慧.高質量的落實高校思想政治理論課新課程方案[j].思想理論教育導刊,2008,(4):25.

[4]于明盛.高校思想政治理論課教學測評系統探討[j].思想理論教育導刊.2008,(12):81.

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇三

摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。

關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。

對于高中歷史課程教學來說，傳統的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現歷史教學，很大程度上實現了學生學習效率與水平的不斷上升。

一、合作性教學概述。

5月29日，國務院頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，高中歷史教師應以教育改革發展趨勢為出發點，結合學生的實際情況和具體的教學內容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質量。合作性教學是一種參與式或協作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。

在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優化有助于實現教學水平的有效提升。在傳統的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內容知識進行引導性講解與示范，如社會性質以及發展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調動學生的學習熱情作為基本的設計點。

（二）開創學生講課的教學方式。

合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創學生講課的教學模式，該方法的創立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內容的情況下進行選擇，課程內容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現教學水平與效果的不斷上升。

（三）學生合作出題與合作評判。

在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內容。除此之外，還應當在歷史課程作業與習題完成之后，建立小組進行作業與習題的評判。例如，在“抗日戰爭”的課后作業完成后，首先學生之間進行作業與習題檢查，發現他人作業與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現學習效果的有效提升。

三、結語。

隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調動了學生的感官，實現了學生個人能力的充分發揮。

作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇四

案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學的任務，園里決定由大三班教師承擔該任務，大三班老師一開始擔心經驗不足、時間緊而顧慮重重。園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發揮團隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學習和合作的好機會，每位教師對此都負有責任。結果，在教師團隊的協助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機會，同時也通過這件事，使教師們進一步增進了感情交流，體驗到了集體協作的力量。

當今社會，用發展的眼光對現代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領導藝術，現代管理思想強調人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據現代管理以人為本的思想原則，充分發揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發展其職業能力。下面談談我對案例中管理的一些看法和認識。

1．尊重教職工，創設寬松的精神心理氣氛。

管理者應注重創設寬松的組織環境，即創設一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權，激發教師的主動性，相信她們能夠負起責任，完成任務。新綱要指出：為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發火,沒有把任務扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關心疾苦，幫助進步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當的自主空間，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現問題，不怨天尤人，主動承擔責任，積極發現教師身上的閃光點，不斷提高教師的教學水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”

2．培養團隊精神，利用團隊協作化解困難。

臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神。現中國已加入wto，全球一體化的進程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學會與不同文化、不同生活方式的人進行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養孩子的同時，也要培養教師的合作團隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學壓力往往由承擔公開課的教師和園長來承擔，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數教師對此漠不關心。而案例中園長有意識地培養了教職員工的團隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達意見的機會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻計獻策，相互交流相互學習相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團隊協作精神。因而在團隊協作這種氛圍中，公開教學變個別人的事為大家的事，避免了“事不關己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學習中提高，在總結中反思，在反思中進取，使教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，結果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協同教學的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應轉變管理觀念，注重教師之間的經驗分享、合作學習式的同伴成長培訓模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討等評量教育教學工作，增進團隊精神。

另外，園長還應注重對教師的思想教育，實事求是，引導教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關系，提高自身素質與覺悟，激發奉獻精神，增強高層次的社會性動機，從而有效地調動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。

管理是一門藝術，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優美的樂曲。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇五

合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。結合教學實踐，筆者認為，在合作學習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。

一、組織者角色。

合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：1、合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。

二、指導者角色。

新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。譬如，在教學《認識圖形》時，要求學生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進行指導，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學生很快理解教師的意圖。這樣就便于學生更好合作。或者當學生在合作學習中出現爭議時教師應提出合理的解決方法。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。

三、合作者角色。

在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮學生的主觀能動性，發揮創新意識和創造能力。比如：《摸球》教學中，教師就可以和學生合作：教師摸，學生猜；學生摸，教師猜。這樣學生就在輕松的氛圍中學到了知識。教師以合作者的身份參與還體現在：當某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學生平等對話，提出一些自己的見解，讓學生有章可循，避免不知所云。當學生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學生出現的一些偏差。當教師發現在合作中的普遍問題時，為了引起學生注意，可主動邀請每組一位學生與教師合作，解決這一普遍問題。

四、聯絡員角色。

在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的`討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇六

學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當的小組，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節新課的內容和之前知識點之間存在較為密切的關聯，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現。而傳統的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產生有利的影響。

新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創新意識的培養產生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。

高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優點得到體現，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。

合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹的合作要求，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質，也就是注重學生自主性的培養，促使合作學習的作用得到發揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。

四結語。

總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養，教師應促使合作學習的優勢及作用得到發揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]渠建軍.基于“問題設計”開展高中物理小組合作學習的實踐[d].內蒙古師范大學，.

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇七

1.音樂教師是中小學音樂教學的組織者。

2.音樂教師是中小學音樂教學的引導者。

3.音樂教師是中小學生音樂實踐創造力的激發者。

（三）不斷提高中小學音樂教師的自身素質。

1.更新知識結構。

2.提高專業技能。

3.提高音樂學科施教能力。

（四）充分利用現代教育技術輔助教學、提高教學效率。

1.熟練掌握現代教育技術。

3.處理好現代教育技術與音樂教師的關系。

結語。

參考文獻。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇八

隨著基礎教育課程改革的發展，數學教學由“數學學科本位”向“以學生發展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養，對合作學習的內容、時機進行選擇。

一、教師是合作學習課題的設計者。

合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。

二、教師是合作學習的組織者和管理者。

良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。

三、教師是學生發展的促進者、咨詢者和參與者。

1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發展，學生成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發。

2.教師要規范學生在合作學習中的行為。

合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。

初中學生的自我控制能力有所發展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發展的年齡特征具有穩定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據學生的學習體驗來調整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。

3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙。

在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發現了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發展和提高。

4.教師要善于發現學生思維的火花。

學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。

四、教師要合理分配時間，培養合作技能。

1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現，通過評議提高質量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。

五、教師是合作學習的調控者。

教師除了要教授給學生合作學習的規則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監控和及時調節。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現困難。教師應根據其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環境。

總之，合作學習充分開發和利用了教學系統的人力資源，發展了課堂互動理論，注重并發揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇九

案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學的任務，園里決定由大三班教師承擔該任務，大三班老師一開始擔心經驗不足、時間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學管理中如何發揮教師的主導作用園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發揮團隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學習和合作的好機會，每位教師對此都負有責任。結果，在教師團隊的協助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機會，同時也通過這件事，使教師們進一步增進了感情交流，體驗到了集體協作的力量。

當今社會，用發展的眼光對現代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領導藝術，現代管理思想強調人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據現代管理以人為本的思想原則，充分發揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發展其職業能力。下面談談我對案例中管理的一些看法和認識。

一、尊重教職工，創設寬松的精神心理氣氛。

管理者應注重創設寬松的組織環境，即創設一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權，激發教師的主動性，相信她們能夠負起責任，完成任務。新綱要指出：為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發火，沒有把任務扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關心疾苦，幫助進步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當的自主空間，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現問題，不怨天尤人，主動承擔責任，積極發現教師身上的閃光點，不斷提高教師的`教學水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”

二、培養團隊精神，利用團隊協作化解困難。

臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神。現中國已加入wto,全球一體化的進程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學會與不同文化、不同生活方式的人進行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養孩子的同時，也要培養教師的合作團隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學壓力往往由承擔公開課的教師和園長來承擔，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數教師對此漠不關心。而案例中園長有意識地培養了教職員工的團隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達意見的機會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻計獻策，相互交流相互學習相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團隊協作精神。因而在團隊協作這種氛圍中，公開教學變個別人的事為大家的事，避免了“事不關己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學習中提高，在總結中反思，在反思中進取，使教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，結果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協同教學的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應轉變管理觀念，注重教師之間的經驗分享、合作學習式的同伴成長培訓模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討等評量教育教學工作，增進團隊精神。

另外，園長還應注重對教師的思想教育，實事求是，引導教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關系，提高自身素質與覺悟，激發奉獻精神，增強高層次的社會性動機，從而有效地調動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.

管理是一門藝術，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優美的樂曲。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十

目前，“引導―自主”式的班級管理形式，由于發揮了學生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學班主任所采用。這時，班主任要在引導上下功夫，進一步發揮自己的主導作用。

一、對學生的獨立性要求給予理智的開導。

“引導―自主”式班級管理的核心是學生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關鍵。學生要求自主管理，這是客觀存在的。學生隨著年齡的增長，自我意識不斷發展，獨立能力逐漸增強，當他們意識到自己是“大人”時，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔一些比較艱巨的任務。如果他們的獨立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒，而讓學生自主管理班級集體，則正是適應了學生的獨立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會情緒激奮，熱情高漲，積極主動地去做好自己的工作，并在班級管理活動中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應充分尊重學生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨立性要求，給予他們最大的獨立自主和自治的權利。但是，尊重學生獨立自主性要求，不是一概滿足，讓學生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學生自主管理活動中，必須給予他們理智的開導。所謂理智的開導，就是班主任應了解學生心理發展的特點，細心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴格要求他們。一方面，班主任要因勢利導，對學生在自主管理活動中積極向上的因素給予誘導，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學生受年齡、知識與能力的限制，必然要產生一些幼稚的、片面的、有時甚至是脫離實際的要求，產生一些消極的主張，這時，班主任要進行耐心的說服教育，開導他們不要任性，學會理智地分析問題，并通過擺事實、講道理，及時給予暗示和糾正，引導他們的管理行為向正確的方向發展。

二、對學生自主管理的方法給予系統的指導。

學生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實施“引導―自主”式管理的基礎和條件。但要讓學生自主地管理好班級，還必須教給學生自主管理的方法。首先，班主任要教給學生班級常規管理的方法。班級常規管理，主要是指制定班級工作計劃，落實班級日常工作，考核同學日常行為與思想表現，檢查執行學習、生活、勞動、衛生等各項規章制度與開展班級五項評比、學生操行評分等各種評比競賽情況，總結班級工作等。在傳統的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當當助手而已。而讓學生自主管理，這些工作就應該由班主任教會學生去做。班主任要在實際工作中進行經常的系統的指導，不僅要讓學生知道做什么，還要讓學生明白怎樣做，讓學生掌握系統的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動。此外，班主任還要教會學生召開主題班會和開展一些專項活動的方法，與同學談心的方法，幫助后進同學的方法，以便有效地開展工作。此時要注意三點：一是班主任實現由自己做到指導學生做的轉化，是為了讓自己從繁忙的事務工作中超脫出來，以便有更多的時間和精力去指導培養學生自主管理的能力，決不能認為讓學生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導學生做比自己做有時要困難得多，更需要發揮班主任的主導作用，也不能因此而不讓學生做，因為學生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實際出發，要求不能過高，作風要民主，制定計劃與班級規范都要讓學生民主討論，班主任可以引導學生逐步深化認識，通過指導使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計劃、制度和要求，也得不到學生的認可。三是要輪訓班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當比例有計劃地實行輪換，輪換使用的班干部要進行培訓。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強班集體核心的`力量，又擴大了學生自主管理的參與面，增強了班級管理的實效性，是值得的。

三、對學生思想品德教育給予恰當的引導。

學校的一切活動都是為了育人。實施“引導―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學生去做，而是要讓學生在自主管理的實踐中既學會做事，培養能力，又發現自我，開展自我教育，實現自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學生自主管理的過程中必然會伴隨著學生思想品德的自我教育，這時班主任的主導作用主要體現在班級管理方向的引導，德育內容安排的指點，學生自我評價的指導上。首先，班主任要引導學生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學生明確自主管理的意義，知道“當家作主”的責任，把握自己工作的目標和方向。第二，要使學生明確德智體全面發展的意義，懂得德智體是個整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學習、增強體質以及開展第二課堂活動，全面發展智能等關系。第三，要讓學生明確在集體中進行教育的意義，懂得同學間相互尊重、團結互助的道理，做到不歧視后進同學，全班同學共同進步。其次，班主任要指點學生有計劃有層次地安排好思想品德教育的內容。一是要幫助學生分析當時形勢的特點，把握教育行政部門和上級主管部門對學校的基本要求，并在學校德育工作計劃的指導下突出重點，協調一致地安排好德育內容。二是幫助學生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導他們對常規性的思想品德教育內容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學習目的教育等內容要常抓不懈。此外，還要幫助學生針對不同內容，選擇恰當的方法和有趣的活動形式，做出具體安排，確保計劃的實施。再次，班主任要引導學生開展客觀的全面的自我評價，這是引導學生在自主管理中實現自我教育必不可少的環節。班主任要引導學生定期小結，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會，存在什么不足，通過評價自己的工作實現自我教育，培養德育能力。班主任還要引導學生從評價別人轉化到評價自己，“以人為鏡知得失”，從而實現自我教育的升華。

總之，中小學德育，加強也好，改進也罷，都離不開學生的直接參與，通過學生自身內部矛盾的轉化，才能把社會政治規范、思想規范和道德規范轉化為個體的品德。實施“引導―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規律，還給了學生德育主人的地位。然而，班主任的主導作用始終是不能忽視的。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十一

農村初中英語教學一直是學校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學生尤其是初學者的英語各個方面的能力是每個從事農村英語教學的教師孜孜以求的命題。

一、教師找到適合的教法并要要指導學生掌握正確的學習方法。

教師的教法直接影響學生的學法，學習方法得當，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。教與學是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律研究教法。

在我們蘇北農村中學中，由于師資以及教學條件的限制，小學英語教學水平參差不齊，有的學校按照教學大綱系統上課，而有的學校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現狀的特殊性研究教法。比如學習是循序漸進的過程，教師就應當按照量力性原則安排授課的內容。既要讓有基礎的學生學得更好又要讓基礎薄弱的學生能跟上。那么在教師教和學生學習過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導作用調動學生的積極性，指導他們找到適合自己的學習方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應當培養學生用音記詞的能力，才能防止違反英語學習規律的死記硬背單詞的學習方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結合的方法教單詞，使學生在初學階段見到符合拼讀規則的單音節詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規則的詞，能正確拼出。各種感官的協同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學手段。艾賓浩斯經過實驗證明：“對剛學過的材料，應該及時多加復習，才能收到好的效果。”

英語是一門實踐性很強的學科，語言知識的學習是為了正確使用語言，學習英語是為了培養用英語進行交際的能力。很多初學英語的學生錯誤地認為：學習英語就是學單詞加語法，應當說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，不注意語言能力的培養，在講語法知識的時候，片面追求講得系統、全面，甚至要求學生抄下筆記來死記硬背這些語法規則，卻忽視了課本對學生能力的培養，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學習規律的，因而對學生的學習產生了一定的負面影響。學生認識問題，把知識轉化為能力，需要經過一定的實踐。教師應在課堂教學中設計一些語言情景，讓學生通過語言現象自己找出這一語言規律。現代教育論認為，學習方法比學習內容本身更重要。

二、教師要創造良好的輕松的課堂氣氛。

學生在非母語國家學習英語，缺乏真實的語言環境，因為條件所限，在農村中學這種情況尤為突出，因而課堂就成了學生學習的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學生對英語知識的量的獲取，更影響到學生學習該語言的熱情和興趣。因此，創造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機智是一個人內在品質和智慧的表現，是以達觀的生活態度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學生，時間久了還會使學生產生反感情緒，進而采取不合作態度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應該是：尊重學生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學生的微小進步，教師都應及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學生參與課堂活動的積極性，對于學生回答問題時出現的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應簡單生硬地予以否定。

現在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設計符合學生的特點，能鍛煉學生的口語交際能力。不過由于初中學生所學內容還比較少，教師可以根據課本的內容設置不同的場景，讓學生在這樣的語境中大膽地表演。學生可能會出現這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學生自由大膽地發揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內容意思說出來，教師就應該及時表揚。如果教師斤斤計較學生的錯誤，就會挫傷學生的學習英語的積極性。學生在課堂上能夠暢所欲言，學英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的想法。學生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強的表演欲望，強烈想在同伴面前展示自，使自己有很強的自信心和榮譽感，同時還會使他們產生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當的方法，學生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的'課堂氣氛，對英語學習非常有益，而營造這種氣氛當然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學中起著重要的主導作用。

教學實踐證明，教師經常設置一些既能激發學生興趣，又可以激起學生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7aunitone中，其中reading是介紹朋友，教師先引導學生列出學過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學生自由發揮描寫自己的好朋友。等學生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學生描寫自己最喜愛明星。學生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個guessinggame，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導，教師能夠使學生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生。

三、培養學生自學能力，加大對學生課外學習指導的力度。

毋庸置疑，學生的語言學習活動是在課堂上進行的，然而，由于才從小學升入初中，許多學生還保持小學的學習習慣，自主學習的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養學生的自主學習能力，在保證他們學習積極性的同時指導他們如何預習，如何訓練聽說讀寫能力等。教師可以經常舉行各種活動來促進學生，比如說學生有強烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學生都比較感興趣的課文，讓學生自己來預習構思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進行小組比賽，評一評哪一組設計的好。這樣能大大增強學生自主學習的能力。

對于學生課外學習，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應當把指導學生課外學習當作課堂教學的延續，盡力幫助他們少走彎路。指導學生課外學習，教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導，找到學習差的原因。有的學生由于性格原因比如內向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應鼓勵學生，多與其交談消除其緊張情緒。有學生因聽力理解能力差而出現急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導學生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節目給學生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學效果，教師應對學生的課外學習進行科學指導。這種指導不同于課堂教學，要因人而異，要照顧到學生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。

綜上所述，教師在英語教學中起著舉足輕重的主導作用，而在農村中學這種主導作用更為重要。教師指導學生掌握正確的學習方法，通過設計縝密、生動活潑的課堂教學，不但能夠提高學生學習英語的積極性，而且能夠使學生的各項語言技能得到均衡發展。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十二

內容摘要：合作學習是新課程提出的新要求，要求教師在教學過程中，應與學生合作學習，互相交流，講求師生平等，注重即時生成，其目的是更大程度的激發學生學習的積極性，達到教學的最高效。

關鍵詞：合作學習實施方法原則要求。

一.做好合作學習的準備。

首先，要激發全體成員的合作動機。合作學習，有利于發揮個體優勢，激發學生的上進心；有利于培養多種能力，提高學生的合作水平；有利于增進情感交流，改善學生的人際關系；有利于增進相互了解，增強學生的團隊意識。只有讓學生明確合作學習，才能激發他們的合作動機，為參與合作學習打下良好的思想基礎。因此，教師要想方設法做好這一合作學習的前期準備工作。

其次，要構建結構合理的合作小組。針對目前農村寄宿制學校合作學習中存在的問題，要構建結構合理的小組，教師必須做到：摸清底子，優化編組，動態管理。即教師要對每一個學生的各種情況做深入地調查。在此基礎上將全員進行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內的學生在學業成績、觀察動手、口頭表達等方面各具特色，使不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以達到合作過程中優勢互補、相互促進的目的。同時要做好調整的準備，或是組間男女生的調換、或是組間某些角色的調換、或是組間特殊人員的調換。調整原則應是：既要確保學生每次合作有新鮮感、有合作學習的興趣，又要確保每個學生發展的空間和機會。

最后，要建立“活而有序”的合作常規。為了避免“掌聲課”、“混亂課”的出現，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規，明確個體的分工，設計小組的目標和任務，并給全體學生提出明確的要求。當合作小組組成后，教師要組織學生選好各組的小組長、記錄員和匯報員，并使他們明確自己的職責；同時應根據教學目標、實施合作學習所需的時間、學生的實際能力、設計好小組合作學習完成的任務；還要給全體學生提出明確的要求：要獨立自主，不要“人云亦云”；要踴躍發言，不要“沉默不語”；要承擔責任，不要“敷衍塞責”；要密切配合，不要“互相拆臺”；要守紀互敬，不要“亂說亂動”，保證小組學習任務有效完成。

小組合作學習，是一節課的有效組成部分。要發揮其作用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學生動手動腦的時間，保證互動對話的流程，保證教師主導的空間。為此，教師務必做好以下四個方面的工作：

1、篩選學習內容，設計有效問題。合作學習的內容不是教材內容的全部，而是教師根據教材的重點、難點和學生的疑點有選擇性、有針對性地精心設計的有效問題。對問題的要求有三：一是要有引發性，避免復雜化。既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復雜而合作學習有形式而無實效；二是要有推動性，避免庸俗化。既要保證該問題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有“溫度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討論向著既定目標有步驟地深入進行，又要避免因問題過于簡單而使合作學習有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。

因此，教師選定的學習內容，設計的問題一定要適合學生的認知水平，要能激發學生的興趣，這是實施卓有成效的合作學習的關鍵所在，要倍加重視。

2、捕捉最佳狀態，選擇合作時機。合作學習的開始應是教師根據所提問題的難易程度、學生獨立思考的情況、絕大多數學生的情緒表現捕捉到的最佳狀態而選擇的合作契機。選擇合作時機應注意三個問題：一是科學性。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎上。學生只有在獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。只有絕大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現，才能為學生的暢所欲言提供交流的平臺。因此教師在提出問題后，不要急于組織小組合作學習，而要善于觀察、及時捕捉那種微妙的信息，使小組學習的.出現既不浪費時間，又能滿足絕大多數學生的交流欲望；二是時效性。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作討論，而應留一定時間，確保每一個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心有所想、欲言而不能之際，再組織學生小組交流、合作；在組內發表自己的看法，并在交流中反思，使學生的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識；三是照顧性。教學中往往出現這種現象：當教師出示問題后，優等生稍加思考便急欲發言，而不愛動腦筋的學生或學困生則常常無動于衷或無所適從。面對這種情況，教師應采取特殊措施，既照顧好兩頭，又要面向全體，對學習時機做出恰當選擇。

當然，選擇合作時機是實施小組合作學習的難點，教師要在實踐中不斷探索，力求所選時機恰到好處。

3、引導互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學習進行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導互動流程，掌握控制討論的局面。為此，教師要做到：第一，觀察要有針對性。教師在關注全體學生的同時，尤其要將目光投向那些平時不守紀律的學生身上，發現其不良行為，立即用簡短的話，或者手勢眼神去制止，確保小組互動有序的進行；第二，提示要有啟發性。當學生的思維遇到障礙或討論偏離方向時，教師要及時予以提示――“換個角度去思考！”……確保小組討論深入開展；第三，引導要有鼓勵性。“好學生是表揚出來的”，因此，對于小組合作學習中那些有困難的學生要多鼓勵，引導他們學會傾聽，學會合作，學會分享，學會贊美，使其通過這些激發自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確保互動的流程。

4、參與合作團隊，發揮主導作用。在小組合作學習時，教師不是來回巡視檢查的領導，而是參與合作團隊與學生打成一片的普通一兵。事實證明，只要教師融入合作團隊，就會隨時掌握各組存在的問題和組際間的各種問題，充分發揮其主導作用。如：當發現某組成員意見不一致時，分歧太多而爭論不休，造成內耗時，教師的因勢利導、適當點撥可使小組獲得較一致的正確結論；當一些學生不愿承擔責任或在小組活動中表現消極時，教師的循循善誘、有效教育會使其改正錯誤融入團隊；當因小組競爭而產生不正當摩擦時，教師的正確引導、科學協調能使整個團隊更和諧。總之，學生學會討論的方法，掌握活動的技巧，養成合作的習慣，全憑教師參與合作團隊，發揮主導作用。

三.提升合作學習的水平。

由于任何一種學習方式都有其局限性，因此教師要從實際出發，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學習進行反思、總結，歸納出成敗得失，提出相應的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學習達到預期的目的。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十三

1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統化總結。實質上，這種傳統的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業化角度出發，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現學生在小組探討中的自由發言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。

1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現階段，合作能力與競爭能力是現代化人才培養的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十四

2．1營造合作化閱讀氛圍：學生作為學習主體，要求教師在實際教學過程中應著重強調學生主體地位的有效發揮。此外，由于小學階段的學生相對來說是比較好動以及好學的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學生相比較是比較弱的。通常情況下，小學生在學習期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學效果。因此，為了避免該問題，小學教師應采取針對性的措施，為學生營造良好的學習氛圍，不斷增強學生的合作意識與競爭意識，從而讓學生對閱讀學習長時間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學教師采用合作學習模式開展小學閱讀教學，可以更好地使學生全身心參與到日常學習活動中，學得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學教師在實施合作教學的時候，必須要實事求是，從結合小學生的個性化特征，所組織的合作學習活動不能夠超出小學生的理解范圍，比如在學習《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現不同觀感［4］。教師在實際閱讀教學中，可以指導學生進行分小組學習，選擇蘋果或者是香蕉等，待學生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養小學生動手能力，進而充分調動其學習主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現并不十分積極的學生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學化點評，使學生在閱讀學習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學閱讀教學效率。

2．2實現學生分組的合理化：對于小學生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因對于事物認知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學教師在進行合作學習教學的時候，必須要幫助學生及時明確最終的學習目標，使學生可以針對性以及目的性討論。當小組內部學生都表達完自己想法之后，再在小組內部實施總結，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結果相對較好的`小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學教師可以給學生提出問題，即“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學生發表看法的方式，將學生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個小組之間進行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實際討論期間，應安排專門學生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結束之后，教師再引導學生實施文章閱讀學習，進行系統化總結：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進行贊賞。”

2．3發揮教師的指導作用：在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內部爭論意見最多的問題實施引導，從而協助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現出來的雄偉與壯闊，發揮教師指導作用［6］。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。

3結語。

總而言之，合作學習法屬于新形勢下的新型教學模式，同時也是素質教育日益加深的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發，針對小學生的心理與生理特征，將合作學習模式合理化運用到平時的小學語文閱讀教學中，促進小學生語文閱讀學習興趣的激發，積極挖掘小學生的內在潛能，培養學生自身的團結合作能力、競爭能力，實現同學間的互幫互助，從根本上為學生身心健康發展提供保障，實現我國小學教育的又好又快發展。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十五

1．組建合作小組。

2．合理的組內分工――提升小組合作學習實效的前提。

二、細心指導。

教師在課堂上的指導作用體現在以下幾個方面：

1．觀察。

2．發現。

3．引導。

教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。

4．促進。

（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。

三、積極參與。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十六

長期以來,我國學校教育都以講授式教學為主,養成了被動接受式學習數學的習慣,這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解,更難培養學生的獨立性與創造意識。隨著基礎教育課程改革的發展,數學教學由“數學學科本位”向“以學生發展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式,變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式,合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐,認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養,對合作學習的內容、時機進行選擇。

一、教師是合作學習課題的設計者。

合作學習的核心是學生對課題的探究,每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題,是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單,對學生來說太容易,沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學生經過努力仍然達不到目標,學生體會不到學習成功的喜悅,對學習就失去興趣,甚至產生畏難的情緒。所以,為了達到合作學習的目的,教師對課題就得費較多的精力去設計,選好學生合作學習的課題,使得合作學習的.課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。

二、教師是合作學習的組織者和管理者。

良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習,提倡為學生創造寬松和諧的學習氛圍,并不意味著放松了對紀律的要求,而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導致課堂紀律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控,為學生營造良好的課堂氣氛,提供發表活動成果的機會,保證合作學習的順利進行。

三、教師是學生發展的促進者、咨詢者和參與者。

1.教師要在師生人際關系上,摒棄權力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統的師生人際關系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關系不利于學生的成長和發展。從心理學的角度看,青少年學生正處在身心發展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發育和發展,競爭壓力的增大,特別是當前社會快速發展,學生成長的生態環境和社會環境日趨復雜,身心健康發展受到的負面影響越來越大,教師不但是學生學習活動的發動者和組織者,同時也是學生的心理保健醫生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中,更有利于學生智力的開發。

2.教師要規范學生在合作學習中的行為。

美國國家研究委員會關于數學教育的一份報告《人人關心數學教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數學,而是能激發學生自己去學數學”,“只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時,才能真正學好數學”。在合作學習中,時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。

4.教師要善于發現學生思維的火花。

學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現,這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達和交流。

5.教師要適時引導深化合作學習。

何蘭數學教育家弗賴登塔爾指出,學生學習數學最有效的途徑是進行“再創造”。在開始采用合作學習時,小組交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表現化。如教師要求學生對一個問題尋找更多的解法,學生往往滿足于解法的數量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學習時,教師必須引起注意。

四、教師要合理分配時間,培養合作技能。

1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。

2.學生必須理解這些技能是什么,應在什么時候運用。

3.為了掌握合作技能,必須讓學生反復練習,可以使用角色扮演的方式練習多次。

4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現,通過評議提高質量。

5.堅持練習合作技能,以達到完全運用自如的程度。

在合作性教學的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內預定的內容仍無法完成。教師為了課程的進度,對合作學習草草收工。這樣只有合作學習的形式,而沒有貫徹合作學習的理念,導致任務指向不夠明確,多數學生不能進入正確的認知空間,這種教學方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養學生的合作技能;只有在合作學習中,每人都有大量的機會發表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學到的就會更多,學得也就更加愉快;合作學習也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學生生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學生的可能是一些終身有用的東西。

總之,合作學習充分開發和利用了教學系統的人力資源,發展了課堂互動理論,注重并發揮了課堂教學的情意功能,使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一,加強對合作學習的研究與實踐,對于推進新一輪基礎教育課程改革,順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十七

隨著課改的深入,日常的教學活動已經不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養學生的自主探索與合作交流的能力。“小組合作學習”這一模式能有效促進目標的實現。因此，作為新課程下的教學活動，應該努力創設輕松愉悅的教學氛圍，引導學生進行小組合作學習。我校是外來務工子女接收學校，學生學習習慣及學習能力存在一定的問題。為改變這一現狀，我校教師開展了“小組合作學習”的教學研究，這一教學模式對我們來說是一個全新的嘗試。根據小組合作學習的分組原則,我按照學生的學習水平和性格特點,將班級學生分成12個學習小組，每組4個學生。下面以我執教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學習這一模式及效果進行闡述。小組合作學習片段：師：同學們，剛才我們了解了課文的大致內容，現在老師想給大家提個問題。課文中寫到人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關事實依據，獨立思考然后小組里討論交流。（學生小組合作探究）展示合作學習成果：認為失常的小組有3個，其他的小組認為不失常。小組1：我們組認為這位父親失常了，因為其他的人都搖頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認為這位父親沒有失常，他是因為心里有一個念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點。師：我有一個觀點，不知道大家是否同意，我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動和常人不一樣。說他不失常，是因為他的身上充溢著一種偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？生：同意。以上邊片段為例，結合平時教學經驗，我對小組合作教學做如下教學分析。

適宜合作學習的教學內容要遵循下面的三個基本原則：

1、內容的選擇要有探索性。平時教學中較簡單的學習任務，可通過學生自學或全班教學完成；當學習任務較為復雜，有一定的探索性時，單靠學生個人的能力解決會有一些困難，這時我們就可以組織學生進行小組合作學習，充分發揮集體的力量。

2、結果容易出現分歧的內容。在教學中當出現了學生對某一問題的結果有不同意見時,教師可引導學生在小組內進行討論，給學生創造一個民主的學習氛圍,充分體現學生的主體地位，促進學生思維的發展。

3、答案不唯一的內容。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，學習效果會大有改善。因為合作學習為每個學生提供了表達個人見解的機會，同時多種思想相匯合，便于學生取長補短。這個教學片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學生經過獨立思考之后，再進行小組合作才能較圓滿地解決問題。

任何形式的合作學習，都應以學生的獨立思考為基礎，不然合作學習就無從談起。因為，學生自己的認知能力是參與討論研究的基礎，只有建立在一定思考基礎上的討論才可能出現一點即通的效果；才會有各種觀點的針鋒相對。在這個教學片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個學生獨立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補短,達成共識,這樣每個人都有充分的思考和發表自己意見的機會。

學生進行合作學習的時候，教師要承擔起更大的引導和調控職責。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時有效的指導：對于交流不認真的小組或個人要及時加以引導，明確提出要求，保證合作學習的順利進行。在本次討論中，我在班級里巡視，當個別學生對小組任務不清楚時,我及時向學生說明任務；當一個小組的討論出現問題時，我及時為他們進行點撥；當小組的討論不夠深入時,我及時引導啟發，鼓勵學生積極思考；對于在交流過程中出現的精彩,我及時給予肯定；當有的小組提前完成任務開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗他們任務的完成情況。自從開展小組合作這種教學模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且逐漸形成了習慣。說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂。但一經仔細觀察，便會發現隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學生落實得不好；合作場面混亂；學生不會傾聽；合作問題沒有價值；教師的調控指導不夠到位。針對這些問題，我認為分工不明確的時候，可以采用的方法是明確規定小組成員的職責。小組長負責組織小組活動,記錄員記錄大家的發言,匯報員則匯總組員的發言進行發言等。不同活動還可設立不同的角色，小組成員不僅要各負其責還要相互支持,充分發揮合作精神，有序、有效地完成小組學習目標。針對分工明確落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。怎么讓這些問題學生能積極參與進來呢？比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。老師對這些學生點滴進步的及時評價,有助于提高他們參與合作學習的質量。學會傾聽：小組成員在活動前要仔細聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發言重點。教師要關注小組學習任務的進展和成員之間的合作交流情況，及時進行協調指導。通過一年多的教學實踐，雖然在這一教學模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學生盡情享受到小組合作學習的樂趣。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十八

學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。

對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現小組內成員的相互監督，從而激發學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產生更大的興趣。

閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠對文章的結構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。

對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養成遇到陌生單詞就查字典的習慣。

每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現，并可以根據自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現也可以培養學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到沒有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發現學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。

【結語】。

進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇十九

摘要：為了提高高中英語閱讀的教學質量，培養學生綜合運用英語的能力，不再讓高中英語教學出產“高分低能”的學習者，深入細致地研究了合作學習，針對目前高中英語閱讀教學中存在的普遍問題，經過大量實踐證明合作學習在高中英語閱讀教學中非常實用，不僅能提高學生英語的口頭表達能力，還能提高學生的英語寫作能力，更能提高英語的教學效率和質量。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行的有明確分工的互助性學習。在高中英語閱讀教學過程中應用合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。

一、在課前閱讀中的合作學習。

要將合作學習應用到高中英語閱讀的教學過程中，首先是進行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學目標和教學任務呈現給學生，讓學生進行預習，為了完成教師布置的學習任務，在小組長的帶領下，各小組成員利用各種資源，對文章的.背景進行搜集和整理，從而讓學生對文章有深入的了解和認識。其次，小組長要組織組內的學生對資料進行討論，并將資料與文章的主題進行有機結合，這有利于學生課上快速學習新知識。最后，將討論結果在小組內進行記錄，讓學生帶著問題聽課，有利于提高學生的閱讀能力和理解能力。

二、在閱讀過程中的合作學習。

閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要以小組的形式引導學生對文章進行深入的理解，讓學生在討論中完成閱讀任務，把學生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學習，讓學生不僅對文章的結構、思想、邏輯關系有更深入的理解，同時也可以拓寬學生思考問題的能力。

三、在課后閱讀中的合作學習。

每個學生在閱讀后要對課后練習進行討論，教師還要組織學生對課文的有關活動內容進行模擬演練，以此來激發學生的學習興趣。具體表現在以下三方面：

（1）教師可以組織學生復述課文。

教師讓學生根據文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學生的口頭表達能力。

（2）讓學生進行角色扮演。

讓小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現，并可以根據自己的理解加入一些場景，這樣學生可以在輕松的氛圍中學習。

（3）如果遇到沒有給出準確結果的閱讀。

教師可以鼓勵學生根據自己的理解對文章的結局進行大膽猜測，并用英語進行復述，讓小組之間形成互相競爭的氛圍，從而激發學生的學習熱情。為了得到老師的好評，學生會發揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，這時教師要對學生的各個方面表現進行評價，評價要以正面的鼓勵為主，教師要善于發現學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的自信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，從而提高學生學習英語的興趣。

英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以提高學生的口語表達能力。教師在英語閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力和口語表達能力，為學生營造輕松、自然的學習氛圍，讓學生在小組學習過程中可以相互傾聽，也可以彼此進行提問，再對問題進行討論，及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，也可以使學生的口語表達能力得到很大的提高，因此，合作學習是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇二十

在英語閱讀教學中,學生在進行閱讀時只是被動的接受信息,學生只需自主單獨的進行接受、記憶、模仿學習.這種教學體系忽視給予學生學法方面的指導,忽視學生之間合作互動在教學和學生發展過程中的積極作用.大部分學生的創造力和個性受到了遏制,學生的語言實踐活動受到束縛,使學生失去了學英語的信心.

作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學,遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關鍵詞：

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇二十一

摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發，其要求教師對傳統形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平。現階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調動學生積極性方法發揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。

目前，在素質教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質培養受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創新能力、自主學習能力以及合作能力培養［1］。根據相關研究結果顯示，合作學習在培養學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。

教師在合作學習中的作用的論文（精選22篇）篇二十二

合作學習是20世紀70年代由美國著名學者教育家davidkoonts首先倡導并實施的并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。這種理論和策略沖破了傳統教學論的許多藩蘺，對教學過程給予了重新的界定，對教師與學生的作用提出了新的要求，尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰。合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師不能既“導”又“演”，學生不是給教師當“跑龍套”的，而是要當好“主演”。因此，體育教學中體育教師的主要任務就是構建適宜合作學習環境，并參與其中，使師生之間，尤其是學生之間形成一種互動來促進學習，使之共同達成教學目標。如何科學地、正確地看待體育教師在合作學習中這一重要角色和作用的變換，對于合作學習能否取得預期效果有著很重要的作用。筆者試從以下幾個方面對這一問題作簡要的論述。

體育教學中的合作學習旨在促使學生在合作學習中更好地完成教學任務，實現教學目標。任何形式的合作學習都是有具體的、明確的小組和個人教學目標的'，都是為完成集體和個人目標而設定的，也都是圍繞著各類目標的達成而展開的。傳統的體育教學模式把教師置于主導地位，把學生的思想看作是空的容器，教師往其中灌入他們的知識，教師教什么，學生學什么，教師就是把知識裝到那些被動的、空洞的容器中去。但是在合作學習中，體育教師應成為課堂教學的組織者、策劃者，是學生們共同學習、共同探索中的積極參與者。體育教師制訂各種學習目標來促進學生的合作性、競爭性，或個人化的努力，使教學活動向著既定的目標并遵循一定的目標結構進行。在合作學習中，體育教師必須要對合作學習進行精心的設計，并事先讓學生知道小組合作學習要解決的問題，讓學生搜集資料、提前思考。這樣，學生在合作學習中才能有爭論、有發現、有創新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學任務，實現教學目標。從而真正達到“不求人人成功，但求人人進步”這一合作學習所追求的境界。

合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。因此教師的主要職能應從傳統教學模式中的單純傳授知識轉變為構建一種和諧、適宜的合作學習情境，讓學生們在一起合作地學習，使他們獲得很大的收獲。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4―6人一組的合作小組，小組中設組長、計錄員、統計員、監督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4―6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習過程中教師扮演了一個“總導演”的角色，使“演員”們之間的關系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發揮自己的能力，為全組每個成員的進步而盡力。

在體育教學的合作學習中，教師必須要認真監督各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，并不時地提供幫助。例如：（1）在合作學習過程中，如學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們及時地投入到合作學習中去。（2）在合作學習小組中具有不同意見的問題時，教師要及時地引導學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。（3）當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。（4）當合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。在體育教學的合作學習過程中，除了上述問題，學生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤監督、指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應對學生的合作情況作出評價，并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應通過以下幾個方面來評判學生的練習情況及合作表現：（1）用眼睛掃視練習中的學生，估計有多少學生能正確完成運動技能，能表現出合作行為；（2）隨機抽取一組學生，計算他們中有多少能夠完成練習和合作目標；（3）隨機抽取各組中的一名學生，要求他解釋個人、小組的練習目標、角色職責或某個合作技能；（4）讓某個或某組學生展示他們的練習效果；（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，并及時將所獲得的信息反饋給學生，這樣學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處。總之，教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中合作”。

目前，衡量一個好的體育教師的標準，已不僅僅是看他的教學工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成為一個優秀體育教師的重要評價標準。一個好的體育教師必須把教學與科研結合起來。體育教師要在繼續提高教學能力的同時，努力提高科研能力，具有濃厚的科研意識，能用現代教育理論來指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發，從紛繁復雜的教學現象中發現問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結、努力探索體育教育教學的規律。合作學習對體育教師的素養更是提出了較高的要求。因此，在合作學習中，體育教師的角色必須從傳統的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變，體育教學工作也應由傳統的“經驗型”向“教研型”轉變。

江蘇省泰興市第三高級中學王雷霆。