8.優(yōu)秀的作文必須有獨特的觀點和深入的思考，不能淪為空洞的陳述和概念的堆砌。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文欣賞，希望能給大家在寫作方面提供一些幫助。

課后教學后記（匯總14篇）篇一

1、緊扣文眼，首尾呼應。

我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線。

2、多元化教學策略，“收放”結合。

新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。

當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！

3、把握人物心路歷程，情感層層推進。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！

課后教學后記（匯總14篇）篇二

新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討。《語文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。

精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。

這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數，作為對全文的判定。

輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉，有利于增加作文訓練次數，學生有更多的練習機會。

學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當的批改。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據每篇作文的具體情況確定批改內容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。

當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。

課后教學后記（匯總14篇）篇三

詩人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛入小學所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。

毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動起來了。

這堂課有兩個目標：

一、整體感知，把握文章的主要內容；

二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。

進入第二個目標后，繆老師說：剛才我們已經了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用我的第一本書是一本的書的形式來概括自己對文中第一本書含義的理解。

于是，四人小組討論交流，教師巡視。

這時，課堂氣氛已開始被調動起來，學生積極投入討論。

教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。

四個學生寫出了下面的內容：

生一：裁成兩半的書。

生二：父親為我們修補的書。

生三：我的第一本國語書。

生四：與眾不同的`書。

不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進第一本書的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：

學生繼續(xù)上黑板板書。

生五：難忘的書。

生六：獨一無二、意義重大的書。

生七：一生中最珍貴的書。

生八：給了我教育的書。

生九：給人留下無盡思考的書。

生十：人生之書。

看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：大家的理解已經深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。

學生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現爭著上黑板的情況。

生十一：飽含對同學友情的書。

生十二：用父愛裝訂的書。

生十三：用愛的靈魂裝訂的書。

生十四：打開人生中國的書。

生十五：飽含我苦難生活的書。

生十六：培養(yǎng)我的道德品質的書。

生十七：讓我知道讀書樂趣的書。

顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：

這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領我朝著新的人生之路前進，讓我在以后的人生道路上永遠記住童年生活給我的種種教育，永遠不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！

讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！

下課后，我對繆老師說：聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次爆發(fā)的機會！你給了學生這樣的機會！時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。

睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？

爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經過一次次啟發(fā)，才出現爭著上黑板的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經反復彩排，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。

學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過。繆老師最后的總結，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。

課后教學后記（匯總14篇）篇四

每次聽課都能向老師們學到很多東西，也能引發(fā)我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個環(huán)節(jié)會怎么處理，的確有助于自己教學能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學生，激發(fā)學習的興趣及對祖國語言文字的熱愛。這也是長春版教材編者設計意圖之一。說明張老師對手中教材進行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內容、重點，這樣上起課來才能得心應手。

《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的音、形、義與課文關聯緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點，在學習韻文的時候巧妙地將識字融合進去，各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、聯系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。

同時，張老師特別注意對學生自學能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都是讓學生自己去發(fā)現，說說哪些讀懂了，小組內交流不懂的地方，然后教師再予以引導和幫助。把學習的權利真正還給學生。

當然，教學是不完美的藝術，再好的教者也會存在遺憾。

我個人認為張老師如果能在揭示課題前讓學生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學生理解“祝壽”這個詞的'用法。在教學中也要注意隨機應變，當課件圖片太小，學生看不清的時候直接寫到黑板上，而不是讓前排學生一個人去讀。課件的使用是為了方便教學，使教學內容更直觀、更清晰。

張老師通過對各國老人節(jié)風俗習慣的介紹教育學生尊老愛老，但忽略了中國的老人節(jié)是重陽節(jié)這個常識的交代。我覺得應該讓學生了解中國把重陽節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學生增長傳統民俗文化知識。

課后教學后記（匯總14篇）篇五

高考美術中必考三科——。

教學。

后記（曾垂法）從五六年前我作為一位美術高考生時，到大學期間在輔導高中過程中，再到工作后，這幾年。

總結。

出一個結論：美術高考隨著美術考生的不斷增加，競爭不斷加強，導致高考風格、評分標準、不斷的在改進，特別是各大美術院校的獨立考試每年都在不斷的調整，把“味道”作為評卷的一個重要考察點。所以作為高考美術的教師來說，也是一大挑戰(zhàn)和教學的一種反思。

通過幾年的美術教學經驗我對美術高考必考的三科簡單來談談：

一：色彩審美傾向的變化。

同的。所以這個過程中學生必須在繪畫中要大量的時間來訓練。還有一個色彩空間關系、冷暖關系也是一個難點問題，色彩的相互調配、相互和諧也是一個重要的教學點。說通俗點，就是要色彩大膽、敢于去畫、這樣通過循序漸進的訓練使色彩更加老練、色調更加漂亮、最終取得一個高的分數。

二：總體不變的素描素描總的來說沒有彩色變化那么大，主要是一些黑白灰、動態(tài)感、生動感、光線感上的變化。但是歸根到底，結構、形體、特征始終是作為素描的一個重要考察點。最近出了本《敲門磚系列三》就是一個很大的改變，這本書籍的出版也就代表高等美術院校的一個傾向。所以在今后的美術教學過程中，都要以這種松動、生動、質感、光感、結構、作為我們課堂訓練的重點。

三：最能拉分一科速寫。

美術總分的高低取決于速寫的高低、現在把速寫作為一門獨立的一科來進行測試。并且速寫的好快直接也會影響到其他兩科的造型。現在很多院校都是以命題的形式來測試，這樣同時又考查了學生的構圖能力，造型能力，創(chuàng)作能力。這樣的測試是很能體現一個學生藝術水平地問題。所以在我們高一的學生中，就開始訓練速寫，首先是線條的流暢性訓練、再次是造型、動態(tài)的訓練，等到高三就重點訓練構圖能力和創(chuàng)作能力，通過先易后難的過程不斷提高學生地速寫能力，從而保證各位學生到達平均分點。

總之，要想取得一個好的成績，學生得必須要勤奮的去訓練，把。

握好方向、重點是能力的培養(yǎng)，方法的訓練這樣定會達到事半功倍的效果。要達到這樣的效果還需要教師和學生的共同配合和努力！

課后教學后記（匯總14篇）篇六

從工作到現在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經。現把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發(fā)現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？

課后教學后記（匯總14篇）篇七

新課標理念要求在中學作文教學過程中要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。

作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，在老師正確的指導下，讓學生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。

加強與閱讀、口語交際的聯系。

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯系。雖然表現形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。

加強與其他學科、綜合性學習的聯系。

語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，等等。現在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關心他人、關心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導學生在寫作中運用。

作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現聯系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

新的世紀，經濟全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

教師只有創(chuàng)設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合，從貌似平凡的社會現象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。總之，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。

課后教學后記（匯總14篇）篇八

走進繆亞林老師的課堂，聽了關于《我的第一本書》的第一課時教學。

詩人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛入小學所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。

毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動起來了。

這堂課有兩個目標：

一、整體感知，把握文章的主要內容；

二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。

進入第二個目標后，繆老師說：“剛才我們已經了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”

于是，四人小組討論交流，教師巡視。

這時，課堂氣氛已開始被調動起來，學生積極投入討論。

教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。

四個學生寫出了下面的內容：

生一：裁成兩半的書。

生二：父親為我們修補的書。

生三：“我”的第一本國語書。

生四：與眾不同的書。

不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：

“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”

學生繼續(xù)上黑板板書。

生五：難忘的書。

生六：獨一無二、意義重大的書。

生七：一生中最珍貴的書。

生八：給了我教育的書。

生九：給人留下無盡思考的書。

生十：人生之書。

看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”

學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現爭著上黑板的情況。

生十一：飽含對同學友情的書。

生十二：用父愛裝訂的書。

生十三：用愛的靈魂裝訂的書。

生十四：打開人生中國的書。

生十五：飽含“我”苦難生活的書。

生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質的書。

生十七：讓“我”知道讀書樂趣的書。

……。

顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結：

這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！

讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！

下課后，我對繆老師說：“聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次‘爆發(fā)’的機會！你給了學生這樣的機會！”時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。

睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？

“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經過一次次啟發(fā)，才出現“爭著上黑板”的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經反復“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。

學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過。繆老師最后的總結，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。

課后教學后記（匯總14篇）篇九

《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。

猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。

對于絕大多數孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。

總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。

課后教學后記（匯總14篇）篇十

根據《綱要》“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內容拓展為幼兒的科學教育活動。”電池--在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。

1．了解電池的特征、種類和用途。

2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。

3．體驗成功安裝電池的快樂。

認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。

1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）

2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具

一、開始部分：

（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。

（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。

二、基本部分：

（一）教師提問，幼兒相互探討。

1．師：誰知道這是為什么呢？

（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。

（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。

（四）出示教師正確安裝電池視頻。

（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。

三、結束部分：

（一）出示廢舊電池回收標記

師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們扔到指定的垃圾桶里，不能隨意丟棄哦！

本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現象作為科學探索的對象。活動結合《綱要》精神，體現“生活化、經驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調動幼兒的已有經驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池。活動中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！

課后教學后記（匯總14篇）篇十一

在“好吃的水果”主題活動中，《我認識的水果》對于小班孩子來說應該沒有太大的困難。但在我實際的教學過程中卻發(fā)現，很多孩子把蔬菜都說成了水果，他們有的想到什么就說什么；還有的則跟著前面的孩子說。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進行實際操作活動時我發(fā)現，有很多孩子對水果和蔬菜存在著模糊的認識。我開始思索自己對幼兒實際水平與年齡特點的認識。認為自己不適宜的做法有以下幾點：

小班的孩子剛來園2個月左右，他們在生活中的知識經驗就相對的少，從年齡特點上講，他們的理解能力也就相對的弱一些，因此，對教學內容的安排考慮不夠周到，沒有根據內容及受教育者的實際水平做適宜的調整。為此造成多數幼兒不理解，沒有較好地達到教育目標。

孩子們日常吃到的食物都是經過成人加工過的。比如：水果經過了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經面目全非了。蔬菜是經過成人切碎炒熟的，孩子們進餐吃到的蔬菜也已經失去了原始的本色。而教師引導幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。

教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過多、圖片本身沒有顏色，這也給孩子們的分辨帶來了一定的困難，而教師又忽視了這一點，所以，這也是沒有較好達到教育目標的原因之一。

由于教師以上幾點的失誤，給幼兒的學習造成了困難。雖然本次教育活動并沒有因為教師的失誤削減孩子們活動的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點與實際水平。只有這樣我們的教育才會產生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學、快速的發(fā)展。

課后教學后記（匯總14篇）篇十二

1、使學生了解學習本單元的意義，歌頌愛心，培育愛心。

2、能自主學唱歌曲并設計歌曲的演唱情緒，力度等；合唱時聲部和諧、聲音優(yōu)美。

3、能注意歌曲中段落的劃分，并通過歌聲表達出來。

【教學過程】

1、導入：

1987年的中央電視臺春節(jié)聯歡晚會上來了兩位客人，一位是善良的家庭女主人，一位是身患白血病的小保姆，姑娘在女主人和鄰里的關懷、幫助下戰(zhàn)勝了病魔，他們共同述說著這一動人的故事，隨即《愛的奉獻》歌聲響起，感動了在場的觀眾和所有的電視觀眾，歌曲中的"只要你獻出一點愛，世界將變成美好的人間"早已唱遍了了全國。

這一單元的名稱是"愛滿人間"，我們必須從小做起、從現在做起，哪怕是做一件小事能使別人得到幫助，我們也應該堅持去做，這就是我們學習這一單元的目的之一。

這一單元的四首歌曲都是有關愛心的，有的表現朋友之間的愛，也有表現全人類的愛，本節(jié)課我們先來學唱《歌聲與微笑》。

2、學唱歌曲

（1）聽一遍范唱錄音。

（2）這首歌同學們早就聽會了，但今天我們首先來討論一下歌曲的歌詞表現的是什么內容呢？（師生共同討論）

第一部分實際上只有兩句歌詞："請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下"，歌聲與微笑架起了友誼的橋梁。第二部分是引申，描繪了"友誼花開遍地香"的情景。這首歌雖然短小，意義卻真不小。

（3）隨教師的琴聲學唱第一部的歌譜（因為此歌大多學生已經會唱，所以可以先學唱歌譜），隨后全體學生共同學唱歌唱部分的第二聲部歌譜，應特別注意"3-#5"處#5的音準。

（4）學唱第一樂段的歌詞，因學生已經會唱，所以教學的重點應放在對聲音的要求上，注意低音不要壓著唱，四拍的長音要唱夠時值。

（5）學唱第二樂段的歌詞，重點放在第二聲部（特別是最后兩小節(jié)）。

（6）二聲部合唱，最好是男女聲各有一半唱第一聲部，另一半唱第二聲部。

3、欣賞歌曲

（1）初聽《愛星滿天》的錄音。

（2）師生共同討論歌詞的含義，重點是"世界就是美麗的天空""我們就是美麗的天空，顆顆愛星像滿天的星星" 。

（3）復聽。

（4）劃分段落，并找出段落內相同或相似的樂句。

（5）再次欣賞，鼓勵學生輕聲地跟著錄音哼唱。

4、小結：這節(jié)課開始我們本學期第一單元的學習，這是一個非常重要的單元，我們要牢記這句歌詞"只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間"。

5、背唱《歌聲與微笑》這首歌曲（最好也能背唱第二聲部），請同學們在課外多加練習，同時考慮為這首歌曲創(chuàng)編集體舞的動作。

【課后反思】

課后教學后記（匯總14篇）篇十三

在教學一二得二口訣時，我?guī)椭鷮W生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續(xù)學習很重要。

1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數字寫口訣，雖然在書本練習中發(fā)現了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。

2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。

3．口訣中乘數小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。

雖然經歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內容之前已經對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。

不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發(fā)現絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓練。

課后教學后記（匯總14篇）篇十四

《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。

因為有多媒體的協商，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現了很多問題：

一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。