小學教案是指從教材內容出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律和學習需要，進行教學目標、教學內容、教學步驟等方面的設計。以下是小編為大家整理的幾份小學教案，供大家參考。希望對大家編寫教案有所幫助。同時也歡迎大家分享自己編寫的優(yōu)秀教案，共同提高教學水平。讓我們一起來看看這些小學教案的內容和亮點吧！

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇一

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇二

教學目標：

2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。

教學過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創(chuàng)設情境，探索新知。

1、創(chuàng)設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）2004年10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇三

把當時的情形與今天的課作一個比較，我的感觸很深。我們應該給學生一個什么樣的數學？過去，我們常常把數學描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學。其實，數學是非常飽滿豐富的，像“觀察物體”就是很好地培養(yǎng)學生空間觀念的課例，但是，有人認為它不是數學。我們這套新教材有很多課，像觀察物體、設計圖形等，與美術有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學生們用數學的眼光重新去看待世界，與純粹的美術要求，運用一定的藝術手法表現(xiàn)世界是不一樣的。我們的數學就是要讓學生有這樣一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學可以給學生豐富多彩的知識，不像過去，只是單一的計算加證明。《標準》對原來的數學知識刪減了很多，也增加了很多內容來擴大學生的視野，給他們更多接受數學，尤其是現(xiàn)代數學的機會。我欣喜地看到，今天的這節(jié)“觀察物體”課，學生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統(tǒng)的課堂上，學生是規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著手到處巡視，但是學生是不可以動的，甚至有的學校還要求學生上課時小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關注學生什么？哪些是非本質的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著大家的討論、交流，給我們帶來了許多觀念上的變革，尤其體現(xiàn)在教學方式、教學方法上。我們在座的每一位老師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學生一個幸福的學習數學的環(huán)境。這也是每一位數學教育工作者共同追求的目標。

今天這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們老師的勞動是非常有價值的，非常有創(chuàng)造性的。應該看到，現(xiàn)在學生的發(fā)展不應該再沿用我們那時的模式了。老師講，學生聽；老師講例題，學生模仿、練習，這是過去的一個最基本的學習方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學習方式已經不能適應社會的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過變革教師的教學方式來改變學生的學習方式和觀念。也就是說，讓學生在學習的過程當中，更加具有主動性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過去我們將學生獲得知識的多少作為教學質量的一個重要標準，而今天我們更強調學生在課堂中的一種社會化的發(fā)展，這也是當今社會更加關注的一個方面。

我們要處理好教師、學生與教材之間的關系。這三個要素之間相互依托的關系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應該思考一個問題：教師是什么？新大綱寫得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話說起來容易，在實際操作中卻非常困難。這三節(jié)課都較好地體現(xiàn)了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開始變得生動有趣，學生在課堂上表現(xiàn)活躍，這說明他們喜歡上數學課了。首先喜歡上課，才能喜歡學數學。這三節(jié)課都非常貼近學生的生活，這體現(xiàn)了我們一再強調的現(xiàn)實性，這個現(xiàn)實不是我們成人眼中的現(xiàn)實，而是學生眼中的現(xiàn)實，這個現(xiàn)實既有與我們成人相同的，也有學生所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，學生做了很多游戲；“觀察物體”中，讓學生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些游戲都會吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學生會覺得學習數學并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點：不要老是談課堂教學，應該把課堂教學規(guī)范為一個詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀點來看待課堂教學的話，傳遞給學生的東西就會更貼近他們的現(xiàn)實心理。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇四

教學目的：

1.幫助學生建立事件發(fā)生的確定性和不確定性的概念，數學-可能性的大小。

2.學會初步判斷確定事件和不確定事件。

3.結合生活實例，進一步讓學生體驗生活中存在的數學問題。

教學工具：多媒體展示儀，因特網等。

教學過程：

一．情景引入：

1.多媒體展示：

情節(jié)：同學們在開聯(lián)歡會，老師要求每人表演一個節(jié)目，用抽簽的方法決定。

小莉在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌………。（停）。

2．置疑：同學們，你們說，小莉肯定能如愿以償嗎？

生發(fā)表意見：

繼續(xù)放情景：（兩個結局）小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。

師：我們不能確定這類的事情，它有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。

3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫著：我又長大一歲嘍。

畫外音：小明每年都肯定會長大嗎？

生發(fā)表意見：

小結，媒體展示：在我們的生活中，有些事情是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，例如，太陽肯定會發(fā)光，地球肯定每天都在轉，月亮不可能從東方升起。我們稱這類事件叫做“確定事件”；而有些事情可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們稱這類事情叫做“不確定事件”

二．探索：

1.初步判斷：（利用電腦選題系統(tǒng)來選擇）。

（1）人只要活著，總會變老。

（2）三天后會下雨。

（3）地球每天都在轉。

（4）一個人從出生現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）每天都有人出生。

（7）在地球上，拋一塊石頭，它必然會向下落。

（8）拋一枚硬幣，它出現(xiàn)正面。

學生邊討論邊完成。

2.反饋：

用可能，不可能和肯定的詞語來匯報完成的結果，小學數學教案《數學-可能性的大小》。

3.科學探索：

多媒體播放紀錄片：（片斷一）自然界中的花有很多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。

（片斷二）天文知識記錄片，太陽系中的衛(wèi)星和恒星的科普知識。

（片斷三）人們在廣場上放風箏。

銀幕顯示選擇牌：一定不可能可能。

事項：花是香的月亮繞著地球轉石獅子在天上飛。

師；用確定事件和不確定事件來定義事件。

4.摸棋子游戲：

電腦展示：兩個透明的箱子，一個里面都是紅棋子，一個里面有紅，蘭，黃三色棋子。

畫外音：小朋友，讓我來摸以摸，猜一猜。

那個盒子里肯定能摸出紅旗子：

哪個盒子里不可能摸出綠棋子？

哪個盒子里可能摸出綠棋子？

生討論：確定出確定事件和不確定事件。

并說明理由？

三．鞏固聯(lián)練習：

1.用一定，不可能，可能說一說。

出示練習3；學生自由討論，生活中，自然界中，哪些事件一定發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些可能發(fā)生。

2.用電腦操作系統(tǒng)完成涂色。

（1）要求摸出的一定要是紅色的方塊。

（2）摸出的不可能是蘭。

（3）摸出的可能是黃色。

用“紅色”，“藍色”，“黃色”來做題。

四．總結。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇五

教學目標：

1、會用分數表示事件發(fā)生的可能性，并能用可能性大小判斷游戲是否公平。

2、在游戲中感受事件的隨機性，增強學生的隨即意識。

教學重點：

會用分數表示事件發(fā)生的可能性，并判斷游戲是否公平。

能設計簡單的游戲規(guī)則。

教學過程：

一、游戲引入。

(找一名學生到前來比試)讓大家見識見識黃老師有多么厲害。(教師后出)厲害嗎?

師：后出了就怎么樣了?

師：那這么玩游戲的話，你們覺得公平嗎?

師：如果再來一局，你們覺得我后出你們愿意嗎?玩游戲要公平，不公平的游戲就不好玩。咱們今天這節(jié)課要研究的內容就叫做可能性與公平。(板書課題)。

二、探究新知。

(一)用分數表示“擲硬幣”游戲結果發(fā)生的可能性。

1、欣賞圖片：(課件)裁判員用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球。

生：投硬幣師：你知道的真多。或看來你經常看足球比賽。

師：用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球，公平嗎?生：

師：怎么想的?

2、認識硬幣，說一說擲硬幣可能出現(xiàn)的結果。

師：硬幣大家都見過吧，通常我們把數字1所在的面成為正面，另一面稱為反面，那拋起硬幣，可能出現(xiàn)的結果是?(正面朝上或反面朝上，板書正面、反面)像這種結果不確定的事件在數學中稱為不確定事件，這節(jié)課要研究的就是不確定事件的可能性。

師：既然都認為拋硬幣是一個公平的游戲，那你覺得出現(xiàn)正面朝上的可能性是多少呢?

生：50%師：可以，還有嗎?一半。

師：如果用分數表示是多少呢?生：二分之一。

師：反面朝上呢?生：二分之一。

師：這兩個都是二分之一，如果我用一個符號把他們連接起來，可以用?

生：等于號(板書“=”紅色)。

師：正面朝上的可能性等于反面朝上的可能性，所以用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球是公平的。(板書：公平，紅筆)所以直到今天的足球比賽還是用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。

(二)、判斷轉盤設計是否公平、并設計公平的轉盤。

1、明明等三位小朋友下跳棋，為了確定誰先走，老師設計了如下一個轉盤，判斷其是否公平。

生：不公平師：評價。

2、用分數表示指針轉到每種顏色的可能性。

師：把轉盤平均分成4份，紅色占兩份，那誰知道紅色的可能性是多少?

如果用分數表示是?(板書紅色、4分之2)。這個4是什么?2呢。

師：那轉到藍色的可能性是?黃色的可能性是?(板書。

生：不一定。

師：不一定什么意思?這個轉盤三種顏色都可能轉到，為什么非要選紅色?

師：這就是我們所說的可能性大。如果只轉一次，你還選紅色嗎?

3、小結：師：就算只轉一次，還是轉到紅色的可能性大。

4、設計一個公平的轉盤，并用分數表示轉到每種顏色的可能性。

生：平均分成三分。

師：轉到紅色的可能性是?藍色?黃色?(板書3分之1)。

師：現(xiàn)在美麗的符號是不是又可以來了，什么符號?(板書=，紅色)。

師：轉到紅色的可能性等于藍色或黃色的可能性，所以我們說現(xiàn)在這個轉盤是公平的。(板書：公平)。

三、歸納、小結。

生：可能性相等。師：說完整，評價說得太好了。

師：就用這么一個簡單的方法，就能知道在什么情況下，游戲就公平?

生：贏的可能性相等，游戲就公平。師板書。

四、鞏固、提升。

五、課堂總結。

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇六

教學目標：

1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強。

學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

教學重、難點：

能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉盤、彩筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，生成問題。

1、復習“一定、不可能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。

師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？

生：1號盒一定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入。

師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內摸一個棋子，同學們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。

（設計意圖:這樣導入不僅調動了學生的積極性，復習了舊知，而且還生成了新的數學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。）。

二、探索交流，解決問題。

（一）、教學例3。

（課件出示例3第一幅圖）。

師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。

（生躍躍欲試）。

1、小組合作驗證猜測結果。

師:請同學們先認真看一下活動要求。

（1）出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現(xiàn)這種情況？

（設計意圖：將活動要求展示出來加以強調，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。）。

（2）小組活動。

a:學生摸棋子并記錄結果。（師巡視，隨機指導）。

b:組內交流。

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內交流一下吧。（組內交流，師巡視，隨機參與討論）。

（討論中讓學生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。

（3）集體匯報交流。

a：小組匯報。

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。

師：你是第一個上來的，真勇敢！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內既有紅棋子也有藍棋子。

師：其他小組有補充嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。

師：說得不錯！誰還想說？

生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。

生……。

師：說得真不錯！其他小組也是這種結果嗎？（生：是）。

b：共同優(yōu)化，形成結論。

師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（生思考）。

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。

師：說得好！

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數比摸出藍棋子的次數多，摸出藍棋子的次數比摸出紅棋子的次數少。

師：說的很詳細！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。

師：嗯，簡單明了。

生……。

師強調：同學們說的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學習的“可能性大小”（板書：可能性大小）。

師小結：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。

師：同學們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！

（設計意圖：把課堂交給學生，學生通過“摸一摸、想一想、說一說”經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。）。

2、根據結論推測。

師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學們實際摸摸看（生每人摸一次）。

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。

（設計意圖：讓學生再摸一次，引起認知沖突，讓學生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準確無誤的結論。）。

3、應用。

師：下面看看同學們掌握的怎么樣了？

a:（課件出示p106做一做左題）。

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。

師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢？生答。

b:獨立解決右題，集體訂正。

（設計意圖：既讓學生明確數量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學習可能性的精確值作鋪墊。）。

（二）教學例4。

（課件出示例4插圖）。

師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）。

師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內交流一下。（生交流）。

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇七

學習內容：

第94、95頁例3、例4及課堂活動，練習二十三第4~6題。

學習目標：

1.知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

2.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。

教學重點：

會求簡單事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

教學難點：

讓學生親身經歷事件發(fā)生的過程來感知可能性有大有小。

教具準備：

多媒體課件。

學習方法：

小組合作、探究學習。

教學過程：

一、復習舊知。

二、自主探索，學習新知。

1.教學例3。

課件出示例3：有10張倒扣著的相同的卡片，其中有4張畫的燕子，3張畫的大象，2張畫的老虎，1張畫的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。

（1）看了這些信息你有什么感想？

（2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫有燕子的卡片嗎？

（3）拿到畫有燕子的卡片的可能性和畫有大象的卡片的可能性哪個大？為什么？

（4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。

（5）思考：可能性的大小和什么有關系？

（6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（），拿到大象的可能性是（），拿到老虎的可能性是（），拿到喜鵲的可能性是（）。

（7）匯報每組實驗數據，進行分析計算，驗證猜想。

（8）教師小結求簡單事件發(fā)生的可能性的方法。

2.教學例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經常”等來描述抽牌的情況。

（1）認真審題，弄清題意：說說例4讓我們做什么？

（2）小組合作進行實驗。

（3）集體匯報實驗結果。

（4）填一填。

（）抽到方塊2，（）抽到黑桃a，（）抽到方塊a，（）抽到方塊。。。。。。

3.教師小結：在我們生活中經常會用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經常”等來描述生活中的一些現(xiàn)象。

三、運用新知，鞏固提高。

（1）小丁摸了40次，將結果記錄如下。

（2）分析上表中的數據，得出什么結論？

（3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來摸并記錄。

兩人交流對這次游戲活動的感受。

選擇“不可能”、“偶爾”、“經常”填空。

（1）（）取出紅色小棒。

（2）（）取出黃色小棒。

（3）（）取出白色小棒。

四、學生質疑，教師總結。

教師：通過這節(jié)課的學習，談一談你有哪些收獲？

五、課堂作業(yè)：練習二十三第4~6題。

家庭作業(yè)：第95頁課堂活動。

板書設計：

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇八

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

3、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇九

教學目標：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

教學過程：

一、復習引入。

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2。、談話導入：今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識，板書課題。

二、探究體驗。

1、出示例3，觀察、猜測。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。

(2)如果請一位同學來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

2、實踐驗證。

(1)學生小組操作、匯報實踐結果。

(2)匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的情況?

(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

3、活動體驗可能性的大小。

(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

(2)活動匯報、小結。

(3)實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。

4、小組實驗結果比較。

(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(2)展示多組實驗結果，雖然數據不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

三、實踐應用。

1、完成p106“做一做”

(1)學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

(2)利用分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。

2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識?

2、師總結。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十

背景：

我所教的二年級學生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當一部分同學已經有一定認識，因而在數學課上如何能夠吸引各水平段學生，使他們都能得到提高是教學設計的重要問題。所以這節(jié)課的目的我定在引導學生通過動手實際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生”、“不可能發(fā)生”、“一定會發(fā)生”。通過學生活動，使學生學會能根據給定的環(huán)境確定具體的內容。同時在教學中注意培養(yǎng)學生積極動手動腦解決問題的好習慣。

教材設計：

興趣是學生學好這門課的關鍵，我在上課之前，認真地設計了學前導入部分，把學生的興趣激發(fā)出來了，讓學生從內心深處想上這節(jié)課，然后再進入主題。

“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與學習全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識結構。學生活動的成功與否，關鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的發(fā)展。

在這堂實踐課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動，教學中我注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認識，而且通過活動，培養(yǎng)了學生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。

教學過程：

（一）、導入。

同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學們講一個故事，請同學們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）。

“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉了轉，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。”

師：同學們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

生：是個貪財的人。

生：是個很壞的人。

師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當嗎？

（二）、合作教學。

1、通過觀察認識可能性。

（出示課件）。

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定”）。

師：同學們，生活中有哪些事情一定會發(fā)生呢？（生回答）。

師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）。

師：同學們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回答）。

師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請同學們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）。

師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回答）。

2、結合生活經驗，解決問題。

師：老師這里也有一些事情，請同學們來判斷一下。

（出示課件）。

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會下蛋。

（4）、太陽（）從東方升起。

（5）、明天（）會下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動手操作，完成目標。

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學們根據小桶上的標簽內容，把球放好。看哪一個小組完成的最好，比一比吧！

（小組派代表下來邊展示邊解說）。

4、親身體驗，實踐練習。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結了幾個蘋果。）。

師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）。

師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）。

師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應該怎樣貼呢？

（學生操作）。

5、前后呼應，解決課前問題。

師：同學們，學習了本節(jié)課的內容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

（學生自我展示）。

（三）、總結評價。

師：同學們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。

教學反思：

在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。

2、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、鞏固應用力圖有梯度。

練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對可能性有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

4、實現(xiàn)預設與生成相和諧。

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學生聽完故事以后，當我問學生對故事的感受時，學生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學生突然說了一句“不可能摸出白球。”這時，我只好調整教學過程的預設方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標簽內容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經過我的提示，他才理解過來。

我感覺，整堂課學生雖然沒有完全按照我預設的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學生真實的一面，也充分展示了二年級小同學敏捷的思維和天真活潑的性格。

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小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十一

在現(xiàn)實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十二

組織匯報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。

[設計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十三

如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大。

二、探究新知。

1、教學例5。

（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數。

黃

紅

活動匯報、小結。

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內說一說。

總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

（3）開袋子驗證。

讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。

2、練習。

p107“做一做”

3、小結。

三、鞏固練習。

p1096。

[1]學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些。

[2]猜測實驗后結果會有什么特點。

[3]實踐、記錄、統(tǒng)計。

[4]說說從統(tǒng)計數據中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現(xiàn)的可能性是相等的。

p1107。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十四

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。

一、說教材：

本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元“可能性”的內容。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目標。

二、說教學目標：

1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。

2、過程與方法:（1）創(chuàng)設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的.可能性和不確定性。（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯(lián)系。

三、說重點、難點：

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十五

1、復習“一定、不可能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。

師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？

生：1號盒一定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入。

師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內摸一個棋子，同學們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。

（設計意圖:這樣導入不僅調動了學生的積極性，復習了舊知，而且還生成了新的數學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。）。

二、探索交流，解決問題。

（一）、教學例3。

（課件出示例3第一幅圖）。

師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。

（生躍躍欲試）。

1、小組合作驗證猜測結果。

師:請同學們先認真看一下活動要求。

（1）出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現(xiàn)這種情況？

（設計意圖：將活動要求展示出來加以強調，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。）。

（2）小組活動。

a:學生摸棋子并記錄結果。（師巡視，隨機指導）。

b:組內交流。

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內交流一下吧。（組內交流，師巡視，隨機參與討論）。

（討論中讓學生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。

（3）集體匯報交流。

a：小組匯報。

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。

師：你是第一個上來的，真勇敢！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內既有紅棋子也有藍棋子。

師：其他小組有補充嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。

師：說得不錯！誰還想說？

生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。

生……。

師：說得真不錯！其他小組也是這種結果嗎？（生：是）。

b：共同優(yōu)化，形成結論。

師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（生思考）。

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。

師：說得好！

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數比摸出藍棋子的次數多，摸出藍棋子的次數比摸出紅棋子的次數少。

師：說的很詳細！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。

師：嗯，簡單明了。

生……。

師強調：同學們說的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學習的“可能性大小”（板書：可能性大小）。

師小結：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。

師：同學們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！

（設計意圖：把課堂交給學生，學生通過“摸一摸、想一想、說一說”經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。）。

2、根據結論推測。

師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學們實際摸摸看（生每人摸一次）。

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。

（設計意圖：讓學生再摸一次，引起認知沖突，讓學生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準確無誤的結論。）。

3、應用。

師：下面看看同學們掌握的怎么樣了？

a:（課件出示p106做一做左題）。

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。

師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢？生答。

b:獨立解決右題，集體訂正。

（設計意圖：既讓學生明確數量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學習可能性的精確值作鋪墊。）。

（二）教學例4。

（課件出示例4插圖）。

師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）。

師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內交流一下。（生交流）。

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十六

用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.一定能摸到紅球;。

2.可能會摸到紅球;。

3.不可能摸到紅球。

猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球為什么每種顏色的球放多少。

[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學習可能性的大小埋下伏筆。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十七

1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強。

學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十八

教學內容：

教材104~105頁。

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。

3.培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。

教學重、難點：

體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。

2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（二）教學例題2。

1、生活中有許多的“可能性”

例如：……（請學生舉例幾個）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成。

3、匯報、講評。

4、練習。

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸。

這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

學生說完后全班交流。

四、鞏固練習。

p1082、3。

教學反思：

可能性（二）。

教學內容：

教材p106―107。

教學目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

教學重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學習。

關于“可能性”的知識。

二、實踐探索新知。

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

活動匯報、小結。

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。

（4）小組實驗結果比較。

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

2、教學例4。

（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

三、練習。

p1094。

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。

p1095。

教學反思：

教學內容：

教材p107―109。

教學目的：

4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

教學重、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知。

1、教學例5。

（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數。

黃

紅

活動匯報、小結。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇十九

學生活動過程。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1．學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數多就取勝。

請出8名男同學和8名女同學分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）。

2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。

（男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）。

3．（比賽結束后）哪個隊獲勝？

4．（取出內袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？

師：因為袋里的白球和黃球的個數不同時，摸到的可能性就有大有小了。

讓學生先估計。

學生實踐。

讓學生結果進行討論。

教學內容。

學生活動過程。

二、實踐探索，初步體驗。

三、做做想想，深化認識。

今天我們就要來研究這方面的內容。

（板書課題：統(tǒng)計與可能性）。

1．師生互動：

（1）同學們，你們想不想自己來摸球？

剛才在摸球比賽時大家是通過數的方法來得到他們摸球的結果，這次我們要用涂方格的方法來統(tǒng)計摸球的情況。

（2）請兩名同學上來摸球，老師進行統(tǒng)計。

2、學生小組操作（出示要求）：

（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？

（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！

（3）完成后觀察統(tǒng)計的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、交流。

（一）拋正方體。

1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。

（1）請大家猜一猜，會出現(xiàn)什么結果？

（2）出示統(tǒng)計表，師簡要說明。

（3）分組活動，師巡視。

（5）如果要讓“1”出現(xiàn)的次數更多，怎么辦？

學生看桌上的袋子里面裝了哪些球？

學生估計誰是勝者。

學生分組活動，師巡視。

學生展示統(tǒng)計結果，并進行小結。

說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？

學生進行討論，如有必要安排實驗。

教學內容。

學生活動過程。

四、聯(lián)系實際，靈活運用。

（二）連一連。

3、連一連，并說說為什么？

安排運動會：

（3）交流。

（4）小結：大家的選擇都很有道理，我會把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！

學生活動。

（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。

（2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。

讓學生對實驗結果進行分析。

（3）出示p93第4題，學生獨立完成。

學生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。

分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。

每個小組推舉一名學生匯報結果。

教學內容。

學生活動過程。

五、全課總結。

同學們，今天這堂課你有什么收獲？

學生舉手發(fā)言，匯報本課的收獲。

教學理念：（教學設計說明）。

這節(jié)課的內容是通過實驗讓學生初步體會有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的，引導學生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經驗。在教學設計中注意了以下幾點：

1．放手讓學生做實驗的主人，通過實驗這一教學途徑來達成教學目的的。

2．突出了讓學生在數據收集整理的基礎上建立對事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗。

3．不能滿足于引導學生經歷實驗的過程，在經歷過程的基礎上引領學生對其中的數學思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇二十

可能性是學習數學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。

二、學情分析。

五年級學生已經具備了一定的生活經驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。

教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的.體驗。

三、教學目標。

1.知識技能：使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。

2.數學思考：培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。

3.問題解決：能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.情感態(tài)度：通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產生興趣，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

5.教學重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。

6.教學難點：能根據可能性的大小判斷物體數量的多少。

7.課時安排：3課時。

1．可能性………………………………2課時。

2．擲一擲………………………………1課時。

小學數學教案可能性（匯總21篇）篇二十一

教學目標：

2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。

教學過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創(chuàng)設情境，探索新知。

1、創(chuàng)設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。