在編寫教案模板時，要注意語言簡潔、清晰明了，便于教師和學生理解和操作。配合好教案模板的使用，教師可以更好地組織課堂教學，提高學生的學習效果。

識字課的說課稿（通用16篇）篇一

李xx老師的《識字5》，整節課如行云流水，讓我受益良多,李老師展現給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體識字課.感動于李老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的豐富多彩。李老師的課讓我體會最深的有以下幾個方面：

教學中李老師以參觀軍隊大本營為契機，自然貼切，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的`熱情。在教學過程中，課程環環相扣，以為贏得進入軍隊“入場券”為”耳”，一步一步引導學生感悟詞語。

首先注意讀音的準確性，以“讀音小秘訣”切入，使學生在讀的方面有交流，有發現，為今后的預習埋下伏筆。

這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

1.學習習慣的培養重視程度不夠。

習慣是在平時的學習、生活中養成的，有人說，要養成一個好習慣，堅持過22天后基本就成自然了。低年級又是習慣養成的最佳時期，因此教師一定要在完成教學任務的同時，注重學生習慣的培養。

2.識字教學以識字為主，在課堂上缺少了識字教學的指導。讀得多，但學生不一定掌握了。

3.課堂上學生“自主”學得少。老師講得多。

4.書寫中要強調觀察和比較。從而督促不斷進步。

識字課的說課稿（通用16篇）篇二

1、復習舊知識：

（1）回憶一下學過的知識，請一位同學上講臺填空。

出示小黑板：我是（）人，我國的首都在（）。

（2）同學們集體讀說：我們的祖國叫中國，全稱叫中華人民共和國。

1、邊看圖認識建筑物的名稱邊學習詞語。

故宮：舊稱紫禁城，位于北京市區中心，是我國現存的最大最完整的建筑群，是古代藝術的特色。

天壇：明、清皇帝祭天祈求豐收的.地方，著名的回音壁就在天壇。

小結：這些雄偉壯麗的建筑物在我國的首都北京。

1、朗讀句子。

2、理解句子的意思。

（1）為什么說北京是聞名世界的古都？

（2）為什么說北京是一座現代化的城市？

首、圖重點分析記憶字形。

1、抽讀生字卡，口頭組詞。

識字課的說課稿（通用16篇）篇三

尊敬的各位評委、各位老師:。

大家好！

我是三號選手，今天我說的教材是人教版一年級語文下冊。題目是構建有效識字模式，提高語文課堂效率。我將從四方面向大家匯報。

課程標準對本冊教材從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五方面提出了以下要求。（出示課件）。

在識字與寫字上提出了質與量的要求，量的要求是認識常用漢字550個，會寫250個，體現了認寫分開、多認少寫的原則。質的要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

通過研讀課程標準我認為識字與寫字是低年級的教學重點，是閱讀和寫話的基礎，識字的多少和快慢直接影響到閱讀能力、寫話能力的高低。閱讀為識字提供了語言環境，但識字的最終目的還是為了閱讀。也就是說識字是基礎工具，它有助于幫助學生實現大量閱讀。同時學生也可以在閱讀中鞏固識字。

1.教材編排體例。

以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設８個專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。

每組教材包括“導語”、“識字”、“課文”和“語文園地”四個欄目。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、兒歌、謎語、諺語等多種形式。利于激發學生激發學生對識字的興趣。

課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩?！罢Z文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握識字的方法；日積月累——在于引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示臺則給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。八組教材之后有五篇選讀課文，可以作為培養學生閱讀興趣和能力的載體。

2.教材在編排上具體體現以下特點：

（1）圍繞專題組織教材，加強整合，便于培養學生的語文素養。

每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文，口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排，把各項內容組合成一個為有機整體。如本冊教材的第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的，識字課選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景，春天的人，春天的事，口語交際也是關于春天的話題，即找春天，畫春天。圍繞專題組織教材內容，加強了整合，便于培養學生的語文素養。

（2）安排獨立的識字課，內涵豐富，形式多樣。

（3）課文更新幅度大，教材內容具有時代感，貼近兒童生活。

（4）大力改進呈現方式，使教科書成為學生的學本。

（5）體現彈性增加適應性。

3.知識、能力、價值體系。

教材在知識、能力，價值三面呈現了這樣的具體要求：出示課件，識字與寫字是教學重點，又是學生學習語文的'基礎。我將在夯實基礎知識的過程中注重學生三方面基本技能的培養，同時從四方面培養學生健康的審美情趣和良好的學習習慣，達到知識能力價值目標的落實。

雖然八個單元自成體系，但在基礎知識和基本技能方面卻存在著緊密的內在聯系。

通過深度研讀教材，下面我僅以語文園地中“我的發現”來談談八個單元中識字教學的內在聯系。

全冊“我的發現”欄目，編者先安排了識記合體字的方法。即：熟字加偏旁，減偏旁，換偏旁，又安排了識記獨體字的方法。即：加筆劃，減筆劃，由識記合體字到識記獨體字，體現了由易到難，符合學生的認知規律，接著編者利用漢字中的形聲字的構字規律，幫助學生識記同種偏旁的字，利于學生遵循漢字的規律認清字形，理解字義。最后，用優美的韻語把形聲字的構字規律和漢字的意思有機地整合在一起，更加激發了學生的識字興趣。

縱觀全冊教材，編者試圖運用漢字的構字規律來編排識字教學內容，它遵循了由淺入深，由易到難的教學原則，符合學生的年齡特點和認知規律，這樣的編排更能激發學生的識字興趣，幫助學生積累識字方法，提高自主識字的能力，達到識字教學的高效。

下面我將以“構建有效識字模式，提高語文課堂效率”為題談談我對教材的處理：

1.激發興趣。

為了激發學生的識字興趣，我在課堂中將會用兒童化的語言，創設活優美的情境。例如在教授《春雨的色彩》這一課時我將利用課件創設這樣的情景：春天，各種鮮花開了，小草探出了頭，小樹長出了嫩葉，下起了春雨，并配上春雨聲。讓學生說說自己看到的春雨是什么樣子的。然后繼續引導：讓我們一起到課文中，看一看春雨用哪些顏色點綴了美麗的春天，請你自己讀讀課文，邊讀邊畫出生字朋友。通過美妙的音樂和優美的畫面，把學生帶入到課文中，親身感受春雨的美。將生字說成學生的朋友，學生樂于接受，愿意去課文中圈畫生字，激發了學習生字的欲望。

2.多形式讀。

讓學生在不同形式的讀詞活動中識記生字。教授《春雨的色彩》這一課時，我會先利用課件將生字組成詞語注好音，讓學生自由讀、開火車讀，讀準生字的發音，認清字形。然后去掉拼音小組比賽讀、同桌互讀，檢驗發音是否準確。接著去掉熟字只留生字，讓學生來領讀生字，男女生比賽讀等。學生在多種形式多層次的讀詞活動中加深了對生字的記憶。

3.記憶字形。

教學中我準備采用加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法指導學生記憶字形。例如教授《春雨的色彩》這一課時，可以讓學生用加一加的方法記：灑、歡等字。用形聲字的特點記：淋、油等字。用編兒歌的方法記：趣味的趣字，我預設學生會編：走著去取東西。我相信學生能夠用已經形成的初步的獨立識字能力學習生字，為學生創設展示自己的舞臺。

4.豐富練習。

（1）活動中認讀。

學生在認識了生字、讀準了字音之后，我將會開展豐富多彩的課堂活動，例如：摘蘋果讀生字、摘星星組詞語、連線交朋友、補白教材編語段認字等，學生在豐富多彩的活動中，強化了對生字的記憶，從而提高了識字的效率。

（2）閱讀中理解、記憶。

閱讀不是單純的朗讀訓練，它還可以幫助學生在具體的語言環境中，理解字義，強化識字。如《春雨的色彩》第二自然段中有三個生詞分別是有趣、問題、爭論。我先讓學生朗讀這一段，在朗讀中讓學生結合生活實際說出自己對這三個詞語的理解，在理解的過程中強化了對生字的記憶。

5.生活中識字。

結合學生的生活經驗，鼓勵學生在生活情境中主動識字。結合“語文園地”中的展示臺欄目鼓勵學生多渠道識字，為學生創設課外識字展示的舞臺。在此基礎上鼓勵學生課外閱讀，體驗識字閱讀的濃厚興趣。

我所構建的識字教學模式是將識字、閱讀、說話進行有機的整合，識字是基礎，閱讀、說話可有有效的鞏固識字。識字能力提高了，也可以促進閱讀、說話寫話能力的提高。在讀中學寫、讀中學說，又可以促進識字能力的提高。

在教學過程中創設優美的情景，用自己喜歡的方法記憶字形、閱讀等活動構成了有效的識字模式，寓教于樂，學生不但會學到知識，而且會感受到參與的樂趣，對激發學生的識字興趣會受到事半功倍的效果，從而有效的提高了課堂效率。

以上是我所說教材的內容，如有不當之處，懇請各位領導、教師批評指正，謝謝。

識字課的說課稿（通用16篇）篇四

今天我講的是一年級下冊《識字4》。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的`是六種小動物在夏天里活動的情形。本課要認識的字大多是帶蟲字旁的字。因此，在本課的教學中，要達到的目標是：正確、流利地朗讀兒歌，激發學生觀察了解小動物的興趣；引導學生運用形聲字的構字規律自主識字，認識11個帶蟲字旁的生字，會寫“螞蟻”兩個生字。

一年級下學期，孩子剛剛邁入語文學習的大門。他們認識事物大多靠直觀的接觸，學習知識靠反復的鞏固。因此，在設計這一課的教學時，我遵循了低年級識字閱讀教學的規律，采用多種形式的朗讀，多種形式的識字，讓學生感受到小動物的可愛，感受到夏天的美好，感受到識字的樂趣，喚起學生學習的熱情和興趣，讓學生在主動參與中生動活潑地發展。

整堂課的教學，我設計了以下幾個教學環節：

從一年四季談到可愛的小動物，結合觀察課文插圖，引領孩子們走進本課學習的情境中。

讓學生通過自由讀，指名讀、評議讀，齊讀多種形式熟讀兒歌，整體感知兒歌的內容。在熟讀兒歌的基礎上，讓學生用筆圈出小動物的名字，利用圖片，拼音幫助學生識字，再通過去掉拼音讓學生認讀，開火車，把小動物送回家等多種途徑，讓學生在生動有趣的活動中鞏固識字。

在學生認識了“蜻蜓”“蝴蝶”等六個生詞后，引導學生觀察生字，在“你發現了什么”的提示下，學生感悟到了借助形聲字的構字規律，識字的方法。這樣，在完成識字教學任務的同時，培養了學生識字能力，讓學生在學習的過程中體會到漢字的神奇魅力，有效的識字方法為學生的持續學習及至終身學習奠定基礎。在指導學生寫好“螞蟻”一詞時，主要是從字的間架結構、筆順、筆畫等方面著手，讓學生學會把字寫正確、端正、規范。

在完成識字教學任務后，我有意識地安排學生再讀兒歌，自主選擇自己喜歡的朗讀內容，邊讀邊加上動作，一方面激發了學生的想像力和創造力，另一方面讓學生的緊張學習得到一定程度的調節，孩子們讀得又開心，又鞏固了兒歌。

我還設計了讓孩子們練說的環節，仿照兒歌句式說說自己熟悉的小動物的活動。這種安排聯系了孩子們的生活，打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力，讓學生展示交流，獲得成就感，增強自信心。

對本課的設計思路先說到這里，懇請各位同行提出寶貴意見，謝謝大家。

識字課的說課稿（通用16篇）篇五

（板書開書符號）。

生：借助拼音讀生字。

1、自由拼讀課文。在劃記新生字的同時找一找你們熟悉的小動物。

（課件出示整篇兒歌，并根據學生的回答將兒歌中動物的名稱單獨標記）。

2、拼讀生字。

（出示課件：圖畫、拼音、詞語）。

3、認讀生字。

過渡：現在拼音寶寶和動物圖片都回家了，誰還能大聲，自信地喊出這些動物寶寶的名字？

（出示課件：去掉拼音）指名讀、開火車。

（出示課件：動物名稱）。

生：都是蟲字旁。

生：都是形聲字。

師：再來看看，現在用紅筆標記出來的生字你認識嗎？試著讀讀吧！誰還有新的發現？

生：左邊的生字和整個字的讀音很像。

師：真是一雙慧眼，像這樣一邊生字和整個字讀音一樣或類似的生字叫形聲字，在我們漢字寶庫里有很多這樣的生字。

過渡：那這樣的`生字你有什么好方法幫大家記住它呢？

（引導學生用兒歌識記發記生字）。

出示課件：單獨呈現網、運、展。

師、在剛剛這幾位同學的幫助下我們記住了展和運這兩個生字。剩下的這個字讓我們一起來想想辦法記住它。

（引導）師：你們在學校的什么地方見過它。

生：足球場，足球門。

（課件出示足球門）。

師；你們覺得它們像嗎？哪些地方像？（課件：網字和足球網同時出現）。

生：中間的兩把叉像秀網中的結。

生：網字的外面這個框框和足球網的框框很像。

師：是嗎？那我們一起來寫寫，看是不是他說的這樣。小手指……橫，橫折鉤。

師：那就讓我聽到你響亮的讀書聲吧?。ㄖ该x男女生賽讀齊讀）。

師；你們讀得真棒，能說說讀了課文后你看到小動物們都在干什么嗎？

（2）游戲；拍手游戲第一遍老師問學生答，第二三遍分大組問答。

問：什么半空展翅飛蜻蜓半空展翅飛。

過渡：小動物們知道我們班的孩子都特別棒，所以想請你們教它們學寫這幾個生字。

（課件出示四會字）。

1、指名讀，開火車讀。

2、學寫“網”

（1）指導筆順。

師：那就讓我們從網字開始吧，誰來教大家寫網字？

過渡：誰還記得網字怎么寫。

（2）指名書空。

（3）學生書空（師；這個孩子寫的對極了，讓我們和他一起寫網字?？诹睿赫l的手指最漂亮）。

（4）觀察字形和在田字格中的位置。

（5）師范寫。

（6）學生練習書寫。

按此方法，教授房、前、螞、蟻、空。

識字課的說課稿（通用16篇）篇六

《識字6》是一篇用“詞串”組成的識字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語組成韻語，讀起來朗朗上口。課文配以相應的插圖，要求學生在圖文對照中識字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過以下幾個方面來吸引一年級學生的眼球。

課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學生的共鳴，從學生的反應看，他們都很開心。課中，許老師在進行句式訓練時，問到：繁星像什么？頓時，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語時，教者用這些話提問：你發現了什么?該注意什么?請你教大家讀，請你給大家提個醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導性、啟發性的句子來激發學生興趣。在學習過程中，孩子始終保持著好奇、激動、喜悅與期待，順利完成了學習任務。

在這堂課中，許老師根據低年段孩子的特點，多出創設情境，來吸引學生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學生的興趣。通過幻燈片課本中的插圖，創設夏天鄉村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導孩子觀察插圖，思考問題，通過背景，激起學生廣遠的聯想。通過星空圖，讓學生對星空有感性的認識，對詞組：牽牛、織女、北斗星產生興趣。語言描繪能提高感知的效應，情境會更加鮮明，當這種帶著感情色彩作用于學生的感官，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，就會促進自己進入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個神話傳說，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學生在這樣的情境中，對這遼遠的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學生的眼球，也讓語言文字的魅力在課堂中得到了滋養生長。

課堂上及時、到位的評價是對學生的肯定與尊重，能激發學生學習的興趣，使他們更有效地投入到學習過程中。在第一次出現“螢火蟲”，指名學生讀時，這個學生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說：“謝謝你，你讀得真好聽!‘螢’是后鼻音，你讀準了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍?！毙∧泻⒆酶裢舛苏＿@樣的課堂教學，令聽課的老師們感嘆，原來識字課還可以上得這樣有趣。

這堂課，多處的語言訓練。

時間安排不合理，寫字指導缺失。由于內容多，訓練點多，為了體現完整性，一課時完成了教學任務，因此，十分鐘的寫字環節沒能安排。

識字課的說課稿（通用16篇）篇七

本課列出了四組關于秋天水鄉的詞語。這些詞語既描繪了秋天江南水鄉的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。這篇課文的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，可以激發學生觀察圖畫的興趣，加強對識字的積累。

教學本課時要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法復現生字，引導學生采用自主、合作的方式識字和積累詞匯。

1.學會本課7個生字。兩條綠線內的3個字只識不寫.認識2個偏旁。

2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的.詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3.了解金秋水鄉特有的景色，感受大自然的美好。

1．認識本課的生字，能讀準音、認清形。

2．能正確、美觀地書寫生字。

：掛圖、實物、生字卡片、小黑板。

兩課時。

第一課時。

一、導入。

2．板書：識字1。

二、初步看圖，初讀課文。

1．出示掛圖：這就是美麗的水鄉，你們仔細看一看，水鄉有什么呢？

2．能把你看到的水鄉美景告訴你的朋友嗎？

3．你們剛才說的美景啊，都在識字1的課文里，小朋友，讀一讀，注意讀準字音。

4．小朋友，你們想不想玩得開心點？那就必須要讀好課文，要想讀好課文必須先學好本課的生字詞。

（1）自由說。

（2）煙：前鼻音；燈、楓、菱：后鼻音；藕：復韻母；葦：第三聲。

（3）帶讀，開火車讀，齊讀。

（4）去掉拼音后你會讀嗎？

（5）自己練讀，指名讀。

（6）打亂生字卡讀。

6．指導學生把課文讀正確。

（1）自瀆。

（2）指名讀，齊讀。

三、學習課文，理解字詞。

1．小組討論，結合圖說說你讀懂了哪些詞語，還有哪些不理解的。

2．交流討論的結果：

“金秋”（為什么說秋天是金色的？莊稼成熟了金黃金黃的）。

“煙波”（煙霧籠罩的湖面。指導學生聯系生活實際理解，如大霧天的感覺）。

“水鄉”（水鄉的特點是水多，橋多，可聯系無錫理解）。

“蘆葦”“菱藕”（出示實物理解，讓學生理解“菱”“藕”是兩種植物）。

“荷塘”（看圖理解）。

*“蘆葦”“菱藕”“荷塘”（這些都是水生植物，所以都帶有“草字頭”）。

“夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”（較易理解，可聯系圖理解）。

*“漁歌”（指漁民在打魚時唱的反映漁民生活的歌曲，注意“漁”不要寫成“魚”，魚是不會唱歌的）。

“夕陽”（指快落山的太陽，剛升起的太陽稱“朝陽”）。

四、教學生字。

1．出示生字，開火車。

2．教學偏旁。

煙：跟“火”有關，所以是火字旁，這與火有什么區別？

（火的最后一筆是撇變為點，因為他怕踢到右邊的“因”）。

書空“煙”的筆順。

歌：欠字旁，唱歌的時候嘴巴要張得大大的，好象在打哈欠。

書空“歌”的筆順。

3．指導書寫。

“煙”“燈”都是左右結構，左窄右寬；“歸”的第2筆在豎中線左邊，開始與豎中線齊平，撇向左下方時要放開。

4．教師范寫生字，學生描紅，教師巡視檢查。

5．課堂練習：學生臨寫《習字冊》。

第二課時。

一、復習。

1．指名讀詞語。

2．齊讀。

3．口頭擴詞：煙、歌、燈、歸。

二、指導朗讀、背誦課文。

1．小朋友，上節課我們只是走馬觀花地看了看水鄉，實際上水鄉美的很哪！你們還是自己坐上小船再到水鄉游一游。仔細地看一看，相信小朋友的眼前會出現一幅美景。

2．學生自讀（要求：準確、有感情）。

3．指名讀，學生評價。

4．指導重點：

第一行：通過“煙波”感悟湖面的廣闊。語速較慢。

第二行：荷塘很美麗。語速較快，表達出興奮。

第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱著漁歌滿載而歸。語速稍快，抒發豐收的喜悅。

第四行：晚上的美麗竟的。讀的時候語速較慢。

5．整體感悟。

（1）練讀全文（邊讀邊想象畫面）。

（2）出示：金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到（），接著，我們來到荷塘看到了（），太陽落山了，我們看了（），聽到了（），夜幕降臨，我們又看到了（）。

（3）自讀，口頭填空。

（4）學生交流。

三、指導背誦。

1．第一行寫了水鄉的景色，第二行寫了荷塘邊及荷塘里的景物，第三行寫了夕陽西下時歸來的漁船，第四行寫了月光下的楓葉和點點燈火。

2．自由背誦。

3．指名背誦。

4．齊背。

四、教學生字。

“蘆、葦、夕”

1．指名讀生字。

2．你能用什么方法來記住這些字嗎？小組討論。

3．交流討論結果。

4．教師范寫，學生書上描紅。

5．課堂練習：學生臨寫《習字冊》。

板書：金秋煙波水鄉（早晨）。

蘆葦菱藕荷塘（白天）。

夕陽歸舟漁歌（傍晚）。

楓葉燈火月光（夜晚）。

識字課的說課稿（通用16篇）篇八

兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級兒童的認知對象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認識效率。因此，教學中，我們要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字的構成和字義講解，堅持盡可能通過語言、體態、實物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現代教學手段加強直觀教學。教學一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個蘋果、五朵花”的圖，引導學生用上數量詞說出圖中的東西，從而導入課題。這樣引入一能增強學生學習數量詞的興趣，二能讓學生直觀地感知數量詞。

在學習課文時，我也是通過課件中的圖畫幫助學生理解詞語的。

課改以來，關注生命，激活課堂，以生為本，促進發展，已成為教師們的共識。因。

此，我設計采用靈活多樣的教學方式，想在教學中努力激發學生的學習興趣。

住這些生字娃娃了嗎？你是怎么記的？”在學生識記完生字后，師指著“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語說：“這些詞語想請同學們幫忙找數量詞朋友，你們愿意幫忙嗎？”學生找完朋友后，全班齊讀搭配好的詞。而學習第二小節時，我從課文到生字再回到課文。這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。

2、兒童天性好動，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學。

習。因此，針對兒童的生理、心理特點，教學中，我們要盡可能發揮兒童“動”的特長，讓學生通過游戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動、口動、心動，全身一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。在鞏固練習時，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節課所學的詞語。最后把這堂課所認識的9個生字放入具體的語言環境中（一段話中）再認讀。

識字課的說課稿（通用16篇）篇九

《識字8》分成兩個部分：第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關。識字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。

1、學會本課4個生字“鴉、杜、雕、雁”，認識了解6種鳥。

2、認識新特殊偏旁“隹”，進一步了解象形字、形聲字的構字特點。

3、正確、流利朗讀詞串，能對帶“鳥”和“隹”字旁的字進行歸類，培養良好的讀書習慣。

4、激發學生學習漢字的興趣，提高識字能力，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。

說重點難點：區別“鳥、隹”兩個偏旁所表示的不同含義，識字、寫字。

為突破重難點，我主要采取的教學方法有：

1、情景教學法。

兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能拉近與兒童的距離，激活兒童的思維。所以，我努力創設一個學生入境的場，使學生積極愉快的投入到學習當中。

2、直觀教學法

根據低年級形象思維的特點，在教學中借助課文插圖，多媒體課件等直觀教學手段，拉進學生的距離，更好的幫助學生理解詞語。

3、朗讀體驗法

朗讀時語文教學中最常用、最重要的訓練。本課的教學中，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中想像，讀中培養學生的韻文語感。

學生的學習過程主要通過自主探究、合作學習完成。

在教學過程中，除了重視識字、寫字外，我還注意抓實人文熏陶線和言語實踐線，力求在教學中突出語文學科的特點。本節課的教學主要有以下幾個環節：

同學們，鳥兒是我們人類親密的朋友，喜歡他們嗎？平時你都喜歡哪些鳥兒？為什么？這節課，我們一起走進識字8，和一群可愛的鳥兒交朋友吧。（談話形式導入，自然引出課題）

為激發學生的學習興趣，調動學生的已有經驗，很快進入文本規定的情境，構建話題，形成閱讀期待。我努力創設了這樣一個情境：“今天有六位鳥朋友來我們課堂做客。瞧，他們來了！請打家瞧瞧，說說你認識哪些鳥兒？”

先借助插圖認識，再借助拼音準確讀出鳥兒的名字然后強調難讀的字音，去掉拼音自由練讀等達到看圖讀拼音學詞的目的。

首先讓學生比較兩行詞語，發現每一行的詞語中紅色的字有什么小秘密？然后課件打出（帶有“鳥”字旁和“隹”字旁的字）自主提問：你腦海里有什么疑問?。渴前?，這些字寶寶同樣都表示鳥，為什么有的是“鳥”字旁，有的是“隹”字旁？共同探究：

邊說邊演示：看，這是一只飛翔的鳥，古人很聰明，看到鳥就照著它的樣子畫下來，有嘴，有爪，特別是尾巴長長的，漸漸地鳥字就演變成了現在的“鳥”，它既是一個字，也可以作偏旁用，當它做作偏旁時，一般指長尾巴的飛禽。瞧，烏鴉，杜鵑，海鷗他們都有長長的尾巴，所以都帶有鳥字旁。

同樣是這只飛翔的鳥，有的古人照著它畫成這個樣子，漸漸地隹字就演變成了現在的“隹”，。這就是我們今天認識的一個新偏旁朋友，他叫“隹”字旁，跟老師讀，你們看，他和哪個字很相似？（?。Γ∽侄嘁粰M就是隹。

帶有“隹”字旁的字，一般指短尾巴的鳥。像大雁、麻雀、老雕這些鳥兒尾巴較短，所以都帶有隹字旁。

比較發現、提出疑問、共同探究的學習方式很符合學生的認知規律，學生在主動積極的學習中認識并區分清楚了“鳥”“隹”字旁。

鴻（）傳情（）尾服家（）

泥融飛（）子（）過留聲大（）

讓學生選擇填空，并講解了這兩個字在用法上的不同，即：雁與思念有關，燕與報春有關。

為了進一步了解這些鳥類，我提前讓學生搜集資料了解到的鳥兒的特點，在課堂上充分展示：可以講喜歡的鳥兒的故事，可以說鳥兒的特點，也可以了解鳥兒的作用、精神等。在了解中抓好“人文熏陶”“言語實踐”，學習到鳥兒的精神品質。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十

1、教材分析本課采用的是看圖讀“詞串”的方法識字，教材以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界，有兇猛的獅子、老虎，有頑皮的猴子、長鼻子的大象，還有美麗仙鶴、孔雀和聰明的鸚鵡等珍稀動物。從整個小學階段的識字教學來看，本冊識字教學處于承前啟后的重要位置，教學中可按照自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物與識字同步發展，另外，十二種動物中大部分動物學生們都較熟悉，教師不必多講，而仙鶴、麋鹿、棕熊等見得不多，可引導學生查找資料，讓他們在課本以外去學語文。在教學中，教師還要領會編者意圖，充分利用文中插圖，滲透環抱教育。

2、教學目標根據教材編排和課文特點，制訂如下教學目標：

（1）學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱。會寫田字格里的生字。

（2）觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯系，豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，同時進行保護珍稀動物的教育。

（3）正確朗讀韻文。

3、教學重難點：“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

4、識字教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫的端正、美觀。能有感情的誦讀。

5、課時安排：二課時6、教具準備：詞卡、動物圖、多媒體課件。

二、說教法學法。

利用課本中精美的插圖與詞串中表示動物名稱的詞語相對照，通過看圖識字，識字中認識動物，把看圖和激活學生思維，訓練學生說話、幫助學生識字結合起來，利用漢字造子的規律幫助學生識記生字，利用學生已有的識字能力激發學生識字的積極性，培養學生自學生字的能力和習慣。根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發揮學生的主體作用，叫小老師領度詞串，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀，熟讀成吟，讀成輕重緩急，突出不同動物的特點和喜愛動物的感情。

三、說教學程序（教學設計）。

第一課時。

一、動物兒歌導入。

1、動物兒歌吟誦。

2、揭題：今天我們就來學習一篇有關“動物”的識字韻文。

二、看圖，出讀識字。

1、示圖，你能讀準這些動物的餓名字嗎？借助拼音，自瀆韻文。

2、在剛才讀詞語的過程中，你覺得哪些字的讀音容易錯，要提醒大家。示容易讀錯的字的讀音：獅鹿猩斑提醒注意“獅子、猴子、猩猩”中的第二個字要讀輕聲。

3、多種形式的讀：指名讀，小老師領讀，開火車讀等。

4、小組讀，比一比誰讀得準。

三、指導感悟。

1、課文一共向我們介紹了十二種動物，你最喜歡哪種動物呢？把它的有關知識介紹給大家。小組成員拿出收集的動物圖片交流，介紹自己喜歡的動物，動物的生活習性等。

2、匯報：用句式：我喜歡（），因為（）。

3、是啊，這些動物都很可愛，是人類的朋友，保護動物，維護自然界的生態平衡，也就是保護我們地球，保護我們人類自己，你們能讀出對這些動物的感情嗎？再讀，注意詞串間的連貫：詞間停頓短，聲斷氣不斷，行間停頓長，氣斷情不斷。

4、比一比，看誰讀得有感情。

5、用詞串說話這些動物有什么生活習慣，平時都喜歡干什么，請你用一兩句話說一說。

6、是呀，隨著人們環保意識的不斷增強，許多動物都得到了人們的保護。我國還設立了許許多多自然動物保護區，就連動物園的動物也不關在鐵籠子里了，而把它們放養在野外，讓他們自由自在的地生活，你瞧，動物園里的餓動物真多??！有什么動物呢？誰來說。我們能不能用這樣的句式說：示：野生動物園里的動物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。他們正在（）。

四、寫字指導。

1、示生字：獅虎。

2、指導讀。

3、寫字指導。

4、教師范寫。

5、學生練寫。

文檔為doc格式。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十一

本課是形聲字歸類識字。教材由插圖、4個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語，幫助學生理解字義，區別字行，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、通過學習本課，進一步了解形聲字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。

3、能正確流利、有感情地朗讀兒歌。

教學重點是：學會本課4個生字，理解由生字組成詞語的意思。難點：通過學習課本，進一步了解形聲字的特點，激發學生學習漢字的興趣。

教學準備：多媒體課件

在教學過程中還要結合學生的心理特征，識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘的也快。根據學的特點，教材和課時目標及二年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下的教學方法。

1、直觀教學法。

教學時，通過教師演示字詞圖片，讓一幅幅生動形象的畫面幫助學生，走進漢子蘊含的意義，借富于變幻的多媒體設計識字教學?？吹桨锹暸裕o“包”加上不同的形旁：“火、艸、饣、氵”則構成了意思各不相同的幾個形聲字：“炮、苞、飽、泡”，從而再次認識形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為能力。

2、自主識字法。

教學中讓學生自學生字，把音形義有機結合起來，首先要讀準每個生字的音。接著要求學生認讀由生字組成的詞語，結合看圖和實物、理解“花苞”、“飽滿”、和“水泡”的意思。

3、指導朗誦、讀中感悟

教學時引導學生仔細觀察圖畫，說說水下有什么，水上有什么，它們怎么樣。再練習把兒歌讀得流利，最后讓學生看圖想象，伴動作有感情地朗讀。

4、新舊聯系、溫故知新

通過復習以前的識字方法和內容，加深學字印象，加強學字能力，在熟悉的方法下能自主學習，培養自學能力。

1.導入：

2.師：誰會讀?(出示字卡：包書包)

(1)指名讀(2人)

(2)齊讀

(3)組詞

a書包能夠幫我們裝書，你知道還有什么包是用來裝東西的?(組詞：皮包、背包、挎包、拎包……)師表揚：你說得對，這是裝東西的包。

b哪個字與“包”字組起來可以表示可以讓我們吃的東西了?(例如：肉包、菜包、漢堡包、面包、小籠包……)

c師：拿到新書，我們總要——(引導學生說出“包書”)這里的“包表示動作，我們還可以包什么?(組詞：包粽子、包書皮、包餛飩……)

d師出示實物一包餅干，引說：這是——(一包餅干)，我們還可以說一包?(一包瓜子、一包糖……)

4.師相機出示字卡“飽”“苞”“炮”“泡”，學習這個字。

(1)學生自由讀這些字

(2)指名拼讀

(3)你最先認識哪個字?你是怎么記住這個字的?

師簡單介紹一下“炮”的知識：炮是一種重型射擊武器，火力強，射程遠，種類很多，有追擊炮、榴彈炮等。你能猜猜“炮”為什么用“火”字旁?(因為古代的炮是裝火藥，用火點了引線發射的，所以……)因此古代的炮也叫“火炮”

讀詞語“火炮”?！帮枴盿說說記字方法，食字旁的字與什么有關系?(食物)

師：我們吃了很多食物，小肚子就變得圓滾滾的，我們就覺得——吃飽了。

摸著小肚子讀好“飽”字。(讀：飽——吃飽的飽)

看圖片，這些豆莢長得怎么樣?生說。師小結：豆子長得圓滾滾的，擠滿了豆莢，我們就說它很“飽滿”。指名讀詞語——飽滿(表揚：恩，你這顆小豆子真飽滿!呀，你這小豆子快擠破豆莢了!)飽滿不僅可以指果實，也可以指“精神”，什么時候我們的精神特別飽滿?(學生回答：上課時，讀書時、排隊做操時……)看解放軍行進圖片，讓我們再像解放軍叔叔一樣精神飽滿地讀一讀“飽滿”。(齊讀)

“泡”a你見過泡泡嗎?你在哪里見到的泡泡?(學生說一說：洗衣服時、雨點到水池里、用肥皂洗手、做游戲吹泡泡時……)教師相機指點學生說說泡泡的樣子。

有的小，在陽光下五彩繽紛，多可愛啊!讀詞語：水泡?！鞍痹趺从涀∵@個字?為什么是草字頭?(因為是植物)

看圖像，指一指哪朵是花苞?讀詞語“花苞”

5.找這四個字的共同點(看黑板字卡)

都有“包”拼音都有“ao”

師：對，包表示讀音，偏旁表示意思，這樣的字就叫——“形聲字”。這些字都在我們的課文《識字8》里面，打開書本，再讀一讀。(自由讀)

6.師：這些字你們記住了嗎?那好，下面老師考考你們(出示課件，完成填空)

b學生自己試試

c指名讀(其余學生可以閉著眼睛聽)d小老師領讀

e小組形式比賽評價獎星組長領

f想怎么讀就怎么讀，可以站起來讀(配樂)多種形式讀。

8.指導寫字

(1)學生說說注意點

(2)師范寫

(3)學生描紅。

9.課后再去找一找，哪些字也能這樣學

水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。苞------花苞

飽------飽滿

炮------火炮

泡------水泡

這樣設計板書符合學生的認知發展水平，簡單明了，一目了然。

7.學習兒歌

師：真厲害，這些很容易用錯的字你們也能分清楚了，老師獎勵你們一首兒歌!

(1)看錄像，聽課文朗讀

a打開書本，借拼音自讀

b看大屏幕指名讀(師表揚：你真行，很短的時間里就把兒歌讀正確了!得1星!你也不錯，一會兒就能讀得一字不多、一字不少，發音正確了!)

我知道我們班的小朋友最愿意接受挑戰了(出示要求：你能用你的朗讀將兒歌里的內容“畫”出來嗎?)

a師：真奇怪，這要求真讓人為難，不用鉛筆不用紙，怎么畫畫呀?誰告訴我?(有感情地朗讀)

識字課的說課稿（通用16篇）篇十二

今天我說課的內容是人教版九年義務教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節知識，是在學生學習了長方體、正方體的有關知識以后進行教學的，在學習本節內容之前，學生對于認識立體圖形已經有了方法上的基礎。基于此，我制定了以下教學目標：

（1）知識目標：使學生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征發展學生的空間觀念。

（2）能力目標：讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。

（3）創新目標：通過學生的自主探究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。

教學重點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。

教學難點：圓柱的側面與他展開圖之間的關系。

一、說教學理念。

1、在活動探究中共“創生”。

“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學學習的“過程性目標，”并且通過“經歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明小學數學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。本節課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“應用拓展”階段的制作圓柱的活動，都是讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發展，實現了課程的“創生”。

2、在已有經驗中求發展。

心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學生的個性不同，關注的焦點也不同，課堂教學不能無視學生的個性差異和認知水平，要關注學生的已有經驗，從學生已有的經驗出發，引導學生自主探索。本節課，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思想過程，展現自己的認識個性，從而使整個課始終處于活躍的狀態，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導者”要做的事，創造一定的條件，讓學生的認知水平在原有的基礎上有所“發展”。

二、說教法。

根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，我遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，采用以活動探究為主，設疑誘導為輔的教學方法。適時地點撥，并運用電教媒體化靜為動，激發學生探求知識的欲望，培養學生的思維能力。

三、說學法。

根據學法指導自主性和差異性原則，我讓學生在“觀察中感知一操作中探究一應用中拓展”，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

四、說程序設計：

為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了三個主要的教學活動：

（一）、創設情景,直觀感知：

《新課標》指出：有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上。本節課的第一個活動我采用了三個環節進行教學：導入——引導觀察，初步感知——反饋活動結果。

1、導入。

2、引導觀察，初步感知。

3、及時反饋。

學生通過觀察、觸摸，根據以有的認知水平，一部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，在未知與已知之間找到某種相似、建立關聯，由此類比遷移，比較有序的說出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學生可能較少。更多的學生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進行說明。為了使學生對圓柱的特征有一個較完整地把握，我利用媒體演示協助引導，同（出示課件）時設計了一個比較完整清晰的板書。從而以幫助學生從整體上把握圓柱的特征。

（二）、引導參與,操作探究.

這一環節我根據：談話質疑——操作驗證——反饋活動展開活動。

1、質疑。

教師首先提問：對圓柱的特征還有什么疑問嗎？要不要進一步加以驗證？（學生回答；沒有了。）教師再次設疑，你們沒有，我可有兩個問題：圓柱的底面確實相等嗎？它的側面展開后一定是長方形嗎？你們有沒有辦法加以驗證呢？（學生回答：有。師；那就試試吧）。

2、驗證。

小組選擇一個問題進行驗證，方法有學生自定。在實施過程中，我注意了三個方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時間上充分保證多數學生至少能解決一個問題，三是教師作為“參與者”參與到活動中，給予適當的幫助。

3、結果。

學生在驗證過程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底面是面積相等的兩個圓。有的同學用了一個相當簡單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來直接與下底面進行比較，有的同學將上、下底面的兩個圓畫在紙上，再把它們剪下來比較，對“側面展開后是一個長方形”這一特征進行驗證中，期間有的同學發現，要使側面展開后是一個長方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后的長方形的長、寬與原來的圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。從而提高他們學習的內驅力。

（三）、拓展延伸,實踐應用.

這一環節是綜合運用所學知識進行活動，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設計了一次制作圓柱的操作活動。（自由結隊，尋找合作伙伴）。

2學生完成后展示成果，并談制作體會。

3、學生自由點評。

這次操作活動與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗證，也不是探究，而是一次強化學生對圓柱整體的認識，從更高層次上發展學生的空間觀念。與此同時，伙伴合作的形式進一步增強了學生的協作意識，提高了學生的合作能力。另外，在對制作后的作業評價中，打破了傳統的單一評價的形式，有意識地引導學生評價，體現多層次評價、多元評價的意圖，充分突出學生學習的自主性。

總之，本堂課我遵循了小學生的認知特點，以活的導入啟動學生，以活的氛圍激動學生，以活的形式牽動學生，以活的知道鼓動學生，使學生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動手操作中創新。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十三

《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如看見兩位身著唐裝的兒童，在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的游戲，童聲稚語和著鳥語花香回蕩在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。

文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。

本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采用找偏旁歸類識字法識字?！氨獭笨梢杂镁幾种i的方法記字形?！靶恪奔仁且J的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

憑著對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。

根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

１、認識本課１３個生字，積累詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。

１、以識字為基礎，采用三步識字法，設計識字教學：

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。

依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生借助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固?；窘鉀Q了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

２、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：

《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而采用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。

感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的了解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣贊嘆，再讓他們說說家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。

出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。

３、層層深入，突破難點，感知“對子”：

“對子”對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什么“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什么是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的.規矩，而是讓學生自由對對子，想到什么說什么。因為沒有了條條框框的約束，學生說得無拘無束，也對說對子有了興趣。然后在學生讀懂、讀好課文后，引導他們觀察，每一對對子有什么特點。學生在觀察后，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的了解，也更感興趣了。最后告訴學生，對子就是過年過節時家家戶戶貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領著學生讀讀說說。不知不覺中難點已迎刃而解。

新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十四

《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

知識與能力：認識14個生字，會寫6個字。正確流利地朗讀課文。

過程與方法：創設情境，主動識字，看圖認識事物，在語言環境掌握量詞的用法。

情感與體驗：能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。

學習重點：識字和寫字。

本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。

《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此我根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創設寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。

本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面。所以，設計時就創設了一個“紅領巾”出發春游的情境，采用變序教學法，以韻文最后一節為突破口，直接切入第四節的學習，再讓學生選擇景點“海邊、鄉村、公園”，進行前三節的學習，精心創設以春游為主線的大情境，激發學生學習的興趣。在識字教學上，重視詞語的教學，讓學生在游戲中學，在輕松有趣的玩耍中學，增加參與的積極性。在指導寫字上，注重學生學姿勢、執筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣。

這一課我是分兩課時來設計的，第一課時的主要任務就是讀文識字，然后選擇難寫的字寫一個，第二課時，主要是認認真真的書寫生字，給要求會寫的字組詞，課文達到熟讀成誦的程度，然后進行數量詞的游戲，最后再拓展。

第一課時，我就設計了四大塊，第一情境導入，從說帶孩子們旅游導入，從而讓學生第一次讀文，并圈畫生字，初步感知課文生字，并努力達到讀會課文。（在教學中以游戲形式導入新課，激發學生的學習興趣，增加學生學習的欲望。）。

第二環節，創設情境，隨文識了，通過帶學生旅游，利用變序的學習方法，先學第4小節，請學生看著課件引出郊游所去的一些地方，學習課文第1、2、3小節，由圖到詞再到字最后回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識字，感受祖國景物的美好。（在教學中創設情境，再現畫中景、體現畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。通過反復出現的字給學生加深印象，與學生多次見面，另外大綱要求不必每個學生這一課都記住所有的字詞，可留有余地，在以后的課文中繼續學習）。

第三環節：再次識字，交流識字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然后從以有的識字方法中再學習根據偏旁識字的方法。（《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。）由圖到詞再到字最后回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，每一小結四個詞都出示完后，指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然后猜謎語認識生字，這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。

第四環節，指導寫字。讓學生整體觀察生字，然后找一找難寫的字重點指導，最后交流評議。就這四個環節。（《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫“?！眱蓚€字時，先指名讀準這個字，然后請同學們認真觀察這個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。）然后在書認真的書寫，評議。最后談談這節課的收獲，讓學生學有所獲，并學有所思。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十五

這篇課文是蘇教版第三冊的《識字6》，本課所學的詞語介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文共12個詞語，分為四組，第一詞語表現的是塞北風光；第二組詞語表現的是江南春色；第三組詞語介紹海島夏景；第四組詞語表現的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。

教學目標:。

1、學會本課3個生字，并正確、美觀的書寫“塞”字。

2、正確、流利的朗讀課文，并憑借圖畫理解本課詞語。

3、了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。

識字和寫字。

識字和寫字。

多媒體課件。

1、針對小學生的年齡特點，利用多媒體出示圖片，創設情景，讓學生在圖文對照中輕松學習詞語。

2、“讀”是語文教學中積累、感悟和培養語感的重要途徑。因此，我在教學過程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導學生反復朗讀課文，讓學生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的熏陶。

3、在教學中，我采用先扶后放的教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課文。

一、接唱導入。

1、師唱“我們都有一個家（）。

生接唱“名字叫中國”。

2、你們知道中國有四個美麗的地方嗎？

3、今天，我們一起來學習《識字6》，認識這四個美麗的地方。

(以接唱的形式進行師生互動,拉近了師生的距離,并以此導入,激發學生的學習興趣。)。

二、看圖學詞。

1、學習第一組詞語。

過渡：：老師先帶你們去認識第一個美麗的地方.

(1)多媒體出示中國地圖引出“塞北”，認讀。

指名讀,正音.

多媒體示圖“塞北的草原”

師：看看，這就是塞北的草原。一起來讀一讀。

師：你們知道塞北的草原是誰的家嗎？

(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風”，認讀。

(3)練讀“駿馬、秋風、塞北”邊讀邊想象畫面。

指名讀，正音。齊讀，

(4)把詞語放到句子中練讀。

師：如果把詞語放到句子中，你們還會讀嗎？

多媒體出示：秋天到了，一群(駿馬)迎著涼爽的(秋風),奔馳在(塞北)的草原上。

師：聽老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。

師：你們能讀出塞北草原的美嗎？

2、學習第二組詞語。

過渡：接著，我們去看看第二個美麗的地方。

(1)多媒體出示中國地圖引出“江南”，認讀。

多媒體示圖：“江南水鄉”

師：這就是江南水鄉，美不美？（美）如果讓你給它加個形容詞，那是怎樣的江南水鄉呢？

引導學生說出（美麗的）江南水鄉。

讓學生看江南水鄉圖引導說出“杏花”

(2)多媒體示圖：“杏花”，認讀。

師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導學生說說（）的杏花。

師：杏花是什么季節開花的呢？（春天）。

師：那春天下的雨，我們叫什么呢？（春雨）。

（3）多媒體示圖：“春雨”，認讀。

（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。

識字課的說課稿（通用16篇）篇十六

本課內容是九年級義務教育課程標準實驗教材(人教版)六年級下冊第二章第二小節第一部分《圓錐的認識》。這一部分是在學生掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎之上而安排的內容。我們要想認識圓錐，進一步學習有關它的知識，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節，為下面學習起到一個良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排圓柱的認識之后，為學習圓錐的特征以及體積起到了一個橋梁的作用。

二、學生情況分析：

由于已經是六年級的學生了，他們的主動性和能動性已經有較大的提高，能夠有意識的去主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高.動手操作能力、語言表達能力有所發展。所以在教學時適宜讓學生主動思考，合作交流，動手實踐，讓學生在具體情境中親自體驗感知圓錐的特征。另外，要鼓勵學生主動參與、動手操作、發揮自己的聰明才智，能根據具體情況想出測量高的方法。

三、教學方法：

根據學生的年齡特點，這部分教材的內容特點，經過我對學生和教材的分析，本節課主要用動手實踐、主動探究的教學方法。

四、教學準備：

教具準備：圓錐形物體多個、圓錐的模型一個、多媒體課件。

學具準備：圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。

五、教學目標：

根據新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規律，我確定本節課的學習目標及教學重、難點。

學習目標：

1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。

2、能力目標：培養學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。

3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養學生熱愛數學學習的情感、態度。

教學重點：掌握圓錐的特征。

教學難點：圓錐的高的測量方法。

六、教學流程。

1、復習提問。

師：我們已經學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。

2、導入新課。

生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。

教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)。

3、講授新課。

(1)、教學圓錐的認識。

課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。

教師根據幾何圖形指出：圓錐的一個頂點，底面是一個圓。

再觸摸，得出圓錐的周圍是一個曲面，叫做圓錐的側面。

再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。

你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線不是高)。

你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學生回答)。

你能確定圓錐高的條數嗎?(學生回答并根據定義總結：只有一條)。

(2)、小結。

第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。(師生總結：高是不能摸到的)。

第二步，請學生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。

師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。