編制教學工作計劃需要合理安排教學評價和反饋機制，以提供有效的教學指導和改進。接下來是一些有效的教學工作計劃設計，供大家參考學習。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇一

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇二

1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

2、理解余光中《鄉(xiāng)愁》詩的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

有感情地朗讀并背誦這首詩。

（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）。

自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節(jié)，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有錯，立即舉手幫助糾正。

（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）。

自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

1、學生聽讀，有感情朗讀。

2、抽生讀，有感情齊讀課文。

自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

（提示：自己先一節(jié)一節(jié)反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）。

（三）第三次先學后教，理解內(nèi)容，體會情感。（出示自學指導）。

自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇三

知識目標：

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感目標：

使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀;。

2、細膩地品讀;。

3、優(yōu)美地解讀;。

4、豐富地聯(lián)讀。

自主*探究*探究。

(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。

(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”，在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數(shù)相同。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節(jié)，二組的同學寫第三節(jié)，三組的同學寫第四節(jié);寫有余力的同學可全寫)。

[示例]。

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。

[解讀]。

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題記在筆記本上，在小組內(nèi)探究交流。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇四

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

語言品味課。

回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導入。

1、或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。

2、朗讀指導。語調(diào)深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數(shù)相同，結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結(jié)。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》。

4，遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。

鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望……。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇五

1、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

3、體味作者所表達的.鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

重點：學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

難點：體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

集體備課。

二次備課。

教師用深情的語言引導：鄉(xiāng)愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

同學們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）。

其實，現(xiàn)當代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。

2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。

（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節(jié)奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）。

3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚激越還是憂郁深沉？

采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。

教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。

4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應注意什么？

先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：

鄉(xiāng)愁。

余光中。

小時候。

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票。

我／在這頭。

母親／在那頭。

長大后。

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票。

我／在這頭。

新娘／在那頭。

后來啊。

鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳墓。

我/在外頭。

母親／在里頭。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽。

我／在這頭。

大陸／在那頭。

1、三個問題：

（3）詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結(jié)合前面學習過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。

第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當?shù)奶崾荆惚磉_效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）。

第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。

（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）。

自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）。

：完成自設作業(yè)。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇六

學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

重難點：對詩歌的理解。

教學方法：誦讀法。

教學過程：

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現(xiàn)南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現(xiàn)代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

1、閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

第一小節(jié)：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情;。

第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方;。

第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見;第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。

閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

2、詩的結(jié)構(gòu)：以時間為順序(即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩的音韻之美。

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術(shù)技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。

：《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調(diào)深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點：

“而現(xiàn)在……”

詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人，卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味。總而言之，《鄉(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇七

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇八

本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美的特點，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養(yǎng)、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

二、教學目標。

1把握詩中的意象。

2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設意象。

三、教學重、難點。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象。

四、教學用具。

多媒體。

五、教學過程。

一、導入新課。

故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介。

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的'重要內(nèi)容。)。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)。

2、明確感情基調(diào)、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)。

3、劃分詩的節(jié)奏。

詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學們打開課文，根據(jù)課后習題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。)。

4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。)。

5、指名朗讀。

六、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?(抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。)。

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)。

3、詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)。

灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)。

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。)。

小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)。

七、激情抒懷。

(播放課件)鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

八、遷移拓展。

1、仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。(略思片刻，指名回答。)。

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁。

鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇九

新課標中指出“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。

案例描述

生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

師：外祖父為什么會落淚？

出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

師：誰來讀一下這句詩？

生讀。（毫無感情）

師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？

生1：由詩想到了自己，心里很難受。

生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

生3：想起自己的祖國。

生1讀。（有些投入）

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

生3聲情并茂地朗讀。

師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內(nèi)心。）

師：可是年幼的'我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

請一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

生：回國夢。

師：外祖父又為什么而愁？

生：不能回國。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

師：我不懂什么？

生：我不懂外祖父對祖國的思念。

師板書：思念。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇十

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

1、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。

朗讀法、啟發(fā)、探究法.

投影片、錄音機.

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

二、板書課題，作者簡介：

余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。

一、 研習新課：

（一）聽讀，整體感知。

1、播放〈〈鄉(xiāng)愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調(diào)。

（二）品讀，體會詩的音樂美。

1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

2、結(jié)合練習三劃分全詩節(jié)奏。

3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

（三）解讀，品味詩的意象和情感。

（出示投影片，分小組探究下列問題：）

1、在詩人漫長的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）

（郵票、船票、墳墓、海峽）

（四）課堂互動。

（學生針對本課不懂的問題發(fā)問，由學生來回答，老師適當點撥。）

（五）延伸拓展，深化積累。

（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

（老師啟發(fā)，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

（六）再次朗讀課文，然后課堂小結(jié)。

1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

2、課堂小結(jié)：

同學們，人們常說：“甜不甜故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉(xiāng)美〉〉邊想出答案。

（七）布置作業(yè)；

1、背誦《鄉(xiāng)愁》

2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文，文體不限。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇十一

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：

鄉(xiāng)愁。

席慕蓉。

故鄉(xiāng)的歌／是-支/清遠的笛。

總在/有月亮的晚上／響起。

故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。

仿佛/霧里的/揮手別離。

別離后。

鄉(xiāng)愁／是一棵／沒有年輪的樹。

永不／老去。

1．詩中運用廠哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

2．第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結(jié)。

明確：故鄉(xiāng)的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離。

(虛)(虛)(實)。

詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的.揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創(chuàng)造性的比喻。現(xiàn)實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術(shù)中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇十二

1、課時：一節(jié)課。

2、課型：比較·品味課。

1：查字典、詞典，掃清文字障礙。

2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景。

教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意。

1：結(jié)合對預習的檢查，讓學生通讀本詩。

教師介紹作者及時代背景。

2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解。

3：教師點撥：

兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。

教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊。

1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧。

教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

（依據(jù)圖表，進行朗讀練習）。

2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊。

教學板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感。

1：個人讀，同學品評優(yōu)劣得失。

2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊。

教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受。

1：比較兩詩，加深理解。

先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）。

教師進一步簡明分析。

1．余光中的《鄉(xiāng)愁》。

（一）：詩人以時間的變化組詩：

小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；

（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

（三）：表達鄉(xiāng)愁的對應物：

小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現(xiàn)在的海峽。

這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，一層層加深。

這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。

2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：

第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；

第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。

三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。

在

思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

2：吟詠朗誦，反復品味。

依據(jù)詩中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。

3：以情作線，當堂背誦。

教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解。

（大屏幕顯示）。

《聲聲慢》宋·李清照。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾。

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》唐·崔顥。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰臺》唐·李白。

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

[板書設計]。

利用大屏幕顯示，作為板書。

[創(chuàng)意說明]。

全詩語言精粹，句式靈活，結(jié)構(gòu)整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構(gòu)思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

于是就以朗讀訓練為主來進行這節(jié)課的教學。

以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構(gòu)思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點。

詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

于是就冠以閱讀·比較課。

利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的mtv作為。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇十三

1把握詩中的意象。

2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設意象。

二、教學重、難點。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象。

三、教學用具。

多媒體。

四、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中。

1學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。

1明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候后來啊。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)。

第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4齊讀。

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1整體感知。

你投入了怎樣的'感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。

2細細體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽。

3想象構(gòu)圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結(jié)合)。

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。

第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。

鄉(xiāng)愁試講教案（匯總14篇）篇十四

1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

3、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。

1、結(jié)合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

2、感性和理性相結(jié)合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評價法。

1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶。

2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂比較。

3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。

多媒體教學。

一教時。

一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫面）。

二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學生自由發(fā)言，教師適時給以肯定）。

解說：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們?nèi)松那锾欤廊贿h離故園的時候，會產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁世界。

三、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。

1、自讀全詩。

2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）。

3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉）。

4、請一同學配樂朗讀。

5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

6、學生邊聽錄音邊跟讀。

7、齊讀。教師作出評價。

明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現(xiàn)。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

明確：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。

9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內(nèi)心的情感。（學生發(fā)言，教師點撥，不斷挖掘詩的內(nèi)涵，豐富學生的想象）。

10、請同學用一句簡明的話概括每節(jié)詩的大意。（屏幕出示板書）。

11、根據(jù)板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）。

12、交流其他鄉(xiāng)愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經(jīng)過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

13、有感情的背誦全詩。

四、1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。

2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）。

3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的.〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）。

4、根據(jù)這兩首詩的提示，結(jié)合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內(nèi)心。

五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）。

六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。

七、學生交流。

八、布置作業(yè)。（任選一題）。

1、給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。

2、談談你對詩歌這種體裁的理解。

3、任選一個角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。