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秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇一
(1)教材簡析。
《秋天》是一首現代詩,主要表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情,語言美麗,每一節詩都相當于一幅美麗的圖畫。
(2)明確教學目標。
以讀代講,讓學生感受詩的意境美,培養學生熱愛自然的感情與情趣。
二、說教法。
詩歌重在朗讀,嘗試把詩的意境美通過朗讀表現出來,所以這節課用以讀代講的方式來完成。因為每個人的感悟與感受都不同,所以在備課時未用一些美麗畫面,也未用錄音。想讓學生用心自己去感悟、理解,然后得到自己的收獲。
三、說學法。
在教學中教給學生一些學習詩歌的方法,例如朗讀:讀出力度、讀出長度、讀出速度;讀課文一讀字音、再讀節奏、三讀意境;抓住一些重點詞語去推敲,去分析感悟,這都是學習詩歌的一些方法。
四、說教學程序。
1、教學思路與教學環節安排。
由讀導入,步步深入。以“秋”貫穿整個課堂,說秋、誦秋、品秋,誦讀出秋意,達到課堂的高潮,這一點做的不夠很好。作業也是為了進一步品秋,讓學生對課文有進一步的思考。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
教師引導,學生邊讀邊悟,這一點做到了。讓學生在讀中悟,在悟中學,教師不是簡單的教給,而是給予一定的影響,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。
3、說明重點與難點的處理。
重難點放在了誦秋上,每一節詩都突出幾個詞語,在誦讀中感悟、理解。
4、說明采用哪些教學手段輔助教學。
簡單的多媒體課件,讓學生心中有數,更加明確我們課堂要做的事及步驟。
5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。
五、板書設計:略。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇二
《小松鼠找花生果》是國標本蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話。它通過品讀小松鼠找花生果的故事,了解花生的生長規律,學會細致地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程(即:花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里)為明線,以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化(即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅)為暗線展開教學。
整個教學過程分為四部分:第一部分為復習導入,第二部分為品讀感知,第三為部分回歸拓展,第四部分為學寫生字。其實教學就是學生、教師、文本之間對話的過程,因此這里著重說說品讀感知部分。課文共五個自然段,文中語言通俗易懂,富有童趣。品讀課文時綜合各種手段,逐層深入,通過看一看、讀一讀、想一想、品一品等環節,引導學生由感性到理性,由學習到積累,充分促進學生綜合素質的發展。在第一段教學中主要讓學生按圖以“綠油油”、“黃燦燦”為重點練習說話,引學生充分進入情境,鍛煉學生口頭表達能力。第二自然段主要是指導學生通過聯系上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好愿望時的高興心情,讓學生進入角色,進而讀好課文。第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睜大眼睛、自言自語”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、意外、疑惑之情,在此基礎上指導朗讀,符合低年級兒童的理解規律。第五段教學中先讓學生自悟其中的秘密,讀好蚯蚓的話語,倡導學生主動參與、樂于探究。最后再讓學生聯系全文說說為什么直到金色的小花都落光了,小松鼠也沒看見一個花生果?進一步了解花生的生長規律,從而學好課文,積累豐富的語言。
總之本著“讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”的理念,教學中著力以讀為本,讀中促思,以生動的情境創設為輔助,讓學生比較順利突破課文的重點和難點,體會到朗讀的樂趣,思考的樂趣,語文的樂趣。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇三
這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。
(一)關于課題。
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫,表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切,意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。
(二)教學目標:。
對于六年級的學生來說,理解文章的主題并不難,但如何使學生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活呢?依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求,我把教學目標定為:
1、學會本課生字新詞,理解課文內容。
2、體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大。
3、引導學生研讀文本,激發學生的感恩情懷,引發學生對生活態度的積極思考,關注對“好好兒活”意義的探尋。
(三)重點和難點:指導學生讀懂課文,理解課文內容,從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛,引發學生對生活態度的、積極關注,關注對“好好兒活”意義的探尋。
(一)教法:
1、圍繞本課的教學目標,抓細節之美,品言語之情,悟人生之道。
2、緊扣新課標的閱讀訓練重點,以學生為主體,教師為主導,對話為主線。
(二)學法:
1、引導學生在讀中品、品中讀,從而體現學生的主體地位。
2、引導學生運用“剖析重點詞句,理解文章內容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術,因此,我的教學過程預設為五個環節。(課件)。
(一)課外引讀,激情導入。
教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子:
(幻燈片《合歡樹》片段)。
讓學生默讀這段話,并說說從中讀懂了什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習教師板書課題:
通過第一遍初讀課文,梳理課文內容,討論對母親的初步印象,使學生對文章有個整體印象,抓住文章中心“母愛”。
(二)精讀課文,深層感悟母愛的偉大。
在這篇文章中,“好好兒活”出現了兩次(板書),體現的是母親對孩子的愛,體現的是子女勇敢面對生活的信念,也是我們每個人應該擁有的人生態度,這就是本文的社會意義所在。所以,我抓住“好好兒活”這句話,層層深入進行如下三個層次的教學設計。
1、理解兩次看花,感受“娘倆”的好好兒活;(板書:娘倆兒)。
這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時出示課件,介紹作者資料,幫學生理解作者當時的心情會怎樣?同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義,從而體會母愛。
2、指導閱讀賞菊部分,探究“我倆”的好好兒活;(板書:我倆兒)。
先指導學生讀書,然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上,帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后,通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料,使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。
3、升華感情色彩,思考“我們”的好好兒活。(板書:我們)。
回過頭來再看課題,讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本,指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義,指導學生確立正確的人生態度。
(三)總結全文,回扣中心,拓展思考。
對于這一部分的教學,我準備通過“談感受,送名言,悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時,送給學生泰戈爾曾經說過的一句話:每次,醒來之后發現自己還活著,這本身就是奇跡。(課件出示)讓學生感受到生命的價值,同時深入體會母親的良苦用心,突出偉大而崇高的母愛,并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學,目的在于鍛煉學生的口頭表達能力,邏輯思維能力及學生的寫作能力,提高學生的語文綜合素質。
(四)課后練習。
根據新課標的要求:通過語文學習,使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此,我為學生布置了三項練習,力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。
1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,把這篇課文講述給你的父母聽,一定要說說自己學后的感受。
2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節,寫一篇習作,體裁不限,但一定要表達出自己的真情實感。
3、閱讀練習:在課余時間,閱讀史鐵生的其他作品。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇四
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學,本單元選取的都是一些文情并茂的優美詩文,易于培養學生探究性閱讀的能力。《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒,強調內容綜合。要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導。
《秋天》是現代著名作家何其芳所作。詩不長,僅三節。很精粹,但容量大,而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”,以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
二、教學目標分析。
依據本單元本課的特點,從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”考慮,預設本文教學目標如下:
知識目標:
1.積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
2.有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目標:
1.結合具體的語境和全詩的意境,品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。
2.把握詩歌意境,感悟詩人的思想感情,培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
情感目標:
培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
教學重點:
引導學生反復吟誦,感悟詩句的含義,體味詩歌清遠、閑靜的意境美。
教學難點:
揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
三、教法分析。
《語文課程標準》里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。”《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”,所以根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發,我運用各種教學手段調動學生的主動性,培養健康的情感。
1.誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法,用精辟的語言描寫農家生活,意味深長。學習這首詩,引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。
3.比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑒賞,使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的'認識。
四、學法分析。
1、學情分析。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念,就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者,在這節課中,我盡量充分發揮教師的作用,引導學生一步一步探究來完成教學的目標。
2、說學法。
我認為教師教給學生學法,正是實現葉圣陶老先生提出的:“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中,要先調動學生參與學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題。使學生從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。
五、說教學過程。
這節課我按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。其中我把教學的重點突出在“誦秋”環節;在“品秋”環節中突破本課的教學難點。
(一)引秋(2分鐘)。
(背景音樂:《在希望的田野上》突出秋天是收獲的季節,更是洋溢著歡樂的季節)。
提及秋天,我們會自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確,秋天是一個成熟和收獲的季節,因為土地是真誠、公允的,“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質;秋天又是寬容博大的,是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉,繪寫出了秋天的風彩,今天,就讓我們一同走進《秋天》,體味動人的秋魄。(出示課題)。
設計意圖:輕松的心情利于學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文,激發學生的學習興趣和欲望;同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。
(二)誦秋(8分鐘)。
本環節以讀為主,使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。
1、初讀課文,劃出文中的生字、詞。
2、學生聽朗讀錄音,劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。
3、學生自讀與賽讀,體會詩歌的語言美,意境美,并在學生中互評,教師給予適當的鼓勵。
4、請學生找出自己喜歡的詩節朗讀。
設計意圖:這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧,培養語感的同時,還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣,提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養,使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升,鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。
(三)品秋(20分鐘)。
在此環節中,學生組成小組,主要圍繞教師給出的四個問題討論、質疑,探究全詩。
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秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇五
《語文課程標準》指出,閱讀教學中如能聯系生活實際,借助學生的生活經驗,就能有效地促進學生感悟課文內容,掌握語文知識,發展閱讀能力。根據這種指導思想,我對這堂課的設計側重充分聯系學生已有的生活經驗,調動他們對于秋天的個性化感受,來引導他們認識秋天。整堂課從學生出發充分尊重學生自主學習的權利,讓學生自主選擇閱讀方法,激勵學生自由想像,創造發揮,為學生個性化閱讀和創造提供廣闊天地,保證了學生在學習過程中的主體性發展。按課標精神,我把朗讀作為這堂課的重點,《語文課程標準》十分重視“誦讀”,提倡教師的指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗,學生才可能得到一種整體的語感把握,從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中,學生不僅深入領悟了課文的思想感情,而且增強了語感,豐富了語言積累。
二、教學設計。
(一)聯系生活,談話激趣,揭示課題。
好的導入,能激發學生的情感,引導學生入情。我利用學生已有的生活經驗,這樣提問:“秋天到了,在你的眼中,秋天是個怎樣的秋天呢?”課堂一下子活躍起來,學生爭先恐后地發言,“樹葉黃了,從樹上落下來”“秋天水果很多”“公園時的菊花開了”我抓住時機,又問:“那是個怎樣的秋天?”孩子們的創造性一下子被激發“這是一個黃葉滿地的秋天”、“是水果豐收的季節”、“是涼爽的秋天”。我適時小結:“對呀!秋天這樣美麗,到處是豐收的景象。因此人們都贊美它,把它叫做‘金色的秋天’,我們一起用贊美的語氣讀課題。”這樣,學生對秋天有了個性化的感受,激發了學習課文的興趣,從而給課文的學習打下了一個很好的基礎。
(二)初讀課文,整體感知。
《語文課程標準》特別指出,在教學中尤其要重視培養“整體把握能力”。我借助多媒體vcd,播放“課文朗讀”,屏幕上秋天的美景,聲情并茂的范讀,悠揚的背景音樂,使學生沉浸之中,對課文有了整體的感知,產生了想讀的欲望。
(三)自讀課文,初步感受和理解內容。
低年級學生閱讀的要求低一些,因此,在學生自讀前,提出一些要求,讓學生讀準字音,讀通課文,初步理解課文內容。
(四)品讀課文,學會欣賞文章的語言文字。
1、創設情境,在讀中加強體驗。
《語文課程標準》寫道:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在“教學建議”的“閱讀”部分又指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”根據這種精神,在學生讀前,我播放了多媒體vcd中描繪秋景的`視頻,屏幕上漫山遍野金黃的樹葉,一望無際的稻田,沉甸甸的稻穗把稻桿壓彎了腰,累累的果實綴滿枝頭,給了學生強烈的感觀刺激,加上自己有親身的體驗,仿佛一下子身臨其境。再讓學生根據情境來讀,就能讀出自己的感受。
2、多種形式反復誦讀,品詞析句。
怎樣讀好,當然牽涉到一些具體方法。對低年級學生,教師還是應進行朗讀指導。我利用多媒體vcd展示課文朗讀指導,具體的.方式方法,并不是我的指導所在,只有引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想感情,學生才能整體把握語感,選擇恰當的讀法。誦讀需要強調的是對文章蘊含的思想情感的內心體驗,而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別自由讀、小組讀、比賽讀、男女生分讀、配樂表演讀,讀的次數雖多,但卻不讓學生感到乏味,我引導學生品詞析句欣賞文章始終結合著誦讀進行,把學生從賞析文章得到的感受理解通過朗讀得以融化整合,保存下來,在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊,積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。
3、情景表演,以演促讀。
本課的朗讀重點在第二小節,這一小節共有3句話。寫了秋天的樹葉。我設置了一個情景表演。“多么可愛的小樹葉呀,老師想做一回樹媽媽,你們愿意做我的孩子嗎?”孩子們都上來和我排在一起,我敘述:“秋天來了,秋風一吹,小樹葉離開了媽媽,孩子,你們在離開我時,會怎么樣向我告別呢?我們一起來表演小樹葉向媽媽告別的經過好嗎?下面的小朋友扮秋風。”這時課堂氣氛達到高潮,孩子們搖身一變成了小樹葉,動情地向樹媽媽告別。我再讓學生自由站起來表演讀文,孩子們已是手舞足蹈,充滿激情了。
教學本課,我充分、合理的運用多媒體技術輔助教學,使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗,整個教學過程既切實有效,又情趣生動,提高了學生的語文能力。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇六
有這樣一句話“萬美之中秋為最”,那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,名為秋雨,實際上在寫秋天。課文把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
2、學情分析。
三年級的學生形象思維能力比較強,但抽象思維能力還處于起步階段。這篇課文具有語言美、意境美、篇章結構美的特點,正好給學生一個發現美、欣賞美、創造美的機會。
3、教學目標。
因此,根據課文的這些特點,我將本課分成了兩課時。在第一課時中已經完成的生字教學及通讀課文的基礎上我制定了第二課時的三維目標:
(1)知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
(2)過程和方法:通過仿寫句子積累好詞佳句;通過比較讀,正確、流利、有感情的朗讀課文。
(3)情感態度、價值觀:感受文字的魅力,培養學生熱愛大自然,熱愛生活的感情。
4、教學重難點。
對于三年級的孩子來說,學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題,三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶、激發他們對大自然的熱愛是有一定難度的。根據課文的這些特點,因此,我將重點設定為使學生通過課文生動的描寫,發現秋天的美好,欣賞課文的語言美。難點設置為學生在發現美和欣賞美的基礎上,根據自己的感受創造美。
二、教法與學法。
課文的語言生動優美,適于朗讀的訓練,所以,教學本課主要引導學生有感情地朗讀,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀中,積累詞語。教學中采用情境教學法,朗讀指導法,運用多媒體教學手段,在讀中感悟秋雨的美,在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀,以便更好地進入課文的情境。
根據教材的特點和學生的認知規律,這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。
三、教學過程。
我設計的教學流程大體上包括四個環節:一是情境導入,揭示課題;二是組織初讀,整體感知;三是品讀課文,品味意境;四是升華情感,拓展積累。務必使學生完成發現美、欣賞美到創造美的過程。
1、情境導入,揭示課題;
(課件出示):我分別選取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨幾幅畫面,配以動聽的音樂,讓孩子們伴隨著老師娓娓道來的描述去感受綿綿的春雨、電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨。接著,老師的一句“空山新雨后,天氣晚來秋”揭示了本課的學習內容――秋天的雨,孩子們就很自然地通過情境、走進課文。
2、組織初讀,整體感知;
《小學語文新課標》中指出閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此,我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文,提出了四點讀書要求――圈一圈;標一標;畫一畫;想一想。為了延續我在上一環節創設的雨的情境,我特意制作了一個課件:將生字詞用雨點的形狀落下來,讓孩子們快速的地讀出小雨點的名字,其實就是在閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調動孩子的積極性,有了興趣,讀書識字的效率就會提高。訓練他們能在具體的語言環境中識字。在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的?”這一問題時,我引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話,一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。這首詩從秋天的形、色、味、聲四個方面進行描寫,非常具有童趣,以“秋天的雨是”開頭,讓學生在唯美的語境中學會排比句,進而感受文章的結構美。通過讓學生誦讀的方式,潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,同時也為理解課文結構及作文教學的展開埋下伏筆。
3、品讀課文,品味意境;
第三環節的深入品讀,是教學中的重點和難點。課文使用了多種修辭手法,或把秋天人格化,或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物,這些被藝術化了的語言,會給學生造成理解上的困難。于是,我恰當借助多媒體課件,再現文中的美麗景色,采用了“聲情并茂,以情助讀”的方式,有效地解決了這一難點問題。
第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門,為了幫助學生理解“秋天的雨,是一把鑰匙”這一抽象的比喻句,我讓學生一邊欣賞畫面,一邊聆聽老師朗讀,一邊體會。通過播放課件,秋雨變得無比生動起來,讓孩子們直觀地感受到秋天的雨,是一把鑰匙,它輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。
在第二自然段的教學中,我將出示一幅秋天的圖畫,但沒有上色,我把畫秋天留給了孩子們,讓孩子們給這幅畫涂上自己喜歡的顏色,讓他們體驗學中玩,玩中學,這也是一個創造美的過程。一會兒,黃黃的銀杏樹葉、火紅的楓葉、紅紅的蘋果、橙紅的石榴、金黃的田野、各色的菊花展現在我們的眼前。接著我讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子,我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。在交流朗讀的過程中隨機出示這句話,并用課件將課文中的文字和圖像表現出來,比如當學生讀到“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”這一句時,我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較,引導學生觀察,原來,銀杏樹葉真的很像一把扇子,這樣的句子就是比喻句。通過這種方式,同學們不僅直觀地理解了課文內容,更深深地感受到了課文的語言美。緊接著,我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習――“秋天的雨把__色給了____,____像____”,這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了,也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。
第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面,這段文字妙趣橫生,恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到,如何能讓它出現在小學語文課堂呢?為此,我將創設一個情景,給學生準備各種各樣動物的頭套,并配合老師生動活潑的文字,將動物準備過冬的畫面演出來,使學生置身于文本創設的情境中。之后,采用了“表演讀”的方式,將學生再次帶入情境,使學生在快樂的氛圍中演繹這幅生動的畫面。
4、升華情感,拓展積累;
總結全文時,我問孩子們:“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天。”孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美,于是,“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來,熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。
本節課的作業設計中,我讓孩子們根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩,使學生對美的創造可以進一步拓展延伸。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇七
這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。
(一)關于課題。
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫,表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切,意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。
(二)教學目標:。
對于六年級的學生來說,理解文章的主題并不難,但如何使學生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活呢?依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求,我把教學目標定為:
1、學會本課生字新詞,理解課文內容。
2、體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大。
3、引導學生研讀文本,激發學生的感恩情懷,引發學生對生活態度的積極思考,關注對“好好兒活”意義的探尋。
(三)重點和難點:指導學生讀懂課文,理解課文內容,從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛,引發學生對生活態度的、積極關注,關注對“好好兒活”意義的探尋。
二、說教法學法。
(一)教法:
1、圍繞本課的教學目標,抓細節之美,品言語之情,悟人生之道。
2、緊扣新課標的閱讀訓練重點,以學生為主體,教師為主導,對話為主線。
(二)學法:
1、引導學生在讀中品、品中讀,從而體現學生的主體地位。
2、引導學生運用“剖析重點詞句,理解文章內容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
三、說教學設計思路。
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術,因此,我的教學過程預設為五個環節。(課件)。
(一)課外引讀,激情導入。
教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子:
(幻燈片《合歡樹》片段)。
讓學生默讀這段話,并說說從中讀懂了什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習教師板書課題:
通過第一遍初讀課文,梳理課文內容,討論對母親的初步印象,使學生對文章有個整體印象,抓住文章中心“母愛”。
(二)精讀課文,深層感悟母愛的偉大。
在這篇文章中,“好好兒活”出現了兩次(板書),體現的是母親對孩子的愛,體現的是子女勇敢面對生活的信念,也是我們每個人應該擁有的人生態度,這就是本文的社會意義所在。所以,我抓住“好好兒活”這句話,層層深入進行如下三個層次的教學設計。
1、理解兩次看花,感受“娘倆”的好好兒活;(板書:娘倆兒)。
這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時出示課件,介紹作者資料,幫學生理解作者當時的心情會怎樣?同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義,從而體會母愛。
2、指導閱讀賞菊部分,探究“我倆”的好好兒活;(板書:我倆兒)。
先指導學生讀書,然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上,帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后,通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料,使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。
3、升華感情色彩,思考“我們”的好好兒活。(板書:我們)。
回過頭來再看課題,讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本,指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義,指導學生確立正確的人生態度。
(三)總結全文,回扣中心,拓展思考。
對于這一部分的教學,我準備通過“談感受,送名言,悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時,送給學生泰戈爾曾經說過的一句話:每次,醒來之后發現自己還活著,這本身就是奇跡。(課件出示)讓學生感受到生命的價值,同時深入體會母親的良苦用心,突出偉大而崇高的母愛,并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學,目的在于鍛煉學生的口頭表達能力,邏輯思維能力及學生的寫作能力,提高學生的語文綜合素質。
(四)課后練習。
根據新課標的要求:通過語文學習,使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此,我為學生布置了三項練習,力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。
1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,把這篇課文講述給你的父母聽,一定要說說自己學后的感受。
2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節,寫一篇習作,體裁不限,但一定要表達出自己的真情實感。
3、閱讀練習:在課余時間,閱讀史鐵生的其他作品。
四、說關鍵處處理。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇八
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
對于七年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考,在教學中,應以反復朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯系生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。
1.抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法,體味人物內心情感。
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文,聯系生活實際,激發學生的感恩情懷。
三、說教學重點與難點:
1.重點:抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法,體味人物內心情感。
2.難點:通過生活小事感受母親對“我”的愛,通過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
說明:本文通過生活中點點滴滴的幾件小事,甚至只是細微的動作,只言片語來表現深沉無私的母愛,感人至深,因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點,教學過程要“擯棄繁瑣的分析,引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”,所以,結合學生特點,通過各種形式的朗讀,來體悟真情。而最后一個自然段對于菊花的理解,有較深層的內涵,同時也涉及了借景抒情的知識點,學生不太容易理解,故而設置了此難點。
教學準備:
多媒體課件。
一激情導入:。
朗誦《合歡樹》片段,談體會,引導學生體會兒子對母親的愛,進而進入主題,這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。
聯系本單元的內容,喚起學生曾有的情感體驗,通過朗讀,為下文的學習創設情境,做好情感鋪墊。
二導學階段。
1、檢查預習。
2、齊讀課題,質疑課題。
3、自由朗讀課文,并思考。
4、針對剛才設計的思考題,全班交流,感知文章主要內容。
通過讓學生自主設計問題,引發學生的好奇心和求知欲。
教師指導朗讀,有助學生獲得初步的情感體驗。鍛煉、培養學生對文本的提煉、概括能力。
三合作探究。
找出描寫母親動作的語句,劃出你認為最成功的語句,并說明理由。
(學生讀課文,找語句,說理由。)。
(教師強調:“撲”的作用:非常迅速,說明母親早在一旁觀察我的舉動,改為“走”就表達不出這一效果;“忍住哭聲說”表現了兒子的自暴自棄也使母親痛不欲生;其他學生自由說,教師強調)。
(1)作者在第一自然段,第二自然段反復寫母親“悄悄地”“出去進來”,聯系上下文,分析母親這樣做的原因。
(點撥:“母親就悄悄進去”的原因:讓“我”盡情發泄,以恢復平靜;”她又悄悄地進來”的原因:繼續照顧,安慰,鼓勵“我”;“她又悄悄地出去了”的原因:中斷敏感話題,避免刺激我。)。
(四)本文母親的話不多,但非常樸實,含義豐富,劃出你感動的句子,并說明理由。
(點撥:“聽說北海的花開了…”表現了母親想讓我恢復對生活的信心,回復對美好生活的興趣;“咱娘倆在一起,要好好活,好好活。”母親說的意思是:你雖然癱瘓了,但是還有娘照顧,要有勇氣和信心活下去;其它根據學生回答點撥。)。
(五)在母愛的感召下,“我”改變了對生活的態度,從哪里看出來的?
思考:
“我倆要在一塊兒,好好兒活……”
怎樣理解?好好兒活就是____________________。(說話練習)。
(點撥:“我”說的意思是母親雖然離開了,我仍要和妹妹相依為命,遵照母親的意愿堅強的活下去,作為對母親的紀念,這樣寫起到了首尾呼應的作用。)。
教師總結:作者借助生活中的小事,來表達對母親的一片深情,把“我”與母親的情感態度進行對比,抓住人物的語言、動作等,刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象,表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
說明:最令人感動的部分體現在“母愛”的點點滴滴,設計本環節就是為了把學生引入到對這一重點部分的解讀。
通過自由朗讀、自由感悟,獲得真實的情感體驗,并抓住句中有關神態、動作、語言等的關鍵字、詞體會深沉而無私的母愛,進而把握文章主旨。
三感受母愛。
1伴隨樂曲,讓學生再次有感情地朗讀課文。
2你想對你的爸爸媽媽說些什么?
(學生口頭作文,教師點撥。)。
3推薦閱讀史鐵生的其他作品,如《我與地壇》以及畢淑敏的《孝心無價》。
四、作業布置。
聯系你的生活實際,回憶你的媽媽為你做的點點滴滴的小事,此時此刻,你想對她說些什么呢?我想對媽媽說_____________________________。(150字左右)。
文檔為doc格式。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇九
各位領導、各位老師,大家上午好!
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書:濟南的冬天+老舍),下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章,就是想讓我們領略到自然景物的美,領會蘊含在字里行間的感情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來,大多數的學生應該都喜歡寫景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境,培養學生欣賞文學作品,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
根據《語文課程標準》的基本精神,語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展,我擬定了如下教學目標:
知識能力目標:
理解重點詞語,品味積累語言,體味濟南的冬之美。
過程方法目標:
朗讀課文,感知內容,初步培養感悟散文的能力:學習抓住景物的主要特點,多方面地寫景,表達自己的感受。
情感態度與價值觀目標:
體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
為了達成教學目標,我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上,并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法,體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的,就必須通過多種方式反復誦讀,使學生深入文本,深刻感悟,進行個性化解讀。為此,本設計圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開展系列語文學習活動,從而達到讀中悟,悟后讀,培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段,增強教學直觀性,擴大教學容量。
教學是師生的雙邊活動,遵循“教師為主導,學生為主體”的教學思路進行學法指導,采用了:
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標,我設計了如下的教學程序。
一年有四季,季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花,感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。
本環節,我設計了三個小問題:
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文,用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考:為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現著“溫晴”,也體現著“溫情”。
學生朗讀第一段,小組交流,領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此,作者說濟南是個“寶地”。
有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無論從立意,還是從構圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細部看,這幅圖畫又是由多個畫面組成,而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文,尋找溫情的畫面,學生通過自主思考,合作交流,為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水,借山水來展現濟南冬天的特點,在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內在美。
教師引導學生讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會溫晴的特點,然后學生小組交流,最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性,而又都充滿溫情的女性。如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考:
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白:這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛,能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸,親切、柔和,充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬,又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文,標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞,然后體會口語化、情感化的詞語,找出類似語句,進行品味。
1.教師總結:
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點,作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機。之所以如此,皆在于作者內心蘊含著的“溫情”,是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會,運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語,寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語言。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十
評委老師下午好,我今天說課的內容是老舍的《濟南的冬天》,下面我將從教材、學情、教法、學法等方面對本課的設計進行說明。
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文,本單元為我們展現了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物、美的情感、美的語言……本單元同時承擔著對現代散文的鑒賞能力提高的任務,因此本單元的重點是整體感知散文,品味散文優美的語言藝術。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文,語言清新、優美、親切、自然,描寫生動形象又妙趣橫生,對景物描寫細致入微,平中見奇、常處見險“詩中有畫,畫中有詩”,這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學的難點;同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀,進一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發感情的作用。
由于地域的關系,學生對“濟南的冬天”和家鄉的冬天有何不一樣不太明白,這就需要在教授本課之前布置學生更多地了解“濟南”,了解濟南的冬天有怎樣的特點,同時想想家鄉的冬天是什么樣子,有什么特色景物;另外通過前一課《春》的學習,學生對運用比喻、擬人等修辭手法來寫景抒情的作用已有初步的認識,因此本文可以在此基礎上更進一步地讓學生學會品味散文中優美的語言及修辭藝術。
鑒于以上對教材的認識,對學情的分析,我為本文定下了以下的教學目標:
(1)掌握生字詞,辨析多音字。
(2)理清文章的層次結構。
(3)培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力,培養學生分析、綜合的能力。
(4)通過對本文的學習去發現大自然之美。
重點:引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法,通過品讀體會作者對濟南的贊美之情,側重賞析第3段和第5段。
難點:情景交融的寫法。我準備用讀、說、寫的綜合教學方法來突破難點。讓學生讀出優美的句子,說出獨特感受,進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后用寫來升華。
教學本文我想以讀貫穿始終,打算三步走:
第一步,反復讀:初讀——精讀——品讀,讀出文章之美,達到與作者共鳴。
第二步學生討論探究濟南動冬天的山水陽光,并對其進行修飾,找出依據,如小山搖籃圖,空靈水晶圖等。
第三步學生以導游的身份,追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天。
新課程中指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,知道學生主動的獲取知識”。于是我根據本科目標和內容結合學生實際能力,應用各種教學手段調動學生的主動性,用發現法、合作探究法進行教學,讓學生在整體感知的基礎上通過朗讀去發現美,感知美,探究美。
學生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法知道,使學生自主地發現思考分析討論,從而解決問題。
1.導入語:以“冬天來了。大家最深的感受是什么?”導入新課的學習。
2.新授。
a.聽老師范讀課文,圈注生字詞,注意老師的語速語調。
c.精讀課文,概括文中寫了濟南冬天的哪些方面,并分析概括其特點。
d.品讀課文第三、第五段,并與《春》做比較閱讀。
借鑒課文的某些寫法,將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來,字數不限。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十一
教學目標:
1、,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡,把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。
教學重點:
理清文章脈絡,把握文章內容,學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備:
第一課時。
一、整體感知。
1、導入。
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究,討論明確:
a.時間星期天;地點福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學生在書上標記出)。
c.福樓拜家的'星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析。
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現在一就;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2)博學:第九自然段;他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論;就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十二
《懷念母親》這篇文章,筆觸簡練,感情真摯,讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于19xx年8月,山東省清平縣人,曾留學德國十年。著名東方學家,梵文學家,中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人!
作者以回憶的形式,介紹了兩位母親——一位是親生母親,一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨,對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,作者借助日記,散文摘抄的語段,描述了作者在漫長的留學生涯中,對母親和對祖國的`懷念,文章對兩位母親同樣的敬意,相同的愛慕表達得酣暢淋漓,首尾呼應,說明了為什么會對兩位母親不變的情懷,使文章渾然一體。
本節課張老師采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章,使學生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。”聯系上下文,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:“我的愿望沒能實現。”作者曾經暗下決心,一旦大學畢業,找到工作,就立即迎養母親,以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業,母親就離開了人世,作者的愿望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。”作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情。張老師的做法很到位,讓我很有收獲。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十三
今天聽了同事的課《秋天的懷念》,她采用的是板塊式思路。積累鋪墊后是三個主要活功:活動一,朗讀感知一篇說題目含義。活動二,品讀學習一點,賞析文中細節,品細節之妙。活動三,精練一段,五個話題精讀結尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹,積累豐富,品讀細膩,活動豐富,很有余老板塊式風格。
對這樣的名篇有太多的設計思路,但我總認為這課的重中之重是,讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程,和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化,學生從讀文中就可體會出,讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導學生如何通過細節描寫去表達情惑,而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的'鋪墊不夠到位,特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設置,從文意感知到品味細節,應有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節描寫來展現的,自然切入細節的賞析。5.同時對細節的賞析,方法規納不到位。本文細節很典型,就是三個抓住“抓神態、抓動作、抓語言”,應讓學生人人落實會規范賞析表述,給學生以方法。6.朗讀指導應滲透在學生朗讀課文中,本文是很好的訓練朗讀素材,而朗讀指導上欠缺。7.板書上沒有題目,設計上只有三組難字。8.在模仿學習名家的同時,該如何創新形成自己獨特的風格。
上次余老評課時指出,公開課必須是完整的課,無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同,本節課對七年級學生而言,一節課從字詞積累落實到文意把握、細節賞析,精講段落全部落實難度太大。
個人更欣賞一節課落實訓練一點,如本課一積累鋪墊,二朗讀賞析。學生只要把細節的賞析、運用真正掌握,會賞細節會寫細節,無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助,那就是很成功的。
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十四
各位評委、老師:
大家好!我說課的題目是:《春》,選自語文版實驗教科書七年級上第九課。下面我就按教學理念與設計意圖、說教材、說教法學法、說教學程序等幾個部分向各位評委、老師說課。
新課標強調語文教學要注重培養學生的語感、審美情趣和想象能力。因此,我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀,去體味、感悟作品,引導學生在充分的思維空間中,多角度、多層面去理解、鑒賞作品,產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞,并產生強烈的閱讀欲、創作欲,這樣,在長期的濡染中培養學生的語感和美感,觸發學生的靈感,豐富學生的精神世界,使學生的文明氣質和優雅的文化風度得到培養。
朱自清先生的散文名篇《春》寫得有形、有色、有聲、有情,充滿詩情畫意,具有豐富的美學因素。許多名師都對其進行過精彩的講解。因此,我把前人的經驗作為基礎結合自己對本文的理解逐層分析繪春圖。我以新的教學理念為指導,對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的細致分析,把講解與欣賞、發展智力與陶冶性靈、知識吸取與美感享受有機統一起來,并運用自主或合作、探究的學習方式,讓學生在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸獲得豐富的知識,提升審美能力,培養他們全面的語文素養。
1、教材的地位及作用。
本課是語文版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第九課,本單元要點是引導學生學會寫景的方法,學會有感情的朗讀課文。而《春》是一篇借景抒情的散文,也可以說是一首抒情詩,一幅風景畫,一曲春的贊歌。作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象,并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望,贊美了春的活力代給人以希望和力量。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征,而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇是有其道理的,從它的編排上來看體現了初中語文閱讀教學的階段性和多樣化,它承接了以前說學的有關知識,又跟后面的課文緊密聯系,目的是為今后學習和寫作打下堅實的基礎,讓學生把前面學到的知識運用到以后的學習中,從而達到知識的遷移。從練習上來看,它是以大綱為指導,以教材為依據,以重難點知識相聯系,綜合運用為內容,著眼于語文能力的訓練。
2、教學目標。
(1)知識目標。
掌握生字詞,學習作者準確、生動的用詞及鮮明、生動的語言;以本文為例,引導學生了解寫景散文的基本特點。
(2)能力目標。
訓練有感情地朗讀文章的能力;品味詩一般的語言;學習修辭的靈活運用;理解、把握作者情感。
(3)情感目標。
感受課文中所表現的自然美,思想上的教育就是要我們中學生珍惜春光刻苦學習,同時要熱愛大自然和生活,追求未來,積極進取的生活態度,保護環境,要有健康的審美情趣。
確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與技能、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
3、教學重、難點。
根據單元教學目標和學生情況以及課文內容可以看出:
教學重點:
領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點,用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。
教學難點:
把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。讀課文,要求讀出感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受。
上面分析了教材,再來分析學生的情況。初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。初中階段是學生心理和生理都處于發展的關鍵時期,他們的觀察力、分析力、辨別力和判斷力尚未成熟,但隨著年齡的增長和知識的加深,學生學習的自覺性和獨立性會逐步提高,因此,教師要注意對學生的非智力因素進行培養,心理學研究表明學習動機是學習的原動力,它能使你克服困難,努力完成任務;另外興趣也是最好的老師,興趣比智力更能促進學生勤奮學習,學生一旦對語文有了興趣,就可以形成一種巨大的動力;同時習慣也能影響學習的好壞,因此我們要加強學生動機、興趣、習慣等非智力因素的培養,這樣在語文教學中往往會收到事半功倍的效果。
1以讀代講,提高學生審美能力。
朗讀,可以領悟語言之美,可以培養表達能力,可以提高審美情趣,可以激發情感之美,可以激發聯想與想象能力,可以激發學習興趣,可以積累語文知識,可以發展學生智力,可以陶冶美好情操。
《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講、學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美。
2示范分析,而后以合作、探究輔之。通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析。
3學法指導:
本文是抒情散文,要求學生反復朗讀,在朗讀的同時領悟到語言之美。從課文出發,采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷。
4教學時數:3課時。
興趣入手,引讀為主,由表及里,循序漸進。
(一)導語設計:
(放一段本班學生春游的錄像,共同回顧春天)。
師:
同學們,還記得你們共同走過的春天嗎?是啊,春天是大自然的杰作,春天是我們熟悉而喜愛的季節。而你眼中的春天是什么樣的呢?(學生說)即使是同時同地欣賞春天,我們每個人的感受也是不同的,那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢?今天,讓我們走進朱自清的《春》。(板書題目及作者)。
[說明]孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說:“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師,是學習的最佳動力。初中語文課改最顯著的特征是學生學習方式的轉變。那么,如何激發學生主動去學習呢?學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。
此設計除了幫助學生回憶春天美好的感受,更是想讓學生通過回想自己曾經走過的春天,激起進一步了解《春》的興趣。設計一個較好的教學環境,為課文教學作情感鋪墊。
(二)教師范讀,學生靜聽,通過聲音感受春色之美。
新課標要求重視學生朗讀能力的培養,通過朗讀恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受,而教師的范讀則像源頭的活水,真情投入的范讀,不僅讓課堂更加有詩意,而且能夠激起課堂教學的層層漣漪,從而使課堂書聲朗朗,更有活力。
因此,在導語引導著學生回憶春天的基礎上,通過聲音把學生引入春天的佳境,讓學生真正感受文本的魅力,就需要做教師的我們能夠抓住恰當的時機,進行范讀。所以,我沒有急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來,主動配合教師學。一遍、兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色。
[說明]設計這一步驟讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的部分要求,也為教學難點鋪平道路。
(三)作者簡介:(此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識,課堂上讓同學們相互補充。)。
[說明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家,對他應作多了解。
(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字。(利用屏幕增大課內容量)。
[說明]特地設計這一步驟擴大識字量,為下面的朗讀掃除障礙。
(五)學生自讀,理解欣賞春色之美。
在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的?講究層次的?此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀、邊想、邊用筆勾畫,自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。所得及所問,派代表參與板書,盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況,教師也可作適當的質疑,作為對學生思考不足的補充。
最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中。
[說明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究,同學之間、師生之間、相互質疑、相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養。讓學生用心讀、用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點,完成知識目標的部分要求和情感目標。
(六)精讀,通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。
[說明]采用多樣的朗讀形式,有利激起學生學習的興趣,有利于激起學生自主的活動,設計的句式有利全體學生的參與,對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程,這樣也落實了教學重點及難點。
(七)從文學作品和記憶中尋找美。
同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。
[說明]設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外,引向豐富多彩的更大空間,使課內外結合,我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。
(八)、美的訓練。
1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。
2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。
3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
[說明]設計第一道主要是要培養自學能力,因為初一的學生還處于自覺的適應階段,通過本文的總結歸納有利今后的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移,聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的學生寫作水平難以當堂完成,所以放在課外。另外,又因本文的教學時間是在冬季,所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題,學生完成之后貼于“作業欄”上,這樣布置是根據學生的多樣性,有利調動一切學生可調動的因素,積極參與課堂教學。
本文安排三課時,第一課時完成(一)――(四)個步驟,第二課時完成(五),第三課時完成(六)――(七),第八個步驟安排在課外。
說課后記:
我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施,那就是:閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由。學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
板書設計:
秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十五
(1)教材簡析。
《秋天》是一首現代詩,主要表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情,語言美麗,每一節詩都相當于一幅美麗的圖畫。
(2)明確教學目標。
以讀代講,讓學生感受詩的意境美,培養學生熱愛自然的感情與情趣。
二、說教法。
詩歌重在朗讀,嘗試把詩的意境美通過朗讀表現出來,所以這節課用以讀代講的方式來完成。因為每個人的感悟與感受都不同,所以在備課時未用一些美麗畫面,也未用錄音。想讓學生用心自己去感悟、理解,然后得到自己的收獲。
三、說學法。
在教學中教給學生一些學習詩歌的方法,例如朗讀:讀出力度、讀出長度、讀出速度;讀課文一讀字音、再讀節奏、三讀意境;抓住一些重點詞語去推敲,去分析感悟,這都是學習詩歌的一些方法。
四、說教學程序。
1、教學思路與教學環節安排。
由讀導入,步步深入。以“秋”貫穿整個課堂,說秋、誦秋、品秋,誦讀出秋意,達到課堂的高潮,這一點做的不夠很好。作業也是為了進一步品秋,讓學生對課文有進一步的思考。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
教師引導,學生邊讀邊悟,這一點做到了。讓學生在讀中悟,在悟中學,教師不是簡單的教給,而是給予一定的影響,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。
3、說明重點與難點的處理。
重難點放在了誦秋上,每一節詩都突出幾個詞語,在誦讀中感悟、理解。
4、說明采用哪些教學手段輔助教學。
簡單的多媒體課件,讓學生心中有數,更加明確我們課堂要做的事及步驟。
5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。
板書是對課文內容的整理,因為前面誦讀部分做的到位,歸納概括就很容易了。在板書部分點明熱愛贊美的情感。簡單,明白為目的。突出中心、主題。抓住三幅圖內容及作者的情感來設計,讓學生明白,且印象深刻。
朗讀的課文以后講時,讓學生先讀,再做指導,這樣效果可能會更好些。
記住課堂一定要讓學生動起來。
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秋天說課稿七年級必修(優秀16篇)篇十六
各位領導、各位老師,大家上午好!
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書:濟南的冬天+老舍),下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
一、說教材和學情。
(一)教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章,就是想讓我們領略到自然景物的美,領會蘊含在字里行間的感情。
(二)學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來,大多數的學生應該都喜歡寫景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境,培養學生欣賞文學作品,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、說教學目標。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神,語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展,我擬定了如下教學目標:
知識能力目標:
理解重點詞語,品味積累語言,體味濟南的冬之美。
過程方法目標:
朗讀課文,感知內容,初步培養感悟散文的能力:學習抓住景物的主要特點,多方面地寫景,表達自己的感受。
情感態度與價值觀目標:
體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標,我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上,并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
三、說教學方法。
教學:
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法,體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的,就必須通過多種方式反復誦讀,使學生深入文本,深刻感悟,進行個性化解讀。為此,本設計圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開展系列語文學習活動,從而達到讀中悟,悟后讀,培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段,增強教學直觀性,擴大教學容量。
學法:
教學是師生的雙邊活動,遵循“教師為主導,學生為主體”的教學思路進行學法指導,采用了:
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
四、說教學過程及策略。
為了達到教學目標,我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季,季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花,感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文,整體感知。
本環節,我設計了三個小問題:
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文,用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考:為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現著“溫晴”,也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段,小組交流,領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此,作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無論從立意,還是從構圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細部看,這幅圖畫又是由多個畫面組成,而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文,尋找溫情的畫面,學生通過自主思考,合作交流,為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中。
教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水,借山水來展現濟南冬天的特點,在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內在美。
教師引導學生讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會溫晴的特點,然后學生小組交流,最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性,而又都充滿溫情的女性。如此,既寫出了冬天的.暖,又寫出了冬天的美,突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考:
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白:這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛,能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸,親切、柔和,充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬,又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文,標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞,然后體會口語化、情感化的詞語,找出類似語句,進行品味。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結:
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點,作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機。之所以如此,皆在于作者內心蘊含著的“溫情”,是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會,運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語,寫幾句話。