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新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)

時間:2025-07-25 作者:雅蕊

在總結(jié)心得體會的過程中,我們可以更好地審視自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。接下來是一些寫心得體會的范文,供大家參考和借鑒,希望對大家有所幫助。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇一

《方案》提出:堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),這是新時期國家對教育事業(yè)的具體要求,也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣培養(yǎng),更要關(guān)注思維發(fā)展,著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙,為未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”,是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時候,聰明懂事聽話、學(xué)習(xí)名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”,重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事:有人問到一位諾貝爾獎獲得者,“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西?”這位獲獎?wù)哌@樣答道:“在幼兒園,我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細(xì)觀察大自然,從根本上說,這是一生學(xué)到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案,卻道出了教育的根本——以德樹人。

新時代,智商、分?jǐn)?shù)不再是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn),“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙,有著極強(qiáng)的好奇心和模仿能力,卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一粒扣子很重要,所以作為幼兒教師,要堅持以德,智,體,美,勞“五育”新型教育觀為指導(dǎo),從實現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在活動中突出“德育”的統(tǒng)領(lǐng)地位,全面把握“德育”教育“方向盤”,讓每個孩子都能以德為基、以德樹人,切忌強(qiáng)行用單一的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒個人的活動行為。

《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”那么作為一名幼兒教師,應(yīng)該如何寓德于教、寓德于學(xué)呢?我認(rèn)為可以結(jié)合幼兒的年齡特點,通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展,對幼兒進(jìn)行德育滲透,向幼兒傳遞真善美,真正做到在生活中將德育內(nèi)化于心,外化于形,確保德育成效。

比如,結(jié)合當(dāng)前開展的黨史學(xué)習(xí)教育,開展以“從小學(xué)黨史,永遠(yuǎn)跟黨走”系列主題教育活動,讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下。

講話。

觀看革命傳統(tǒng)影片等方式,了解我們黨的成長歷程,熟知那些優(yōu)秀黨員的動人故事,培養(yǎng)孩子們的愛國情感,又比如,可以利用“雷鋒日”“重陽節(jié)”等契機(jī),組織開展學(xué)習(xí)雷鋒孝敬老人等主題活動,培養(yǎng)幼兒形成誠實勇敢謙虛的思想品質(zhì),培養(yǎng)尊老愛幼樂于助人等優(yōu)秀品德。再比如,開展“小熊請客”“乘火車”等游戲活動,幼兒通過扮演的角色,感染到角色中模范人物的力量,知道什么是該做,什么是不該做的,將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴,在愉快輕松的游戲活動中,培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì),糾正不良的行為習(xí)慣。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇二

中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評價,加強(qiáng)過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,建立科學(xué)、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,指出教育評價的真義,對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。

一、突破結(jié)果唯一,重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化結(jié)果在整個評價中終端的重要地位,具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果,甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號,其后面有更豐富的意義,需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程,也是生命成長的過程。其中,情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定,分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果-分?jǐn)?shù),但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如,學(xué)生的成長不僅取決于智力活動,還取決于情感凝聚的熱切度和集中度,取決于意志力的自我控制度和持久度,取決于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難,取得貫穿過程的最后成果。

因此,優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號,教育評價也不能停留在某某,科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則,難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評價比結(jié)果本位難得多。但是,在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時,也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。

二、探索增值評估,激活教師生機(jī)增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評價教師的業(yè)績,不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。

增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長幅度,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點,不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說,衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因為如此,增值評估肯定不同于終端鑒定評估。

具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評價范圍,比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值,然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績獲得輸出值,輸出值和輸入值之間的差異是增值,用公式表示增值=輸出值-輸入值。增值評價不普遍,其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某,難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點。因此,《改革方案》指出,探索增值評價需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是,增值評價法的引進(jìn),給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟,我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價的積極作用是擴(kuò)大教育評價的多渠道,消除評價的各種遮蔽,明確了評價眼的洞察深度。

其一,評價的目的不僅是識別和選拔,還是改善教師教育的方法,激發(fā)教育的活力和積極性。

其次,最大限度地釋放每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇三

強(qiáng)軍目標(biāo)體現(xiàn)了我們黨對新形勢下軍隊建設(shè)特點規(guī)律的深刻把握。軍隊建設(shè)發(fā)展必須與黨的歷史任務(wù)相一致、與國家發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)、與國家地位相適應(yīng),是推進(jìn)軍隊建設(shè)必須遵循的規(guī)律,也是我們黨建軍治軍的一貫主張。黨的十八大強(qiáng)調(diào),我們黨擔(dān)負(fù)著團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民全面建成小康社會、推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。隨著經(jīng)濟(jì)實力和綜合國力不斷增強(qiáng),國際地位和國際影響力不斷提高,我國正在由社會主義大國向社會主義強(qiáng)國邁進(jìn)。黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo),反映了實現(xiàn)黨的執(zhí)政使命對軍隊的新要求,反映了軍隊捍衛(wèi)國家主權(quán)安全、維護(hù)大國地位的重大責(zé)任,彰顯了推進(jìn)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的自覺自信。

強(qiáng)軍目標(biāo)是對我軍建軍治軍經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié),是新形勢下強(qiáng)軍興軍的科學(xué)謀劃,指明了加快軍隊建設(shè)發(fā)展的科學(xué)路徑。實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo),有著堅強(qiáng)的政治保證和深厚的`現(xiàn)實基礎(chǔ)。黨中央、中央軍委和習(xí)主席的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),為實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)提供了根本保證;新中國成立60多年特別是改革開放30多年來快速發(fā)展形成的強(qiáng)大綜合實力,為實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)奠定了堅實物質(zhì)基礎(chǔ);我軍建設(shè)發(fā)展取得了輝煌成就、積累了豐富經(jīng)驗,國防和軍隊建設(shè)已經(jīng)站在新的歷史起點上,實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)面臨著難得的歷史機(jī)遇。可以說,我們的信心信念,來自對強(qiáng)軍目標(biāo)的高度認(rèn)同,來自對黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅定信賴,來自對發(fā)展基礎(chǔ)的清晰認(rèn)知。我們要堅定走中國特色強(qiáng)軍之路的自覺自信,堅定不移地朝著實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

強(qiáng)軍夢是國家的夢、軍隊的夢,也是每個官兵的夢。我們必須把個人理想抱負(fù)融入強(qiáng)軍夢的實踐,把個人成長與實現(xiàn)強(qiáng)軍夢緊密結(jié)合起來,自覺為實現(xiàn)強(qiáng)軍夢努力奮斗,真正匯聚起強(qiáng)軍興軍的磅礴力量。把強(qiáng)軍目標(biāo)作為學(xué)習(xí)成才的動力,首先必須熱愛本職工作。本職工作是士官建功立業(yè)的平臺,離開本職工作談夢想,無異于癡人說夢。其次要勤學(xué)肯干。信息化建設(shè)的需求正在"倒逼"士官隊伍不斷學(xué)習(xí)新知識,提升與未來戰(zhàn)場相適應(yīng)的能力素質(zhì),誰趕不上趟,誰就要被淘汰。再次要具備相當(dāng)?shù)臎Q心和氣魄。一塊好鋼要經(jīng)過錘煉和淬火才能變成利劍,成長成才也是這個道理。許多原本素質(zhì)比較好的士官,因為經(jīng)不起艱苦的錘煉和考驗,最終與理想失之交臂。究其原因,很重要的是缺乏一股敢于挑戰(zhàn)、敢于拼搏、敢于較真的勇氣。我們相信,只要勇于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng),每名士官都將在實現(xiàn)強(qiáng)軍夢的征途上,一步步接近自己的夢想。

實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo),最重要的是付諸實踐、見諸行動。現(xiàn)在,軍隊建設(shè)大政方針已定,各項任務(wù)已經(jīng)明確,關(guān)鍵是真抓實干、狠抓落實,靠實干托起強(qiáng)軍夢。努力加強(qiáng)自身素質(zhì)鍛煉,力爭使自己成為高素質(zhì)新型軍事人才。樹立一不怕苦、二不怕死的戰(zhàn)斗精神,大力發(fā)揚我軍大無畏的英雄氣概和英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng),保持自己的志氣、骨氣、豪氣、霸氣,保持旺盛革命熱情和高昂戰(zhàn)斗意志和勝利之師必備的精氣神。做到能打勝仗,必須牢固樹立戰(zhàn)斗力這個唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇四

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,指出了教育評價之真義,對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。

一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實,分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號,它后面還有更豐富的意蘊,需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個多重努力的參與過程,也是一個生命成長的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如,學(xué)生的成長不但源自智力活動,而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,教育評價不能止步于某某,還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時,更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價,激活教師生機(jī)?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。

增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因為這樣,增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分,有點復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評價”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對考試成績的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,消解了評價的種種遮蔽,敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一,評價的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。

其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。

其三,真正有助于教育公平的落實,促進(jìn)各級各類學(xué)校。

創(chuàng)新。

活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評價界的切實努力。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇五

教育評價是教育教學(xué)工作的“指揮棒”,是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年9月22日,習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷蠌?qiáng)調(diào),要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地,構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,完善立德樹人體制機(jī)制,提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,“破”什么“立”什么?方案從改革黨委和政府教育工作、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人五個方面的評價作為著力點。

《方案》指出全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學(xué)方向,落實立德樹人根本任務(wù),堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。主要原則是:堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出,“德”是本次出臺方案的高頻詞。

一.改革教師評價,推進(jìn)踐行教書育人使命堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于師德師風(fēng),百度詞條中有嚴(yán)謹(jǐn)官方的解釋。師德,教師的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表,誨人不倦等。師風(fēng),即教師的行為作風(fēng)。熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生等。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要,教師的道德是教師的靈魂,師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會中說自己學(xué)到人生中最重要的東西的主要場所是幼兒園,這足以證明我們幼師工作的價值和重要性。擁有獨立人格的孩子們在這里發(fā)展和奠定自己的個性,形成對世界最初的看法和態(tài)度,一位好的幼師將使其受益終身,我深感責(zé)任重大。

在別人的印象里,幼兒教師就像是一個孩子王,帶領(lǐng)著一群小朋友快樂地玩耍和游戲,到處都是歡聲笑語,仿佛身處一個愜意的童年夢里。然而,這只是一天中非常珍貴的一部分,更多的時候,幼兒教師從孩子入園的那一刻,就已經(jīng)繃緊了神經(jīng),打起了十二萬分精神,投入到忙碌而平凡的一天中。

課上我們是有趣的老師,我要讓他們感知到這個世界上有很多美妙的食物,音樂很悅耳,食物很誘人,宇宙很神秘,花朵很芬芳,人類很偉大。日常生活中是孩子們的養(yǎng)護(hù)者,像他們的第二個母親。我們不是醫(yī)生,卻要了解孩子的各種疑難雜癥,觀察孩子的一舉一動。“老師,某某搶我玩具”“老師,某某拉我頭發(fā)”“老師,某某又不排隊!”有種職業(yè)不是民警,卻要解決各種糾紛,說的就是我們。偶爾又變回導(dǎo)演,給他們排練各種表演。為他們創(chuàng)造出小小心靈里的童話世界。同時也是他們嚴(yán)厲的老師,教他們做人的道理,監(jiān)督他們的行為習(xí)慣。

所以師德師風(fēng)是什么?曾經(jīng)以為,高尚的師德是驚天地、泣鬼神的,像黃繼光堵槍眼一樣壯烈,向瞿秋白就義一樣凜然。現(xiàn)在我想說高尚的師德是老師們的兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍對待工作中的每一個細(xì)節(jié)。就如學(xué)前教育專家應(yīng)彩云說:了解并理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求,就是一個幼兒教師的德行。傾力促進(jìn)每一個來到身邊的孩童今天比昨天進(jìn)步,就是一個幼兒教師的道行。

從備課到上課,從孩子的離園整理到教學(xué)反思;用寬容理解去對待班上的每一個孩子,關(guān)心著他們的方方面面,接受他們的每個優(yōu)點和缺點,我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長;我用溫暖真誠去接待每位家長,用實際行動告訴他們,老師和家長的心是一致的,一切都是為了孩子。

二.完善德育評價。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點,科學(xué)設(shè)計各級各類教育德育目標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。

良好的品德行為是做人的基本要求,在幼兒時期進(jìn)行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng),是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用,使幼兒終身受益。現(xiàn)代社會,幼兒來自不同的家庭,受不同環(huán)境的影響,其行為習(xí)慣各不相同,并不盡善盡美,幼兒時期又是可塑性很強(qiáng)的時期,要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,從幼兒園開始就要在組織幼兒參加各種活動中進(jìn)行品德教育,需要在平時的工作中不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。

幼兒園是幼兒生活的第二場所,幼兒在幼兒園生活的時間非常長,在幼兒園的一日生活中,幼兒總是會出現(xiàn)各式各樣的問題。然而在這些問題中總會看到幼兒的品德問題,所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中,抓住機(jī)會及時對幼兒進(jìn)行德育教育,將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊,和幼兒說清楚,這是遵守秩序的體現(xiàn),也是一個人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅持站隊就是堅持秩序,就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細(xì)節(jié)中堅持德育教育,是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前,要讓幼兒學(xué)會感恩,感謝農(nóng)民的辛苦勞動,感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學(xué)會感恩就是學(xué)會做人。

雅斯貝爾斯所說,“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”對于孩子,教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。在德性修養(yǎng)的道路上,在向善而行的旅途中,教師應(yīng)義無反顧。在很多人的認(rèn)知里,教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是,我們更應(yīng)該做他們德行的榜樣,不遺余力地呵護(hù)孩子思想中每一顆善良的種子,讓他們始終保持著一顆赤誠的心,對著這世界,擁有陽光、積極的心態(tài)。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇六

不用說,中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的,但不用說,中國目前的教育也存在一些突出的問題,其中之一是以五只為代表的功利傾向。五只在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長和學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智力教育和分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)第一和分?jǐn)?shù)關(guān)注,也存在不同程度的刷問題、提前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。一些學(xué)校和地方政府單方面追求入學(xué)率,一個率和北清率甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校和教師的硬指標(biāo)。選擇人才強(qiáng)調(diào)教育而不是能力,高教育消費、著名學(xué)校效應(yīng)和學(xué)術(shù)歧視仍在一定范圍內(nèi)。高等學(xué)校也有教師強(qiáng)調(diào)科研而不是教學(xué),單方面追求人才的帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和水平,以及論文剽竊、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象。五只問題嚴(yán)重偏離了新時代教育的價值觀,偏離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,分層分類。

創(chuàng)新。

和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇七

xx月xx日,xxx校長在行政會上傳達(dá)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實際工作,堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境。

xx月xx日,xxx校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標(biāo)與重點任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭做一名好教師。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,注重教育價值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價通過價值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇八

一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實,分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號,它后面還有更豐富的意蘊,需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個多重努力的參與過程,也是一個生命成長的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如,學(xué)生的成長不但源自智力活動,而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,教育評價不能止步于某某,還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時,更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價,激活教師生機(jī)增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。

增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因為這樣,增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分,有點復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評價”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對考試成績的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,消解了評價的種種遮蔽,敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一,評價的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。

其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。

其三,真正有助于教育公平的落實,促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評價界的切實努力。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇九

****中央、******近日印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯****、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并提出,到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。”鄭新民談英語教學(xué)與研究”深感在這里花點時間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來,思想?yún)R報范文作為普通教師,我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思,所想,所為來積極參與這場重大的教育評價改革,因為有效課堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

英語課堂教學(xué)具有其獨特之處,也因此給我們提供了獨特的挑戰(zhàn)。據(jù)了解,在大部分的英語課堂里,教師都會盡可能地使用英語來教學(xué),如教授專業(yè)知識,傳達(dá)期望,分析批判,鼓勵表揚,加強(qiáng)紀(jì)律(現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約)等。多年以來,英語教學(xué)中存在著一種理念,即避免使用母語(漢語)來教學(xué)。但我們認(rèn)為如果使用得當(dāng),漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說漢語,有時候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規(guī)則等,反而增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。由此可見,適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。

建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要,甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為師生關(guān)系融洽很重要,心得體會范文錦集我們應(yīng)該抽出一定的時間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動,比如課前在教室外問候一下學(xué)生,會帶來意想不到的正效應(yīng)。但是,對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來,管起來,要做好過細(xì)的核實工作,及時跟班導(dǎo),****員,直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做,出發(fā)點是關(guān)心他們,愛護(hù)他們,是為他們負(fù)責(zé)任。只有嚴(yán)格要求,才能培養(yǎng)出守規(guī)矩,懂紀(jì)律,努力向上的英才。不少教育家指出,教師平衡溫暖和強(qiáng)大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。

有一點必須重申,保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友,我們可以對學(xué)生友好和支持,但我們畢竟是他們的老師,我們在嚴(yán)以律己的同時,也要負(fù)起我們該負(fù)的責(zé)任。教育人士普遍認(rèn)為,為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食,例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物,我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達(dá)我們的期望與要求,做到苦口婆心,這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個階段我們對他們的期許。開學(xué)伊始,我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標(biāo),行為規(guī)范,讓他們要積極開動腦筋思考,主動自覺爭取多發(fā)言,按時高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會實踐等。

為了讓50分鐘教學(xué)更有效,我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略,在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào),要多變化活動形式。本站錦過于沉悶的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生分心,并可能導(dǎo)致行為不端。現(xiàn)在的課堂大都有多媒體,但我們不能過度依賴多媒體,而要注意視覺提示的多樣化,例如,把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動,不要老是使用ppt,何樂而不為?在備課時,我們要充分考慮課堂活動順序的安排,是先聽寫,還是先練習(xí)會話?是先講語法,還是先做語法習(xí)題?要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動,從而達(dá)到有效的課堂管理之目的。

最后一點建議,我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生,也就是說我們要愛護(hù)自己的學(xué)生。當(dāng)然,要做到這一點并不容易。事實上,我們應(yīng)該這樣去想,沒有一個學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們,了解他們需要哪些幫助,盡量及時幫助他們,鼓勵他們,相信他們,這樣他們就一定能成長!

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十

據(jù)xx北京10月13日電近日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并發(fā)出通知,要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)淺談兩點學(xué)習(xí)體會。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,是一根指揮棒,這根指揮棒一定要擺正方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措,是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件。《方案》立足全局,堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn),針對黨和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體,提出了改革措施。

以立德樹人為主線,高度重視思想政治教育。

在黨政工作評價上,把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上,貫穿學(xué)校教育管理全過程。

在學(xué)校評價上,堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學(xué)方向、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容,堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

在教師評價上,堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求,推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。

在學(xué)生評價上,堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,完善德育評價,強(qiáng)化體育評價,改進(jìn)美育評價,加強(qiáng)勞動教育評價,嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在用人評價上,黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制。

這些舉措都進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求,有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。

由過去評價黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生四個維度,變?yōu)樵u價黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人五個維度,并提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容和指標(biāo)。

這是非常重要的一點,教育改革難,不只有中考和高考的原因,也和現(xiàn)在社會上的用人導(dǎo)向有關(guān)。很多用人單位限制學(xué)歷文憑,甚至非名校、海歸不要,因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大,以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯名校”“唯學(xué)歷”等情況的出現(xiàn)。《方案》提出黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制,形成“不拘一格降人才”的良好局面,在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件。選人用人政策變了,那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻(xiàn)用人的導(dǎo)向和環(huán)境,基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十一

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo),包括評價主體、學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價和用人評價,應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程,直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實,這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。

體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向,讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍,真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量--所學(xué)校的指標(biāo),讓功利的學(xué)校回歸生活、回歸快樂、回歸真實,促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。

體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn),回歸教研、論文等。作為提升教學(xué)育人的自然總結(jié),而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,作為自我提升的方向與目標(biāo),讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子,潛心教書育人,向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。

體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確,不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價,將德育作為第一要求,說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價進(jìn)行了說明,非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價,體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。

充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用,但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確,本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng),真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”,更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,從根本上將“指揮棒”調(diào)整,通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價,引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十二

中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并提出,到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。"鄭新民談英語教學(xué)與研究"深感在這里花點時間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來,作為普通教師,我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思,所想,所為來積極參與這場重大的教育評價改革,因為有效課堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

英語課堂教學(xué)具有其獨特之處,也因此給我們提供了獨特的挑戰(zhàn)。據(jù)了解,在大部分的英語課堂里,教師都會盡可能地使用英語來教學(xué),如教授專業(yè)知識,傳達(dá)期望,分析批判,鼓勵表揚,加強(qiáng)紀(jì)律(現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約)等。多年以來,英語教學(xué)中存在著一種理念,即避免使用母語(漢語)來教學(xué)。但我們認(rèn)為如果使用得當(dāng),漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說漢語,有時候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規(guī)則等,反而增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。由此可見,適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。

建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要,甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為師生關(guān)系融洽很重要,我們應(yīng)該抽出一定的時間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動,比如課前在教室外問候一下學(xué)生,會帶來意想不到的正效應(yīng)。但是,對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來,管起來,要做好過細(xì)的核實工作,及時跟班導(dǎo),輔導(dǎo)員,直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做,出發(fā)點是關(guān)心他們,愛護(hù)他們,是為他們負(fù)責(zé)任。只有嚴(yán)格要求,才能培養(yǎng)出守規(guī)矩,懂紀(jì)律,努力向上的英才。不少教育家指出,教師平衡溫暖和強(qiáng)大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。

有一點必須重申,保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友,我們可以對學(xué)生友好和支持,但我們畢竟是他們的老師,我們在嚴(yán)以律己的同時,也要負(fù)起我們該負(fù)的責(zé)任。教育人士普遍認(rèn)為,為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食,例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物,我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達(dá)我們的期望與要求,做到苦口婆心,這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個階段我們對他們的期許。開學(xué)伊始,我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標(biāo),行為規(guī)范,讓他們要積極開動腦筋思考,主動自覺爭取多發(fā)言,按時高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會實踐等。

為了讓50分鐘教學(xué)更有效,我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略,在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào),要多變化活動形式。過于沉悶的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生分心,并可能導(dǎo)致行為不端。現(xiàn)在的課堂大都有多媒體,但我們不能過度依賴多媒體,而要注意視覺提示的多樣化,例如,把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動,不要老是使用ppt,何樂而不為?在備課時,我們要充分考慮課堂活動順序的安排,是先聽寫,還是先練習(xí)會話?是先講語法,還是先做語法習(xí)題?要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動,從而達(dá)到有效的課堂管理之目的。

最后一點建議,我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生,也就是說我們要愛護(hù)自己的學(xué)生。當(dāng)然,要做到這一點并不容易。事實上,我們應(yīng)該這樣去想,沒有一個學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們,了解他們需要哪些幫助,盡量及時幫助他們,鼓勵他們,相信他們,這樣他們就一定能成長!

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施,對于全面貫徹黨的教育方針,完善立德樹人體制機(jī)制,克服“五唯”頑瘴痼疾,引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。

11月2日,圍繞貫徹落實《總體方案》,健全立德樹人落實機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。

李俊杰常務(wù)副校長指出,深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù),學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任,結(jié)合學(xué)校“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制,全面統(tǒng)籌思考,破立并舉,深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。

11月6日,發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文,就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討。精讀全文后,發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會。

大家一致認(rèn)為,《總體方案》提出了“到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標(biāo),鼓舞人心,令人振奮。《總體方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,緊扣“破五唯”,從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,破立并舉,提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中,應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等,系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。

大家一致表示,將在今后的工作中,以改革的精神和奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效,為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻(xiàn)。

2020年12月15日,遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),使我深刻認(rèn)識到:“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)方向”。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合性素質(zhì)評價體系,切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識見識,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,此次學(xué)生評價改革,旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法,“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,直接關(guān)系到教師職稱考核,評優(yōu)評先,選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,都會將各校考試成績打印出來,教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師,為了讓學(xué)生考好一點,就拼命的布置作業(yè),大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,老師改不完,就叫學(xué)生改,有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學(xué)生的書包越來越重,資料越來越多。有的學(xué)校,一門學(xué)科就有四五套資料,學(xué)生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學(xué)生動都沒動,就拿去賣廢紙了。

值得欣慰的是,教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一起查處一起,絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動,充分釋放了學(xué)生壓力,陶冶了學(xué)生情操,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

我們相信:有黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時代教育評價改革一定會早日落地,生根發(fā)芽,國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

近日,中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。

此次教育評價改革,通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破:短視行為和功利化傾向。

立:科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制。

2、改革學(xué)校評價。

破:重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

立:立德樹人落實機(jī)制。

3、改革教師評價。

破:重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。

立:潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

4、改革學(xué)生評價。

破:以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。

立:德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

5、改革用人評價。

破:文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。

立:以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,每天與學(xué)生們朝夕相處,切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端。例如唯成績論,評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績,學(xué)生夙興夜寐,還要利用假期補(bǔ)課,把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,但同時也淘汰掉了一批學(xué)生,而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力,甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照,偏離了立德樹人的總目標(biāo)。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合素質(zhì)評價體系,切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地,生根發(fā)芽,培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2018年9月10日全國教育大會上進(jìn)行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題,扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價體系要改,堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,給全社會帶個好頭,擔(dān)起育人的社會責(zé)任。

堅持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導(dǎo)向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。

以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

以破“五唯”為導(dǎo)向,就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向,又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。

以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn),針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體,充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向,“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制、完善政府履行教育職責(zé)評價。

改革學(xué)校評價。“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,“立”的是立德樹人落實機(jī)制,相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

改革教師評價。“破”的是重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

改革學(xué)生評價。“破”的是以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。

改革用人評價。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。

改進(jìn)中小學(xué)校評價,提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。

改革,中國歷史發(fā)展的必然選擇;全面深化改革,決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會作出了把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實行改革開放的歷史性決策。這場新的歷史條件下的偉大革命,成為當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的活力之源。

改革開放是提高我國經(jīng)濟(jì)實力、實現(xiàn)綜合國力由弱變強(qiáng)的歷史必然。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)總量不斷邁上新臺階,綜合國力和國際競爭力由弱變強(qiáng),成功實現(xiàn)由低收入經(jīng)濟(jì)體向上中等收入經(jīng)濟(jì)體的歷史性跨越。改革開放是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本動力。沒有改革開放,就沒有今天中國經(jīng)濟(jì)的繁榮局面。

改革開放是改善人民生活、實現(xiàn)從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來,我國人民群眾得到實惠最多、生活水平提高最快,城鄉(xiāng)居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進(jìn),社會保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創(chuàng)造了改善人民生活的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有改革開放,就沒有今天中國人民的美好生活。

改革開放是提升我國國際競爭力、實現(xiàn)從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來,我國不斷拓展對外開放的廣度和深度,從沿海到沿江、沿邊和內(nèi)陸,從制造業(yè)到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè),從大規(guī)模“引進(jìn)來”到大踏步“走出去”,我國與世界的關(guān)系發(fā)生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放,就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。

偉大實踐證明,改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招,是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時代的重要法寶,也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會主義事業(yè)推向前進(jìn),必須堅定不移沿著改革開放這條富民強(qiáng)國之路走下去。

毋庸諱言,長期以來,由于眾多復(fù)雜因素的影響,學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升,各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講,有很多問題并非教育本身的問題,需要社會綜合施治才能奏效。

而在問題解決層面,起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺,對于完善立德樹人體制機(jī)制,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。

《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅決克服短視行為、功利化傾向”,“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,無論是幼兒教育的小學(xué)化,還是提前一年學(xué)完初中(高中)課程,然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練;無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間,反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化,背后的原因都是指向升學(xué)率。

素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,不是不要分?jǐn)?shù),而是不能走過頭,倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康,以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價,為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁。

因此,《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的,這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。

憑心而論,能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角,而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說,從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說,從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。

將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個學(xué)生上,而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,這顯然是“跑偏”了。

更有甚者,有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,四處“掐尖”,將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來,做著損人利已的事情,這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想,是到了堅決落實的時候了。

并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,而數(shù)以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動,將圖紙變成了現(xiàn)實。

《總體方案》的出臺,必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道,不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。

為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,貫徹落實文件精神,切實做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。

10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達(dá)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實際工作,堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標(biāo)與重點任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭做一名好教師。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十三

的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,注重教育價值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價通過價值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

的全過程,進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十四

被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復(fù)雜的問題,其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性。被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn),及時保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害,這在一定程度上也為司法機(jī)關(guān)節(jié)約了資源,提高了辦理案件的效率。

在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的自愿性保障原則,其中被追訴人是否自愿,需要一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)的行為進(jìn)行劃分,使得被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實,盡量降低冤假錯案的發(fā)生。因此,擁有一個明確的認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的標(biāo)準(zhǔn)體系是很有必要的。

(一)被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)。

可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求,作為被追訴人的自愿性的客觀標(biāo)準(zhǔn),主要有以下幾個方面:被追訴人承認(rèn)自己的罪行是否受到了司法機(jī)關(guān)的強(qiáng)迫;被追訴人承認(rèn)自己的罪行的過程中是否受到了司法機(jī)關(guān)的逼邢、逼供等手段,被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認(rèn)罪;被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的行為確認(rèn)。

在相關(guān)案例實踐中,也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象,這是由于司法機(jī)關(guān)非法取證導(dǎo)致的,應(yīng)該確立一個客觀標(biāo)準(zhǔn)來防止這類問題的發(fā)生。在不同的訴訟階段,不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響,因此,建立一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很有必要。

(二)被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標(biāo)準(zhǔn)。

簽署認(rèn)罪認(rèn)罰具結(jié)書是被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性一個重要表現(xiàn)形式。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時的心理?狀態(tài)、心理活動等多方面因素的影響,所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認(rèn)真自信的思考,防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷。要確立好判斷被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性的主觀標(biāo)準(zhǔn)。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護(hù)人的法律援助、是否全面了解認(rèn)罪認(rèn)罰的法律規(guī)定等一系列問題。在實踐中,對被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未落實到位,需要相關(guān)人員對其進(jìn)行幫助與提醒,才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的。

(一)被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷。

由于對自愿性的認(rèn)識不到位,可能存在被司法機(jī)關(guān)欺騙的現(xiàn)象,甚至還存在極少數(shù)公安機(jī)關(guān)引誘被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認(rèn)知,就容易對法律判決的后果做出無異議的表達(dá),從而違反了自己真實的意愿。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示,這就說明對其進(jìn)行實質(zhì)性的資格審查是比較困難的,然而在法庭上,就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,就可以對案件做出決定。最后,在案件偵查過程中,案件材料、書證等證據(jù)的生成,是隨著證據(jù)的收集、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的。

(二)案件偵查過程中證據(jù)的生成機(jī)制不健全。

在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則,但是這一條內(nèi)容在實踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象,刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中,會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致不能排除被強(qiáng)制獲取而得到的非法言詞證據(jù)。但是同時,這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,偵查人員可以通過后期的補(bǔ)證及解釋來對之前取得的證據(jù)進(jìn)行使用。綜上所述,可以看到案件的生成的機(jī)制是不健全的。被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰的過程中還處于逼供、騙供的弱勢地位。在這樣的情況下,建立健全被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的自愿性機(jī)制,有利于案件的公正展開。

(三)值班律師制度落實不到位。

值班律師制度尚未完善的落實,被追訴人方面沒有及時的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議,對于一個普通的被追訴人來講,對法律知識的欠缺,不理解犯罪事實、犯罪性質(zhì)、犯罪的罪名及刑罰的實際內(nèi)涵。這妨礙了被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿性的。再者,對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確,對值班律師的經(jīng)費補(bǔ)助較少,導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極,使得被追訴人很難獲得有效的辯護(hù),而認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的自愿性就難以確定。所以要加強(qiáng)保障對值班律師制度的完善工作,使得值班律師能夠進(jìn)行高效率、高素質(zhì)的工作。綜上所述,有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,能夠更加確定被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿的。

(四)被追訴人自愿性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

現(xiàn)有的被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中,關(guān)于“認(rèn)罪認(rèn)罰”的理解主要有三種,其一是對認(rèn)罪認(rèn)罰實際內(nèi)涵的了解,包含對具體的案件事實的理解,被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認(rèn)罪”的成立。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識,知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線,基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪。其三是前兩種觀點的綜合與加深,會受到更多的要求與限制,同時需要對自己的行為進(jìn)行一定的反思,在認(rèn)識中得到懺悔。

制度上的刑法減免,只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求,不用考慮被追訴人的簽署動機(jī),只要遵守法律條件即可。這一點,從表面上看,被追訴人被認(rèn)定為“自愿性”,只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以。但是在實際中并不是這樣的情況,被追訴人在對檢察機(jī)關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認(rèn)同,還是由于各種原因上的妥協(xié)。同時被追訴人在內(nèi)心中,也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下,被追訴人與簽署了具結(jié)書,不認(rèn)同法院給出的最終量刑。遇到這樣的情況,就需要具有一個對被追訴人自愿認(rèn)罪認(rèn)罰的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范。

建立完善的被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的評判標(biāo)準(zhǔn),讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán),在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助,這些對被追訴人來講都具有很重要的意義。

(一)保障被追訴人的知悉權(quán)。

在被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的案件中,辦案機(jī)關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利,比如說:被追訴人有權(quán)利選擇是否認(rèn)罪;被追訴人具有知曉被指控犯罪事實、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利;知道相關(guān)法律的量刑標(biāo)準(zhǔn)等等。保證被追訴人的知悉權(quán),能過在一定的程度上減低冤假錯案的發(fā)生,保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害。所以為了更好的確保被追訴人準(zhǔn)確的知悉認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的標(biāo)準(zhǔn),司法機(jī)關(guān)可以以書面的形式進(jìn)行告知,在告知書中明確表述認(rèn)罪認(rèn)罰的標(biāo)準(zhǔn)和帶來的法律后果,被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)及時回復(fù)司法機(jī)關(guān)。

(二)保證被追訴人及時得到律師援助。

全面的建立值班律師援助制度,不需要被追訴人給出委托,就可以進(jìn)行相關(guān)的法律援助,為被追訴人提供案件的基本信息,及時了解案件的基本情況。為了讓值班律師更好的進(jìn)行服務(wù)工作,可以及時的做出注意事項的羅列,比如告知被追訴人的犯罪事實,犯罪性質(zhì)以及量刑的標(biāo)準(zhǔn)和接觸認(rèn)罪認(rèn)罰的具體措施等事項。在此之外,還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題,提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì),通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助。

(三)健全被追訴人證據(jù)裁判的原則。

近年來,法律界討論的一個熱點話題,其中國包括了被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標(biāo)準(zhǔn)呢?不同的人員對此有不一樣的看法,但是總體來講,任何的案例都應(yīng)該堅持按照證據(jù)裁判的原則,就我國目前來看,司法實踐中客觀證據(jù)的生成不健全,這就可能對被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰產(chǎn)生不利的影響。所以,在被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度下,對案件的審查就需要司法機(jī)關(guān)進(jìn)行實質(zhì)性的安排整理,堅持以客觀存在的證據(jù)為主,提高工作效率。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標(biāo)準(zhǔn),幫助相關(guān)的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題,以此來保障被追訴人的合法權(quán)益。

司法機(jī)關(guān)在辦理案件的過程中,要堅持效率與公正同時具備的原則,保證被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中堅持自愿性原則,從源頭上拒絕冤假錯案的發(fā)生。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作,充分的了解案件指控的事實,了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識。要加強(qiáng)對值班律師制度的完善工作,以便可以幫助到更多的人,完善相關(guān)的值班律師制度,切實保障認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的穩(wěn)定展開,注重完善被追訴人自愿性審查體系,保障相關(guān)制度的順利展開,確保其自愿性。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十五

《深化新時代教育評價改革總體方案》給人最直觀的感受,就是要把教育拉回“以人為本”的根源上,且這個教育不單單指的是學(xué)生一個層面,而是整個教育鏈,上到相關(guān)政策的制定,教育學(xué)院的管理方法,下到學(xué)生的教育維度,老師的評定等等,真正是要把“德智體美勞全面發(fā)展”的口號落實,落地,培養(yǎng)出符合新時代的高綜合素質(zhì)的社會人才。

《深化新時代教育評價改革總體方案》的改革目標(biāo)是到2035年形成富有時代特征,彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育體系。這就要求改革的五個關(guān)鍵主體:黨委和****、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會,共同協(xié)作努力,攻克五個重點任務(wù)。

五個重點任務(wù)分別是:

1、改革黨委和****教育工作評價,推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)。

2、改革學(xué)校評價,推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)。

3、心得體會改革教師評價,推進(jìn)踐行教書育人使命。

4、改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

5、改革用人評價,共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

前三點,個人認(rèn)為,對現(xiàn)有的人才留存是起到關(guān)鍵作用的。而公正公平合理化的政策,讓優(yōu)秀的人才留存下來,才能繼續(xù)培養(yǎng)出下一代更為優(yōu)秀的人才。年初的時候,有一條新聞在網(wǎng)絡(luò)上引起了熱議——茅臺總工程師入選工程院院士。看似發(fā)表了多篇論文的“茅臺院士”論文里科技含量到底有多少,論文水分到底有多少?我們不得而知。但是以樸素的人民認(rèn)知都清楚的明白一個道理,還有那么多在高精尖鉆研的人,在基礎(chǔ)科學(xué)理論埋頭苦干的學(xué)者都沒有入圍,沒有資格評選是為什么?是因為貢獻(xiàn)不夠嗎?是因為論文發(fā)的少嗎?中國龍芯的研發(fā)者,獲得諾貝爾獎屠呦呦等很多人都不是院士。這期間寒了多少人的心,讓中國流失了多少高端人才。中國想要進(jìn)一步發(fā)展,就更要在高端技術(shù)方面有突破,在世界頂端技術(shù)行業(yè)站住腳。

第四點重要任務(wù),改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。這不單單是讓數(shù)學(xué)、語文、英語這樣主要學(xué)科,把時間課時還給體育、音樂、品德等以前的輔助學(xué)科。我認(rèn)為,更是要樹立學(xué)生正確的價值觀。同時也讓個別老師找回師德,top100范文排行不以分?jǐn)?shù)評定個人,老師傳輸正確的平等觀念,老師也要注意不要以權(quán)謀私,以教師之便給學(xué)生灌輸不正確的思想,比如追星,比如不正確的歷史,比如重男輕女思想等。

通過以上的案例,我們不難發(fā)現(xiàn),中國的教育事業(yè)改革發(fā)展是有顯著成效的,但是也不必諱言,當(dāng)下我國的教育體系中,也存在著一些突出的問題。只有進(jìn)行徹底的教育評價的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育教育觀,實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

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以上就是這篇范文的詳細(xì)內(nèi)容,主要描述教育、我們、學(xué)生、孩子、改革、評價、新時代、教師,希望大家能有所收獲。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十六

新時代,教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo),關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì)。教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當(dāng)中,教育評價改革是一個“卡脖子”難題。先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理,都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯節(jié)的教育問題,很大程度是評價導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。2020年9月,《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺,首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念、新思路、新方案,力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。可以說,教育評價改革是一次真正意義上的教育變革,變革是否成功,考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力。

推動這場變革所要做的事情很多,特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場,拿出實招。

一、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀。教育價值觀直接影響教育的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價能力。

人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人,宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人,政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人,社會的價值觀決定教育價值觀,也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。然而,一個社會的教育價值觀也不是單一的,宏觀的教育價值觀是比較明確,但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張,這些教育主張在有些方面具有一致性,有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民,家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境,謀求較好的社會地位。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求,地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績,爭取社會資源,而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平,也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā),教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民;從家長的利益出發(fā),考試分?jǐn)?shù)卻是實實在在的,能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會發(fā)展的角度看,職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐,從家庭利益的角度看,普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看,東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中,而且價值觀的割裂又往往是非難辨。

20世紀(jì)20年代,受到歐洲自然主義影響,美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張,認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”,反對固有的課程,鼓勵尊重兒童本性,讓兒童在行動中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而,20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義,卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動,導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降,文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會進(jìn)步,就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn),幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威,保證學(xué)生遵守紀(jì)律,維護(hù)嚴(yán)格的價值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為由于人的本性,兒童往往不能專心致志,甚至厭惡學(xué)習(xí),不能僅憑興趣學(xué)習(xí),提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練,要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),并強(qiáng)迫自己專心致志,在教學(xué)過程中不排除灌輸,對學(xué)生最大的要求就是服從。兩種價值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大。

本世紀(jì)以來,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中,也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害,不利于兒童健全人格的培育和成長,扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神,影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的新要求,要大力推動課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮,應(yīng)認(rèn)真對待和克服;要堅決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,追求升學(xué)率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ),追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在,教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實中就是,一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號,一邊走著“知識本位”的路子。兩個事例說明,教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中,教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益,素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益;行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標(biāo),人文主義主張尊重人的自由成長。

教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn),注重品德還是注重能力,注重適應(yīng)還是注重改造,注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。

我們要求人們樹立正確的教育價值觀,但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移,觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生,超越現(xiàn)實、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”,關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性,既要調(diào)和矛盾,又要引領(lǐng)進(jìn)步。

今天,教育評價改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實利益的價值觀念,關(guān)鍵要解決好兩個問題。一是超越傳統(tǒng)的問題,傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人,勞力者治于人”“朝為田舍郎,暮登天子堂”等,嚴(yán)重制約了教育評價的客觀性和科學(xué)性,扭曲了教育的意義。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題,我們今天的教育體系并不是中國原生的,而是對西方教育體系的移植和發(fā)展,西方教育注重實證,重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的,但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性,重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。

我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系,既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢,又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”,要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系。

二、教育評價標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”

教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷,評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系,需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具,既有甄別、判斷的作用,又有診斷、引導(dǎo)的作用,適切的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展,相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。教育是一個系統(tǒng)的社會活動,教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活,紛繁復(fù)雜。《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等五個大的評價主體,提出了改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價四個評價維度,這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架,具有劃時代的意義。

然而,圍繞這個教育評價的框架,建構(gòu)起科學(xué)的評價體系卻是一個相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,從宏觀到微觀,從甄別到選拔,從量化到質(zhì)性,從綜合評價到單一評價,從教育內(nèi)部到教育外部,重新建構(gòu)一套評價標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。評價的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì),但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立。教育過程中,要讓學(xué)生感到自由,又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制;要重視保護(hù)學(xué)生安全,又要鼓勵學(xué)生敢于冒險;要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與自我意識,又要讓學(xué)生重視集體和他人;要讓學(xué)生充滿理想,又要不被理想束縛;要鼓勵學(xué)術(shù)自由,又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范;要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核,又要激發(fā)教師的教學(xué)活力;不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量,過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性,等等。

教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向,引導(dǎo)發(fā)展。但是,人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限,評價的標(biāo)準(zhǔn)也會偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評價都會看到自己積極的一面,忽略評價的負(fù)面作用。教育評價過于追求理想的目標(biāo),可能就會忽視現(xiàn)實的局限性,導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反,南轅北轍。2002年,美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》,針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題,提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用,但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式,并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費及教師的績效掛鉤,督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時間,減少不參加統(tǒng)考的課程,延長學(xué)校上課時間,縮減學(xué)生的休息時間,甚至放學(xué)后補(bǔ)課。學(xué)校為提高考試成績不擇手段,教師喪失了課程決定權(quán),強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨立的批判性思維。高風(fēng)險、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年,奧巴馬政府廢止了這一法案,取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》。

新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn),但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式,學(xué)校不再因為單一的考試成績而面臨嚴(yán)厲的懲罰,允許各州創(chuàng)新使用各種方式,自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步,自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重,自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時間表。新法案有效減輕了教師的壓力,促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是,教育具有二律背反的特征,評價標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展,就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。教育評價中最大的問題是評價標(biāo)準(zhǔn)“單一化”,評價內(nèi)容“外在化”,評價方式“一刀切”,評價過程“一白遮百丑”,而忽視了教育實質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個地區(qū)教育質(zhì)量的全部,忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價教師學(xué)術(shù)水平的全部,忽視了教師對教育科研的實質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部,忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。教育是兼具實踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動,不能簡單用各種量化指標(biāo)評價,特別是教學(xué)活動,往往關(guān)注了指標(biāo)化就會偏離育人活動的豐富性。然而,近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價,任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評估等,就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂,這都是不科學(xué)的評價方式,需要反思和改革。新時代,教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo),關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì)。

2018年4月,西安電視問政教育問題,現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中,在一個只看問題不究原因的氛圍中,不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價,倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣,但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性,而讓問政教育變成一場鬧劇。

現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮,正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾,評價結(jié)果五花八門,有些評價誤導(dǎo)社會和家長,過于頻繁的評價評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。教育評價的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多,各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜,全國高中百強(qiáng)校,各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選,很多學(xué)校被各種評估、評選、評價搞得疲憊不堪。

教育評價改革也是一場教育治理改革。教育評價的治理需要從評價制度建設(shè)、評價體制完善和評價主體資質(zhì)方面保證評價的規(guī)范科學(xué)、有效有序。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵,對各種教育評價的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運用等都需要建立規(guī)制,讓教育評價回歸科學(xué)、理性。需要明確教育評價實施中,誰能評價、評價什么、不能評價什么、評價結(jié)果如何使用,保證評價的價值性、獨立性、客觀性,規(guī)范評價過多過濫,重復(fù)性評價,同質(zhì)性評價。

教育評價治理關(guān)鍵是對使用評價結(jié)果功利化的控制。要充分估計到,一些評價涉及到政績、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價,可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為,弄虛作假,過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個人的榮譽、地位、等級、收入、獲得的評價,需要建立更加嚴(yán)密的評價程序。控制功利化的結(jié)果使用主要是克服急功近利,盲目競爭,目標(biāo)短視,導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價,不是限制評價的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的,不同類別的學(xué)校需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn),同樣類別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異,需要建立適切的評價標(biāo)準(zhǔn)。

同樣是小學(xué),如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校,顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣,各級各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價引導(dǎo),過于籠統(tǒng)地評價一所學(xué)校好與不好,很難認(rèn)清教育的真實面貌。要鼓勵評價的多樣性和多元化,讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點去認(rèn)識一所學(xué)校,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我,讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才,破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題,也避免千人一面、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價,現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導(dǎo),政府是教育的舉辦者,也是教育的評價者,既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員的教育評價很難做到客觀、中立、科學(xué)。

四、教育評價是一門有待振興的未來科學(xué)。

教育是一項古老的社會活動,隨著時代的發(fā)展,人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化,同時需要科學(xué)研究的支撐,教育評價更是一門科學(xué)。

今天,我們的教育評價體系還不夠完備,與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān),與我們整個社會的教育價值觀念、教育認(rèn)識水平有關(guān),更與教育評價的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價的思想觀念、評價工具、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式,呼喚教育評價理論研究、實證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評價改革的深入推進(jìn),需要加強(qiáng)教育評價、教育測量、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè),在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價學(xué)科建設(shè),提高評價的科研水平,培養(yǎng)大量的教育評價人才,滿足評價改革的需求。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系。

新時代教育評價改革總體方案心得體會(優(yōu)質(zhì)17篇)篇十七

20xx年12月15日,遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),使我深刻認(rèn)識到:“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)方向”。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合性素質(zhì)評價體系,切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識見識,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,此次學(xué)生評價改革,旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法,“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,直接關(guān)系到教師職稱考核,評優(yōu)評先,選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,都會將各校考試成績打印出來,教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師,為了讓學(xué)生考好一點,就拼命的布置作業(yè),大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,老師改不完,就叫學(xué)生改,有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學(xué)生的書包越來越重,資料越來越多。有的學(xué)校,一門學(xué)科就有四五套資料,學(xué)生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學(xué)生動都沒動,就拿去賣廢紙了。

值得欣慰的是,教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一起查處一起,絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動,充分釋放了學(xué)生壓力,陶冶了學(xué)生情操,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

我們相信:有黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時代教育評價改革一定會早日落地,生根發(fā)芽,國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

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通過租賃合同,承租方可以獲得需要的物品或場地,而出租方可以獲得租金收入。以下范文展示了租賃合同中關(guān)于租金支付、物品歸還等方面的具體要求,供租入方和租賃方參考。
優(yōu)秀的作文應(yīng)該有清晰的結(jié)構(gòu),有明確的開頭、中間和結(jié)尾。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀作文范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。父親就像一把大傘,不管刮風(fēng)或下雨,他都會撐起大傘
借款合同是金融交易中的重要組成部分,它規(guī)定了借款人和放款人之間的權(quán)利和義務(wù),確保了雙方的合法權(quán)益。若想了解更多關(guān)于借款合同的知識,以下是小編整理的一些相關(guān)資料,
演講稿的目的是為了引起聽眾的興趣,讓他們理解和接受我們的觀點。在創(chuàng)作演講稿時,參考一些優(yōu)秀的演講范文可以幫助你拓展思路,提升創(chuàng)作的質(zhì)量。以下是一些精選的演講稿示
在簽署合同協(xié)議之前,雙方應(yīng)該仔細(xì)閱讀并理解合同內(nèi)容,確保自己的權(quán)益不被侵犯。需要簽署合同協(xié)議的朋友們可以看看下文的范文,對自己合同的撰寫會有很大的幫助。
發(fā)言稿可以幫助我們克服緊張和不自信的情緒,讓我們更加從容地面對聽眾。這些發(fā)言稿范文是經(jīng)過精心挑選和整理的,包含了不同領(lǐng)域和不同主題的發(fā)言樣例,相信可以滿足大家的
寫心得體會是一個對過去進(jìn)行回顧和總結(jié)的過程,它不僅可以幫助我們記錄成長,還可以激發(fā)我們更進(jìn)一步的動力。接下來,小編將分享幾篇關(guān)于心得體會的文章,讓我們一起來看看
情況報告是對某一特定情況或事件的詳細(xì)描述和分析,具有重要的信息價值。通過閱讀情況報告范文,您可以了解到不同領(lǐng)域和行業(yè)的情況報告樣例。在當(dāng)前尚且低迷,尚未完全復(fù)蘇
寫作是一種表達(dá)思想和情感的方式,優(yōu)秀作文能夠打動讀者的心靈。在這個專題中,我為大家整理了一些優(yōu)秀作文的范文,希望能夠給大家的寫作提供一些思路和參考。
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優(yōu)秀的作文不僅僅是語言上的規(guī)范和優(yōu)美,更重要的是能夠深刻表達(dá)作者的思想和感情。這些優(yōu)秀作文展示了作者深入細(xì)致的觀察力和敏銳的思考能力。秋天是涼爽的,秋天是金燦燦
通過月工作總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力,不斷提高自己的工作能力和水平。以下是一些實用的月工作總結(jié)示范,希望能夠給大家提供一些寫作思路和方法。20__年對于
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通過寫檢討書,我們可以增強(qiáng)自我反省和自我修正的能力,提高個人的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。接下來是小編為大家搜集的檢討書范文,歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。尊敬的班主任老師:您好!我是
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通過寫作,我們可以更好地了解自己,認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足,以便更好地提高和進(jìn)步。小編為大家搜集了一些優(yōu)秀作文的段落,希望大家能夠通過閱讀和學(xué)習(xí),提高自己的寫作水平
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優(yōu)秀作文的出現(xiàn)往往意味著作者在寫作過程中加入了自己對于世界的思考和觀點的獨特見解。下面是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文樣本,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭6嘧兊挠肋h(yuǎn)是天氣,
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優(yōu)秀作文能夠通過文字的力量喚起人們對美好事物的關(guān)注和熱愛。小編為大家精選了幾篇優(yōu)秀作文的片段,希望能夠幫助大家提高寫作的水平和技巧。打球,笑著對我們說:“打完球
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計劃書是對未來一段時間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)或生活等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和安排的一種書面材料,它可以幫助我們提前思考和準(zhǔn)備,為實現(xiàn)目標(biāo)制定合理的行動方案。我想我們需要寫一份
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