范文范本包含了豐富的寫作技巧和方法，我們可以從中學習到如何組織語言、提煉觀點等寫作技巧。這些范本的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了各個領(lǐng)域和主題，希望能夠給大家?guī)韱⑹竞挽`感。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇一

《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)下了自己的誓言：我要回來!我愿付出一切!學生對這一知識的理解不難理解，因為他們運用身邊的資源，已經(jīng)了解了一些相關(guān)的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。

二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什么問題都會……。

面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產(chǎn)生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。

我為了改變這種局面就是讓要讓學生產(chǎn)生問題，我主要從以下幾方面培養(yǎng)。

1、要培養(yǎng)學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。

2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇二

今年我有幸參加了漢濱區(qū)教研室張老師的《初中古詩詞教學策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學中我不斷探索新的、行之有效的教學策略。特別是在古詩詞教學方面更加深入的探究實施有效教學的途徑。

在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設(shè)計兩方面重點：情境導入和有效朗讀。

新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式， “詩圣”杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現(xiàn)實愿望的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學生營造一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。

在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。 那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步？在這個條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢？這節(jié)課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風所破歌》去了解一下。

接下來我簡要的介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于 唐肅宗上元二年（744年）秋天，安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思??在這種情況下，學生必定會受到感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊。

在有效誦讀方面的設(shè)計原因和對策：

在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設(shè)計這樣的思路完成有效朗讀，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。

總體來說這堂課的教學基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學該不該深究字詞賞析，還有如何讓學生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇三

杜甫是詩壇之圣，杜詩亦有詩史之說。《茅》詩是傳世之作。《茅》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現(xiàn)實，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。古詩詞的教學，在于在理解詩句大意的基礎(chǔ)上學會誦讀；把握作者的情感；能對詩歌進行簡單的賞析。

為此，首先要了解作者和寫作的時代背景。

《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學生理解，我通過介紹背景拉近和學生的時代距離，并串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯(lián)想顯現(xiàn)當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩句所描寫的內(nèi)容，很容易激起同學們的感情共鳴。

課堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發(fā)展。

其次，要理解詩句大意。

理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩語言通俗易懂，但畢竟是文言文，一些文言詞匯與現(xiàn)代漢語有很大不同，很有解釋的必要。至于詩句大意，學生能意譯即可。

再次，在誦讀中品味意境，體會情感。

詩歌的情感，最終是靠反復的誦讀得以實現(xiàn)的。盡管對學生的朗讀指導給予了具體的點撥，但由于學生的閱讀水平整體較低（普通話也很不規(guī)范），本詩情感的把握還是通過詩句意思的翻譯，以及老師的解讀來實現(xiàn)的。

對于詩歌的鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的動詞，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。

另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是由很多學生只顧看畫面，而忘記了思考。學而不思則罔，思而不學則殆啊。豐富了課堂教學，卻忽悠了學生思維，實在得不償失。

教學過程中，以誦讀鑒賞為主，又穿插杜甫的一些其他詩作，使整節(jié)課書聲朗朗，以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中。學生在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受。

總之，學習本課從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。美中不足的是，學生的積極性還沒能充分調(diào)動起來，小組合作學習運用得不是很好，誦讀水平有待提高；課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理。

20xx年3月18日

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茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇四

詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計了多種形式的讀，以及相應的指導與訓練。而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求。

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課中，應該是我們每一個教師的任務。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇五

教學目標：

一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設(shè)想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。

2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3.研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）。

這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。

4.研讀第二節(jié)。

指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）。

你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。

（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。

（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5.齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）。

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）。

7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）。

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。

四、小結(jié)：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。

五、作業(yè)：課下背誦這首詩。

說明：此設(shè)計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）。

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此文章相關(guān)評論：

該文章有22個相關(guān)評論如下：(點這兒論壇方式查看)。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1407:58pm。

市優(yōu)質(zhì)課驗收的應急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個樣子。

真的不明白，講語文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。

頂部。

毓君發(fā)表于：2004/10/1511:53am。

是一堂設(shè)計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計而言，一二三節(jié)的逐段學習，

是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕。

跡會降低到最小。

頂部。

華山混劍發(fā)表于：2004/10/1611:54pm。

燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

一屋不修，何以修天下？

頂部。

東方雪發(fā)表于：2004/10/1611:59pm。

“如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”

這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。

頂部。

東方雪發(fā)表于：2004/10/1700:01am。

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設(shè)計類似的揭學生短的問題來理解文本。

頂部。

碧天藉眼發(fā)表于：2004/10/1700:06am。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。

這部分很有創(chuàng)意。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:09am。

下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發(fā)表的內(nèi)容：

是一堂設(shè)計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計而言，一二三節(jié)的逐段學習，

是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學中，讓問...

半天要驗收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。

為了節(jié)省時間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！

這節(jié)課實際中時34分鐘。最后一個環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給“打住”準備的，驗收組開恩，播放完畢了。

其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內(nèi)容太多，很多問題根本來不及展開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:17am。

下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發(fā)表的內(nèi)容：

燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

一屋不修，何以修天下？

書中暗表，

（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。

這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！

哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:25am。

下面引用由東方雪在2004/10/1700:01am發(fā)表的內(nèi)容：

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設(shè)計類似的揭學生短的問題來理解文本。

不能把這個看作揭學生短。別說是初中二年級的學生，我們大多數(shù)的成人——包括那些飽讀詩書的人——恐怕都無法達到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現(xiàn)在美好上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依然光輝奪目。

頂部。

草發(fā)表于：2004/10/1712:15pm。

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

“秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。”這句很好。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1701:16pm。

下面引用由草在2004/10/1712:15pm發(fā)表的內(nèi)容：

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

感謝草老師的關(guān)注。

這是我同事上的課。

相對于一節(jié)正兒八經(jīng)的課，這節(jié)課缺少的東西太多了呢。

頂部。

東方雪發(fā)表于：2004/10/1705:19pm。

絮影兄還沒有達到我的思想境界。

教學問題的出發(fā)點是什么？是為了知識的順利講解，還是為了發(fā)展學生的健康心靈，還是其他？不管是什么吧，學生總是本。拿學生來作比較是老師自然而然的設(shè)想，基本上不帶任何考慮的，但是這非常可怕。我想，還是應該換一種方式，免得學生幼小的心靈自慚而自殘！

不跟你羅嗦了，大道理，你是不懂底~~~~。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1709:05pm。

下面引用由東方雪在2004/10/1705:19pm發(fā)表的內(nèi)容：

絮影兄還沒有達到我的思想境界。

教學問題的出發(fā)點是什么？是為了知識的順利講解，還是為了發(fā)展學生的健康心靈，還是其他？不管是什么吧，學生總是本。拿學生來作比較是老師自然而然的設(shè)想，基本上不帶任何考慮的，但是這...

是沒有達到，但還可以想見其高度。：）。

只是，說設(shè)計“你在彼時彼境會有怎樣的感受和想法”這么一個問題：“基本上不帶任何考慮的，但是這非常可怕”以至使“學生幼小的心靈自慚而自殘”，真玄，而且真嚇住老哥了。

不排除是哥哥錯了的可能性，容我慢慢悟來。

頂部。

2010zhang發(fā)表于：2004/10/1710:16pm。

非常關(guān)注這個問題！！

引用：“若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。”

請教：如何讓學生自己提問，他們應該從哪些方面去思考去提問？？

頂部。

毓君發(fā)表于：2004/10/1710:38pm。

語文教學如何培養(yǎng)學生的問題意識。

新塘邊初中毛志遠俞明建。

因此，如何更好地讓學生開展自主思考，養(yǎng)成問題意識，正是當前擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。為此，本人在平時教學中作了些初步的探索與嘗試。

一、加強思想認識，使學生重問、好問。

根據(jù)學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。語文能力的核心是思維能力。語文教學的主要任務之一，就是要開發(fā)學生思維，化大力氣培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。明朝陳獻章提出：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。應讓學生認識這一點的重大意義，著力啟發(fā)突破。要讓學生深知，“提出問題比解決問題更重要”，學習過程中不僅應具有分析問題、解決問題的能力，更應具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。主動發(fā)問、積極探索是大膽創(chuàng)新的前提。“學者須疑”，學者必疑，學生在探索中不時產(chǎn)生疑問，才能不時地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

而實際上，我們教師總習慣于把課前就設(shè)計好的問題在課堂上拋出來，好讓學生理解，這客觀上養(yǎng)成了學生被動、依賴的心理，而忽略了學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難”（愛因斯坦語），在語文教學中要著力誘發(fā)學生養(yǎng)成主動思索質(zhì)疑的習慣。每篇課文的學習，課前預習階段可要求學生至少提出兩個問題；課中安排一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)；課后鼓勵學生在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然間多加發(fā)問，去開啟智慧之門。

要讓學生懂得：經(jīng)常發(fā)問，思維就會更加敏捷，反應就會更加迅速，理解就會更加透切，能力也會得到更快地發(fā)展提高。從而讓學生養(yǎng)成重視發(fā)問、好于發(fā)問的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)有利情境，使學生想問、敢問。

古人云：學起于思，思起于疑。而問題就來自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊，感染熏陶，去吸引學生，感化學生，打動學生，激起學生心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風韻音律，去激起學生興趣，喚起學生好奇，引發(fā)學生思考，使學生在學習中有很多的問題想問。

學生有問題想問了，但較多的是缺乏膽量，具有畏懼心理。這當中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應大膽鼓勵學生，要有勇氣發(fā)表自己的見解，提出自己學習過程中所產(chǎn)生的問題。告訴學生：課堂本身就是出錯的地方。一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應當畏懼錯誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯誤大家一起來指正。對能大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言的同學，要細心呵護他們敢于質(zhì)疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價值，都應給予肯定；要多發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生質(zhì)疑中的閃光點，不時地進行表揚激勵。在這個過程中，教師對學生的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責，更不能諷刺譏笑。從而構(gòu)建心理安全區(qū)域，消除學生的心理恐懼，讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。

課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，而教師只是個引導者、主持人，是學生疑難問題的解答者，不是什么權(quán)威。教師尊重學生，師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系直接影響學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。這樣，才有利于學生獨立思索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在教學中，教師要努力營造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、互動、和諧的有利情境，還學生以主體。精心設(shè)計教學步驟，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導思。給學生思考的時間和空間，誘發(fā)學生在閱讀中質(zhì)疑問難，促使學生能發(fā)現(xiàn)問題，想探究問題，讓學生敢把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比教師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動所追求的目標。同時，針對學生提出的各種問題，引導學生查找思考、討論解決，讓每個學生都有暢所欲言、各抒已見的機會，而不是等什么權(quán)威來給他們做定論。真正把學習的主動權(quán)交給學生！

三、重視方法指導，使學生會問、善問。

學生敢問了，多問了，我們呵揚并贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質(zhì)量。要引導學生通過思考，研討，提出有價值的問題。對學生們提出的問題，可以由教師適當進行篩選、整合，啟發(fā)誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過引導，讓學生在不斷地質(zhì)疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于疑處見疑”，等等。人時學生難免會說出個別逾越了道德底線，或有悖于正確的價值以觀念的想法，教師應該說“不”。從而強化學生提問的質(zhì)量意識，在元認知的層面上，促使學生積極主動地提升自己的問題水平。

要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會進行多角度地發(fā)散思維。既能按定勢、慣性思考，也能變向、換位思考。使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。

在平時的教學中，教師講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發(fā)學生主動去思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

本人嘗試著從以下幾方面去誘發(fā)學生，引導學生發(fā)問。

1、課文題目開導思索。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。例如《陋室銘》的教學，板書課題之后，讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結(jié)果學生就提了“題目中的‘銘’怎樣理解？”“文章是怎樣描寫陋室的？”“陋室有什么值得頌揚呢？”“作者筆下的陋室簡陋嗎？”、“作者有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？”等問題。顯然，這些問題已經(jīng)抓住了文章的學習要點。“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文理解內(nèi)容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。

2、課文內(nèi)容展開自問。具體講析內(nèi)容時，教師不設(shè)置問題，讓學生自己發(fā)問，提出問題，再共同開展討論分析，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓學生自提問題。第一層，學生就會提出：“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內(nèi)涵”、“作者為什么這樣說‘白楊樹’”、“這樣寫有什么作用”等問題；第二層，學生也提出了“白楊樹有哪些象征意義”、“一步步（或一句句）是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產(chǎn)生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問題。爾后展開討論，解決這些問題。這樣課堂上學生討論生疑、質(zhì)疑索明，自主解決問題，學得主動、積極、有效、深刻，收到了良好的效果。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇六

《茅屋為秋風所破歌》是一首很有情懷的詩歌，杜甫這種濟世悲憫情懷。如果下一次教，我會更加有感觸吧。

上完第二個課時，我的教學感悟就幾點：

1、開頭導入可以再間接直接一點，自己過于啰嗦。

2、語言太干燥，味如嚼蠟，感覺跟吃牛肉干一樣，語言還是要豐潤一點，尤其是開頭，營造一些氛圍，這樣學生也容易進入情境。（這點還是要不斷修煉）。

3、課堂之中問題不要問太多零零碎碎的問題，課堂抓住一個重點問題，這樣才能集中，思路不凌亂。

4、要給學生適當?shù)挠懻摵退伎紩r間，不要立馬讓學生回答問題，太倉促了，有些孩子的反應會慢一點。

5、提前預設(shè)好，設(shè)想孩子可能遇到的困難，及時引導，或者換種方法。在1班，整體感知全詩，分層，看到了幾個畫面，要求立馬分層，學生一時摸不到頭腦。只能著急著給學生公布答案，這是一個教學的匆忙，一種遺憾。

6、自身要對課文的內(nèi)容要熟悉，朗讀技巧也要熟悉。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇七

新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群八年級的少男少女，他們成長在豐衣足食的現(xiàn)代社會，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。

所以，我這樣設(shè)計導入：先由學生介紹所了解的杜甫的情況，學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。

可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇。”這種情況下學生必會受到感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。

有效誦讀設(shè)計原因及對策：俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設(shè)計這樣的思路完成有效朗讀。

本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀帶動了對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇八

1、《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，作為詩歌教學最重要的是強調(diào)朗讀，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。在朗讀的基礎(chǔ)上理解詞句的`含義和作品的思想內(nèi)容。因此，在授課中我以朗讀為主，再輔以“揣摩語言”的方式，進而讓學生去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

2、本文作者通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，表現(xiàn)了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。也可以讓學生自己動手，合理利用資源，來更深的解讀本文。還可以聯(lián)想到其他和杜甫一樣有博大胸襟的人。可以通過網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識拓展學生的視野。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇九

1.這是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制訂的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點(當然，也是難點)。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。

2.教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺析文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，在授課中以“朗讀訓練”為切入點，再輔以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

3.本文作者通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。學習本文，也可讓學生在網(wǎng)站資源的`幫助下，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。以此教給學生自己動手，合理利用資源，解讀本文的一種方法。

文檔為doc格式。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇十

語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本語言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態(tài)，挖掘人物背后的厚重的文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。如果把視頻放在課前也許效果更好;如果“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學生理解，然后再講，也許效果更好;如果pk朗讀階段的評價再具體再積極些更好;如果講授過程再激情些更好;如果…………執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!

教學一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學環(huán)節(jié);又如在三讀質(zhì)疑中給學生時間不足，不善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)言的評價不夠到位;再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇十一

課時，我按這些預設(shè)，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：

一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。

學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術(shù)。總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇十二

一讀課文，要求讀準字音，把握句讀。再讀課文，要求結(jié)合課下注釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現(xiàn)代漢語說說詩歌內(nèi)容，用第一人稱敘述故事情節(jié);三讀課文，要求學生將文中表現(xiàn)詩人悲苦生活的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學生在了解課文寫作背景的基礎(chǔ)上品讀詩情。五讀課文，是學生的理解詩情的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。

上課時，我按這些預設(shè)，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：

一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的'用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學環(huán)節(jié);又如在三讀質(zhì)疑中給學生時間不足，不善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)言的評價不夠到位;再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇十三

教學完《茅屋為秋風所破歌》這篇課文時，雖然我的課程安排得不錯，但我也意識到自己在教學時有許多不足之處。

1、重視“朗讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。"所以在本節(jié)課中，我充分調(diào)動學生“讀”。采用了聽范讀、個體試讀、分組讀、個別讀、齊讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中品味語言。

2、課堂教學中注重提問的設(shè)計，既注重了目標性又注重了趣味性，例如：第三段學完并未直接進入第四節(jié)，而是讓學生換位思考，如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？當學生說出自己真實的想法：哀嘆、發(fā)泄、痛哭、打算修屋等時，再進入第四段學習，此時杜甫的胸懷之博大，憂國憂民的偉大情懷就更能震撼人心。

3、注重課堂生成。在第一個教學環(huán)節(jié)——與文本對話中，讓同學們互相質(zhì)疑時，二班有同學提出：群童為何抱茅？對此問題我沒有立即否定，而是讓同學討論，得出的答案真是精彩紛呈，有言調(diào)皮淘氣，有言帶回家燒火做飯、鋪床、補自家漏雨茅屋等等，孩子回答令我驚嘆。就此我隨機引導學生思考“詩人歸來為何嘆息？”（在別班此問題解答不盡人意）而在二班“嘆息”內(nèi)容便迎刃而解了。

4、聯(lián)想與想象是語文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進行教學時，讓學生在理解文本基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，對此我設(shè)計了穿越環(huán)節(jié)——假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？借次對話讓學生能認識杜甫的形象，感受杜甫的心情，進而領(lǐng)悟詩歌的主旨。收到了良好的教學效果。

教學是一門缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如初讀對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠；又如在與文本對話時各節(jié)內(nèi)容的概括講解較多，學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)用時過多，學生的問題良莠不齊，對此不能較好的引導等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

茅屋為秋風所破歌反思總結(jié)（優(yōu)秀14篇）篇十四

新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。

這個導入時間比較長，目的是對過去所學的杜甫的詩歌進行梳理，畢竟面對的是九年級的學生，在學習新知識的過程中對舊知識的復習是很有必要的。同時又給孩子們創(chuàng)造了一個良好的詩歌學習的氛圍，還明確了本詩的寫作背景。可謂一舉三得。

這種情況下學生必會受到感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。