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小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇一

《荷花》是蘇教版小學語文的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

1、知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

3、情感目標：通過創設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

第二課時。

（一）復習舊知，設問激趣。

針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。（美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……）在作者心中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。

（二）創設情境，理解課文。

第一自然段：略講。

通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

第二自然段：詳講。

教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么？”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

（三）三自然段的設計。

從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈，進入美的境界，再次進感受美。

這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺？”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業、自主設計。

總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇二

口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態，以一個比較常見的話題“說說我自己”來努力展現口語交際課的一些基本特點。

接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。

一、互動性。

按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強調聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對能力。過去講“聽話”，不強調聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準備好再說。現在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的'。可見，口語交際對一個人聽的能力，組織內部言語的能力，應變和對答能力要求較高。

當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察對比兩位同學在外貌上的不同，到簡單說說自己的特點，再到具體說說自己，用上與特點有關的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。

因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實現在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養傾聽、表達和應對能力。

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由無拘無束地參與。

口語交際是在“特定的環境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現實的，因為在現實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創設交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據教材的提示，結合生活實際，創設性地設計交際情境，好的交際情境可以激發起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自己在活動的努力方向。

二、參與性。

口語交際能力是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。

要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式。“點”主要起示范、啟發、引導作用，“面”則是給每一個同學創造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。

三、反饋與指導。

在口語交際教學中，規范語言和發展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應該把規范語言和發展口頭語言結合起來，在發展語言過程中規范語言，在規范語言的過程中發展語言。首先應該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應該結合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。

在口語交際活動中，應該適當安排評議的環節，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現明顯的用詞或語句問題，老師應引導孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。

“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語交際技能的強化訓練。

我想，今天我們的口語交際的這幾節課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學一線的老師們一起努力吧！

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇三

《絕招》這篇課文講述了幾個小伙伴之間發生的事：主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小伙伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。

這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，學生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己的未來發展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也選編這篇課文的意圖。

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會小柱子兩次比絕招前后的不同。

2、體會童年生活的快樂,感受童真童趣。

3、激發學生努力學習，刻苦求知的愿望。

根據教學目標和教材內容和特點，我確定本課的教學重難點。

重點：體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。

難點：激發學生刻苦求知的愿望。

教學重難點的確定，我的教學思路也越來越清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。

二、說教法和學法。

1、選擇教法，明確思路。

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學本課，我采用了討論法、點撥法。雖然學生自學課文也有自己的體會，但游離文本，脫離體驗的體會的是口號式的。需要教師適時的點撥，點撥促悟，達到學生自悟所無法企及的高度。

2、學法指導，形成能力。

自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。

3、理念指導，精心設計。

抓住語文本文，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言是閱讀教學責無旁貸的任務。教學中力求達到在賞析語言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習得語言，提高學生的語文素養。

遵循閱讀教學的規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀時學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。

三、說教學設計。

在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。所以，我設計了這樣流程。

創設情境，導入課文（這個環節主要是引導學生進入情境。）。

整體把握，梳理脈絡（這個環節設計符合學生先整體感知的閱讀心理。）。

回歸整體，升華情感。

根據以上教學流程，我是這樣設計教學的。

1、創設情境，導入新課。

同學們喜歡看動畫片嗎？你們都喜歡動畫片中的誰？他們都有什么本領？

根據學生的回答，我來小結：同學們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇四

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。

針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:。

1、知識目標:學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞;理解課文內容，感受荷花的美麗。

2、能力目標:培養學生感情朗讀的能力，閱讀想象能力;會背課文;養成積累語言的良好習慣。

3、情感目標:欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

為了順利達成目標，我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學：初讀課文，了解大意，學習課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態是教學的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。

二、設計理念。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

三、教法學法。

我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發對大自然的熱愛;組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。

四、教學過程設計：

整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環節進行設計的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情。

為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣：“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學生自由交流閱讀所得。

如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

（二）細讀美文，逐步動情。

課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態美，我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

學生再讀課文后，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點。

有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照，“你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，并配有圖片，抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字，體會和原句相比較，哪句好?好在哪里？指導學生讀出白荷花的生機盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住。

要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品味美句，巧妙移情。

荷花的形態引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學習。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、內化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什么樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的`句式來練習說話，發展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”是本節課教學的難點，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字，體會是陽光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然后進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。

這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體，使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情。

學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發情感，我設計了如下環節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩，或背誦課文，表達對荷花，對大自然的熱愛。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇五

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：

本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節在感受課文描寫的形象中--動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。第三環節在領悟課文的神韻中--移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、借助比較區別；

2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環節在表情朗讀和語言訓練中--抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生--教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

六、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：

12．荷花。

聞：清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看：含苞荷花半開全開。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇六

《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

l、知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

3、情感目標：通過創設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

二、說教學重、難點。

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

三、說教學程序。

(一)復習舊知，設問激趣。

針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。

(二)創設情境，理解課文。

第一自然段：略講。

通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

第二自然段：詳講。

教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

(三)三自然段的設計。

從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈，進入美的境界，再次進感受美。

這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業、自主設計。

總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇七

《荷花》是蘇教版語文教材的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。

“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，并可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

（一）、網絡導入，設境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象并行，領悟課文意境美。

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平臺，讓想象激情飛揚。

眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源。

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇八

《從現在開始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動物們爭當森林之王的通話故事。文章語言生動，富有童趣，很適合三年級的孩子閱讀。

這是我第二次聽別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。

上課之前，老師讓學生戴上自己做的頭飾，給聽課的老師留下了一個懸念——這到底是一堂什么課呢？課堂一開始，老師就把全班變成了一群小動物，問學生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來了。這也為后來學生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個鋪墊。

接下來，老師扮演貓阿姨，給大家發了一張森林的請帖。緊接著，老師又給學生創設了一個有趣的情景學詞語。她是這么說的：“可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語，踩著荷葉就能過去。”學生每回答對一個詞語，荷葉就會往下沉一些。這樣一個有趣的認詞環節，一下子，就調動了學生的積極性。在讀詞語的環節，她還很注意細節，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬獸之王該用什么語氣讀？這就在無形中，教會學生體會每一個詞語所帶的情感。

在接下來上課文的環節。郭老師也是處理地很細膩。教學環節環環相扣。她先是講解了貓頭鷹當萬獸之王的情形。重點了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時，也讓學生學會說什么極了。這也是對學生語言的積累。接著，她結合課文中插圖，讓學生觀察貓頭鷹的表情。用“我從——，看出——。”的句式學會完整地說一句話。說完看圖感受后，讓學生扮演貓頭鷹說話。隨后，讓學生討論自己對“白天睡覺，夜里熬夜”的看法。在學生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說話就叫“議論紛紛”。在教學過程中，自然地解決了比較難以理解的詞語。

這篇課文其實還有一個特點，就是后面講述袋鼠和猴子當萬獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實學法一樣。如果出示自學提示，按照之前的方法讓學生自學，就能還課堂于學生。

但是，這堂課讓我印象最深的，就是老師講課的細致和注重從小培養孩子好的習慣。像低年級的很多孩子，有些字詞讀不準確，她都會及時糾正，讓學生讀準確字；像有些孩子，說話不完整，她都會鼓勵他，你試著把話說完整；學生在評價回答問題的孩子的時候，她會告訴生，“1+1”，先表揚，再說缺點，這極大地鼓勵了發言的孩子，同時，也讓其他學生學會全面評價其他人；在指名讀的時候，她會告訴學生,一個人讀，其他人認真聽，讓學生養成了傾聽的好習慣。“不動筆墨，不讀書”。圈畫課文中的重要詞句，也是學生學習的好習慣。在這堂課中程老師，就時時注意培養孩子們圈畫重點詞句的好習慣。

教學無定法，還請老師在教學中因材施教，使學生的成績早些提高。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇九

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，催教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

1、媒體激趣，觸發語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的'心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現了預定的訓練目的。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)。

葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。

二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處;。

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣?

(三)在領悟課文的神韻中——移情。

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情?這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

(四)在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十一

1、學會本課的12個生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的良好習慣。

3、欣賞荷花的`美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

理解荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫，

體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

一課時

布置學生搜集有關荷葉、荷花的文字資料或圖片資料。

第一課時

一、談話激趣，導入新課。

同學們，你們喜歡花嗎？今天，我們就來欣賞一些美麗的花。（點擊課件，大屏幕出現荷花圖片。）你們喜歡這些荷花嗎？現在，我們就來學習一篇描寫荷花的課文。

二、教師交待學習目標，檢查預習。

1、教師交待學習目標

2、檢查預習

a、說說你在預習中懂得了什么？（側重解決生字新詞）

b、指名朗讀課文。

三、師生互動，共定學習任務。

1、提出自己的疑問。

2、共定學習任務：理解我仿佛是一朵荷花時眼前出現的景象。

四、合作互動，完成學習任務。

1、自由讀這一段，思考：我仿佛是一朵荷花時眼前出現的景象。

2、學生合作、討論

3、學生匯報，教師根據學生的回答點擊課件。（點擊課件，出現相應的畫面。）

4、思考：我是一朵荷花，蜻蜓會和我說什么呢？學生討論、回答。

5、思考：為什么樣我仿佛

成了一朵荷花，表現了荷花的什么特點呢？

6、有感情地朗讀。

五、小結

1、有感情地朗讀課文。

2、今天，我們體會了我仿佛是一朵荷花時眼前出現的景象，感受了荷花的美。學了這一段，你想說些什么？（學生自由發言）

六、布置作業

1、書寫生字詞

2、背誦這一自然段。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十二

星期六的早上，媽媽帶我去看荷花，哇，荷花好美啊!

荷花的根扎在泥土里，吸收養分，蓮藕就是長在底下的，雖然泥土是黃的，但是蓮藕卻是白的，中間還有小孔。它的莖又細又長，荷花的葉子像一把雨傘似的，上面的葉脈就像畫上去的一樣。荷花沒開的時候像一滴大水珠，荷花張開的時候像一個開心的小姑娘，荷花里還長了蓮蓬，好像洗澡時用的沐浴頭，蓮蓬上面有許多小孔，把蓮蓬剝開，就可以看見蓮子，吃起來特別苦。

起風了，荷花一會兒就翩翩起舞，小青蛙看見了，也跟著過來湊熱鬧，小青蛙蹦到了荷葉上，把荷葉當成了舞臺，它開始唱起了歌，小魚聽著動聽的歌聲，在水里游來游去。

這就是荷花!

公眾號：長陽筆暢黃老師作文。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十三

人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，并結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美。

教學難點：展開想象，體會荷花之美。

葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：采用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。

新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，并讓學生在自主探究和交流中培養敢于發言，樂于交流的習慣。

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞后，老師抽查學生的認讀情況，隨后讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

讓學生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

在體會語言美之后，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

然后采取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課后學習負擔。

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最后由學生發言小結今天的學習內容。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十四

看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。

（一）復習導入。

上節課，我們仔細觀察了荷花的圖片，看到畫家筆下的荷花姿態是那么美！通過學習了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧！

（二）學習第二、三自然段。

1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。

2、用最簡單的詞概括你所看到的。板書：葉花。

3、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的？

（1）出示：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）。

b、這是一個什么句？把什么比作什么？

c、誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。

（評價：你看到的荷葉真多、真大、真綠）。

（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a、在這句話中，你覺得哪個字用得？（冒）可以換成哪些詞呢？（指名說說）（長，鉆…）。

b、如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來？演一演，并說說為什么要這樣冒出來？（為什么冒得這樣快？為什么冒得這樣慢？為什么心情那么高興？）（冒得快的可以體會到其蓬勃的生機和急切的心情；冒得慢的可以體會到荷葉的多，鉆出來的艱難。）。

c、一個“冒”字包含著那么多意思呢！誰能把冒的含義讀出來。

d、過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢？

（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的？

a、荷花開了不少了，荷花是白色的。

b、千姿百態的荷花，課文寫了幾種具有代表性的姿態？

c、作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？（看圖片）。

板書：有的——有的——有的——。

“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放。

“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛??

“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放。

指導朗讀，這些荷花你喜歡嗎？

指導背誦，你能把它們畫在腦海中嗎？

d、荷花的姿態還有很多呢，結合圖片欣賞不同姿態的荷花。

4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——。看看這一朵，——，看看那一朵，——。

出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆！大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫。

（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二、三自然段。

（三）學習第四、五自然段。

2、讓我們一起用心去體會，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想。

3、你剛才看到了什么？

雪白：表象了荷花顏色的美麗。

翩翩起舞：表現了荷花的動態美。

靜靜地站在那：表現了荷花的靜態美。

多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了？干什么？

4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧！師生配樂共讀第四自然段。

5、引讀第五自然段。

（四）總結全文、

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為作者對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。

2、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語言來贊美荷花？出示“荷花，（）！”（荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！你的魅力令我終身難忘！）。

3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花，留下了大量詠荷的詩文。

4、讀讀《補充習題》第六題的詩句。

（五）布置作業。

1、完成《補充習題》第4、5題。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十六

奶奶住在鄉下，她家的池塘里，盛開著一池荷花。我可喜歡它們了，每年都要去看看。

荷花的莖又粗又短，上面凸凹不平，有的像環形山，有的像火山口。葉子圓圓的，像是小雨傘，而小魚們就在那傘下做游戲。

夏天里，荷花綻放，綠色的圓盤上，冒出一朵朵粉紅色的、桃形花瓣的荷花。有的有盤子大小，有的只有蘋果那么大，像一個個小姑娘張開了笑臉似的，羞答答的，展現在人們的眼前。它們的顏色各有不同，有粉紅色、有白色，漂亮極了！

我喜歡荷花，更喜歡它“出污泥而不染”的品格。

點評：善于運用比喻的手法，描寫自然顯得生動、傳神，“魚兒做游戲”、“冒出一朵朵”、“羞答答的”等說法很有靈氣和動感，體現了荷花的特點。如果能在結尾部分多寫一點荷花是怎樣的生長環境、是如何“出污泥而不染的”，文章就更完美了。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十七

萬物之中，我最喜歡花，當然，我喜歡的花有很多：有雍容華貴的牡丹；有高貴清雅的菊花；有婀娜多姿的水仙；還有光彩照人的太陽花。但是，在我心中，惟有”出淤泥而不染”的荷花，占有更重要的地位。

有一次，我和爸爸去植物園賞荷花。我踏著晶瑩的露珠，披著薄薄的晨霧，信步走到荷花池邊，靜靜地觀察剛剛睡醒的荷花。

走進池邊，一片誘人的翠色映入了我的眼簾。走近一看，啊！是荷葉。它們有的大如圓盤，有的像一個小碟，真可愛。

在這眾多的荷葉中，挺立著一株株俊悄的荷花。荷花的顏色大都是粉紅的。也有乳白的。乳白色的花很少見。這次我碰巧見到了，它只有四五個花瓣兒。粉紅色的花瓣多一些，花開得很大。花瓣有點像柳葉，只是比柳葉寬一點。靠近花托的部分逐漸變細，變平。越在里面瓣就越小。中心露著金燦燦的花蕊。清風拂來，荷花的花瓣上的水珠滾滾，晶瑩剔透。風停后，水珠由小變大，越發亮。看到這生機勃勃的荷花，令人心曠神怡。

我也有幸和爸爸去劃船。我一會攏過這朵花聞聞，清香四溢，一會兒拿過那朵花看看，美麗無比。我眼前仿佛出現了一張張女孩的臉，都在朝我笑呢！

啊！荷花，你的美麗令我陶醉！我愛你的清香，嬌艷，更愛你那”出淤泥而不染”的高風亮節！

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十八

備課前，自己先完成了第三課《荷花》的課堂作業，然后對教研組提供的教案進行了修改，主要是針對練習設計的改動。

一、詞語教學：

黑板上出示了以前學生易錯的詞語并加以分析，個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”，讓學生尋找其中規律：它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學生根據規律再搜索有相同規律的詞語。這是課堂作業本的第一題作業，要求學生再寫出六個這樣的詞語，我在做的時候，覺得想了很久，還去翻書了。所以課堂上給學生時間并把學生找到的詞語板書，學生的印象就比較深刻。

二、句子教學。

第一課時的重點放在2、3自然段。

第二自然段：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的`大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

1．找出描寫荷花的句子用符號表示出來。

看似非常簡單，只有一句話不是描寫荷花的，其實依然會有學生找錯的。當然，設計這個簡單的練習，還在于引導學生把一段話讀完整，不是找到一句兩句就萬事大吉了。

2．讀讀描寫荷花的句子，說說你最喜歡哪一句，為什么？

內容一：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

冒出來可以換哪個詞？為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來？

荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界？給學生一個聯系生活實際想象的平臺。

內容二：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學生感悟之時，板書荷花開放的三種形態：才展開兩三片花瓣兒；花瓣兒全展開了；花骨朵兒。并讓學生在書上把板書的內容圈出來。三種形態清晰地展示在學生面前，對學生閱讀能力的提高會有幫助，尤其對一些后進學生，給他們一個深入了解的機會，如果都只是說說而已，一部分學生肯定是云里霧里。

3．荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

張老師非常喜歡描寫荷葉的句子，你們猜猜為什么？因為句子寫出荷葉的數量、顏色、形狀。（這也是課堂作業本的練習）。

板書：

數量多：挨挨擠擠、一個個。

顏色：碧綠。

形狀：大圓盤。

第三自然段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

這一課時的練習既有對知識的傳授，提高學生的解題能力，又不缺對學生想象力的培養，當堂讓學生完成課堂作業1和3（1），整體感覺效果比較好，而且減輕了學生負擔。

小學語文三年級荷花說課稿（專業19篇）篇十九

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。

目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視，而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導。

首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的'基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

以上三點是本節課的教學產生了魅力，使學生感受到了語言的魅力。