教案模板的制定需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)資源的利用，以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和解決方法。掌握好教案模板的設(shè)計方法，能夠幫助教師更好地開展教學(xué)工作。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內(nèi)容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課在本書乃至整個初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)十分重要的地位。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。

1、知識與技能：

（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。

2、過程與方法：

通過實驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學(xué)實驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。

教法分析。

1、探究式實驗教學(xué)法：

教師根據(jù)目標(biāo)提問，學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論教學(xué)方法。

2、互動式教學(xué)法：

教師講解過程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

3、競賽教學(xué)法：

根據(jù)初中生集體榮譽感強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應(yīng)用。

通過以上教學(xué)方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

學(xué)法分析。

1、探究學(xué)習(xí)：

學(xué)生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。

2、自主學(xué)習(xí)：

指導(dǎo)學(xué)生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。

3、合作學(xué)習(xí)：

利用分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

4、歸納學(xué)習(xí)：

邊實驗邊記錄邊歸納總結(jié)，在歸納總結(jié)中促進(jìn)思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。

1、教學(xué)重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。

2、教學(xué)難點：通過探究試驗歸納、總結(jié)，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

展示鳥巢、水立方的圖片及其設(shè)計者的設(shè)計特點。鼓勵學(xué)生當(dāng)一回小設(shè)計師，當(dāng)一回設(shè)計小明星。設(shè)計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學(xué)生在偉大的設(shè)計師的榜樣的感召下投入設(shè)計的熱情，激發(fā)學(xué)生設(shè)計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經(jīng)考慮過其他辦法：1、能立即吸引學(xué)生注意，但與本節(jié)內(nèi)容不夠貼切2、與本節(jié)內(nèi)容貼切的，離學(xué)生有點遠(yuǎn)3、貼近學(xué)生生活的，激不起學(xué)生的設(shè)計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設(shè)計”這一點。因為一位著名的設(shè)計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設(shè)計做起。我們有必要抓住這一教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生們上一節(jié)有關(guān)設(shè)計的啟蒙課。讓學(xué)生從小具備設(shè)計的意識，從小培養(yǎng)設(shè)計師。而本節(jié)課恰恰就是以設(shè)計為主，設(shè)計制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)設(shè)計師。因此，我以“設(shè)計”為中心，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（1）首先直接告訴學(xué)生制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理。

一、藥品及反應(yīng)原理。

1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。

2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。

（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導(dǎo)學(xué)生思考制取氣體的裝置的構(gòu)成，即發(fā)生裝置與收集裝置。

將學(xué)生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學(xué)生自主設(shè)計實驗裝置。然后根據(jù)初中生集體榮譽感強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應(yīng)用。并且小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，互動學(xué)習(xí)，總結(jié)評價各自裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學(xué)生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認(rèn)識，為組裝設(shè)計實驗裝置創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設(shè)計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致地自由揮灑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）展示分享：

讓每一小組的學(xué)生展示自己的設(shè)計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優(yōu)缺點，反思本組設(shè)計的缺陷，最后選出最佳設(shè)計，并由設(shè)計者發(fā)言與大家共同分享設(shè)計成果，使同學(xué)們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。

在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學(xué)生思考如下問題：1、確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學(xué)生體驗、反思和完善實驗設(shè)計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。

（4）歸納總結(jié)。

在課堂氣氛高漲的時候及時引導(dǎo)提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。細(xì)小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應(yīng)的控制等。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設(shè)計的依據(jù)。

3、收獲。

請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學(xué)生們很快的完成了布置的任務(wù)，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認(rèn)真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學(xué)生在激勵聲中爬的更高，走得更遠(yuǎn)。

4、延伸。

從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提升化學(xué)實驗基本操作能力及探究能力。

整個過程我始終貫穿著“設(shè)計“這一主線，著力體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。

5、板書設(shè)計。

一、藥品及反應(yīng)原理。

1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。

2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。

二、裝置的確定。

1、發(fā)生裝置：取決于反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件。

2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水。

整個教學(xué)過程以“設(shè)計”為核心。促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、敢于創(chuàng)新、熱愛科學(xué)的情感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建了動態(tài)的、生成性的課堂，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中的有意義的構(gòu)成部分！

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

co2溶于水的同時，有部分co2與水發(fā)生化合反應(yīng)。

2.通過飲料吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察到的現(xiàn)象是澄清石灰水變渾濁。

1.二氧化碳易溶于水，故不用排水法收集氣體。密度比空氣大，應(yīng)該用向上排空氣法。

2.實驗室制取二氧化碳用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取。在實驗前要檢查裝置的氣密性。

3.如何檢驗收集的氣體是不是二氧化碳，以及集氣瓶有沒有收集滿。

收集的氣體通過澄清的石灰水，變渾濁。

制備方法。

工業(yè)制備。

煅燒法。

高溫煅燒石灰石(或白云石)過程中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)猓?jīng)水洗、除雜、壓縮，制得氣體二氧化碳：

發(fā)酵氣回收法。

生產(chǎn)乙醇發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w，經(jīng)水洗、除雜、壓縮，制得二氧化碳?xì)狻2]。

副產(chǎn)氣體回收法。

吸附膨脹法。

炭窯法。

由炭窯窯氣和甲醇裂解所得氣體精制而得二氧化碳。[2]。

實驗室制取。

大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取。

口訣實驗室制二氧碳，大理石與稀鹽酸。兩種蘇打皆不用，速度太快控制難。不用硫酸代鹽酸，鎂鹽不如鈣鹽廉。硝酸見光易分解，驗滿瓶口火不燃。[40]反應(yīng)用品大理石或石灰石(主要成分是caco?)和稀鹽酸。(實驗室制二氧碳，大理石與稀鹽酸)[40][41]反應(yīng)原理反應(yīng)方程式：

制取裝置。

加熱使碳酸氫鈉分解制取。

其他制法小蘇打(主要成分是碳酸氫鈉)和白醋混合在一起時，發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，放出二氧化碳?xì)怏w，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為：

[43]。

主要應(yīng)用編輯高純二氧化碳主要用于電子工業(yè)，醫(yī)學(xué)研究及臨床診斷、二氧化碳激光器、檢測儀器的校正氣及配制其它特種混臺氣，在聚乙烯聚合反應(yīng)中則用作調(diào)節(jié)劑。[8]固態(tài)二氧化碳廣泛用于冷藏奶制品、肉類、冷凍食品和其它轉(zhuǎn)運中易腐敗的食品，在許多工業(yè)加工中作為冷凍劑，例如粉碎熱敏材料、橡膠磨光、金屬冷處理、機(jī)械零件的收縮裝配、真空冷阱等。[8]氣態(tài)二氧化碳用于碳化軟飲料、水處理工藝的ph控制、化學(xué)加工、食品保存、化學(xué)和食品加工過程的惰性保護(hù)、焊接氣體、植物生長刺激劑，在鑄造中用于硬化模和芯子及用于氣動器件，還應(yīng)用于殺菌氣的稀釋劑(即用氧化乙烯和二氧化碳的混臺氣作為殺菌、殺蟲劑、熏蒸劑，廣泛應(yīng)用于醫(yī)療器具、包裝材料、衣類、毛皮、被褥等的殺菌、骨粉消毒、倉庫、工廠、文物、書籍的熏蒸)。[8]液體二氧化碳用作致冷劑，飛機(jī)、導(dǎo)彈和電子部件的低溫試驗，提高油井采收率，橡膠磨光以及控制化學(xué)反應(yīng)，也可用作滅火劑。[8]超臨界狀態(tài)的二氧化碳可以用作溶解非極性、非離子型和低分子量化合物的溶劑，所以在均相反應(yīng)中有廣泛應(yīng)用。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實錄。

正文：

一、教材分析。

本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。

二、學(xué)生分析。

學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識與技能：

(二)過程與方法：

1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。

2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。

四、設(shè)計意圖。

從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設(shè)計了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、教學(xué)實錄：

師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

生：co2。

師：你對co2了解多少？

生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。

生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵）。

師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。

生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。

生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。

師：好，誰能完整地總結(jié)一下。

生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？

生：滅火，滅火器。

師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。

師：誰注意到哪種滅火器好？

生：干冰滅火器。

師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。

生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計學(xué)生何時處理完）。

師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？

生：進(jìn)入菜窖前的燈火實驗。

生：進(jìn)入山洞時選擇火把比手電筒好。

師：為什么？

生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。

生：高的先熄滅。

生：低的先熄滅。

師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。

（如圖演示）。

生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？

生：不知道。

師：森林大火可否用co2滅火。

生：（恍然大悟）不行。

師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？

生：打嗝。

師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？

生：這種氣是什么？能證明嗎？

生：這些氣體怎么制成汽水的？

師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。

師：誰來說一下，你怎樣證明的？

生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。

師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。

生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？

生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。

生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢幔拷o二分鐘時間。

1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

1.本課選自人教版九年級化學(xué)上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。

2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一個一級主題：“科學(xué)探究”的四個二級主題：增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)的探究能力、學(xué)習(xí)基本的實驗技能、完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗，該課題在初中化學(xué)中提高學(xué)生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。

二、教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)。

1.了解實驗室制取二氧化碳的化學(xué)原理；

2.初步學(xué)會實驗室制取并收集二氧化碳；

能力目標(biāo)。

1.學(xué)會通過實驗原理，選擇、使用化學(xué)實驗儀器；

2.練習(xí)裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；

3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。

情感目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。

三、教學(xué)重難點。

重點:實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置和制取方法。

難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。

四、學(xué)情分析。

本年級學(xué)生聰明好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，合作意識強(qiáng)，在教師的正確引導(dǎo)下能夠合作達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

五、教法分析（根據(jù)個人說課效率，適當(dāng)截取）。

1.激勵法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

2.引導(dǎo)法：通過對教材和學(xué)情的正確分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、掌握實驗基本技能。

3.探究法：采用探究式實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

4.歸納法：通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)到的知識和技能。

六、學(xué)法指導(dǎo)（根據(jù)時間和個人說課效率，截取）。

1.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，樹立合作意識。

2.指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。

5.指導(dǎo)學(xué)生分析誤差，學(xué)會歸納總結(jié)，并從中獲得進(jìn)步。

七、教學(xué)過程。

一：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學(xué)生注意力，發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，我采用如下方式：同學(xué)們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我給出幾個原則，供同學(xué)們參考：

1:原料是否廉價易得；

2：操作是否簡便易行；

3:反應(yīng)速率是否適中，是否可控。

4:氣體是否純凈，是否便于收集；

5:過程是否綠色環(huán)保等。

通過同學(xué)們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。

三：總結(jié)、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的制取氧氣的方法，指導(dǎo)同學(xué)們思考：制取裝置的選取與反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件有關(guān)。

1:加熱高錳酸鉀；（固體反應(yīng)，需加熱）。

2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應(yīng)，需加熱）。

3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應(yīng)，不需加熱）。

氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導(dǎo)，以及學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學(xué)生，這樣有利于學(xué)生思維能力、實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的二氧化碳的驗證方法，此處需要強(qiáng)調(diào)的是：澄清石灰水溶質(zhì)的化學(xué)成分是什么？生成物是什么，讓學(xué)生知道驗證二氧化碳的真實原理。

驗滿的方法，學(xué)生可以通過小組探究得出結(jié)論：利用二氧化碳的物理性質(zhì)：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達(dá)方式，重音凸顯）。

引導(dǎo)學(xué)生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導(dǎo)學(xué)生將實驗裝置改進(jìn)完善！

六：課堂練習(xí)。

課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復(fù)習(xí)、應(yīng)用，讓學(xué)生及時掌握基本知識，形成學(xué)習(xí)技能。

七：教學(xué)小結(jié)（適當(dāng)截取，不需要都說，時間限制）。

臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，可以從以下幾個方面入手：

1.對知識點進(jìn)行梳理：學(xué)生感覺最直觀的就是所學(xué)的基本知識，對同學(xué)們掌握的知識點進(jìn)行梳理會使學(xué)生有滿滿的收獲感。

2.對重點實驗技能、分析問題方法進(jìn)行回顧：學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結(jié)、回顧對學(xué)生成長有莫大好處。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價：及時表揚好的學(xué)習(xí)態(tài)度，批評不認(rèn)真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有很大幫助！

八：對小組探究學(xué)習(xí)態(tài)度及能力進(jìn)行評價（此環(huán)節(jié)，如果時間不允許，可以省略）。

教學(xué)結(jié)束后，分小組進(jìn)行實驗評價，評價分為學(xué)生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。

九、板書設(shè)計。

2.裝置的確定。

a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。

3.檢驗和驗滿a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

本課嘗試將自學(xué)教材、小組合作實驗以及展示（共計8組器材，每個人主持完成其中一個活動）、學(xué)案練習(xí)檢測、師生討論、多媒體輔助等環(huán)節(jié)有機(jī)的緊湊的結(jié)合在一起，達(dá)到有效率的自主的學(xué)習(xí)。

但這節(jié)課的準(zhǔn)備工作是比較繁瑣的，特別是許多實驗要搬到教室里來，還要臨時分組移動桌子。由于實驗中學(xué)生要自己摸索的做，同組的兵教兵，難免就在操作上出現(xiàn)了一些錯誤，但大多數(shù)學(xué)生都能順利的得到滿意的實驗結(jié)果，并歸納結(jié)論。整個過程體驗深刻，興趣激發(fā)。教材、課件、師生實驗和解釋，使得學(xué)生的課堂注意點和知識收集點比以前多了，這樣就不必整齊劃一的進(jìn)行流程，照顧了大部分學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。四十分鐘時間有點緊了，可以考慮將二氧化碳的制取內(nèi)容移到下一節(jié)課，專講它的性質(zhì)和用途，這樣練習(xí)檢測就比較從容了。不過事后抽查學(xué)案卷子，準(zhǔn)確率還挺高的，有收獲啊。建議板書要充實，羅列個123點會好一些。希望以后要多上這種課，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，爭取大幅度的提高學(xué)習(xí)成績。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，力在通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點非常之多，其中個人認(rèn)為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調(diào)動地非常好，全體學(xué)生都參與了實驗活動，同時在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個學(xué)生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學(xué)生，我們不要求每一個都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學(xué)的覆蓋率。為了實現(xiàn)面向全體，結(jié)合所聽的這一節(jié)課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合大眾。

教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、習(xí)題的選擇、問題的'設(shè)置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學(xué)的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學(xué)過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學(xué)過的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質(zhì)，請你設(shè)計有效的實驗”都是比較符合學(xué)生實際水平的問題。

2、做好分層教學(xué)。

在課堂實驗活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學(xué)的過程也是由淺入深，結(jié)合生活實際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)有哪些？——設(shè)計實驗驗證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時課堂練習(xí)的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機(jī)會。

3、在面向全體的過程中關(guān)注個體。

我們教學(xué)的對象和目標(biāo)是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中，卻要關(guān)注個體學(xué)生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、獨立思考的機(jī)會和空間，并鼓勵學(xué)生提出自己的個性實驗方案，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”。

回到自己的教學(xué)，經(jīng)常會為學(xué)困生而苦惱，既不能因為學(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個體，對他們多關(guān)注、多了解、多幫助吧！

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復(fù)xx課，本節(jié)課以清晰的教學(xué)流程幫助學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學(xué)xx—小團(tuán)隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進(jìn)行。有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)xx的xx慣。

另外以表格和問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學(xué)生深刻思考的問題：

1、我們應(yīng)該如何正確全面的認(rèn)識（從利弊兩個角度）二氧化碳？

3、如何用化學(xué)方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？

4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？

5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用以及自然界中的碳循環(huán)，認(rèn)識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達(dá)到學(xué)xx目標(biāo)。

文檔為doc格式。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實錄。

正文：

一、教材分析。

本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，同時，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。

二、學(xué)生分析。

學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識與技能：

(二)過程與方法：

1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。

2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的`態(tài)度。

四、設(shè)計意圖。

從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設(shè)計了訓(xùn)練學(xué)生自主探究co2性質(zhì)的教學(xué)過程，為使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、教學(xué)實錄：

師：請同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

生：co2。

師：你對co2了解多少？

生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。

生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

生（2）：還應(yīng)該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

師：對，這位同學(xué)回答到位。（鼓勵）。

師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學(xué)們可以討論一下。

生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。

生（2）：還應(yīng)說明co2不支持燃燒。

師：好，誰能完整地總結(jié)一下。

生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？

生：滅火，滅火器。

師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。

師：誰注意到哪種滅火器好？

生：干冰滅火器。

師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。

生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

師：好，回答很完整，說明認(rèn)真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

師：好，回答很準(zhǔn)確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學(xué)生討論，教師循查，估計學(xué)生何時處理完）。

師：哪位同學(xué)來回答剛才的問題？

生：進(jìn)入菜窖前的燈火實驗。

生：進(jìn)入山洞時選擇火把比手電筒好。

師：為什么？

生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

師：請同學(xué)們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。

生：高的先熄滅。

生：低的先熄滅。

師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。

（如圖演示）。

生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

師：好，高見，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？

生：不知道。

師：森林大火可否用co2滅火。

生：（恍然大悟）不行。

師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？

生：打嗝。

師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來的是氣？

生：這種氣是什么？能證明嗎？

生：這些氣體怎么制成汽水的？

師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導(dǎo)氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停）。

師：誰來說一下，你怎樣證明的？

生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。

師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。

生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？

生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。

生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢幔拷o二分鐘時間。

1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；

3、二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣和水。

師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應(yīng)，你有什么改善措施嗎？”

師：好，下課，同學(xué)們再見！

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

任務(wù)—：讓學(xué)生課前檢測給學(xué)生五分鐘的時間完成二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳實驗室制法：用的`原料稀硫酸和石灰石；收集方法：向上排空氣；驗滿方法：火柴根很快熄滅；二氧化碳的用途：作氣體肥料，可促進(jìn)植物光合作用；工業(yè)和食品原料，可用于制純堿、尿素和汽水。滅火：二氧化碳即不能燃燒也不支持燃燒密度比空氣大。制冷劑可用于人工降雨。

任務(wù)二：根據(jù)分組實驗二人一組要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和性質(zhì)的實驗報告單上表格：

在實驗過程中要要求學(xué)生完成實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論；

任務(wù)四：黑板溫馨提示：

1：小心實驗、節(jié)約使用藥品；

2：實驗完畢時，用過的試劑倒在講臺桌的廢液缸中。其他垃圾放在教室后面兩個垃圾桶內(nèi)，并整理實驗儀器保持桌面清潔。

總而言之：邱小芳老師本堂課的亮點是以學(xué)本課堂的理念上，以學(xué)生為主體，老師來引領(lǐng)學(xué)生，實驗課也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗過程中的安全問題和節(jié)約使用藥品問題面俱到，學(xué)生上課也很輕松值得我學(xué)習(xí)。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內(nèi)容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，輔于教育教學(xué)有關(guān)知識為指導(dǎo)，從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)等七個方面展開說課。

《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學(xué)九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學(xué)習(xí)其它的相關(guān)實驗做鋪墊。

我所面對的是九年級的學(xué)生，他們擁有一定的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結(jié)合他們的優(yōu)勢，不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生能參與到我的課堂之中。

（過渡：基于我對教材和學(xué)情的分析，我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。）。

1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)選擇合適的實驗儀器。

2.通過合作探究，總結(jié)二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。

3.體會實驗與化學(xué)的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（過渡：教學(xué)是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學(xué)方法預(yù)設(shè)如下：）。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學(xué)生。采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進(jìn)一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學(xué)生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。

這一部分我會請學(xué)生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關(guān)化學(xué)方程式該的書寫。

首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預(yù)設(shè)學(xué)生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應(yīng)以及是否溶于水。

然后，我會組織學(xué)生針對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)比較進(jìn)行小組討論裝置的選用。引導(dǎo)學(xué)生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應(yīng)等方面進(jìn)行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應(yīng)裝置是固體與液體的不加熱反應(yīng)裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。

設(shè)置合理的小組討論，既能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。

緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學(xué)生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。

最后，對于二氧化碳檢驗過程，學(xué)生能根據(jù)二氧化碳性質(zhì)總結(jié)出將氣體通入澄清石灰水進(jìn)行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學(xué)生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。

運用直觀的教學(xué)手段，建立宏觀的表象，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。

在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法。

小結(jié)：為了了解每個學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機(jī)提問的方式進(jìn)行總結(jié)。

作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。

開放性的小結(jié)和作業(yè)可以檢驗學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時訓(xùn)練邏輯思維能力。

最后介紹一下我的板書設(shè)計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。

能力目標(biāo)。

學(xué)習(xí)通過實驗認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法；

提高實驗探究能力。

情感目標(biāo)。

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

教學(xué)建議。

知識講解指導(dǎo)。

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學(xué)生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)。

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標(biāo)理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點等幾個方面進(jìn)行說明，首先說一下我對教材的認(rèn)識。

《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學(xué)第六單元課題二的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應(yīng)裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關(guān)于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結(jié)思路和技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

過渡：這是對教材的認(rèn)識，下面說一下本班學(xué)生的情況。

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學(xué)習(xí)氧氣的制備已經(jīng)了解了關(guān)于氣體制備的相關(guān)知識與技能，因此在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生有能力順利完成本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學(xué)會利用裝置制取二氧化碳。

【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關(guān)性質(zhì)比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應(yīng)裝置和收集裝置的異同。初步學(xué)會實驗室制取氣體的一般方法。

【情感態(tài)度與價值觀】通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。

四、說教學(xué)重難點

【重點】實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和制取裝置。

【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。

過渡：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

為了增強(qiáng)學(xué)生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學(xué)方法：觀察發(fā)現(xiàn)法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學(xué)法、演示法、猜想假設(shè)法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應(yīng)”的熱點話題，回到生活中我們所關(guān)注的環(huán)保方面，引起學(xué)生對于二氧化碳的了解和認(rèn)知，自然過渡到新課的講授。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生運用含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，作為學(xué)生探究制取二氧化碳反應(yīng)原理探究的線索。

1、探究實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)原理

(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)原理設(shè)計中為學(xué)生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導(dǎo)不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學(xué)生自主的去探究制備的原理，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。最后老師再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

(2)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理

2、實驗室制取二氧化碳的裝置

(1)裝置的確定

運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關(guān)于實驗室制取氣體的裝置構(gòu)成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據(jù)學(xué)生觀點，老師進(jìn)行總結(jié)實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構(gòu)成，發(fā)生裝置需要考慮到反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。

(2)氧氣和二氧化碳實驗室制取及性質(zhì)比較

設(shè)置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應(yīng)條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強(qiáng)學(xué)生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。

(3)設(shè)計制取二氧化碳裝置

教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強(qiáng)各組意見的融合，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質(zhì)疑，提示學(xué)生需要進(jìn)行檢驗。

(4)檢驗氣體

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

在學(xué)生明白制備原理與裝置特點的關(guān)系后，組織學(xué)生親手做一做這個實驗，對前面學(xué)到的知識進(jìn)一步理解。這時老師可巡視指導(dǎo)和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進(jìn)一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學(xué)生通過分析反應(yīng)開始有氣泡產(chǎn)生，然后反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象，總結(jié)原理，點明硫酸鈣阻止了反應(yīng)的繼續(xù)發(fā)生。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

實驗后總結(jié)通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學(xué)生說明想法，老師補充總結(jié)：

(1)確定制取氣體的反應(yīng)原理和條件，選擇藥品。

(2)確定采用的實驗裝置。

(3)驗證制取的氣體。

布置課后討論習(xí)題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應(yīng)有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強(qiáng)學(xué)生對濃鹽酸的了解。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質(zhì)》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的設(shè)計思路。

1、教材的地位和作用

2、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設(shè)計思路。

2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

3、認(rèn)識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。

4、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

5、學(xué)會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。

2、初步獨立的進(jìn)行科學(xué)探究活動，初步體驗化學(xué)實驗的方法的科學(xué)性。

1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。

4、從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，生活中處處都有化學(xué)。

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)

3、書寫制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學(xué)方程式

1、學(xué)情分析：二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但學(xué)生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認(rèn)識二氧化碳。

2、教法的選擇

我在教學(xué)設(shè)計中不僅注重了學(xué)科知識的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識的過程。

在教學(xué)中多次采用學(xué)生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)搜索、知識競賽、互動教學(xué)等多樣化形式和科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、科學(xué)思維方法、表達(dá)和概括的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)活動中，高度調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的思維習(xí)慣。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設(shè)計中注重指導(dǎo)學(xué)生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達(dá)完整、觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會交流。針對不同層次學(xué)生設(shè)計難易不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生均得到最大的收獲。

我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進(jìn)行

新奇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搜集了多副關(guān)于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關(guān)“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。

本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導(dǎo)---學(xué)生思考并得出結(jié)論”的一問一答模式，我認(rèn)為那不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維，所以我在學(xué)生學(xué)過氧氣的實驗室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實驗探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。

在學(xué)生交流出各種實驗裝置時，教師組織學(xué)生針對每種裝置的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，采用靈活的多媒體課件讓學(xué)生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。

而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結(jié)論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。

我設(shè)計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學(xué)生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。

對于生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學(xué)生做一個，重復(fù)多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機(jī)。為此我特意設(shè)計了一個角色扮演的活動情景：讓學(xué)生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有哪些）就是一個急癥病人。通過學(xué)生個體和集體的努力，讓學(xué)生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結(jié)論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1、疑難雜癥（4分鐘）

同學(xué)們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)）為知識主線，將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關(guān)二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關(guān)信息資料或者小故事等，讓學(xué)生以最快最準(zhǔn)確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準(zhǔn)備---即科學(xué)探究的提出問題階段。

（意圖）培養(yǎng)學(xué)生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，增強(qiáng)探究的意識。

2、專家坐診（4分鐘）

通過交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。

3、把脈問藥（8分鐘）

通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，并學(xué)會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結(jié)論，從而獲得成功的喜悅。

4、藥到病除（2分鐘）

通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學(xué)生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結(jié)出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)—交流反思得出結(jié)論。

這種設(shè)計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學(xué)生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩類。學(xué)生真正參與了體驗獲得知識的過程。

生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當(dāng)做重點給同學(xué)們講解，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學(xué)之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學(xué)們進(jìn)行檢測，讓學(xué)生感受到生活與化學(xué)的緊密關(guān)系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應(yīng)”的加劇而給人類帶來災(zāi)難，體會到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。

最后請同學(xué)們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）

本節(jié)課按照新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨，緊緊圍繞三維目標(biāo)的達(dá)成展開一系列的科學(xué)探究活動，學(xué)生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結(jié)束了，謝謝大家！

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識掌握的三種重要氣體，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)c、co2、co、h2co3、caco3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學(xué)生共同參與的探究式教學(xué)方法對學(xué)生以后研究其他物質(zhì)具有指導(dǎo)意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起了全人類的共同關(guān)注，全面系統(tǒng)的研究co2的性質(zhì)具有現(xiàn)實意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點，也是整個初中自然科學(xué)的教學(xué)重點。

本節(jié)知識程序是：探究co2的物理性質(zhì)——重點co2的化學(xué)性質(zhì)——co2對生活和環(huán)境的影響。

本節(jié)的重點：自主建構(gòu)co2的化學(xué)性質(zhì)。

2學(xué)生情況。

初二年級學(xué)者、學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為次要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。

針對學(xué)生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學(xué)生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。

3教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。

過程與方法：通過實驗，訓(xùn)練學(xué)生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學(xué)方法的科學(xué)性。

初步認(rèn)識：觀察——分析、討論——歸納、總結(jié)——理解、運用的科學(xué)方法過程。

情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念看待問題的方法。

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習(xí)法、查閱資料和讀書指導(dǎo)法等。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)亮點這六個方面來講解。

我將從教材的內(nèi)容、地位與作用、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點這3個方面來展開進(jìn)行。

1、教材的內(nèi)容、地位與作用

本節(jié)課選自人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關(guān)，同時又是生活中常見物質(zhì)。經(jīng)過前面氧氣、碳單質(zhì)及二氧化碳制取的學(xué)習(xí)，學(xué)生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳，對碳單質(zhì)、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)燃料及其應(yīng)用以及其他化合物打下基礎(chǔ)作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學(xué)新課程特點，我確定了以下三維目標(biāo)：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)。

（2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳?xì)怏w的觀察，歸納總結(jié)部分二氧化碳性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力以及對知識的歸納總結(jié)能力。

（2）通過對二氧化碳性質(zhì)的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態(tài)度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、教學(xué)重難點

課程標(biāo)準(zhǔn)“降低難度，拓寬內(nèi)容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學(xué)方法、sts內(nèi)容”的要求，我確立了以下教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：二氧化碳的性質(zhì)和用途。

教學(xué)難點：二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)原理。

本節(jié)課的授課對象是九年級學(xué)生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)知道認(rèn)識一個物質(zhì)需從該物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個方面來學(xué)習(xí)，并且通過實驗探究的形式得知該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，所以本節(jié)課采用以往的模式學(xué)習(xí)二氧化碳。另外，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學(xué)知識積累儲備。好奇心、求知欲較強(qiáng)，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設(shè)計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學(xué)生的化學(xué)思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學(xué)效果，教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學(xué)生聽到飲料漏氣的聲音。引導(dǎo)學(xué)生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課內(nèi)容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質(zhì)

首先，利用學(xué)生的感性認(rèn)識，提出問題“我們?nèi)祟惢蛘邉游锖粑笈懦龅臍怏w是什幺？”并且要求學(xué)生現(xiàn)場呼吸，觀察歸納總結(jié)呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象的能力。并且重排教材內(nèi)容出現(xiàn)順序，強(qiáng)調(diào)二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)干冰的知識。并且聯(lián)系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳?xì)饣瘞ё叽罅康臒岬脑恚⒏嬲]學(xué)生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質(zhì)量44大于空氣的相對分子質(zhì)量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進(jìn)教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學(xué)生在日常生活中認(rèn)識到漏斗是倒水的工具，從而使學(xué)生從感性上認(rèn)識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識的能力。

（2）二氧化碳化學(xué)性質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學(xué)性質(zhì)并引出二氧化碳滅火器，進(jìn)入深的礦井要進(jìn)行燈火檢驗等。體現(xiàn)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力。

接著引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學(xué)變化。將學(xué)生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳?xì)怏w中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳?xì)怏w中。并由各小組代表展示分析實驗結(jié)果。學(xué)生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結(jié)論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結(jié)論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學(xué)方程式書寫能力。

引導(dǎo)學(xué)生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應(yīng)原理，并且告訴學(xué)生這用于檢驗co2氣體。

由于物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。我要求學(xué)生聯(lián)系生活實際和所學(xué)二氧化碳的知識，總結(jié)歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。

我的板書設(shè)計采用提綱式結(jié)構(gòu)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生抓住重點，加深學(xué)習(xí)印象，有利于學(xué)生掌握知識。

1、利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2、改進(jìn)實驗，取得更好的教學(xué)效果；重新調(diào)整教學(xué)順序，便于學(xué)生理解。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，力在通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點非常之多，其中個人認(rèn)為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調(diào)動地非常好，全體學(xué)生都參與了實驗活動，同時在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個學(xué)生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學(xué)生，我們不要求每一個都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學(xué)的覆蓋率。為了實現(xiàn)面向全體，結(jié)合所聽的這一節(jié)課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合大眾。

教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、習(xí)題的選擇、問題的'設(shè)置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學(xué)的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學(xué)過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學(xué)過的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質(zhì)，請你設(shè)計有效的實驗”都是比較符合學(xué)生實際水平的問題。

2、做好分層教學(xué)。

在課堂實驗活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學(xué)的過程也是由淺入深，結(jié)合生活實際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)有哪些？——設(shè)計實驗驗證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時課堂練習(xí)的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機(jī)會。

3、在面向全體的過程中關(guān)注個體。

我們教學(xué)的對象和目標(biāo)是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中，卻要關(guān)注個體學(xué)生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、獨立思考的機(jī)會和空間，并鼓勵學(xué)生提出自己的個性實驗方案，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”。

回到自己的教學(xué)，經(jīng)常會為學(xué)困生而苦惱，既不能因為學(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個體，對他們多關(guān)注、多了解、多幫助吧！

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二氧化碳說課稿（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

開場白：

各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標(biāo)理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點等幾個方面進(jìn)行說明，首先說一下我對教材的認(rèn)識。

《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學(xué)第六單元課題二的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應(yīng)裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關(guān)于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結(jié)思路和技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

過渡：這是對教材的認(rèn)識，下面說一下本班學(xué)生的情況。

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學(xué)習(xí)氧氣的制備已經(jīng)了解了關(guān)于氣體制備的相關(guān)知識與技能，因此在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生有能力順利完成本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路；初步學(xué)會利用裝置制取二氧化碳。

【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關(guān)性質(zhì)比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應(yīng)裝置和收集裝置的異同。初步學(xué)會實驗室制取氣體的一般方法。

【情感態(tài)度與價值觀】通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。

【重點】實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和制取裝置。

過渡：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

為了增強(qiáng)學(xué)生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學(xué)方法：觀察發(fā)現(xiàn)法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學(xué)法、演示法、猜想假設(shè)法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

在導(dǎo)入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應(yīng)”的熱點話題，回到生活中我們所關(guān)注的環(huán)保方面，引起學(xué)生對于二氧化碳的了解和認(rèn)知，自然過渡到新課的講授。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生運用含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，作為學(xué)生探究制取二氧化碳反應(yīng)原理探究的線索。

（1）在探究實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)原理設(shè)計中為學(xué)生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導(dǎo)不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學(xué)生自主的去探究制備的原理，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。最后老師再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

（1）裝置的確定。

運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關(guān)于實驗室制取氣體的裝置構(gòu)成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據(jù)學(xué)生觀點，老師進(jìn)行總結(jié)實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構(gòu)成，發(fā)生裝置需要考慮到反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。

設(shè)置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應(yīng)條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強(qiáng)學(xué)生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。

（3）設(shè)計制取二氧化碳裝置。

教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強(qiáng)各組意見的融合，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質(zhì)疑，提示學(xué)生需要進(jìn)行檢驗。

（4）檢驗氣體。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。

在學(xué)生明白制備原理與裝置特點的關(guān)系后，組織學(xué)生親手做一做這個實驗，對前面學(xué)到的知識進(jìn)一步理解。這時老師可巡視指導(dǎo)和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進(jìn)一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學(xué)生通過分析反應(yīng)開始有氣泡產(chǎn)生，然后反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象，總結(jié)原理，點明硫酸鈣阻止了反應(yīng)的繼續(xù)發(fā)生。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)。

實驗后總結(jié)通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學(xué)生說明想法，老師補充總結(jié)：

（1）確定制取氣體的反應(yīng)原理和條件，選擇藥品。

（2）確定采用的實驗裝置。

（3）驗證制取的氣體。

布置課后討論習(xí)題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應(yīng)有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強(qiáng)學(xué)生對濃鹽酸的了解。