制定教學(xué)工作計(jì)劃需要教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材的內(nèi)容和生活實(shí)際等因素。以下是小編為大家搜集的優(yōu)秀教學(xué)工作計(jì)劃范文，歡迎大家借鑒參考。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇一

教學(xué)要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖、錄音。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、板書：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文。

1、自學(xué)生字新詞。

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨評(píng)理剖開可惜真笨浪費(fèi)。

關(guān)鍵原諒煙熏火燎。

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段。

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。

（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭(zhēng)論沒有停止？（爭(zhēng)論不休）。

理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。

4、引讀4、5段。

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字。

倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵。

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學(xué)生描紅。

五、作業(yè)。

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、聽寫詞語。

2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。

（3）共同評(píng)價(jià)。

（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，再講故事，講出爭(zhēng)論語氣。

（1）四人小組準(zhǔn)備。

（2）請(qǐng)同學(xué)講。

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理。

1、自由讀一讀剩下的部分。

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--。

（1）“贊許”是什么意思“。

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆。

1、總結(jié)課文。

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆。

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

板書設(shè)計(jì)：

講兄弟倆爭(zhēng)論不休。

盛老師問同學(xué)們各抒己見。

聽贊許。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇二

幻燈揭題：

（一）自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：1、讀準(zhǔn)字音。2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認(rèn)真讀一讀。

幻燈出示自讀要求：

第一步：注意文中的生字詞，努力讀準(zhǔn)字音；

第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準(zhǔn)確，讀通順。

3、檢查反饋：

（1）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況：

師：同學(xué)們都讀好了吧，誰先來展示一下子學(xué)的成果？

幻燈出示生字詞：

烤鴨爭(zhēng)辯皮香肉嫩評(píng)理剖開。

真笨關(guān)鍵聚精會(huì)神贊許。

煮了吃煙熏火燎。

其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學(xué)生評(píng)議。

（2）好，我們來讀一讀課文。

學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。

（二）理清脈絡(luò)：

（2）交流。

6～12盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。

（一）學(xué)習(xí)課文1-5自然段。

1、師：今天我們既然學(xué)習(xí)的是爭(zhēng)論的故事，我們就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆。

爭(zhēng)論起來。

現(xiàn)在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進(jìn)行一下爭(zhēng)論。

課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭(zhēng)論的過程的呢？

師：好，現(xiàn)在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭(zhēng)論的語氣，表現(xiàn)出爭(zhēng)論的樣子。

學(xué)生自由組合，練習(xí)爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的氛圍。

師：那個(gè)組合愿意先嘗試一下？

指名同桌讀。

評(píng)一評(píng)，再分角色讀讀。

讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。

師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭(zhēng)辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！

讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會(huì)人物爭(zhēng)論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀。

時(shí)的語氣、表情等：

（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景；

師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭(zhēng)論現(xiàn)場(chǎng)的氛圍：你從圖中看出了什么？

師：這張圖畫出了激烈爭(zhēng)論的氛圍，當(dāng)時(shí)兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓，好一場(chǎng)激烈的口水戰(zhàn)。

（2）理解“不以為然”的意思。

師：什么叫不以為然啊？然是什么意思啊？幻燈顯示：字義競(jìng)猜1。看看書上的圖畫，請(qǐng)你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭(zhēng)辯一下！

（3）突出幾個(gè)反問句。

師：文中兄弟倆在互相反駁，出現(xiàn)了好幾個(gè)反問句，我們先來讀一讀。

幻燈出示：

“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”

師：現(xiàn)在我們把哥倆的話重現(xiàn)一下，哪個(gè)組合愿意再來爭(zhēng)論一回？

幻燈出示：

哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

2、師：兩個(gè)人合作能讀出爭(zhēng)論時(shí)的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語氣讀出來？試一試。

3、師：兄弟倆的爭(zhēng)論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來的.？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭(zhēng)論不休”的含義。

選擇“休”的意思。

幻燈出示：字義競(jìng)猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）。

4、引讀第4、5自然段。

（1）師：兩個(gè)人各執(zhí)己見，誰也說服不了誰？好一場(chǎng)難解難分的爭(zhēng)辯，讓我們一起再來看課文：

通過讀來體現(xiàn)齊讀句子。

那么，大雁飛得無影無蹤的結(jié)果是怎樣造成的？

師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——。

多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——。

（3）師：學(xué)到這里，讓我們想象一下，當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說些什么呢？

5、師：學(xué)到這里，你想講講這個(gè)故事嗎？

別擔(dān)心，老師給你準(zhǔn)備了些提示的詞兒，誰來試試——。

幻燈出示：

充饑不以為然大聲爭(zhēng)辯很不服氣。

爭(zhēng)論不休兩全其美無影無蹤。

（二）學(xué)習(xí)課文6～11自然段。

1、聽了這樣一個(gè)“爭(zhēng)論的故事”，你有什么感想？

2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。

出示句子，自由讀一讀。

幻燈出示：

這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。

不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯(lián)系課文和生活實(shí)際來說。

師：同學(xué)們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發(fā)現(xiàn)誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點(diǎn)。

幻燈出示：

抓住時(shí)機(jī)，先做起來！

3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！

現(xiàn)在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）。

4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會(huì)一下同學(xué)們的感悟。

1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，從中你又悟到了一些什么？這堂課你有什么收獲？

2、現(xiàn)在，你能說說“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭(zhēng)論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭(zhēng)論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭(zhēng)論。）。

3、作業(yè)：

（1）寫字教學(xué)：辯嫩聚。

（2）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣，將你的爭(zhēng)論的故事寫下來。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字“烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運(yùn)用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。

3.聯(lián)系上下文理解課文詞語，理解課文內(nèi)容。

4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過朗讀體會(huì)故事中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作。

2.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、質(zhì)疑課題，觀看課件。

1.故事引入，讓生思考：“爭(zhēng)論”是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭(zhēng)論的故事》）。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過）。

二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意。

1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）。

（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

（2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

（3）理解一些簡(jiǎn)單詞語的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休。

2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。（提示：第2-5段都是老師講的故事，所以2-4段的末尾不加下引號(hào)，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號(hào)。

3.思考：其他段落又寫了什么？

三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀。

1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評(píng)議朗讀。

2.聯(lián)系上下文理解：“爭(zhēng)論不休、不以為然”。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

4.老師總結(jié)：作者通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語言描寫），一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時(shí)也要用上這些方法。

四、布置課后作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事。

1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無影無蹤。

2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

3.自由練說，指名說。

二、小組合作，情境表演。

1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)涵的道理。

1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說些什么呢？

2.自由讀文中同學(xué)們說的話，學(xué)生談體會(huì)。

3.老師提問，學(xué)生可以自由發(fā)言：

（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？

（2）為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？

（3）書中的省略號(hào)代表什么？

4.換角色練說：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？

四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆。

1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

2.以仿寫片段來練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來練習(xí)。

3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇四

1、能表演哥哥和弟弟爭(zhēng)論的經(jīng)過。

2、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理。

3、能恰當(dāng)使用提示語說寫一句話或一個(gè)片段。

（一）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（二）、表演

2、我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演一演。

3、出示：哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)當(dāng)，他的理由是。

弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)當(dāng)，他的理由是。

4、出示填空題。

這個(gè)故事的起因是兄弟倆想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁而，并跑到村里找人，結(jié)果是他找到了一個(gè)的辦法，可大雁。

5、指名填空后自由讀。

6、師：象這樣就是按照事情發(fā)展的順序來寫的，以后在文時(shí)可以運(yùn)用這樣的方法。

（三）、明理

1、聽了這個(gè)故事，大家一定有很多感想吧！（指名說）

2、書上也有四句話，先試著讀一讀，再分別請(qǐng)四位同學(xué)讀出不同的語氣。

3、你最支持哪種觀點(diǎn)？為什么？

4、最后用上省略號(hào)，有什么作用？

5、：同學(xué)們各自說著自己的想法，用一個(gè)成語來概括：各抒己見。

6、這時(shí)，盛老師又是怎樣做的？“贊許”是什么意思？

7、齊讀最后一自然段。

（四）、拓展。

1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，哥哥和地點(diǎn)爭(zhēng)論的經(jīng)過還深深地記在我們心中，尤其是作者運(yùn)用了生動(dòng)的提示語，請(qǐng)學(xué)生再次讀。

我們也要學(xué)著使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個(gè)好消息，他一定是歡蹦著走進(jìn)教室。

出示句子：印浩嵐（）說：“。”

指名學(xué)生用多種表示人心情高興的詞語說。

2、作業(yè)：

留心周圍的人物對(duì)話，如《飯桌上的對(duì)話》、《電視機(jī)前的談話》、《課堂上的爭(zhēng)論》任選一題或自己寫一個(gè)題目，重點(diǎn)寫對(duì)話，要根據(jù)任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)適當(dāng)使用提示語。

（五）、

這節(jié)課你都有哪些收獲？

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇五

2．今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。

1．教師聲情并茂地講《爭(zhēng)論的故事》。

3．要想把兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面表現(xiàn)出來，可先要完成下列任務(wù)。

【學(xué)習(xí)單1】

（1）用“——”劃出哥哥說的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等。

（2）和同桌分角色練讀人物的對(duì)話，讀出人物的語氣。

（3）自學(xué)時(shí)間：6分鐘。

4．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思考導(dǎo)學(xué)策略。

5．導(dǎo)學(xué)

（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對(duì)話。

分角色讀。

把弟弟說的話換一種說法，句意不變。

再好的東西，一煮還有什么味道呢？

（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對(duì)話。

分角色讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭(zhēng)辯”、“很不服氣”的語氣。

把下列句子換一種說法，句意不變。

你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味

道多美呀！為什么大雁就不行呢？

（3）從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們小組分角色再來讀一讀。

（4）過渡：

兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了哪個(gè)詞語說明他們的爭(zhēng)論沒有停止？

這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——

結(jié)果怎么樣呢？

（6）過渡：多精彩的故事啊！你想不想當(dāng)一回“故事大王”，把這個(gè)有趣的故事完整地講給同學(xué)們聽呢？再讀讀這個(gè)完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，稍作準(zhǔn)備，相信你一定會(huì)比老師講得更出色。

1.過渡：聽了這個(gè)故事，講了這個(gè)故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？

2.那么，盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，又有何感想呢？

3．這兒的省略號(hào)表示什么呢？

4．再讀同學(xué)們的話，品味品味。想想這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理是什么？

5.引讀：最后一個(gè)自然段。

盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

6．續(xù)編故事。

出示：兄弟倆望著碧藍(lán)的天空上早已沒有了大雁的蹤影，

哥哥﹙﹚地說：“。”弟弟﹙﹚地說：“。”

哥哥﹙﹚地說：“。”弟弟﹙﹚地說：“。”

7．最后，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。

出示名言：

機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。

機(jī)不可失，時(shí)不再來。（齊讀。）

8．總結(jié)升華。

是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。孩子們，人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌！

完成《練習(xí)與測(cè)試》、《補(bǔ)充習(xí)題》剩余題目。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

一、復(fù)習(xí)。

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

充饑

爭(zhēng)論不休

評(píng)理

可惜

兩全其美

無影無蹤

2、這個(gè)故事中誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

（1）學(xué)生同桌練一練。

（2）指名講。

3、過渡：

那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語氣。

二、精讀訓(xùn)練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。

（出示：誰能找準(zhǔn)然的解釋）

2、小結(jié)：

從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們?cè)賮碜x一讀。

3、過渡：

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)休字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）學(xué)生上臺(tái)表演。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。

6、過渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

三、精讀訓(xùn)練第二部分。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們笨在哪兒？

（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？

（4）與其這樣下去，還不如（學(xué)生自由說）

4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。

贊許

（1）贊許是什么意思？

（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！

五、布置：

作業(yè)課后4。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇七

1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語氣。

2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等詞語的意思。

3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。

通過朗讀故事自然悟出道理。

一、導(dǎo)入

1、揭題：爭(zhēng)論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會(huì)有快速搶答的游戲等著大家。

3、小結(jié)過渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)論呢?(第三自然段)

二、精讀故事部分。

這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢?

請(qǐng)同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。

(ppt第一次對(duì)話)

1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語氣。

師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有(他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣)

師：爭(zhēng)論開始了嗎?(開始了)

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開始了。只不過這時(shí)個(gè)爭(zhēng)論得不那激烈而已。

所以第一次對(duì)話該怎么讀?(語氣要平和一些)

學(xué)生齊讀第一次對(duì)話。

2、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語氣的變化。

接下來他們又是如何爭(zhēng)論的呢?

生讀對(duì)話

在接下來的爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎?

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎?說說你的發(fā)現(xiàn)。(他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)辯。)

師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。(你這話不對(duì))

該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢?

師：看來，不以為然的意思就是——(不認(rèn)為是對(duì)的)你們說的沒錯(cuò)，那么

師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思?ppt

聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣?(很不服氣)

這次的爭(zhēng)論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭(zhēng)論。(齊讀)

3、分角色朗讀。

愿意來做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎?

同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)論不休”。

師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭(zhēng)論不休”。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫(爭(zhēng)論不休)。

休在這里是什么意思呢?ppt

5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。

師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。

點(diǎn)名讀第4節(jié)。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。

這就是“爭(zhēng)論不休”的結(jié)果。

三、自由評(píng)論，悟道理。

師：大雁飛得無影無蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎?

他們錯(cuò)在哪里?(生自由評(píng)論)

師：是呀，如果抓住最好的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來，兄弟倆就不會(huì)后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。(相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來)

1、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。

ppt

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。”

“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。”

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”

…………

師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎?(還有很多感想被作者省略了)

師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎?

是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。

為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說得這么好呀?(因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛動(dòng)腦筋……)

因此盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去——(贊許的目光，)

其實(shí)王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么?(生暢談)

是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

機(jī)不可失，時(shí)不再來。

當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎?

點(diǎn)名反饋。

四、小結(jié)。

希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來”。

五、作業(yè)布置。

回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

25爭(zhēng)論的故事

吃大雁

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

抓住機(jī)會(huì)先做起來

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇八

1.學(xué)會(huì)本課生字烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯，能熟練運(yùn)用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。

3.聯(lián)系上下文理解課文詞語，理解課文內(nèi)容。

4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

1.通過朗讀體會(huì)故事中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作。

2.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

2課時(shí)。

1.故事引入，讓生思考：爭(zhēng)論是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭(zhēng)論的故事》）。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過）。

1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）。

（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

（2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

（3）理解一些簡(jiǎn)單詞語的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休。

2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。（提示：第25段都是老師講的故事，所以24段的末尾不加下引號(hào)，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號(hào)。

3.思考：其他段落又寫了什么？

1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評(píng)議朗讀。

2.聯(lián)系上下文理解：爭(zhēng)論不休、不以為然。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

4.老師總結(jié)：作者通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的`細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語言描寫），一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時(shí)也要用上這些方法。

1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無影無蹤。

2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

3.自由練說，指名說。

1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說些什么呢？

2.自由讀文中同學(xué)們說的話，學(xué)生談體會(huì)。

3.老師提問，學(xué)生可以自由發(fā)言：

（1）兄弟倆真笨，笨在哪兒？

（2）為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？

（3）書中的省略號(hào)代表什么？

4.換角色練說：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？

1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

2.以仿寫片段來練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來練習(xí)。

3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇九

《爭(zhēng)論的故事》是一篇趣味性很強(qiáng)的說理性文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭(zhēng)論怎么吃大雁，還找路過的老人評(píng)理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”。

課文是語文教學(xué)的載體，根據(jù)課文的自身特點(diǎn)，這堂課打算教給學(xué)生兩大語文知識(shí)，三大語文能力。

兩大語文知識(shí)：一、標(biāo)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雙引號(hào)和單引號(hào)的作用，認(rèn)識(shí)一個(gè)新標(biāo)點(diǎn)——省略段落的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。二、反問句強(qiáng)烈的語氣適合表現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈。三大語文能力：一、把長(zhǎng)故事說短的概述能力；二、生動(dòng)、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點(diǎn)整合成規(guī)范文字并加以表達(dá)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

3、學(xué)講故事，能完整地講述故事，根據(jù)提示語的提示較動(dòng)聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講豐滿。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的見解。了解…………的作用，能根據(jù)句式整合學(xué)生的感想，完整地表述學(xué)習(xí)這課獲得的收獲。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個(gè)塊面。

一、讀故事。為了實(shí)現(xiàn)較動(dòng)聽地講述故事這一目標(biāo)，就要先讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀故事是講故事的基礎(chǔ)，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)朗讀的深入。

1、一開始，教師以“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看哪幾個(gè)自然段是說了這個(gè)故事。”這一問題導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)引號(hào)的作用，能根據(jù)引號(hào)分清故事敘述部分，初步認(rèn)識(shí)雙引號(hào)、和單引號(hào)的運(yùn)用，教給學(xué)生關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的語文知識(shí)。

2、為了達(dá)成有感情地讀好爭(zhēng)論部分這一目標(biāo)，我采用了各種形式指導(dǎo)朗讀，每一次朗讀，都要達(dá)成一個(gè)小任務(wù)：通過同座練讀、同學(xué)互助，體會(huì)提示語的作用，根據(jù)提示讀出爭(zhēng)論的味道；通過對(duì)比朗讀讀理解反問句表現(xiàn)爭(zhēng)論激烈的妙用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)爭(zhēng)論激烈的方法。

二、講故事：這一塊面著重訓(xùn)練兩個(gè)目標(biāo).一、把長(zhǎng)故事概述成三句話的概述能力；二、把一句話擴(kuò)成兩、三句話的擴(kuò)展能力。在概述能力訓(xùn)練時(shí)老師先總結(jié)規(guī)律“不管多復(fù)雜的故事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：兄弟倆為什么而爭(zhēng)論？這是起因。第二句：怎么爭(zhēng)論的？這是經(jīng)過。第三句：爭(zhēng)論的結(jié)果如何？”然后讓學(xué)生自行說一說，帶著學(xué)生一句一句的說，最后放手讓學(xué)生連成完整的一句話。由易到難，階梯推進(jìn)。把故事說生動(dòng)的講故事訓(xùn)練也是如此，教師先引導(dǎo)學(xué)生把哥哥的話說生動(dòng)，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，用言語再現(xiàn)人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情。最后請(qǐng)學(xué)生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導(dǎo)，給學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、議故事：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“議故事”這一塊訓(xùn)練，以論促思，通過評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)句子訓(xùn)練，教學(xué)生整合成規(guī)范的文字表達(dá)自己的所得。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)更有效，這篇文章的教學(xué)，我以質(zhì)疑導(dǎo)入，以學(xué)生反饋問題的情況來組織教學(xué)，努力使整個(gè)教學(xué)流程清楚明白，重點(diǎn)突出。學(xué)生在教學(xué)初提出了很多問題：誰與誰爭(zhēng)論?為什么爭(zhēng)論?怎樣爭(zhēng)論?爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?爭(zhēng)論的故事給我們帶來怎樣的啟示?……提問激發(fā)了孩子探究的興趣，我再順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索，理清課文的脈絡(luò)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生通過初讀課文，就讓學(xué)生自己直接解決，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)一些有難度，一時(shí)難以回答的問題，就作為重點(diǎn)來教。這樣的設(shè)計(jì)，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十一

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

小黑板、掛圖、錄音。

兩課時(shí)。

1、板書：爭(zhēng)論，你知道爭(zhēng)論是什么意思嗎？

3、看了課題，你想知道些什么？

1、自學(xué)生字新詞。

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨。

評(píng)理。

剖開。

可惜。

真笨。

浪費(fèi)。

關(guān)鍵。

原諒。

煙熏。

火燎。

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

1、自由讀一讀，要求：理解爭(zhēng)論不休不以為然。

2、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

（2）理解不以為然（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。

（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭(zhēng)論沒有停止？（爭(zhēng)論不休）。

理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。

4、引讀4、5段。

5、齊讀盛老師的話。

倆

烤

評(píng)

剖

惜

笨

抓

費(fèi)

鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學(xué)生描紅。

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

1、聽寫詞語。

2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。

（3）共同評(píng)價(jià)。

（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，再講故事，講出爭(zhēng)論語氣。

（1）四人小組準(zhǔn)備。

（2）請(qǐng)同學(xué)講。

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

1、自由讀一讀剩下的部分。

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

（1）兄弟倆真笨笨在哪里？

（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。

（1）贊許是什么意思。

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

1、總結(jié)課文。

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆。

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

17。

講

兄弟倆。

爭(zhēng)論不休。

盛老師。

問

同學(xué)們。

各抒己見。

聽

贊許。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十二

寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

1、課堂上的聲音。

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對(duì)呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）。

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

……。

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……。

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

1、來自檢測(cè)的情況反饋。

課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

1、教后感交流。

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭(zhēng)論。

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十三

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。第一課時(shí)，學(xué)生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論不休的，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)讀，體會(huì)提示語的恰當(dāng)運(yùn)用能直接有效地提示說話的語氣、態(tài)度。第二課時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)恰當(dāng)運(yùn)用提示語的訓(xùn)練。在課文感想部分的教學(xué)結(jié)束后，安排以讀學(xué)寫的訓(xùn)練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭(zhēng)論，實(shí)際生活中你們爭(zhēng)論過嗎?如果要把爭(zhēng)論的場(chǎng)面寫下來，應(yīng)怎么寫?通過這樣的過渡，讓學(xué)生復(fù)習(xí)反饋第一課時(shí)的學(xué)習(xí)所得，明確除了要知道爭(zhēng)論的內(nèi)容，關(guān)鍵要寫好爭(zhēng)論人的表情、動(dòng)作、說話的語氣等。在這基礎(chǔ)上，安排了一個(gè)課堂素描，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)學(xué)生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭(zhēng)論場(chǎng)面，當(dāng)堂完成這一組對(duì)話提示語的添加訓(xùn)練。通過這樣學(xué)以致用的扎實(shí)訓(xùn)練，我想學(xué)生對(duì)怎樣寫好對(duì)話，怎樣正確使用提示語就會(huì)加深印象，從“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十四

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)檢查，整體把握。

4.抬頭一看無影無蹤。

生(全神貫注地)：學(xué)生按照要求默寫，注意書寫姿勢(shì)。

師：投影顯示正確答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照批改.

三、抓住重點(diǎn)，品詞析句。

師：你們知道課文的哪幾個(gè)自然段講了爭(zhēng)論的故事?

生：(大聲地答)想。

生：要想講好這個(gè)故事，應(yīng)該抓住兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

師：課文的第三小節(jié)寫的是兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

師：下面我們一起學(xué)習(xí)課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)。

出示自學(xué)要求：讀一讀課文第三小節(jié)，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時(shí)的神態(tài)、語氣等。

生：根據(jù)要求自學(xué)。

師：哥哥說了什么?

生：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

師：哥哥想怎么吃大雁?他說的這句話里哪個(gè)字最關(guān)鍵?

生:煮著吃，煮著最好吃。

師：弟弟怎么說?

生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

師：將弟弟說的話改成不帶問號(hào)的句子。

生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。

師：弟弟說的第二句話用什么關(guān)聯(lián)詞語連接?

生：用“只有……才”連接。

師：哥哥又是怎么爭(zhēng)論的?

生(拍著胸脯)：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?

師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?

生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。

師：哥哥說這句話時(shí)是怎樣的語氣?

生：不以為然大聲爭(zhēng)辯。

師：不以為然的“然”是什么意思?

生：這樣的意思。

師：哥哥為什么“不以為然”?

生：因?yàn)楦绺缬X得只有自己的做法是對(duì)的。

師：你能讀出“不以為然”的語氣嗎?

(生用不以然的語氣讀。)。

師：你還能帶著“不以為然”的神態(tài)來讀一讀嗎?

師：哥哥不認(rèn)為誰對(duì)?

生：哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)。

師：弟弟又是怎么爭(zhēng)論的?

生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

師：弟弟說這句話時(shí)是怎樣的語氣?

生：很不服氣。

師：讀出這種語氣。

生：練讀弟弟說的話。

(讀出質(zhì)疑，讀出不服氣)。

師：同桌分角色朗讀對(duì)話。

生：分角色朗讀對(duì)話。

師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演哥哥和弟弟，其他同學(xué)讀敘述的部分。

生：一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，朗讀。

(學(xué)生讀得有聲有色。)。

師：評(píng)價(jià)誰讀得好。

生：某某讀得好，因?yàn)樗x出了爭(zhēng)論的語氣。

師：哥哥和弟弟爭(zhēng)論得怎么樣?可以用哪個(gè)詞來形容。

生：爭(zhēng)論不休。

生：在這里休是停止的意思。整個(gè)詞語的意思是爭(zhēng)論個(gè)不停。

師：兄弟倆爭(zhēng)論不休，老人出了個(gè)兩全其美的主意是什么?

生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

師：，哥哥滿意;弟弟滿意;這就是兩全其美。

生：煮一半，哥哥滿意;烤一半弟弟滿意;這就是兩全其美。

師：這是個(gè)兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：這真是個(gè)兩全其美的主意嗎?

生1(認(rèn)真地)：真的。

生2(疑惑地)：不是真的，因?yàn)樗麄兲ь^一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

師：你真是個(gè)善于思考的好孩子。

(該生受到表揚(yáng)后臉蛋紅撲撲的。)。

師：故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們看圖借助四組詞語練習(xí)講故事。

生：練習(xí)講故事。

師：請(qǐng)一位同學(xué)講故事。

師：剛才這位同學(xué)故事講得很流暢，如果語速再慢一點(diǎn)，講得有聲有色一點(diǎn)就更棒了。

四、交流感想，感悟道理。

生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來再商量怎么吃。

師：有道理。

生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

生：這兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”

師：板書抓住時(shí)機(jī)。

師：他們沒有抓住怎樣的時(shí)機(jī)?

生：大雁從他們頭上飛過這個(gè)時(shí)機(jī)。

生：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：板書“先做起來”。

師：盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

一句一句地出示。

生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。

不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么?

生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。

師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來表示。

生：(齊說)贊許的目光。

師：“贊許”說明什么?

生：說明盛老師同意同學(xué)們的說法。

生：說明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。

生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。

師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

師：贊許可以換個(gè)什么意思差不多的詞語?

生：贊同。

生：贊揚(yáng)。

生：稱贊。

生：贊賞。

師：出示：聽了同學(xué)們的議論，哥哥說，弟弟說。

生：哥哥說要是我不和弟弟爭(zhēng)論先把大雁射下來，該多好哇。

生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。

生：弟弟說我們要是一人射下來一只大雁就好了。

師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。

出示：機(jī)不可失，時(shí)不再來。(張九齡)。

善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。(歌德)。

機(jī)會(huì)不會(huì)上門來找，只有人去找機(jī)會(huì)。(狄更斯)。

生：齊讀名言。

五、實(shí)踐練習(xí)，拓展遷移。

師：是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想;把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌!

生：(入情入境地再次誦讀名人名言)。

師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?

生：喜歡。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十五

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭(zhēng)論不休，領(lǐng)悟到這兄弟倆真笨，爭(zhēng)論不休的時(shí)候已錯(cuò)過了射大雁的最佳時(shí)機(jī)。在閱讀感悟的過程中，強(qiáng)化文中語言文字的學(xué)習(xí)。比如文中出現(xiàn)了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進(jìn)學(xué)生更好地把握課文，又能有利于學(xué)生進(jìn)行詞語的積累和運(yùn)用。我采用不同方式教學(xué)：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭(zhēng)論不休”，學(xué)生在交流課文內(nèi)容時(shí)帶出，通過選擇“休”在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領(lǐng)悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學(xué)生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據(jù)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)出現(xiàn)，在作業(yè)中又安排了成語的積累練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，為的是有效地達(dá)成“學(xué)語文，積累語言，最終用語言”的目的。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十六

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭(zhēng)論的故事。

2能有感情地講述課文中的故事。

3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。

2指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然。

爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤。

3導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，對(duì)嗎?現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

1有感情地朗讀課文。

2同桌共同合作。

3指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。

(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。

1黑板上這幾個(gè)詞語你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤。

指名說說詞義，小學(xué)三年級(jí)語文教案《爭(zhēng)論的故事》。

2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。

(四)課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。

出示課件。

指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。

1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)!故事聽到這，你有什么想法?

指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。

2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢?

(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。

(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒有抓住什么時(shí)機(jī)?……。

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

(4)引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么?

理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光?

1《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲?

2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?

小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十七

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)過程：

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。

充饑。

爭(zhēng)論不休。

評(píng)理。

可惜。

兩全其美。

無影無蹤。

2、這個(gè)故事中誰和誰爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

（1）學(xué)生同桌練一練。

（2）指名講。

3、過渡：

那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語氣。

師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。

（出示：誰能找準(zhǔn)然的解釋）。

2、小結(jié)：

從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們?cè)賮碜x一讀。

3、過渡：

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)休字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）學(xué)生上臺(tái)表演。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。

6、過渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們笨在哪兒？

（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？

（4）與其這樣下去，還不如（學(xué)生自由說）。

4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。

贊許。

（1）贊許是什么意思？

（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！

作業(yè)課后4。

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十八

4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。

5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來。

如：老師說“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來。“綠樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來。

老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對(duì)話、

2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、

引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、

3、幼兒分組分角色表演、

請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、

三、說一說。

1、提問：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說說這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說一說這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

四、畫一畫。

幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來、

五、教師小結(jié)、

爭(zhēng)論的故事教案范文（19篇）篇十九

爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊(cè)的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解故事內(nèi)容上，讓學(xué)生讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)過射大雁的時(shí)機(jī)。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意重視以下兩點(diǎn)：