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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇一

通過對(duì)碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。

由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。

研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運(yùn)會(huì)和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費(fèi)較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。

在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。

目前，我國已進(jìn)入老齡化社會(huì)，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。

體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。

文獻(xiàn)綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。

由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強(qiáng)。

2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法。

體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。

因此，體育科研方法對(duì)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

在分析論文中所包含的研究方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。

搜集資料過程主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、比較分析法、個(gè)案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。

這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對(duì)研究成果進(jìn)行更為科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，同時(shí)也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進(jìn)步。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。

目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢(shì)，多種研究方法的運(yùn)用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。

3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)。

碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。

基礎(chǔ)性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗(yàn)理論依據(jù)與客觀事實(shí)的符合程度。

雖然基礎(chǔ)性研究沒有強(qiáng)烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識(shí)和新領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到阻礙。

以獲取新思維和新知識(shí)的創(chuàng)造性研究，帶有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來[2]。

基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。

這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。

我們對(duì)這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。

原因包括以下三個(gè)方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進(jìn)行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進(jìn)行研究性研究;三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。

這說明碩士學(xué)位論文在選題上對(duì)基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。

4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的.研究領(lǐng)域。

4.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育通過對(duì)這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。

其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。

從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對(duì)我國體育公共管理的重視和關(guān)注。

在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時(shí)間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達(dá)到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。

20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn);而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)。

學(xué)校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。

在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點(diǎn)，也是碩士學(xué)位論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點(diǎn)也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。

目前，對(duì)群眾體育類的研究已呈上升趨勢(shì)，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。

4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。

城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。

兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。

不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的差異性，體育觀念、運(yùn)動(dòng)方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。

2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達(dá)到87.5%。

二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費(fèi)市場(chǎng)都集中在城市，因此，城市的體育熱點(diǎn)“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注;三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。

3結(jié)束語。

由于碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)領(lǐng)域和研究條件的限制，碩士學(xué)位論文還無法超越客觀條件的制約。

但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的水平將會(huì)進(jìn)一步提高。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇二

論文摘要：在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進(jìn)行健康教育是值得研究的問題。本文運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)此問題進(jìn)行了有益的探討，用以推動(dòng)師范院校的體育教學(xué)改革。

健康教育指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)人們形成良好的健康意識(shí)、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險(xiǎn)因素。

在高校中開展健康教育，不僅對(duì)提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對(duì)培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際工作的開展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個(gè)迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識(shí)，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對(duì)全民健康意識(shí)的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。

體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進(jìn)行的，健康教育偏重于生理知識(shí)的灌輸，而體育教育又過于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機(jī)地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個(gè)值得研究的課題。筆者通過對(duì)阜陽師范學(xué)院99級(jí)學(xué)生就健康教育的知識(shí)、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法。

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

選擇阜陽師范學(xué)院99級(jí)物理系(1)班，男生30人為對(duì)照組;選擇阜陽師范學(xué)院99級(jí)音樂系和美術(shù)系，男生共28人為實(shí)驗(yàn)組。

1.2實(shí)驗(yàn)方法。

對(duì)照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，利用學(xué)生課間休息的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中遇到的具體問題，針對(duì)性的進(jìn)行十分鐘的健康教育知識(shí)的介紹和答疑。實(shí)驗(yàn)期為一年。一年后進(jìn)行體育考試成績比較。

1.3內(nèi)容。

根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí);運(yùn)動(dòng)使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強(qiáng)壯起來;常見運(yùn)動(dòng)損傷的救護(hù)等。

2結(jié)果與分析。

根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)的測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)表中可以看出兩組學(xué)生在進(jìn)校后的體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中，四項(xiàng)成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠(yuǎn);擲鉛球)都達(dá)不到最低250分的及格標(biāo)準(zhǔn)，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的教育，經(jīng)過健康知識(shí)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，大部分都能主動(dòng)地參與有益健康的活動(dòng)，改變了過去學(xué)生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時(shí)能與教師配合，認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)，課余時(shí)間也能主動(dòng)參加體育鍛煉。從被動(dòng)的.參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)是一個(gè)飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的平均體育考試成績高出對(duì)照組分。

3結(jié)論。

現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂、體育、美術(shù)的課程處在可有可無的窘境，學(xué)校重點(diǎn)抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進(jìn)入高校的學(xué)生健康知識(shí)貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識(shí)都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個(gè)學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個(gè)學(xué)生一直沒有把肘關(guān)節(jié)伸直，當(dāng)教師再次提示他時(shí)，該生卻茫然地問到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個(gè)人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，體育方法學(xué)知識(shí)，體育文化知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評(píng)價(jià)鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護(hù)自身健康和他人健康的責(zé)任感和自覺性。

健康反映了體育增強(qiáng)體質(zhì)的主要目的和社會(huì)需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進(jìn)行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個(gè)方面相接軌，能達(dá)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。從以上實(shí)驗(yàn)可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。

在體育課的教學(xué)中進(jìn)行健康知識(shí)的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時(shí)比重小，傳授健康知識(shí)量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識(shí)內(nèi)容。

4建議。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)體育教育提出了促進(jìn)健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。

加強(qiáng)體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識(shí)的教學(xué)比例和時(shí)數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加或加強(qiáng)學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識(shí)、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷的防治和體育健身的自我評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

體育教師要不斷的加強(qiáng)體育衛(wèi)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識(shí)教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇三

1.1、技能練習(xí)。

中學(xué)健美操技能練習(xí)主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎(chǔ)內(nèi)容、組合動(dòng)作和成套動(dòng)作部分。通過徒手健美操練習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生健美操感覺，增強(qiáng)表現(xiàn)意識(shí)。其中基本動(dòng)作、基本技術(shù)和樂感訓(xùn)練構(gòu)成基本訓(xùn)練內(nèi)容。組合動(dòng)作練習(xí)，提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，使各基本動(dòng)作連接更加流暢。通過成套動(dòng)作展示，展現(xiàn)自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

1.2、理論傳授。

健美操技能練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行理論傳授，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行鍛煉。健美操項(xiàng)目發(fā)展史、項(xiàng)目特點(diǎn)及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識(shí)理論部分必不可少的內(nèi)容。另外，還應(yīng)該向?qū)W生介紹有關(guān)健美操運(yùn)動(dòng)的生理衛(wèi)生和保健等理論知識(shí)，保證學(xué)生從事健美操運(yùn)動(dòng)過程中的安全，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

2.1、促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上，形成良好身體形態(tài)。

作為一項(xiàng)普及性很高的大眾健身項(xiàng)目，健美操運(yùn)動(dòng)推廣的首要目的`就是促進(jìn)人們身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)。如今社會(huì)，中學(xué)生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導(dǎo)致體內(nèi)脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學(xué)校開展健美操課程，促使更多的中學(xué)生參加有氧運(yùn)動(dòng)，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達(dá)到促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的效果。中學(xué)體育課開展健美操運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成良好身體形態(tài)也具有促進(jìn)作用。根據(jù)青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習(xí)健美操不僅可以促進(jìn)骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強(qiáng)壯。

2.2、提高心理素質(zhì)，緩解壓力。

中學(xué)生通過健美操的練習(xí),不但增強(qiáng)了體質(zhì),改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調(diào)節(jié)心理。應(yīng)試教育環(huán)境下，中學(xué)生承受著來自學(xué)校、家庭、社會(huì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，中學(xué)生心理健康受到極大的威脅。健美操這項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)，將音樂與運(yùn)動(dòng)兩元素完美結(jié)合，是治療“精神疾病”的良藥。中學(xué)生經(jīng)常參加健美操運(yùn)動(dòng)，在音樂的伴奏下，暫時(shí)忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運(yùn)動(dòng)的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。

2.3、增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個(gè)人品質(zhì)。

某種意義上講，健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)在同一場(chǎng)地，多人共同參與的表演性項(xiàng)目。通過集體參與運(yùn)動(dòng)，操化設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)美麗身姿，進(jìn)而贏得觀眾的認(rèn)可與掌聲。在這項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，大家互相交流，共同學(xué)習(xí)。通過團(tuán)結(jié)合作，獲取勝利，產(chǎn)生滿足感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。在健美操動(dòng)作練習(xí)過程中，同學(xué)之間更加近距離地接觸，增進(jìn)溝通與了解，促進(jìn)良好人際關(guān)系形成，建立深厚友誼。健美操運(yùn)動(dòng)還可以培養(yǎng)青少年學(xué)生的榮譽(yù)感和集體主義精神,培養(yǎng)堅(jiān)持、果斷、獨(dú)立、自覺的個(gè)性品質(zhì)。

3、小結(jié)。

健美操作為一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，符合中學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學(xué)體育中開展應(yīng)用。中學(xué)階段體育教學(xué)中科學(xué)地使用健美操課程，可以喚起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上，形成良好身體形態(tài)；提高學(xué)生心理素質(zhì)，緩解壓力；增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個(gè)人品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇四

摘要：針對(duì)現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對(duì)130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班。

1問題的提出。

近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實(shí)踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實(shí)踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于9月一2月對(duì)安徽機(jī)電學(xué)院機(jī)械系和工美系99級(jí)130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。

2研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)組為機(jī)械系99級(jí)男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對(duì)照組為工美系99級(jí)男生，仍按原行政班上課。

2.2分班原則。

實(shí)驗(yàn)組按學(xué)生100m跑和立定跳遠(yuǎn)入學(xué)測(cè)試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項(xiàng)成績。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級(jí)。為了便于對(duì)比，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)亦將對(duì)照組學(xué)生按入學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級(jí)。

2.3實(shí)驗(yàn)條件。

本文除實(shí)驗(yàn)因素―教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時(shí).、課外輔導(dǎo)時(shí)間等非試驗(yàn)因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗(yàn)無顯著性差別(見表1)。

2.4統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

100111和立定跳遠(yuǎn)成績均系以期末考試形式測(cè)得。

2.5研究方法。

采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對(duì)兩組學(xué)生成績提高均值的差別進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

3結(jié)果與分析。

從兩組2項(xiàng)素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實(shí)驗(yàn)組(0.74)是對(duì)照組(0i)的21倍;立定跳遠(yuǎn)成績實(shí)驗(yàn)組(14.1oc)是對(duì)照組(4.78c)的2.95倍。2項(xiàng)成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。

如按學(xué)生實(shí)驗(yàn)前初始成績劃分的“差”3個(gè)等級(jí)小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠(yuǎn)成績，實(shí)驗(yàn)組的“班均顯著高于對(duì)照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。

2組2項(xiàng)素質(zhì)成績的.比較，“實(shí)驗(yàn)組”的做法主要有以下優(yōu)點(diǎn):。

3.1因人而異，區(qū)別對(duì)待。

體育教學(xué)過程中，對(duì)象的年齡特征、身體健康水平、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時(shí)間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時(shí)間以及承擔(dān)急劇變化的負(fù)擔(dān)能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強(qiáng)調(diào)要注意從實(shí)際出發(fā)，貫徹個(gè)別對(duì)待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔(dān)負(fù)荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對(duì)此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問題，它使學(xué)生體能得到相對(duì)一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級(jí)學(xué)生體能的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從實(shí)踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡單與復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實(shí)際，課堂組織嚴(yán)密而緊湊，對(duì)學(xué)生更有吸引力。

3.3有利于教學(xué)改革。

教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運(yùn)用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)際情況，重點(diǎn)發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。

3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評(píng)定。

不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級(jí)組別有各自的側(cè)重點(diǎn)，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過信息的反饋與對(duì)比可得到確實(shí)的反映，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

4小結(jié)與建議。

(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。

(2)在具體分班時(shí)，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個(gè)項(xiàng)目技評(píng)。劃分等級(jí)可視全系班級(jí)人數(shù)多少而定，一般以2一3個(gè)等級(jí)為宜。

(3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級(jí)需重新調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇五

［摘要］現(xiàn)代技工院校的學(xué)生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢(shì)，但仍有很多學(xué)生對(duì)體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課的教學(xué)有一定的影響，老師可以利用公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于技工院校而言，應(yīng)樹立全新的教學(xué)思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導(dǎo)思想，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重視程度，從而增強(qiáng)技工院校學(xué)生的身體質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量等。體育課通常被認(rèn)為是玩玩就過的課程，無論是體育學(xué)習(xí)還是期末考核都是走走形式，所以很多學(xué)生對(duì)體育課沒有特別重視，甚至認(rèn)為學(xué)會(huì)專業(yè)的技術(shù)課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應(yīng)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣與熱情。

一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。

首先是學(xué)生方面，對(duì)于技工院校的學(xué)生來說，很多學(xué)生都是很好動(dòng)的，但也有很多學(xué)生從思想上就對(duì)體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學(xué)生通常很少主動(dòng)參加體育課的學(xué)習(xí)，有的是因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動(dòng)參與教學(xué)等。其次，在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學(xué)生自由活動(dòng)都是自己玩自己的，沒有任何的指導(dǎo)和要求，然后幾個(gè)體育老師坐在一旁閑聊，下課前點(diǎn)個(gè)名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學(xué)校體育器材和體育場(chǎng)地的建設(shè)，很多技工院校的體育場(chǎng)地都是嚴(yán)重不足的，無法滿足學(xué)生的需要，技工院校的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項(xiàng)目：田徑、各種球類項(xiàng)目、體操。田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)這三個(gè)場(chǎng)地幾乎占據(jù)了學(xué)校的全部體育項(xiàng)目場(chǎng)地，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)了局限。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的思想和態(tài)度。公共體育運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是最普通的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以利用這些公共的體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學(xué)校對(duì)體育課程也不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況從而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學(xué)項(xiàng)目有很多學(xué)生并不喜歡就不去參與體育教學(xué)，所以公共體育運(yùn)動(dòng)符合大部分學(xué)生的喜好，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學(xué)校還可以常舉辦一些體育知識(shí)宣傳等，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重要性有所了解，老師在教學(xué)時(shí)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育教學(xué)、自覺鍛煉的好習(xí)慣。

（二）公共體育運(yùn)動(dòng)的因材施教。技工院校的學(xué)生來自五湖四海，無論家庭教學(xué)、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進(jìn)行單一的教學(xué)無法因材施教，容易讓不喜歡所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運(yùn)動(dòng)就有效消除了這種消極情緒。老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)的選擇，因人而異地進(jìn)行體育課程的教學(xué)安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學(xué)生也能跟上進(jìn)度，加上老師的耐心輔助和鼓勵(lì)，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）公共體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容廣泛，更符合時(shí)代的`要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求的，在技工院校的體育教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行衡量。其實(shí)很多時(shí)候傳統(tǒng)體育課重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容很多，并沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學(xué)生對(duì)體育課的興趣和體育學(xué)習(xí)的積極性。所以公共體育運(yùn)動(dòng)所包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容比較廣泛，且實(shí)用性比較強(qiáng)，這些適合學(xué)生的公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠滿足多數(shù)學(xué)生的喜好。老師也可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)材料的束縛，以技工院校各個(gè)學(xué)習(xí)階段來安排不同的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對(duì)體育課或公共體育運(yùn)動(dòng)的各種不同的需要。所以公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課有著極其重要的作用和影響。

總而言之，公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課來說，改變了學(xué)生對(duì)體育課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，端正了學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度，公共體育運(yùn)動(dòng)有利于老師對(duì)學(xué)生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更符合時(shí)代的發(fā)展和需求。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行課程的安排和設(shè)置，如此一來滿足了大多數(shù)人對(duì)體育課的需求，利用公共體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育課教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見，公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課來說有著極其重要的作用和影響。

參考文獻(xiàn)：

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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇六

長期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)基本動(dòng)作，不能夠重點(diǎn)的培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育動(dòng)作技能，往往達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生又失去了對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會(huì)把體育課當(dāng)成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當(dāng)自覺地改變自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識(shí)，沒有專業(yè)的體育方面的知識(shí)，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的不重視。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識(shí)，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)我國高校體育的發(fā)展。

1.2我國課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時(shí)間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識(shí)來灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有更高的積極性去好好接受知識(shí)，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)，長久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無味。

1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴(yán)重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個(gè)學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。

2.高校體育應(yīng)快速展開多層次教學(xué)以及完善措施。

2.1把握分層次教學(xué)的重點(diǎn)核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)參加到體育教學(xué)課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)和能力的增加，積極主動(dòng)的鍛煉，領(lǐng)會(huì)體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進(jìn)行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運(yùn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點(diǎn)，以確保我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。

2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育指導(dǎo)，在此問題上，校方應(yīng)重視起來，集中相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對(duì)策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。

2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師在課堂中充當(dāng)引領(lǐng)作用，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時(shí)候，就需要教師注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，由個(gè)體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個(gè)學(xué)生，使其更好地接受知識(shí)，增長信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時(shí)，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。

3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個(gè)體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點(diǎn)是更好的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級(jí)整體狀況的教學(xué)目標(biāo)，接下來，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認(rèn)識(shí)中，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，適當(dāng)增減自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在整體中把握個(gè)體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意三點(diǎn)問題:投籃的準(zhǔn)確度，投籃姿勢(shì)的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進(jìn)行嘗試，教師指出學(xué)生的問題與不足，應(yīng)注重的三點(diǎn)問題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點(diǎn)，并督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。

3.2針對(duì)個(gè)別分層次明顯的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際身體素。質(zhì)指定考核標(biāo)準(zhǔn)中長跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項(xiàng)體育項(xiàng)目，如果指定的考核標(biāo)準(zhǔn)較高，就會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長跑這類體育項(xiàng)目在短時(shí)期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來制定考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長跑的合格時(shí)間應(yīng)制定為依次延長，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3校方開展相關(guān)體育常識(shí)的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ贫ǔ龈m合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開展更多項(xiàng)目，舉辦講座，提高學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對(duì)體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進(jìn)行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)重要的角色。因?yàn)檫@種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動(dòng)中去，而且能使教師有更高的熱情去準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)步，從而達(dá)到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實(shí)施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，進(jìn)而提高體育課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。所以這就要求教育教學(xué)人員動(dòng)用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)缺點(diǎn)，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開。

參考文獻(xiàn)：

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇七

論文摘要：根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)、教學(xué)條件和學(xué)生的個(gè)體差異，在高校公共體育課中進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：分層次教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能等多方面的個(gè)體差異，將課程劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng))，分層次提出了具體的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，由于學(xué)生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，面對(duì)這個(gè)群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能通過公共體育課的教學(xué)得到長足的發(fā)展，這是學(xué)校公體教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，以《綱要》為精神，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)在教學(xué)中提出了分層次教學(xué)模式的運(yùn)用探討。

1．1分層次教學(xué)的基本含義。

根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高。

1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長，都能獲得成功的體驗(yàn)。新體育課程的理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每個(gè)學(xué)生受益和發(fā)展。《綱要》第八條根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的需要。應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需要。

1．2．2從學(xué)校生源看學(xué)校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，體育教學(xué)條件差距大，對(duì)體育的重視程度及體育教學(xué)思想也不盡相同，加上學(xué)生身心發(fā)展水平不一致，因而學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對(duì)體育教學(xué)的要求，他們?cè)隗w育教學(xué)過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會(huì)表現(xiàn)出不同層次。

2．1分專項(xiàng)摸底分班。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行不同專項(xiàng)的選擇，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法。

2．3建立各專項(xiàng)俱樂部，加強(qiáng)俱樂部管理。

體育俱樂部是高校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的補(bǔ)充，俱樂部管理以學(xué)生為主，教師為輔，是學(xué)生參與組織的主動(dòng)性活動(dòng)，把各專項(xiàng)提高班的同學(xué)吸收到各俱樂部參與管理組織、服務(wù)不同的活動(dòng)和競賽。，從而提高他們的輔導(dǎo)能力和管理能力，而有興趣的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)鍛煉，參加體育俱樂部的活動(dòng)情況可作為評(píng)定成績的指標(biāo)之一。

2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動(dòng)登記表。

內(nèi)容包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。抓好學(xué)生考勤，有利于保證學(xué)生參加鍛煉的時(shí)間，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)鍛煉意識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的.評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，自覺性，主動(dòng)性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動(dòng)登記表，可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的自理能力和合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革。

2．5重視小教員的培養(yǎng)。

分層次模式的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢(shì)作用，提高班的同學(xué)由于其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自信心和滿足感，對(duì)有一定能力的同學(xué)可以充當(dāng)小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項(xiàng)的基本動(dòng)作帶準(zhǔn)備活動(dòng)，組織分組練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作等等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學(xué)年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的交際，可以互相促進(jìn)，互相競爭，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，取得良好教學(xué)效果。

2．6改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法—重視過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生體育成績的評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量的反映，每個(gè)學(xué)生的成績不應(yīng)“一考定論”，而應(yīng)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，評(píng)價(jià)體育成績應(yīng)從三方面考慮：

2．6．1平時(shí)成績(30%)平時(shí)成績是由學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

2．6．2期末成績(300,6)按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。

2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實(shí)心球或仰臥起坐任選一項(xiàng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)良，及格，不及格。

另外10%是對(duì)提高班學(xué)生和小教員的獎(jiǎng)勵(lì)分，以鼓勵(lì)學(xué)生，使普通班的學(xué)生可以積極鍛煉，爭取進(jìn)步。

3．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)練習(xí)為主，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師教學(xué)。專項(xiàng)考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項(xiàng)成績由課題組教師集體評(píng)分。

3．3實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3．4實(shí)驗(yàn)分析。

3．4．1從健美操專項(xiàng)成績和乒乓球?qū)ｍ?xiàng)成績分析從表21可以看出，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，采用分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，其專業(yè)動(dòng)作的技評(píng)成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學(xué)中，分層次教學(xué)模式采用互動(dòng)教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另外，充分利用提高班同學(xué)小教員的作用，可以營造良好的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)友誼。

3．4．2從學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生課堂出勤率差別不大，但從學(xué)生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)上課練習(xí)積極性，主動(dòng)性明顯高于對(duì)照班的同學(xué)，表現(xiàn)為多問多練。對(duì)照班的同學(xué)注重教師的教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)。從表4,5中可以看出：由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加體育俱樂部的活動(dòng)情況是體育成績?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，既保證了學(xué)生在課外練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣，因此，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)的專項(xiàng)明顯高于對(duì)照組的同學(xué)。

4結(jié)論。

分層次教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學(xué)，通過對(duì)分層次模式的實(shí)踐和改進(jìn)，為高校體育教學(xué)提供新的成功經(jīng)驗(yàn)；有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高體育能力；有助于學(xué)生交際和競爭能力的改善，提高學(xué)生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會(huì)指導(dǎo)員或教練員。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇八

前言。

我院實(shí)施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學(xué)模式，課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)明確，課程體系層次分明，包含了學(xué)校體育教、學(xué)、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學(xué)校體育要面向全體學(xué)生和因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，對(duì)此學(xué)生反映良好。體育課程教學(xué)的改革，使我院的體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，課外群體活動(dòng)更加豐富多彩，競技運(yùn)動(dòng)水平不斷提高，學(xué)生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，也獲得了學(xué)院學(xué)生及校內(nèi)外專家的一致好評(píng)。改革取得的主要效果主要有以下方面:。

一.學(xué)生的體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

我院的體育課程建設(shè)與改革，強(qiáng)化了課內(nèi)外的管理，學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉目標(biāo)更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體育意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進(jìn)身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費(fèi)，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識(shí)與觀念已被越來越多的同學(xué)接受。通過體育課程教學(xué)改革，廣大學(xué)生的體育健身意識(shí)和體育熱情普遍得到提高，學(xué)生群體活動(dòng)的參與率呈逐年上升的趨勢(shì)，近三年我院學(xué)生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實(shí)施,確實(shí)在增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣方面起到了積極的作用。

二．學(xué)生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。

通過體育課程教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生群體活動(dòng)的開展，廣大學(xué)生的精神風(fēng)貌得了充分的展示。同學(xué)們通過各種小型、多樣的體育活動(dòng)的開展，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生積極探索、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取的良好精神面貌。我院的體育課程建設(shè)與改革，使我院體育協(xié)會(huì)和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有組織、有計(jì)劃、常年不斷地開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與管理，為提高他們的體育能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動(dòng)的實(shí)踐中，不僅使學(xué)生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學(xué)生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)和比賽，從經(jīng)費(fèi)籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己運(yùn)作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導(dǎo)下，裁判工作全部由學(xué)生擔(dān)任，目前已培養(yǎng)國家一級(jí)裁判2名、二級(jí)裁判40名，每年都有200多名學(xué)生參加裁判工作。使學(xué)生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評(píng)為院級(jí)先進(jìn)集體標(biāo)兵。

三．學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學(xué)生接受體育教育的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能否畢業(yè)的一項(xiàng)必備條件。我院的體育課程建設(shè)與改革，為學(xué)生參加課外體育鍛煉提供了充足的時(shí)間和廣闊的空間。學(xué)生的體育意識(shí)和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強(qiáng)，從而促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，從級(jí)開始進(jìn)行“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”的測(cè)試工作，每年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的合格率均在98%左右。體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高以后，學(xué)生體測(cè)合格率仍達(dá)到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學(xué)改革，確實(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面起到了積極作用。

四．促進(jìn)了課外群體活動(dòng)的開展，體育運(yùn)動(dòng)水平也得到提高。

我院的體育課程建設(shè)與改革，使面向全體學(xué)生的群體活動(dòng)真正成為體育課堂教學(xué)的延伸，不僅營造出自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學(xué)習(xí)氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進(jìn)一步推動(dòng)了課外群體活動(dòng)的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動(dòng)少，運(yùn)動(dòng)尖子參加多，普通學(xué)生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計(jì)劃，月有安排，周有活動(dòng)，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動(dòng)常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動(dòng)，還吸引了學(xué)院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動(dòng)中來。目前我院有11個(gè)體育協(xié)會(huì)，90個(gè)單項(xiàng)體育俱樂部。為了推行全民健身計(jì)劃，學(xué)院還將每年一屆的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，更名為田徑暨全民健身運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽項(xiàng)目由改革前的男女生共計(jì)26項(xiàng)增加到49項(xiàng)，且集體性的健身和娛樂項(xiàng)目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學(xué)校體育要面向全體學(xué)生和教育部提出的“開展學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”的要求。

我院的體育課程建設(shè)與改革不僅推動(dòng)了學(xué)院群眾性體育活動(dòng)的開展，而且也使學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)整體水平得到了提高。在實(shí)施體育課程教學(xué)改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運(yùn)動(dòng)隊(duì)在參加天津市大學(xué)生各項(xiàng)比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊(duì)曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團(tuán)體總分第四名；院足球隊(duì)曾獲天津大學(xué)生足球比賽亞軍，近幾年我院學(xué)生組隊(duì)參加了全國和天津市大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)比賽，也均取得了較好的成績。如：武術(shù)隊(duì)獲市大學(xué)生武術(shù)比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊(duì)在市大學(xué)生繩毽運(yùn)動(dòng)會(huì)上共獲得2項(xiàng)第一名，3項(xiàng)第二名，5項(xiàng)第五名；健美操隊(duì)獲天津市大學(xué)生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊(duì)獲得天津市大學(xué)生足球賽第四名；20跆拳道隊(duì)在第三屆全國大學(xué)生跆拳道錦標(biāo)賽中獲4項(xiàng)第一名、1項(xiàng)第三名、1項(xiàng)第五名的優(yōu)異成績；籃球隊(duì)獲得天津市大學(xué)生乙組籃球賽第一名；健美操隊(duì)獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊(duì)獲市大學(xué)生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊(duì)跆拳道隊(duì)獲2項(xiàng)第一名、2項(xiàng)第二名、4項(xiàng)第三名；武術(shù)隊(duì)獲1項(xiàng)第一名、1項(xiàng)第三名；天津市空手道錦標(biāo)賽獲4項(xiàng)第一名、2項(xiàng)第三名、3項(xiàng)第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。

五.學(xué)生及校內(nèi)外專家評(píng)價(jià)。

學(xué)院每學(xué)期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設(shè)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過調(diào)查反饋表明，近三年學(xué)生對(duì)我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量給予了高度評(píng)價(jià)，滿意率達(dá)到95%以上。

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，每學(xué)期通過聽看課到體育部進(jìn)行督導(dǎo)檢查，校內(nèi)專家對(duì)體育課的改革、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達(dá)到95%；20被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀課程。

2008年5月16日天津市高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家孫寶柱（天津商業(yè)大學(xué)教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學(xué)教授、天津高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任）高宜（天津南開大學(xué)教授、天津高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任）對(duì)天津城建學(xué)院體育課程進(jìn)行了入校考查。提出如下評(píng)價(jià)意見：

1、天津城建學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育課程的建設(shè)，學(xué)校體育設(shè)施、設(shè)備齊全滿足目前課程教學(xué)的需要。體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的建設(shè)有規(guī)劃，有落實(shí)，有新意，有成果。師資隊(duì)伍的男女比例、職稱、年齡、項(xiàng)目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)與科學(xué)研究密切結(jié)合，各級(jí)立項(xiàng)課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設(shè)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、天津城建學(xué)院體育課程建設(shè)目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導(dǎo)思想，使學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程建設(shè)發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容更具有課程建設(shè)的代表性。

3、天津城建學(xué)院體育課程教學(xué)文件規(guī)范，建立了完善的教學(xué)方法、手段改革過程的調(diào)控機(jī)制，有一套完整的教學(xué)管理制度和教學(xué)監(jiān)控體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學(xué)效果明顯。

4、天津城建學(xué)院體育課程重視現(xiàn)代化教學(xué)、管理手段的研發(fā)與應(yīng)用，體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，也是該校體育課程建設(shè)的特色。網(wǎng)上體育教學(xué)資源豐富。

5、天津城建學(xué)院體育課程認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院關(guān)于《加強(qiáng)青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學(xué)生體育能力、習(xí)慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)訓(xùn)練，將課內(nèi)、外教學(xué)融為一體并落實(shí)到實(shí)處，形成了兩個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)層次、四個(gè)類型的教學(xué)特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。

6、由課程組負(fù)責(zé)人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實(shí)踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨(dú)創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。

7、從對(duì)該課程建設(shè)情況的考查看出，課題組負(fù)責(zé)人在承擔(dān)天津普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)工作中的表率作用，體育單項(xiàng)課程建設(shè)的市級(jí)科研課題研究在天津城建學(xué)院得到很好的實(shí)踐。

六、社會(huì)聲譽(yù)。

年教育部對(duì)我院進(jìn)行本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，無論是天津市評(píng)估專家還是國評(píng)專家均給予我院的體育課程教學(xué)水平高度評(píng)價(jià)。我院實(shí)施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學(xué)改革以來，先后被市教委評(píng)為《天津市普通高校體育課程建設(shè)優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學(xué)校貫徹學(xué)校體育工作條例先進(jìn)單位》、開展群眾性體育活動(dòng)先進(jìn)單位〉、《天津市學(xué)校體育工作先進(jìn)單位》、《天津市百萬職工技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)集體》被中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)21世紀(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究中心評(píng)為《體育教學(xué)改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校》。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇九

論文摘要：對(duì)俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證俱樂部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。

全國“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。“綱要”對(duì)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)踐研究認(rèn)為：俱樂部制教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十

論文摘要:運(yùn)用實(shí)地調(diào)查法、教學(xué)試驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學(xué)形式而言，俱樂部形式的雙選項(xiàng)口模式有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識(shí)的形成，符介當(dāng)前高校體育口標(biāo)要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.

1研究對(duì)象及方法。

1.1研究對(duì)象。

西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院級(jí)公共體育課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班500名木科生作為側(cè)卜究對(duì)象.

1.2研究方法。

1.2.1實(shí)地調(diào)查法對(duì)西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和調(diào)查.

1.2.2教學(xué)試驗(yàn)法將側(cè)l一究對(duì)象確定為試驗(yàn)f,班(俱樂部形式的雙選項(xiàng)目模式)、試驗(yàn)b班(選項(xiàng)課教學(xué)模式)、對(duì)照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生作為avb班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報(bào)兩個(gè)主項(xiàng)目，學(xué)號(hào)為雙號(hào)的學(xué)生作為普通對(duì)照班學(xué)生.如果單號(hào)學(xué)生選項(xiàng)的人數(shù)超過每個(gè)試驗(yàn)班人數(shù)，按學(xué)號(hào)取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項(xiàng)目.

1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗(yàn)班和對(duì)照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.

1.2.4文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對(duì)這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，借鑒了一些對(duì)木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行論證.

1.2.5個(gè)人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對(duì)教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方而的看法.

2結(jié)果與分析。

根據(jù)實(shí)地走訪觀摩統(tǒng)計(jì)，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項(xiàng)形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對(duì)象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項(xiàng)形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).

2.2大學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉的`認(rèn)知水平。

調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗(yàn)a班、試驗(yàn)b班、對(duì)照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，無論是試驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生對(duì)體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)，有較高的認(rèn)知水平.試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生無明顯差異.

2.3大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對(duì)各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗(yàn)a班88.8%,試驗(yàn)b班84.5,對(duì)照c班36.4%，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對(duì)體育課的喜好程度存在明顯差異.

2.4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式。

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，有82%,8上2%,84.6%’學(xué)生認(rèn)為自己體育理論知識(shí)掌握太少.這說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)還是有相當(dāng)需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級(jí)授課，專項(xiàng)理論山仟課教師隨即安排的方式進(jìn)行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實(shí)踐課中有機(jī)分散講授和無固定時(shí)間的報(bào)告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實(shí)際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實(shí)踐課中‘有機(jī)分散講授體育理論知識(shí)點(diǎn)十無固定時(shí)間的專題講座十體育理論知識(shí)校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識(shí)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育與健康的關(guān)系，對(duì)于’學(xué)生‘終身體育’意識(shí)的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.

2.6大學(xué)生對(duì)體育教師素質(zhì)的期望。

目前，高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識(shí)技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進(jìn)修，進(jìn)而難于勝仟對(duì)’,,生體育新知識(shí)、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學(xué)生表示會(huì)對(duì)體育課上的項(xiàng)目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對(duì)技術(shù)動(dòng)作優(yōu)美、講解生動(dòng)有幽默感的教師比較歡迎.這就對(duì)我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動(dòng)，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進(jìn)行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進(jìn)行學(xué)校體育改節(jié)的時(shí)候，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時(shí)針對(duì)師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時(shí)為體育教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).

2.7大學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)體系的看法。

我們應(yīng)當(dāng)盡快淘汰單一的剛性評(píng)價(jià)體系，建立起合乎人性化的多元彈性評(píng)價(jià)機(jī)制l5j.體育課程評(píng)價(jià)設(shè)置要堅(jiān)持全而評(píng)價(jià)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步進(jìn)行體育課程改節(jié)服務(wù).全而評(píng)價(jià)就是要對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方而都進(jìn)行評(píng)價(jià);突出重點(diǎn)就是要通過評(píng)價(jià)找出教學(xué)中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生健康意識(shí)、終身體育有直接作用的定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能進(jìn)行重點(diǎn)分析和評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生真正成為’.a,習(xí)的主體，在體育課程學(xué)習(xí)過程中找尋對(duì)自己的認(rèn)同感，小斷提高’學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的評(píng)價(jià)使得有利于消除學(xué)生害怕考試的心理，使體育課真正成為學(xué)生喜歡上的無應(yīng)試之憂的快樂體育課.

3結(jié)語。

俱樂部形式的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學(xué)中的以教師為主體，以知識(shí)為木，小顧學(xué)生興趣愛好，小考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學(xué)模式的小足，真正做到了以學(xué)生為木，還學(xué)生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實(shí)施中雙選擇項(xiàng)模式要優(yōu)于單一選項(xiàng)模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學(xué)在高校具有一定的推廣價(jià)值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時(shí)陽j的問題，項(xiàng)目、時(shí)間過于集中，對(duì)教師及場(chǎng)地需求太大，給組織管理會(huì)帶來諸多小便，所以應(yīng)注意因地制宜，對(duì)學(xué)生自主選擇進(jìn)行適當(dāng)引l}，爭取教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十一

論文摘要:文章結(jié)合田徑教學(xué)中開展定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。

論文關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);定向運(yùn)動(dòng);新課程研究。

國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出，在體育教學(xué)中要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在學(xué)校體育改革的今天，我國高校學(xué)生的體質(zhì)成下滑的趨勢(shì)，這是我們每一個(gè)體育工作者面臨的嚴(yán)峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運(yùn)動(dòng)作為一種嶄新的體育教學(xué)模式，已逐漸走進(jìn)了高校的體育課程體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對(duì)懷化學(xué)院級(jí)、級(jí)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)田徑教學(xué)中跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項(xiàng)目的綜合測(cè)定，認(rèn)為在高校廣泛的開展定向運(yùn)動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。

一、研究的片象和方法。

(一)研究對(duì)象。

懷化學(xué)院體育教育專業(yè)2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的專著和論文資料，對(duì)近幾年來我國體育院系有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的論文進(jìn)行了重點(diǎn)分析和比較。

2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學(xué)生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)回收問卷和測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析。

(一)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

通過表一對(duì)田徑教學(xué)中，學(xué)生參加跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個(gè)主要項(xiàng)目的生理負(fù)荷、課的密度、心理負(fù)荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測(cè)定，發(fā)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)效果最好，學(xué)生的積極性和興趣高，注意集中。學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)的過程中，不但要認(rèn)識(shí)地圖，正確使用地圖和實(shí)際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時(shí)間完成比賽。這不僅能鍛煉學(xué)生的身體，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨(dú)立思考問題的能力。

(二)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。

國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)是矛盾的。通過表一反映，定向運(yùn)動(dòng)的生理負(fù)荷和練習(xí)密度是最高的，分別達(dá)到了37%和128次/分。主要因?yàn)槎ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動(dòng)，一般在戶外、公園、校園進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風(fēng)光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進(jìn)行鍛煉，這比單純的中長跑練習(xí)更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生樂于堅(jiān)持長時(shí)間的耐力鍛煉，全身投于定向運(yùn)動(dòng)之中，不會(huì)因?yàn)殚L途的奔跑而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生的心肺等生理功能的發(fā)展。

(三)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

表一顯示，學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的'意志力是最好的，作為一項(xiàng)新興的體育項(xiàng)目，具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、知識(shí)性和競爭性，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生參加定向運(yùn)動(dòng)必須按順序找點(diǎn)，找全點(diǎn)，否則成績無效，這就要求學(xué)生在找點(diǎn)的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在快樂的定向運(yùn)動(dòng)中尋找自信，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，促進(jìn)心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。

(四)定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組與組之間的定向運(yùn)動(dòng)比賽。要求每組所有成員都到達(dá)終點(diǎn)，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達(dá)終點(diǎn)，成績?yōu)闊o效。所以在定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個(gè)人特長的情況下，團(tuán)結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。

(五)定向運(yùn)動(dòng)有深厚群眾的開展的基礎(chǔ)。

此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認(rèn)為在高校廣泛開展定向運(yùn)動(dòng)“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學(xué)生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對(duì)開展定向運(yùn)動(dòng)是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學(xué)生對(duì)于開展這項(xiàng)新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，占總數(shù)的81%，說明學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)的意愿較高，樂意接受并學(xué)習(xí)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課程。所以，廣泛開展定向運(yùn)動(dòng)是可行的。

(六)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。

定向運(yùn)動(dòng)是高校體育課在內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新，它在教學(xué)思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導(dǎo)向，以“育人”為最終目標(biāo)，重視體育與健康教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人享有體育與健康的教育權(quán)。定向運(yùn)動(dòng)不是過去單純的學(xué)習(xí)某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。定向運(yùn)動(dòng)在教學(xué)形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學(xué)組織上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。

三、結(jié)論與建議。

(一)結(jié)論。

1.普通高校田徑教學(xué)中廣泛開展定向運(yùn)動(dòng)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，它的開展不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作和勇于競爭的意識(shí)。而且，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。

2.定向運(yùn)動(dòng)拓展了田徑課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強(qiáng)了田徑課程的實(shí)用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價(jià)值取向，對(duì)推動(dòng)我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。

(二)建議。

1.定向運(yùn)動(dòng)的開展拓寬了原來田徑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教學(xué)由單一的知識(shí)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)、技能教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。

2.努力做好定向運(yùn)動(dòng)的推廣與普及工作，以學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)其他行業(yè)人士的參與，真正實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的普及。同時(shí)，有關(guān)部門要有計(jì)劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運(yùn)動(dòng)，而且能很好地提高定向運(yùn)動(dòng)的競技水平。

3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個(gè)高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進(jìn)定向運(yùn)動(dòng)的廣泛開展。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十二

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評(píng)估的重要方面，評(píng)價(jià)對(duì)象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被各級(jí)教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。

1、國外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6o年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)呈評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢(shì)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論，國外研究者的主要成果有實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評(píng)價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評(píng)價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。

我國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是20世紀(jì)8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論開始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評(píng)價(jià)理論和介紹研究外國的評(píng)價(jià)實(shí)例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國教育報(bào)》開了第一炮——首先在教育報(bào)上開展“如何評(píng)價(jià)教師的大討論，在全國引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評(píng)價(jià)的問題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，對(duì)普通高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。

國家還有一些文件也對(duì)教育評(píng)價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評(píng)價(jià)研究活動(dòng)開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國教育評(píng)價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評(píng)估》、《教育評(píng)價(jià)》、《中國高等教育評(píng)估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無疑對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國教育評(píng)價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評(píng)價(jià)中的一些重要的理論問題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

任何一門獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，也有著自己專門的研究對(duì)象。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對(duì)象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)問題；微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題。微觀意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評(píng)價(jià)。狹義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則一般是對(duì)體育課的評(píng)價(jià)。

1、體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測(cè)驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評(píng)價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評(píng)估的研究等。都注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題。但是這些評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。

我們知道，先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評(píng)價(jià)工作就會(huì)失去評(píng)價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評(píng)價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問世以及計(jì)算機(jī)的普及、對(duì)體育教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國的教學(xué)評(píng)價(jià)管理來看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究及評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評(píng)價(jià)方法的選用也不太合理。

(2)研究中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師評(píng)價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評(píng)價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對(duì)各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對(duì)普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對(duì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十三

論文摘要：普通高校公共體育課教師知識(shí)層次可劃分為核心層知識(shí)、緊密層知識(shí)、拓展層知識(shí)。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動(dòng)態(tài)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識(shí)，從而提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。

近年來，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對(duì)這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對(duì)其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，以新的知識(shí)觀為向?qū)В匦聦徱暫屯晟企w育教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。

眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識(shí)及其組合而成的知識(shí)體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動(dòng)素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識(shí)、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。

基于此，本研究認(rèn)為：普通高校公共體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識(shí)、緊密層知識(shí)、拓展層知識(shí)。如下圖1―1所示。

核心層知識(shí)包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。

緊密層知識(shí)包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對(duì)體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。

拓展層知識(shí)包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運(yùn)用知識(shí)、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識(shí)體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時(shí)，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識(shí)體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時(shí)省力的同時(shí)更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

教師知識(shí)的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級(jí)別的教師的知識(shí)建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識(shí)看成是經(jīng)驗(yàn)世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，人們知識(shí)的形成是主動(dòng)建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動(dòng)接受；其次，人們知識(shí)的建構(gòu)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化、意義化；最后，人的知識(shí)有其發(fā)展性和演化性。這些主張對(duì)教師知識(shí)的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進(jìn)行反思，以達(dá)到教師知識(shí)的優(yōu)化。

知識(shí)是一種開放的體系，是在特定的社會(huì)背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識(shí)之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識(shí)的這一特性使得知識(shí)本身充滿生機(jī)與活力，成為一種獨(dú)特的意識(shí)現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會(huì)之中，體育教師要理解社會(huì)對(duì)體育教育的要求和期待，將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)閺?qiáng)健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對(duì)高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。

因此，高校體育教師必須在理論與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗(yàn)，吸收新的知識(shí)，具有對(duì)體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準(zhǔn)確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢(shì)和出現(xiàn)的新問題，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識(shí)來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進(jìn)行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

由于知識(shí)不是主觀對(duì)客觀的鏡像摹寫，也不是主體對(duì)客體的靜態(tài)反映，而是在主體實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的客體的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，是主觀對(duì)客觀能動(dòng)的、理性的把握。教學(xué)知識(shí)也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識(shí)背景會(huì)影響到職后教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識(shí)背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整合的經(jīng)驗(yàn)體系。教學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、過程性可以從三個(gè)方面來闡述。

(1)從教師知識(shí)掌握的對(duì)象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個(gè)逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。

體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進(jìn)行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點(diǎn)和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。

(2)人的認(rèn)識(shí)能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認(rèn)識(shí)不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識(shí)。

自20世紀(jì)90年代后期以來，中國對(duì)體育課程進(jìn)行了大幅度的改革。相關(guān)文件對(duì)中國高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會(huì)和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識(shí)者即教師一教師即文化知識(shí)的傳播者一教師是促進(jìn)者”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。也就是說，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，社會(huì)的發(fā)展主流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；教師的作用也得到進(jìn)一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

(3)人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)――實(shí)踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負(fù)荷是其顯要特點(diǎn)。

我國課程改革的價(jià)值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動(dòng)著體育教師觀念和知識(shí)的更新，體育教師行為與知識(shí)的不斷更新又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計(jì)是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實(shí)施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對(duì)教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時(shí)，教師的課程地位和對(duì)課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識(shí)，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計(jì)與發(fā)展對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十四

摘要：游戲教學(xué)法是新課改普及以來的熱點(diǎn)。教育實(shí)踐表明，在小學(xué)體育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個(gè)方面入手，圍繞體育游戲的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致的探索與歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。

伴隨著新課改運(yùn)動(dòng)的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學(xué)法便是其中之一。大量的教育實(shí)踐表明，游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知、切實(shí)提升學(xué)生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)。以下，筆者從自身的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺就游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用展開初步的分析與探討。

一、專業(yè)名詞解釋。

游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進(jìn)行的有序的娛樂活動(dòng)總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學(xué)目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動(dòng)，基本手段是為學(xué)習(xí)者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強(qiáng)學(xué)生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身與心的和諧、均衡發(fā)展。

二、小學(xué)體育教學(xué)中恰當(dāng)融入游戲的必要性分析。

游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的流行，實(shí)質(zhì)上存在著較強(qiáng)的必要性。筆者認(rèn)為這一必要性主要存在以下三個(gè)方面：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生自我控制的能力較弱，也正因?yàn)槿绱耍麄冊(cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力隨著時(shí)間的推進(jìn)而遞減的一個(gè)重要原因。鑒于此，小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生主觀認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法創(chuàng)新體育課堂教學(xué)形式，進(jìn)而最大限度上吸引學(xué)生的體育學(xué)習(xí)注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。體育游戲既與特定的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點(diǎn)顯然都充分契合了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，因此，更容易以游戲?yàn)槊浇椋瑢W(xué)生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這是在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。2.小學(xué)生的生理特點(diǎn)不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體迅速發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨(dú)特特征。首先，身體的柔韌性較強(qiáng)，但同時(shí)骨骼的硬度相對(duì)較小，因此，幅度較大的體育運(yùn)動(dòng)非常容易導(dǎo)致小學(xué)生的骨骼發(fā)生錯(cuò)位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運(yùn)動(dòng)很容易使得學(xué)生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學(xué)生的肺活量較小，這也是他們?cè)诮Y(jié)束大量的運(yùn)動(dòng)之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學(xué)生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)都表明，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中不能為了提高所謂的教學(xué)效率而一味加大對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練難度與強(qiáng)度，而應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)嵌入學(xué)生所感興趣，且能幫助學(xué)生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學(xué)，既契合了小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)，同時(shí)，又能提高體育課堂教學(xué)效率。這也正是在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)的重要原因所在。3.小學(xué)體育教學(xué)的目的體育教學(xué)的根本目的在于促使學(xué)生樹立終身鍛煉的意識(shí)與信念。要想達(dá)到上述教學(xué)效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椋@很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學(xué)追求自然也就成為泡影。這就需要小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲教學(xué)形式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)其形成積極、端正的體育鍛煉習(xí)慣都大有裨益。小學(xué)體育教學(xué)的目的也決定了實(shí)施游戲教學(xué)法的必要性。

三、小學(xué)體育運(yùn)用游戲開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

筆者觀察到，在對(duì)游戲教學(xué)法形成了足夠深刻的認(rèn)知與理解之后，不少小學(xué)體育教師紛紛將其運(yùn)用到了自身的'體育教學(xué)實(shí)踐之中，這在為小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮活力元素的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學(xué)內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，致使正常的體育課堂教學(xué)無法順利展開，體育教學(xué)效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學(xué)體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以下兩項(xiàng)基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學(xué)內(nèi)容通過教育實(shí)踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學(xué)顯然并不能發(fā)揮其有效作用。考慮到此，小學(xué)體育教師在設(shè)置課堂游戲時(shí)，必須首先確保其與所教學(xué)的具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如，在教學(xué)“跳的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學(xué)生自由分成兩組，一組負(fù)責(zé)打竹竿，一組跳，然后兩個(gè)小組成員輪換。在跳竹竿時(shí)，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進(jìn)行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學(xué)生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅(jiān)持時(shí)間長的學(xué)生即為獲勝者。該項(xiàng)體育游戲由全班學(xué)生全體參與，而且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，因此，學(xué)生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是，學(xué)生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學(xué)內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅(jiān)持游戲在體育教學(xué)中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學(xué)中不時(shí)穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學(xué)生的體育參與、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學(xué)效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)體育教師在引入課堂教學(xué)游戲的同時(shí)，必須堅(jiān)持游戲在體育教學(xué)中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學(xué)“跑”這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師可以適當(dāng)引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣；但一定要注意該項(xiàng)游戲的操作時(shí)間，且必須將其控制在特定的時(shí)間段內(nèi)。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)游戲時(shí)間過長，致使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法展開的不利情況，同時(shí)，還能在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關(guān)體育知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)。堅(jiān)持游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應(yīng)用效益的必要條件之一。從小學(xué)生的主觀條件出發(fā)，從小學(xué)體育教學(xué)的目的出發(fā)，游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在著必要性。但是，這并不意味著小學(xué)體育教師就可以不分實(shí)際情況，對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行隨意的使用。游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)嚴(yán)格遵循多項(xiàng)基本原則，既要貼合具體的體育教學(xué)內(nèi)容，又要始終在課堂教學(xué)中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學(xué)效果，才能達(dá)到以游戲促教學(xué)、寓教于樂、寓教于趣的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

張珂.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用［j］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（s2）.

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十五

在不少學(xué)校和教師看來，籃球作為熱門的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到普遍歡迎，是體育教學(xué)的重要組成部分。但是籃球運(yùn)動(dòng)的特殊性決定了其對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的較高要求，學(xué)生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生感到枯燥。針對(duì)這些問題，在籃球教學(xué)之中展開分層教學(xué)十分必要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)容。

分層教學(xué)是當(dāng)前教育界推出的在最新教育理念指導(dǎo)下的新式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最大限度地滿足了不同學(xué)生的不同需求，非常適合當(dāng)前重視素質(zhì)教育、重視個(gè)性化教育、重視教學(xué)效率的教育發(fā)展趨勢(shì)。分層教學(xué)法考慮不同的學(xué)生特殊性，由于學(xué)生有著不同的教育背景，也有不同的學(xué)科偏好，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力上有著較大差別，不適應(yīng)統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。這種無法適應(yīng)教師教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級(jí)人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時(shí)代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來說，當(dāng)前的實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模動(dòng)輒五六十人，小班化推進(jìn)在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學(xué)情況，當(dāng)前的教師難以滿足班級(jí)各個(gè)學(xué)生的需要，難以把握教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師來說，要么由于教學(xué)進(jìn)度過慢影響未來的教學(xué)計(jì)劃，要么由于加快教學(xué)速度使學(xué)生難以適應(yīng)。這些情況都違背了提升教學(xué)效果的目的。哪怕是對(duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，龐大的班級(jí)規(guī)模使他們只能把握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，照顧班級(jí)主體的學(xué)習(xí)速度，既無法滿足在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，也無法滿足在學(xué)業(yè)上富有余力的學(xué)生。可以說，在部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要無法得到充分滿足的情況下，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都無法保證，反而會(huì)使得聽不懂的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得學(xué)有余力的學(xué)生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學(xué)效果。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異更明顯。籃球雖然是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的熱門運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、規(guī)則難度不斷增加。對(duì)于不少初學(xué)者來說，籃球運(yùn)動(dòng)要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進(jìn)行大量的基本功訓(xùn)練和枯燥的重復(fù)訓(xùn)練。在當(dāng)前的班級(jí)中，既有狂熱愛好籃球的學(xué)生，又有身體條件優(yōu)越的學(xué)生，也有對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學(xué)生。在這種情況下，教師很難在籃球教學(xué)之中滿足所有學(xué)生的興趣，難以制定班級(jí)大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)成的要求作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。不引入分層教學(xué)法，教師只會(huì)使喜歡籃球的學(xué)生感到教授的內(nèi)容過于容易，對(duì)籃球畏懼或是不感興趣的學(xué)生認(rèn)為教師所提要求過高。這種學(xué)生之間的差異性可謂是教師引入分層教學(xué)法的主要原因。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的方法。

實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的教學(xué)和更有效率的教育。為了在籃球教學(xué)之中引入分層教學(xué)法，教師可以采取以下方法：1.將學(xué)生分層教學(xué)對(duì)于教師來說，學(xué)生有著相似的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)興趣，可以更為有效地控制教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率的同時(shí)避免學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的情況，這是小班化教學(xué)得到推廣的原因。分層教學(xué)法遵循小班化教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制的同時(shí)避免學(xué)習(xí)水平差距過大的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以更為針對(duì)性的教學(xué)方式解決現(xiàn)有籃球教學(xué)中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級(jí)學(xué)生分為三組，第一組是對(duì)籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學(xué)生；第二組是籃球基礎(chǔ)較為薄弱，但對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)具有一定興趣，有著一定的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生；第三組是將籃球運(yùn)動(dòng)作為愛好和特長，已經(jīng)有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生。這三類學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，最好采用分層教學(xué)的方法接受籃球訓(xùn)練。2.區(qū)分目標(biāo)和要求在當(dāng)前的籃球教學(xué)之中，不少對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣也缺少基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)感到壓力，而具有較高的運(yùn)動(dòng)能力和良好的籃球運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)覺得籃球教學(xué)的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學(xué)法得到解決。例如，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣分為三組之后，教師可以給三組學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。第一組學(xué)生，他們對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣，將籃球運(yùn)動(dòng)視為普通的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運(yùn)動(dòng)。第二組學(xué)生，他們雖然在學(xué)習(xí)之前對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏了解，但是對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿興趣，籃球教學(xué)可以為給提供的良好機(jī)會(huì)，在較為熟練籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和規(guī)則的同時(shí)對(duì)籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)有一定了解，可以進(jìn)行簡單的籃球運(yùn)動(dòng)。第三組學(xué)生是籃球運(yùn)動(dòng)的愛好者，對(duì)于他們要求在第二組同學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當(dāng)籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊(duì)員親自參與籃球比賽。通過對(duì)不同的`學(xué)生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的不同需求，以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。3.區(qū)分教學(xué)過程除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在考核之中對(duì)于不同組的學(xué)生提出不同要求，教師還需要在教學(xué)過程中按照不同學(xué)生的要求進(jìn)行不同的教學(xué)工作。例如，“行進(jìn)間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學(xué)目標(biāo)，而這也代表了不同的教學(xué)過程。對(duì)于第一組學(xué)生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動(dòng)作并記憶技術(shù)要領(lǐng)。對(duì)于第二組學(xué)生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動(dòng)作，還需要將“三步上籃”和運(yùn)球等動(dòng)作相聯(lián)系。對(duì)于第三組學(xué)生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動(dòng)作，還需要通過各種戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運(yùn)用“三步上籃”動(dòng)作，保證“三步上籃”成為基本和基礎(chǔ)的進(jìn)攻手段。通過在教學(xué)過程之中有所區(qū)分，學(xué)生既不會(huì)認(rèn)為籃球教學(xué)過難也不會(huì)認(rèn)為過易，教師在因材施教的基礎(chǔ)上有的放矢，達(dá)成籃球教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語。

在當(dāng)前的籃球教學(xué)之中分層教學(xué)法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應(yīng)籃球教學(xué)需要，受到廣大體育教學(xué)工作者的重視。但是對(duì)分層教學(xué)法更為深入的思考和實(shí)踐還需要結(jié)合廣大體育教學(xué)工作者積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步實(shí)行，只有這樣才能夠達(dá)成分層教學(xué)法的應(yīng)有效果，提升籃球教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十六

“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會(huì)、政治、文藝及文化體育娛樂活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所。”本文所講的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級(jí)建制，甚至年級(jí)界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識(shí)、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂，參與競技并進(jìn)的目的，而將1、2年級(jí)課程列為必修課，3,4年級(jí)、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的規(guī)律。

2．1俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性。

對(duì)吉林大學(xué)級(jí)來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對(duì)大學(xué)階段教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對(duì)休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場(chǎng)地條件較高的項(xiàng)目相對(duì)較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項(xiàng)目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對(duì)體育課內(nèi)容、上課形式的評(píng)價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評(píng)價(jià)體育成績的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對(duì)中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2俱樂部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。

俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級(jí)的代表隊(duì)或國家等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。即從初級(jí)班到中級(jí)班，再晉升為高級(jí)班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級(jí)班或高級(jí)班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會(huì)使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢(shì)外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。

2．3俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補(bǔ)上課的機(jī)會(huì)。俱樂部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評(píng)價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會(huì)更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。

3俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成。

3．1俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識(shí)上升為專項(xiàng)興趣。

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識(shí)都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)全身心投入，會(huì)利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對(duì)學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競賽活動(dòng)，在競爭與對(duì)抗中體驗(yàn)樂趣，不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會(huì)的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對(duì)于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會(huì)更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)加大，形成對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求。

所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競爭意識(shí)和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評(píng)的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會(huì)有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對(duì)于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對(duì)象的差異性過大，無論是場(chǎng)地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。

秦勇、翟奕軒二同志對(duì)中原工學(xué)院級(jí)本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對(duì)體育課的愉悅方面，一年級(jí)普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場(chǎng)地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗(yàn)、對(duì)體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級(jí)專項(xiàng)課中，除課時(shí)無變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對(duì)體育課的評(píng)價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識(shí)、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情激動(dòng)等因素有提高，表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對(duì)普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評(píng)價(jià)不高，而對(duì)于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對(duì)這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由若干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識(shí)到實(shí)踐有了充分的理解，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會(huì)、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十七

20世紀(jì)80年代末的一屆國際高等教育展望會(huì)上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個(gè)重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sdl)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十八

摘要：借鑒severqual分析模型，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)普通高校公共體育課“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，對(duì)公共體育課“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系的構(gòu)建提出建議。

1引言。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“學(xué)評(píng)教”這一方法作為評(píng)價(jià)教師上課質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)同并且已經(jīng)在教學(xué)過程中實(shí)施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學(xué)評(píng)教”在理論和實(shí)踐上尚存在需完善和改進(jìn)的地方，尤其在公共體育課的評(píng)教方面尚處于初級(jí)探索階段，因此，對(duì)普通高校公共體育課“學(xué)評(píng)教”進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對(duì)象和方法。

2.1研究對(duì)象。

重慶郵電大學(xué)除體育學(xué)院外的大一、大二、大三在校學(xué)生，工作在一線的部分體育教師。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學(xué)評(píng)教”問題的方式方法；通過對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和severqual分析模型的學(xué)習(xí)，尋求合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2.2問卷調(diào)查法。

（1）通過對(duì)重慶郵電大學(xué)大一、大二、大三，除體育學(xué)院之外的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放問卷，從學(xué)生的角度對(duì)公共體育課“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）問卷的效度、信度檢驗(yàn)。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度三個(gè)方面通過五級(jí)量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標(biāo)準(zhǔn)劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認(rèn)為此問卷非常合理，20%的專家認(rèn)為合理；問卷的信度檢驗(yàn)：采用重測(cè)法進(jìn)行了小范圍的信度檢驗(yàn)，對(duì)80名學(xué)生隔了兩個(gè)星期之后再次進(jìn)行重測(cè)，前后兩次測(cè)試的信度系數(shù)為0.85，達(dá)到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。

（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對(duì)參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學(xué)生，采用隨機(jī)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達(dá)到問卷回收要求，問卷有效。

2.2.3訪談法。

通過對(duì)學(xué)校工作在一線的體育教師進(jìn)行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對(duì)當(dāng)前公共體育課“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系及教學(xué)管理方面的建議。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，運(yùn)用excel辦公軟件，對(duì)收集到的學(xué)生問卷答案、教師訪談答案對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。

3研究結(jié)果與分析。

3.1指標(biāo)體系的構(gòu)成。

3.1.1評(píng)價(jià)對(duì)象。

評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評(píng)價(jià)的具體事物，為評(píng)價(jià)指明了方向。正如我們這篇論文所要評(píng)價(jià)的對(duì)象就是高校公共體育課程“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系。

3.1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)。

指標(biāo)是建立綜合評(píng)價(jià)的基本元素。它是依據(jù)評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況，實(shí)際處境而制定的，隨時(shí)間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標(biāo)體系是符合評(píng)價(jià)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下再細(xì)分選取出二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下再細(xì)分選取三級(jí)指標(biāo)，循序漸進(jìn)從而形成一個(gè)完整的公共體育課“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，是指每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加可靠。

3.2指標(biāo)體系的初步構(gòu)建。

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學(xué)公共體育課程“學(xué)評(píng)教”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與體系，結(jié)合相關(guān)sevqual分析模型知識(shí)，對(duì)初步設(shè)立的指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，43個(gè)三級(jí)指標(biāo)，制定了新的公共體育課程“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)指標(biāo)。（見表2）。

3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。

教師訪談采用問卷形式，請(qǐng)教師進(jìn)行作答。訪談中僅有28.5%的教師對(duì)學(xué)校關(guān)于公共體育課程“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。

關(guān)于進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”之后對(duì)教師進(jìn)行反饋信息的工作，有28.6%的教師認(rèn)為反饋還算及時(shí)，對(duì)教學(xué)有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時(shí)，對(duì)教學(xué)沒有太大幫助。

在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對(duì)7位工作在體育教學(xué)第一線以及擔(dān)任相關(guān)行政教學(xué)的教師以李斯特五級(jí)量表的形式，對(duì)初步建立的公共體育課學(xué)評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行重要程度評(píng)分，從教師角度確定各級(jí)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度。具體評(píng)價(jià)方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標(biāo)重要程度情況表，見表3：

以此類推，分別收集得出7位教師對(duì)各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分。

依據(jù)匯總后的指標(biāo)得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對(duì)指標(biāo)的意見，并判斷指標(biāo)的重要程度，我們將對(duì)教師的評(píng)分進(jìn)行平均分的運(yùn)算。見表5：

通過進(jìn)行平均分運(yùn)算進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標(biāo)中分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有4個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有22個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有11個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有4個(gè)、3分以下的指標(biāo)有1個(gè)。如圖3：

其中分底罡叩那6個(gè)這指標(biāo)分別是a111即運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?cái)?shù)量、a231即上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心指導(dǎo)學(xué)生、a213即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、a112即運(yùn)動(dòng)器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理；分?jǐn)?shù)最低的后6位指標(biāo)分別是a122即多媒體技術(shù)教學(xué)、a222即教師裁判等級(jí)、a432即清點(diǎn)人數(shù)、a211即教師學(xué)歷、a223即教師運(yùn)動(dòng)員等級(jí)以及a431合理安排放松活動(dòng)。

3.4學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學(xué)生占41.3%，大二學(xué)生占36.2%，大三學(xué)生占22.5%；對(duì)現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施的學(xué)評(píng)教有11.2%的學(xué)生了解，51.3%的學(xué)生個(gè)別地方不理解，36.3%的學(xué)生許多地方不理解，1.2%的學(xué)生完全不理解。

調(diào)查中學(xué)生對(duì)于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。

在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)今公共體育課程的改進(jìn)也給出了自己的建議。（見圖2）。

對(duì)于現(xiàn)今“學(xué)評(píng)教”存在的問題。（見圖3）。

在問卷中關(guān)于對(duì)現(xiàn)今學(xué)評(píng)教體系有哪些需要改進(jìn)的問題中，學(xué)生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）。

對(duì)問卷進(jìn)行回收，運(yùn)用excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)每位學(xué)生對(duì)每個(gè)指標(biāo)的得分，可以得出各個(gè)三級(jí)指標(biāo)的平均分。

在excel中將各級(jí)平均分進(jìn)行排序，通過整理分析，我們得知各個(gè)三級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有2個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有24個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有10個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有6個(gè)。

其中分?jǐn)?shù)最高的前6個(gè)指標(biāo)分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級(jí)紀(jì)律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理、a314即尊重關(guān)心學(xué)生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理以及a236即示范動(dòng)作學(xué)生易于接受。分?jǐn)?shù)最低的6個(gè)指標(biāo)分別是，a411即點(diǎn)名、a212即教師職稱、a223即教師運(yùn)動(dòng)員等級(jí)，a122即多媒體技術(shù)教學(xué)，a211即教師學(xué)歷，a222即教師裁判等級(jí)。

3.5指標(biāo)的篩選。

關(guān)于公共體育課程“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)的篩選，主要是從兩方面進(jìn)行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學(xué)生，管理者意見作為參考和輔助。在評(píng)教活動(dòng)中，由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等所代表的立場(chǎng)不同，所以對(duì)指標(biāo)的選取會(huì)出現(xiàn)偏差。如教師按照學(xué)校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進(jìn)行教學(xué)。“因此，必然會(huì)出現(xiàn)一些被管理者或教師認(rèn)為重要的'因素但在學(xué)生看來卻是無足輕重，以致學(xué)生在進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”的過程中很少會(huì)給它，管理者認(rèn)為應(yīng)該得到的較高評(píng)價(jià)，因此這必然會(huì)影響到學(xué)生評(píng)教的效度”。[1]所以對(duì)指標(biāo)最后的再選取，將會(huì)采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情況三者相結(jié)合作出最后的決定。

3.5.1以學(xué)生為主的指標(biāo)篩選。

學(xué)生評(píng)教就是指學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過對(duì)教學(xué)過程中教師教學(xué)工作各要素的綜合認(rèn)知、自我理解，對(duì)教師教學(xué)工作所作出的定性與定量評(píng)估。[2]學(xué)生作為評(píng)教主體，對(duì)學(xué)評(píng)教指標(biāo)有著重要的地位和作用。因此本論文的指標(biāo)權(quán)重的確定首先由學(xué)生來確定。主要有以下理由：

第二，學(xué)生參與評(píng)教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教是教師審視教學(xué)過程的一面鏡子。[4]“從學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的直接參與者、是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象、從高等教育的消費(fèi)者來看，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，才是一種真正意義上的評(píng)價(jià)”。[5]因此得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有科學(xué)性和屬實(shí)性。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個(gè)指標(biāo)的平均分，我們將各平均分再進(jìn)行總體平均分計(jì)算和方差運(yùn)算，計(jì)算臨界值，得出表7：

依據(jù)取值范圍3.86。

3.5.2指標(biāo)篩選結(jié)果。

我們雖然以學(xué)生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標(biāo)去留，但是由于學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的知識(shí)了解掌握的片面化，而且在指標(biāo)的刪選過程中教師側(cè)重與學(xué)生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強(qiáng)制性，有固定的教學(xué)時(shí)數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定進(jìn)行上課，從學(xué)生角度看，必須按時(shí)上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標(biāo)中較高的a423即嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，a411即上課點(diǎn)名和a441即教學(xué)任務(wù)的完成，仍需保留在指標(biāo)中；公共體育課有著它的特殊性，學(xué)生上課的時(shí)間也是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處仔細(xì)安排的。因此學(xué)生指標(biāo)中較高的a431合理安排放松活動(dòng)，a433即回收清點(diǎn)器材，a451即上課時(shí)間段予以刪除。

一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學(xué)可靠的指標(biāo)經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標(biāo)體系表2：

3.6指標(biāo)權(quán)重的確定。

指標(biāo)權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗(yàn)法，第二種是多因素統(tǒng)計(jì)法。

我們將采用多因素統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)算，然后再對(duì)二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個(gè)被調(diào)查者各二級(jí)指標(biāo)下的各個(gè)三級(jí)指標(biāo)的總和再求出其平均分設(shè)為x，將每個(gè)被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均分，將各個(gè)二級(jí)指標(biāo)平均分m相加得到和n，則每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重即m/n。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對(duì)指標(biāo)體系不斷進(jìn)行修改和完善，通過分析進(jìn)一步修正了指標(biāo)體系，得出以下結(jié)論：

（4）分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對(duì)性實(shí)施公共體育課的“學(xué)評(píng)教”。

4.2建議。

依據(jù)最終確立的公共體育課“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們認(rèn)為有必要從以下五個(gè)方面加以改進(jìn)：

（1）有形性：學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)設(shè)施進(jìn)行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)班的具體人數(shù)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)對(duì)相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時(shí)能夠及時(shí)的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。

（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學(xué)水平、自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方法和手段。

（3）敬業(yè)精神：學(xué)校相關(guān)部門要定期對(duì)體育教師進(jìn)行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)通過體育運(yùn)動(dòng)向?qū)W生們傳遞正能量。

（4）障度：學(xué)校相關(guān)部門要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價(jià)值；“學(xué)評(píng)教”進(jìn)行的過程要嚴(yán)格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評(píng)、亂評(píng)現(xiàn)象；“學(xué)評(píng)教”結(jié)束后的結(jié)果要及時(shí)反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（5）情感投入：學(xué)校、體育教師、學(xué)生三者之間要不定期進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解教師、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)教學(xué)上的意見和建議。

公共體育課程“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，不斷改進(jìn)“學(xué)評(píng)教”的工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠快樂運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)，教師能夠快樂教學(xué)，享受教學(xué)。

注釋：

[1]丁三青，鄭延福.國內(nèi)“高校學(xué)生評(píng)教”現(xiàn)狀研究[j].煤炭高等教育，，30（3）：7-9.

[3]全國人大.華人民共和國教育法[z].1986-4-12.

[4]居頌光.對(duì)高校“學(xué)生評(píng)教”利弊的思考[j].中國臨床研究，（9）：861.

[5]鄧菊香.高校學(xué)生評(píng)教有效性研究[d].長沙：湖南大學(xué)，.

[6]董曉鄖.體育課的性質(zhì)、特點(diǎn)及組織教學(xué)的基本要點(diǎn)[j].體育教學(xué)與研究，2008（1）：143.

[7]任艷紅.高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與重建[d].陜西：陜西師范學(xué)院，2011.

參考文獻(xiàn)：

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大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇十九

【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進(jìn)行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運(yùn)作，再到實(shí)旋等多方面進(jìn)行了研究性論述，并對(duì)研究結(jié)果提出了積極性建議。

1模式的'指導(dǎo)思想。

根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)方案要求，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點(diǎn)的公共體育課教學(xué)模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀(jì)的挑戰(zhàn):。

2模式的教學(xué)目標(biāo)。

通過模式教學(xué)，形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學(xué)形式:在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)能力(互評(píng)、自評(píng)能力)和競爭意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、同時(shí)促進(jìn)師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)‘技術(shù).技能.使理論與實(shí)踐相結(jié)合一培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。

3教材內(nèi)容。

6教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。

每位學(xué)生準(zhǔn)備一、二補(bǔ)習(xí)題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學(xué)生掌握了大量的體育知識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)石的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識(shí).同時(shí)也能激發(fā)其它同學(xué)的積極性.無形中形成一種競爭意識(shí)你講得好，我比你講得還要好。體育教學(xué)模式應(yīng)用.有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，活躍，促使學(xué)生自覺地.主動(dòng)地學(xué)習(xí)‘增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，全面地發(fā)展了學(xué)生的身心素質(zhì)。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對(duì)語言表達(dá)能力有直接作用、龍其對(duì)那些表達(dá)能力差‘不敢正視同學(xué)講話的學(xué)生是一種促進(jìn)和提強(qiáng)，初步調(diào)查顯示，體育能為較好的同學(xué)、畢業(yè)后各項(xiàng)工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位、給學(xué)生以啟發(fā)和導(dǎo)向.使學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)通過體育基礎(chǔ)理論知識(shí)演講競賽活動(dòng).既提高了學(xué)生的演講水平。也為本教學(xué)摸式畫上了圓滿的句號(hào)。

大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文（專業(yè)20篇）篇二十

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對(duì)教學(xué)模式的探討和研究成為熱點(diǎn)問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。

以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。我們進(jìn)行了體育分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。

所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)能力的高低，以學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績和達(dá)標(biāo)成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個(gè)小組（四個(gè)層次），進(jìn)而精心設(shè)計(jì)不同層次組別的具體教學(xué)目標(biāo)。

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對(duì)教學(xué)模式的探討和研究成為熱點(diǎn)問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。

以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。我們進(jìn)行了體育分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的.目的。

所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)能力的高低，以學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績和達(dá)標(biāo)成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個(gè)小組（四個(gè)層次），進(jìn)而精心設(shè)計(jì)不同層次組別的具體教學(xué)目標(biāo)。