編寫教案是教師備課的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。通過參考這些教案模板范例，你可以了解到不同教師的教學(xué)思路和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇一

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠(yuǎn)方給兒子寫去一封飽含深情的信――那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

高爾基將這種親子之愛擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會，談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問題的能力也有所提高。

信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說了自己的體會。還有幾個學(xué)生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當(dāng)今社會，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。

在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：

1、我用抓重點詞句的方法，讓學(xué)生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）。

2、教學(xué)語言簡潔精練、及時總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。

5、在“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

6、在拓展環(huán)節(jié)――贈送書簽時，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

不足之處：

語文教師首先應(yīng)該是個情感豐富的人，才能體會文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。

1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應(yīng)配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動。“贈送書簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。

2、說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。

3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。

在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗用于課堂教學(xué)實踐，努力上好每一堂課。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇二

教材分析：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學(xué)生進(jìn)行“無私奉獻(xiàn)”的情感熏陶。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學(xué)重點。

品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。

難點。

引導(dǎo)學(xué)生體會“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。

教學(xué)法：

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；文章的難點部分采用自主學(xué)習(xí)、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”理解。

教學(xué)流程：

讓學(xué)生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導(dǎo)學(xué)生用一個字“愛”來概括文章的主題。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體感知文本，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）。

1、指名讀2、3自然段，其他學(xué)生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。

重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設(shè)計一個采訪活動，學(xué)生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學(xué)生走進(jìn)兒子內(nèi)心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達(dá)的真摯的愛。）。

2、以讀代講，學(xué)習(xí)賞花。

一讀：結(jié)合課文插圖，學(xué)生自由讀花開的美景。

二讀：創(chuàng)設(shè)情境讀花開的美景。

a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？

b當(dāng)你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。

三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。

出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：。”（以此來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。）。

出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”

在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。

學(xué)生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認(rèn)認(rèn)真真地思考。

我們可以聯(lián)系上下文來理解。

我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。

我們還可以通過小組討論來理解。

在此基礎(chǔ)上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內(nèi)容最多。

在交流時，老師重點引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“美好的東西”。

第一個指鮮花，學(xué)生從破折號可以讀出。

第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是對別人的一些關(guān)愛，付出等，學(xué)生理解起來有一定難度，教師要進(jìn)行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學(xué)生回答不上來，老師舉例引導(dǎo)。（有一次，我的同事要外出學(xué)習(xí)，我特意幫她照管班級，讓她安心學(xué)習(xí)，當(dāng)時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關(guān)心的時候，給了他幫助。）這樣，學(xué)生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

讓學(xué)生聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)思考“給”和“拿”的含義。

出示‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”

‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”

讓學(xué)生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調(diào)“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。

指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。

再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

（理解體會高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點。“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。是學(xué)生理解的難點。為了突破這一難點，給學(xué)生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。

高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個道理。（相機(jī)板書）。

贈送名言：

人生的快樂在于付出，不在于索取。

贈人玫瑰，手有余香。

板書設(shè)計：

愛

“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇三

我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版小學(xué)語文第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達(dá)深刻的主題。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，升華到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后揭示“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

課標(biāo)中對于第三學(xué)段閱讀教學(xué)理解詞句的要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。本課正是扣住關(guān)鍵詞句去談自己的理解、感受、體會。

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我們把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。

2、指導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟語言文字，感受父子情深。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。

2、品讀、感悟語言文字，感受父子情深。

3、能理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

把品讀、感悟語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情作為本課的教學(xué)重點。把理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理作為本課的難點。

依據(jù)本課重難點將任務(wù)設(shè)定為理解‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，在片區(qū)“精致化三步導(dǎo)學(xué)，構(gòu)筑學(xué)生課堂”的思想引領(lǐng)下，采用一個任務(wù)貫穿始終，一個大任務(wù)下設(shè)定兩個具體的教學(xué)策略的教學(xué)方法。在理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵這一大任務(wù)下根據(jù)兩件小事分別制定兩個策略，栽花賞花部分抓關(guān)鍵詞句體會兒子對父親的愛。寫信教子部分聯(lián)系生活實際理解美好的東西，層層深入，挖掘“給”背后的深刻含義，進(jìn)而理解重點句“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的內(nèi)涵。

（一）、激情導(dǎo)課。

通過回顧兩件小事，瀏覽課文，找出引人深思的一句話“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快為切入點，引出本節(jié)課任務(wù)就是理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。設(shè)計意圖：引出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、民主導(dǎo)學(xué)。

默讀“栽花賞花”部分，先畫出具體描寫兒子栽花，父親賞花的語句，再扣住關(guān)鍵詞句，批注你的理解、感受、體會。小組內(nèi)交流批注的內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：先找出相關(guān)語句，再扣住關(guān)鍵詞句談理解、談體會。在小組展示匯報兒子栽花時體會兒子對父親的'愛，在匯報父親賞花時適時點出景物描寫這一寫作方法。然后教師引導(dǎo)思考：兒子走了，兒子給了父親什么？回扣重點句，學(xué)生會由此總結(jié)出：“給”是快樂、美、孝心、陪伴、愛。

請用心品讀“寫信教子”部分，思考：你從中讀懂了什么？小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，做好展示準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：在小組匯報展示時教師適時引導(dǎo)，理解第二個美好的東西，你認(rèn)為還指什么？可以結(jié)合生活實際，你在什么時候給別人留下過美好的東西？學(xué)生舉生活中的例子，進(jìn)一步感受到安慰、鼓勵、孝順、奉獻(xiàn)、寬容、理解、付出等都是美好的東西。

對于重點句的理解，更是層層推進(jìn)，步步挖掘。由“給”，“拿”的字面意思，進(jìn)而理解句子的意思，即高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人。此時，再次回扣重點句，教師提問：高爾基“給”了兒子什么呢？深化“給”的內(nèi)涵，使學(xué)生明確：高爾基給了兒子做人的道理。他教育兒子，無論在什么時候什么地方留給人們的都是美好的東西，也就是隨時隨地給人們以鼓勵、幫助、支持、安慰。接著教師出示自己創(chuàng)作的“給是什么”的一首小詩，請學(xué)生仿說，這一環(huán)節(jié)把課堂推向了高潮。最后出示作家卡片，告訴學(xué)生高爾基一生都在努力踐行著“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。

（三）、檢測導(dǎo)結(jié)。

此刻，高爾基穿越時空來到了我們身邊，請看大屏幕，此時此刻，看著這位偉人，你最想對他說的一兩句話是什么？請寫到準(zhǔn)備好的卡片上。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課堂感受內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來，同時檢測了學(xué)生對重點句的理解，懂得人生的快樂在于付出的道理。

1、目標(biāo)明確，重難點突出。

2、一個任務(wù)，兩個策略，條理清楚。

3、由三個小組做主匯報，其他學(xué)生作補充，評價，小組合作、展示匯報走向成熟。學(xué)生對教材的理解相對透徹，做到以學(xué)生為課堂的主體，教師為主導(dǎo)。真正實現(xiàn)了三步導(dǎo)學(xué)精致化。

對于小組的評價，可以再具體一些，語言要有針對性。小組建設(shè)的評價也是我們今后繼續(xù)研究的課題。

深刻挖掘中心句“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的內(nèi)涵，“給”是什么？聯(lián)系學(xué)生實際，注入了“給”的實際內(nèi)容，加之小詩的創(chuàng)作與仿說成為了本節(jié)課的一大亮點。另一大亮點是板書設(shè)計，不但重點內(nèi)容突出，而且豐富了“給”的內(nèi)涵。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇四

今天我說課的內(nèi)容是《高爾基和他的兒子》第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計。

《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學(xué)生進(jìn)行“無私奉獻(xiàn)”的情感熏陶。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。

引導(dǎo)學(xué)生體會“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；文章的難點部分采用自主學(xué)習(xí)、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”理解。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

讓學(xué)生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導(dǎo)學(xué)生用一個字“愛”來概括文章的主題。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體感知文本，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）。

二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深。

1、指名讀2、3自然段，其他學(xué)生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。

重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設(shè)計一個采訪活動，學(xué)生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學(xué)生走進(jìn)兒子內(nèi)心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達(dá)的真摯的愛。）。

2、以讀代講，學(xué)習(xí)賞花。

一讀：結(jié)合課文插圖，學(xué)生自由讀花開的美景。

二讀：創(chuàng)設(shè)情境讀花開的美景。

a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？

b當(dāng)你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。

三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。

出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：。”（以此來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。）。

出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”

在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。

三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛。

學(xué)生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認(rèn)認(rèn)真真地思考。

我們可以聯(lián)系上下文來理解。

我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。

我們還可以通過小組討論來理解。

在此基礎(chǔ)上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內(nèi)容最多。

在交流時，老師重點引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“美好的東西”。

第一個指鮮花，學(xué)生從破折號可以讀出。

第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是對別人的一些關(guān)愛，付出等，學(xué)生理解起來有一定難度，教師要進(jìn)行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學(xué)生回答不上來，老師舉例引導(dǎo)。（有一次，我的同事要外出學(xué)習(xí)，我特意幫她照管班級，讓她安心學(xué)習(xí)，當(dāng)時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關(guān)心的時候，給了他幫助。）這樣，學(xué)生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

讓學(xué)生聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)思考“給”和“拿”的含義。

出示‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”

‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”

讓學(xué)生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調(diào)“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。

指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。

再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

（理解體會高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點。“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。是學(xué)生理解的難點。為了突破這一難點，給學(xué)生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。

四、拓展延伸。

高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。

五、總結(jié)升華。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個道理。（相機(jī)板書）。

贈送名言：

人生的快樂在于付出，不在于索取。

贈人玫瑰，手有余香。

板書設(shè)計：

愛

“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇五

一、分析教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。

首先課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強烈社會責(zé)任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

二、制訂教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。

3、學(xué)生能夠通過誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。

三、教學(xué)重難點：

本課的教學(xué)重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。

教學(xué)難點則放在引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

四、突破教學(xué)重難點的方法：

如何突破重點，在教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導(dǎo)入、角色體驗等，創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。

如何突破難點，我準(zhǔn)備對文章的難點部分首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當(dāng)時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快的.真正含義。

另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。

我準(zhǔn)備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時相機(jī)點評：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵，進(jìn)而理解了“給”的含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)。

2、建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關(guān)語句旁寫下自己的收獲與感受。

六、教學(xué)過程：

（一）揭題導(dǎo)入，詩歌鋪設(shè)“愛”的主題。

1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（生讀課題）。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇六

一、教材簡析：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。

根據(jù)學(xué)生實際及教材特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

2、通過自讀自悟，結(jié)合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。

3、有感情地朗讀課文。

4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

本課的教學(xué)重點是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。

二、教學(xué)教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習(xí)，如小組成員一起交流信的內(nèi)容，使學(xué)生在互動中合作學(xué)習(xí)。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

三、教學(xué)過程：

設(shè)計意圖：“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。

1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）。

2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

學(xué)生自學(xué)。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。

四、實讀，讀出愿意。

對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西――鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

指名學(xué)生朗讀，讀后評價。

重點指導(dǎo)學(xué)生評價：

（1）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）。

（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。）。

讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

設(shè)計意圖：“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的.重要途徑。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學(xué)，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者――兒子。

五、創(chuàng)讀，讀出新意。

瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。

指名說。

小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

設(shè)計意圖：設(shè)計這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗。

六、實讀，讀懂原意。

高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。

重點指導(dǎo)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）。

師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學(xué)生說）。

是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

設(shè)計意圖：語文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設(shè)計，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。

七、創(chuàng)讀，讀出新意。

請你把這封回信寫下來。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇七

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強烈社會責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能了，對文章的難點部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢？

(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子)。

2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。

二、教學(xué)“栽花賞花”

1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：

這樣的句式訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也幫助學(xué)生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。

過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美啊！你會。

怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學(xué)生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為。”來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀。

三、教學(xué)“寫信教子”

自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。

師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)。

高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)。

生交流，重點體會兩個“美好的東西”(第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對別人的一些關(guān)愛，付出等)。

聯(lián)系生活實際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

生舉例交流自己的理解。

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，給學(xué)生突破文章的難點找到了借力點，讓學(xué)生有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

四、拓展延伸。

2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。

五、總結(jié)。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個道理。(相機(jī)板書)。

贈送名言，再次點出文章的中心。

人生的快樂在于付出，不在于索取。

說作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文。

2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用語言。圍繞課文設(shè)計延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇八

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的'兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強烈社會責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能了，對文章的難點部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。

通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢?

（大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子）。

2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）。

1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：

這樣的句式訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也幫助學(xué)生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。

過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會。

怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節(jié)）指導(dǎo)朗讀。

3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學(xué)生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為。”來幫助學(xué)生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀。

自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。

師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）。

高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。

生交流，重點體會兩個“美好的東西”（第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對別人的一些關(guān)愛，付出等）。

聯(lián)系生活實際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

生舉例交流自己的理解。

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，給學(xué)生突破文章的難點找到了借力點，讓學(xué)生有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個道理。（相機(jī)板書）。

贈送名言，再次點出文章的中心。

人生的快樂在于付出，不在于索取。

說作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文。

2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用語言。圍繞課文設(shè)計延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。

說板書：

愛

“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇九

說教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的.卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強烈社會責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能了，對的難點部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。

說教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢?

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十

設(shè)計意圖：?《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學(xué)中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學(xué)生在讀中有感動、有領(lǐng)悟、有思索，同時也培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力。

教學(xué)要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

3.通過合作學(xué)習(xí)解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

教學(xué)重點：

1.?品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

2.?體會父子間濃濃的親子之愛。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

教學(xué)時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時。

學(xué)習(xí)生字，初讀課文。（略）。

第二課時。

一、回憶課文，整體感知。

1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

齊讀。

3.生交流匯報。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生在第一教時初讀課文的基礎(chǔ)上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內(nèi)容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎(chǔ)。

二、精讀課文，引導(dǎo)感悟。

（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

感受“子愛父”，學(xué)習(xí)第2、3自然段。

1.學(xué)生默讀2、3自然段，在文中劃出相關(guān)的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）。

2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。

（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學(xué)交流交流。”

a.大家交流，談感受。

b.多種形式朗讀感受父子情深。

【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，細(xì)細(xì)品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀文，引導(dǎo)學(xué)生感感悟父子情深。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又提高了閱讀能力。

3.看提示，想象說話：

課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（?），也不覺得（?），因為，他心里一直想著（?）。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過想象練說，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內(nèi)心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

感受“父愛子”，學(xué)習(xí)第4、5自然段。

1.指導(dǎo)看圖，集體交流感受。

2.指名朗讀第4自然段，其余學(xué)生閉目想象。??。

（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

（2）出示填空導(dǎo)背。

春天到了，兒子種的花（??），春風(fēng)吹來，（??）的花兒（?），散發(fā)出，引來了（?）。

（3）看圖練習(xí)說話。

高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。

1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

2.學(xué)生自由讀信的內(nèi)容。

3.高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。

（1）小組內(nèi)交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

（2）有疑難之處在小組內(nèi)提出，討論解決。

【設(shè)計意圖】：對課文的理解應(yīng)建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)。

過程中，給時間讓學(xué)生讀一讀、議一議，使學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學(xué)生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生自由討論，教師巡視指導(dǎo)。

5.集體交流解疑。

（1）重點體會兩個“美好的東西”????。

（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解。）。

【設(shè)計意圖】：這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學(xué)生對第4、5自然段的理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

（3）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

“拿”又是什么意思？

(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻(xiàn)永遠(yuǎn)比索取愉快。）。

（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談?wù)剬@句話的理解嗎？

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。

【設(shè)計意圖】：在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。

三、引導(dǎo)說話，拓展思維。

1.情境導(dǎo)讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）。

小攝影師。

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團(tuán)從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團(tuán)，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。”

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機(jī)。

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

“來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者。”

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”

故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

【設(shè)計意圖】：教學(xué)是個生成的過程，補充相應(yīng)的故事，加深對課文的理解。

現(xiàn)在，同學(xué)們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

四、課后作業(yè)，想象寫話。

播放課件：自選一個內(nèi)容寫一段話。

2.讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”"愉快》。

3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達(dá)自己的感受，并制成書簽。

五、總結(jié)全文。

讓“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學(xué)校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

六、課外延伸，實踐體驗。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

板書設(shè)計：?????????????????????。

寫信??種花。

教學(xué)反思：

《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導(dǎo)孩子深切體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學(xué)本是一門藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十一

1、 認(rèn)識本課的5個生字，積累7個詞語。

2、 能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。

3、 有感情地朗讀課文，重點讀好課文4 8節(jié)。

4、 知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。

1、體會高爾基和兒子之間的濃濃親情。

2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。

1、出示照片，認(rèn)識高爾基，學(xué)習(xí)生字“基”。

（出示：照片）-----高爾基（板書）

師：“基”是我們今天要學(xué)的生字，仔細(xì)看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。

2、反饋預(yù)習(xí)，揭示課題，初步了解高爾基和他的兒子。

（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。

（2）師簡單介紹高爾基。

師：是啊！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。

而且他也很愛-----自己的兒子（生）。

（3）指導(dǎo)讀句。

（4）揭示課題。

（5）誰能來介紹一下高爾基的兒子呢？

（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。

（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）

正音：個兒（兒話音）

（8）指導(dǎo)讀句。

1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發(fā)生了什么事？

（1）打開書，自己讀讀課文。

（2）師隨機(jī)板書：

種花

21、高爾基和他的兒子

賞花 寫信

（3）師生串說板書：

高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。

春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。

他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。

2、快速讀讀課文，找到描寫信的內(nèi)容的相關(guān)小節(jié)。

（1）交流出示7、8小節(jié)。

（2）自讀7、8節(jié)。

（3）師生配合讀

1、學(xué)習(xí)第4節(jié)，感受鮮花的“美”。

過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的.小節(jié)。

（1）出示節(jié)4，學(xué)生自讀。（生字變紅）

師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它

讀準(zhǔn)！

（2）出示詞卡，拼讀正音。

師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準(zhǔn)，你們來拼拼看？

（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。

師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）

能使用老師給你們的句式，說說話嗎？

出示句式（自己說說 指名）：

春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的） ，有（有的） ，還有（還有的） 。（顏色、品種、姿態(tài)……）

師：是啊！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）

（4）媒體范寫：嫣。

師；嫣這個字很難寫，看仔細(xì)了！（左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細(xì)看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）

（5）積累詞語。

師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？

萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）

師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態(tài)，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細(xì)微的差異。

（6） 再讀節(jié)4，品悟詞句。

師：春天的花兒不僅形態(tài)美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？

同桌讀讀節(jié)4并交流。

指名交流：味香、搖晃（師：這是動態(tài)美）、小蜜蜂……（關(guān)鍵詞隨機(jī)變色）

（7） 指導(dǎo)朗讀

（8） 嘗試背誦。

2、借助相關(guān)句式，聯(lián)系4 8節(jié)內(nèi)容聯(lián)系說話，進(jìn)一步感受“美好”。

師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？

出示：高爾基看著 ，聞著 ，他 。

（2）交流反饋。

（3）理解詞語“欣賞”。

師：這花兒多美好啊！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）

（4）有感情地朗讀第5節(jié)。

師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節(jié)5。

3、 小結(jié)：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。

4、 再讀7、8節(jié)，加深感悟。

（1）引讀。

（節(jié)7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。

（節(jié)8）：我希望你能明白……

（2）聯(lián)系生活，理解“美好的東西”。

師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？

（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

（4）布置作業(yè)：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。

1、讀詞語：休養(yǎng) 探望 姹紫嫣紅 彩霞 紅撲撲 臉龐 欣賞、假期、搖晃

2、指導(dǎo)書寫：妻、霞

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十二

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。

3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

投影片、圖片

見識“兒子”

1、 指名朗讀第2自然段

2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？

3、 指名說一說

4、 自由讀第三自然段

5、 學(xué)生朗讀感悟，同桌間交流

6、 了解學(xué)生朗讀感悟，同桌交流情況

抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。

7、 學(xué)生抓住相關(guān)詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。

欣賞花兒

抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”

師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。

過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。

指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？

交流

體會關(guān)愛

1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。

2、 關(guān)于標(biāo)點符號使用說明。

4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？

5、 你認(rèn)為這封信中含義深刻的一句話是什么？

6、 引出：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

指名朗讀這句話。

引導(dǎo)感悟這句話。

明確：“給”是留給人們美好的東西。“拿”即向人們索取。付出永遠(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的.人，這更是一種博大深沉的愛。）

反復(fù)讀這句話。

齊讀這封信。

小練筆

高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。

高爾基和他的兒子

高爾基

花 愛 信

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十三

生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

師：這些內(nèi)容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

生：我們可以多讀幾遍，認(rèn)認(rèn)真真地思考。

生：我們可以聯(lián)系上下文來理解。

生：我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。

生：我們還可以通過小組討論來理解。

生：（充分自由讀，認(rèn)真思考，仔細(xì)圈畫）

師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學(xué)，討論討論是不是這樣。

生：（四人小組討論）

師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

師：你是從哪里讀明白的？

生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

師：多會讀書啊，連標(biāo)點符號也沒放過！

[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導(dǎo)。]

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

師：好的！你是從哪里讀明白的？

生：第8自然段。

師：你能通過朗讀把你理解的意思表達(dá)出來嗎？

生：（讀）

師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

生：（笑，搖頭）

師：那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

生：（一時語塞）

師：老師倒有這樣一次經(jīng)歷：有一次，我班上的一位同學(xué)生病了，我特意去醫(yī)院看望他，祝他早日康復(fù)，當(dāng)時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關(guān)心的時候，給了他鼓勵。

你們也給過別人美好的東西嗎？

生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

生：我給貧困學(xué)生捐款。讓他們也能像我們一樣上學(xué)，我也感到很高興！

生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我?guī)椭瑢W(xué)解決了困難，我也很高興！

生：（略）

師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說（引讀）

生：（讀8、9自然段）

師：（出示兩句話：

給永遠(yuǎn)比拿愉快。

給，永遠(yuǎn)比拿愉快。）

請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

生：我覺得第二句更能表現(xiàn)出給比拿愉快。

生：我覺得第二句強調(diào)了給。

師：大家體會得真好！給后面停頓一下，更能強調(diào)給的重要，更能表現(xiàn)出給比拿愉快。

請再讀讀這句話。

師：你們知道這里的給就是給什么？

生：就是給別人美好的東西。

生：就是給別人幫助，給別人關(guān)心。

生：就是真誠的奉獻(xiàn)！

生：

師：請你把你的理解通過朗讀表達(dá)出來吧！

生：（讀）

師：高爾基的信，大家理解得真好！書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的`理解會深。

生：（齊讀7、8、9自然段）

師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

生：爸爸，感謝你對我的關(guān)心，你讓我知道了一個道理給，永遠(yuǎn)比拿愉快。

生：（略）

師：課后，請同學(xué)們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談?wù)勀愕母惺芎拖敕ā?/p>

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十四

說教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強烈社會責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

二、能力目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容理解人物的特點。積累文中的優(yōu)美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

三、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

說教法：

隨著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質(zhì)教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生。本課通過采用這一學(xué)習(xí)方法，既增強了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發(fā)問來調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

說學(xué)法：

二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。

說教學(xué)流程：

一、揭題導(dǎo)入：

1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？

2、知識拓展：簡介高爾基，向?qū)W生推薦《童年》。

3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認(rèn)識兩個人。）。

課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學(xué)生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。

二、合作探究自學(xué)課文：

2、在課文中找到信的內(nèi)容，大聲朗讀，并按要求自學(xué)。

自學(xué)要求：

a.認(rèn)真朗讀信的內(nèi)容。

b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

c.聯(lián)系全文，借助工具書自己解決一些問題。

d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。

3、小組學(xué)習(xí)。師巡視指導(dǎo)。

4、學(xué)生提問質(zhì)疑。板書有價值的問題。

因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。

學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營造一個合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。

這一階段教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生提問并解決問題的能力。

三、抓住重點，突破難點。

1、誦讀第四節(jié)，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？

a.自由回答。

b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達(dá)你看花的感受。

c.想象美麗景色給人們帶來了什么。

d.個性化朗讀讀出花的美麗。

3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？

4、聯(lián)系生活實際，理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

5、用“媽媽的時候，我；同學(xué)的時候，我；的時候，我。”句式說話。

多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學(xué)避免了枯燥的說教，同時讓學(xué)生展開聯(lián)想，可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。

在本段教學(xué)中注重學(xué)生的個性化朗讀，要求學(xué)生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學(xué)生個性與能力都得到充分展示，內(nèi)心獲得成功的喜悅，學(xué)生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。

理解高爾基信的內(nèi)容是本文教學(xué)難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學(xué)生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學(xué)生自己的體會讓學(xué)生明白當(dāng)你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。這就降低了學(xué)習(xí)的難度。

四、遷移練習(xí)。

1、想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

2、讀了這一篇課文，我們已經(jīng)明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文，抄寫信的內(nèi)容。

2、完成練筆。

3、實踐活動：引導(dǎo)學(xué)生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用語言。這一片段的教學(xué)設(shè)計中，使學(xué)生鞏固書信的格式，學(xué)習(xí)書簽的制作，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

圍繞課文設(shè)計延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。

高爾基和他的兒子說課稿（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。

3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

投影片、圖片。

見識“兒子”

1、指名朗讀第2自然段。

2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？

3、指名說一說。

4、自由讀第三自然段。

5、學(xué)生朗讀感悟，同桌間交流。

6、了解學(xué)生朗讀感悟，同桌交流情況。

抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。

7、學(xué)生抓住相關(guān)詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。

欣賞花兒。

抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”

師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。

過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。

指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？

交流。

體會關(guān)愛。

1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。

2、關(guān)于標(biāo)點符號使用說明。

4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？

5、你認(rèn)為這封信中含義深刻的一句話是什么？

6、引出：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

指名朗讀這句話。

引導(dǎo)感悟這句話。

明確：“給”是留給人們美好的東西。“拿”即向人們索取。付出永遠(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。

反復(fù)讀這句話。

齊讀這封信。

小練筆。

高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。

高爾基。

花愛信。