教學計劃的編寫需要教師的專業知識和經驗，同時也需要教師的創新意識和思維能力。通過閱讀教學計劃范文，可以深入了解教學計劃的編寫思路和方法。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇一

教學目標：

1、理解文意，學習積累一些文言詞語。

2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培養主動探究的科學精神。

重點：

反復朗誦，積累文言詞語。

難點：

探究“山市”形成原理，培養主動探究的科學精神。

教學過程：

一、導入：

（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。

提問：你見過這樣的景象嗎？

你知道它是什么嗎？

（學生自由發言）。

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”。

（出示課題）。

二、介紹作者、作品：（注釋）。

投影補充：

三、指導朗讀：

1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。

2、注意以下字的讀音。（投影）。

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文：

1、指名學生朗讀。

其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子，合作解決。

（未能解決的全班交流）。

3、思考：

山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。

明確：三個階段：（投影明確）。

1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。

2）發展階段：城郭的出現。

3）高潮階段：危樓的出現。

4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

（選取幾個，實物投影）。

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的原因。

（學生發言）。

（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）。

2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？

（四人小組討論）。

全班交流探究出的原因。

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業。

1、課后朗讀課文。

2、課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇二

1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標。

1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

德育目標。

學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點、難點。

1.積累文言文常用的詞語，培養語感。

2.理解本文的時代意義，培養多角度分析問題的能力。

2.理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。

課時安排1課時。

教學過程。

愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。

3.學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應。

一厝朔東無隴斷焉。

三、思讀課文，理解寓意。

1.學生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實愚。

反方：智叟不智。

辯詞選摘：正方：愚公實愚。

兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預則立，不預則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術特征。

1.提問：如何理解課文的神話結尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2.關于對比、襯托手法。

學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

六、課堂小結教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學生齊讀。結束全文學習。

七、布置作業。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇三

光陰似箭，日月如梭。

轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務，并取得了一定的成績。

現將具體工作總結如下：

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。

在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。

譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。

我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。

可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的`方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。

為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。

在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。

教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。

通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。

這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。

而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。

為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。

同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇四

本課程是人文系面向非中文專業大一年級開設的一門人文素質類必修公共基礎課。課程以文學鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構成。其目的是補充完善語文基礎知識、強化語文聽說讀寫能力、養成儒雅修養，從而完善大學生的文化修養，輔助當代大學生人文素質工程。具體包括：

1、掌握一定的文史基礎知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。

2、掌握運用漢語言文字的'規范，具有較好的口頭和書面表達能力。

3、領會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學之豐富和漢語言文化之博大；了解經典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學作品傳達豐富復雜世界的巨大魅力；養成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。

二、教學目標。

1、知識水平教學目標。

1、了解中國文學數千年來的基本發展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優秀傳統。

2、了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。

2、能力培養目標。

1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。

2、進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養對作品的審美感悟和鑒賞能力。

3、培養豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發創造性思維。

3、素質培養目標。

1、了解中國語言文學及其蘊含的中國文化的優良傳統，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。

2、通過經典作品的解讀、賞析，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養和品位。

3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優美而豐富的人性，培養愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。

三、教學內容。

本課程由文史知識和經典名篇組成。選材范圍一般在專家學者公認的傳統篇目中，主要有：

1、先秦。

文史知識：希臘神話、浪漫主義、現實主義、文藝復興、啟蒙運動。

作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。

建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。

《論語》。

《莊子秋水》。

《史記伯夷列傳》。

《影的告別》。

《苦雨》。

《理想國》。

《蒹葭》。

《山鬼》。

《行行重行行》。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

《秋興八首》。

《長恨歌》。

《定**》。

《永遇樂》。

《水龍吟》。

《等你，在雨中》《世說新語》。

《驚夢》。

《劉姥姥進大觀園》。

《傷逝》。

《金鎖記》。

《許三觀賣血記》。

各任課老師可依據學期實際周數及學生基礎適當調節，在建議篇目中選擇經典講讀。

四、教學重點與難點。

1、教學重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。

2、教學難點：正確認識文學美與自然美的關系。關懷生命的終極價值。

五、教學方法與手段。

1、用人文精神指導課程的教學，在教學中大力弘揚人文精神。

2、在教學中，提倡教學安排、教學方式、教學手段的多樣化，充分發揮教師的專業特長和教學個性。

3、貫徹“以學生為主體”的思想，努力改革語文教學的傳統模式，大力調動與發揮學生在教學中的主動性、積極性和創造性。積極采用多媒體輔助教學，講解、演示、討論并重，努力開發學生思維，鼓勵學生創新，給學生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學習情況與課外學習效果結合起來對學生進行成績評價。

六、課程的學識和學分。

本課程的周學時數為2學時，共2學分，一個學期開設。

七、使用教材：

《大學語文》席嘉主編武漢大學出版社第一版。

八、作業練習。

九、考試。

本課程為考察課,由各任課老師在學期的考前一周自行安排。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇五

1.復習生字詞。

租界模范中華不振帝國主義。

巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。

鏗鏘有力喝彩。

2.整體感知，理清思路。

回憶課文內容，思考：這三組詞分別出現在本文的哪三件事中呢?

二、課外內結合，理解“中華不振”

(一)品詞析句，體會“中華不振”。

1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。

2.匯報交流：

預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。

預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。

采取的策略：

(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。

(2)引發思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?

(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?

3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。

(二)資料拓展，理解“中華不振”。

1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。

2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內!”。

3.聯系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

(三)有感情地朗讀7、8自然段。

1.回讀伯父說的話。

2.帶著此時的感受讀七、八自然段。

設計意圖：

引導學生抓住發生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，了解舊中國的現狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。

三、讀寫悟情，感受志向遠大。

(一)讀懂內容，理解“崛起”含義。

1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?

2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為________________而讀書!”

3.繼續運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。

同學們是怎么說的?

“為___________________而讀書?！?/p>

(二)讀中悟情，體會志向遠大。

1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。

預設：在學生交流過程中，依據學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。

(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?

層一：周恩來說的話是清晰的。

層二：周恩來讀書的目的是清晰的。

(2)讀議中深體什么是“堅定”的?

層一：周恩來說話的語氣是堅定的。

層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。

2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”

(三)讀寫結合，探究立志原因。

1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。

2.生生交流。

預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?

(四)反復誦讀，激發敬佩之情。

1.引讀：

是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來想到決不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。

所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。

2.有感情地朗讀9—17自然段。

設計意圖。

文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯系全文深入思考，感受人物內心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產生敬佩之情。

四、總結拓展，升華情感。

1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。

預設1：周恩來青少年去國外求學的事。

(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。

預設2：周恩來在戰爭時代的事。

周恩來在建國后為國操勞的事。

……。

2.總結：根據學生的交流，進行總結，促進情感的升華。

設計意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!

青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!

戰爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰!

建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!

布置作業：

1.積累本課的四字詞語。

2.有感情地朗讀全文。

3.推薦閱讀《大地的兒子》。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇六

學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我非常高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇七

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇八

傳統的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀三個維度的結合，以學生的發展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統性是有區別的。

其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求?！耙匀藶楸尽?、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。

要發現、發展學生的多方面潛能。

通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇九

我在沒有系統學習新課標前，只著重學習了新課標對低學段的要求和指導并根據自己的理解去進行教學，所以有些地方對新課標的理解也不夠準確。在這次系統培訓學習后，對新課標有了新的和深入的認識與理解，下面來談談我的學習體會。

一、對基本理念的認識。

經過這次新課標的學習，在老師們的詳細講解分析中，對基本理念有了進一步的認識。而這也是我第一次真正了解了音樂教學的教育觀念、教育方式和教學行為。懂得了新課標的“審美教育”要求是在音樂教學中通過教學手段，讓音樂豐富學生的審美情感體驗，全面提高學生的音樂文化素養，達到培養全面發展的人的教育目標?！耙耘d趣愛好為動力”、“面向全體學生，注重個性發展”、“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”、“提倡學科綜合，理解多元文化”。

二、認識改革的必要性。

音樂學科的老師們都有同樣的一個問題。大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱教材中的歌曲也不怎么愛上音樂課。通過這次新課標的學習我得到了兩個結論1、是教材原因，2、是教學原因。過去課本中的歌曲年代久遠，和現在孩子們的生活脫節，歌曲已對他們產生不了共鳴，還有音樂基礎知識存儲量少，影響了孩子對教材音樂的理解，因此失去興趣。因為我教的是低年段，拿到了新的教材，所以看到了現在新版教材上彌補了這一點，對老歌的變更與新歌曲的加入大大拉近了教材與學生的距離，所以手握新教材與新課標的我更應該樹立起新的教學理念，并對新的教學理念要有充分的認知，在教學活動中也應改革教學方法，打破傳統的“師本課堂”改變為“生本課堂”的教學狀態，運用“發掘表現力、創造力”的教學方法來實施教學。通過比喻、提問、播放相關音像資料來啟發學生的發散思維，引導學生用自由探索、即興創作等多種有效的方法，使學生全身心地投入到音樂中，在藝術的探索與實踐中不斷提高審美創造力和表現力。這次的學習讓我深刻認識到了教育教學改革的重要性與必要性。

通過新課標的學習，理清了很多教學理念。知道了上好一節音樂課。導入要創新、貼題并要在學生們能理解的范圍;要明確每個環節目標;語言引導要精確、到位;提煉引導性的關鍵問題;情感層次要明顯;教學方法、形式應多樣化等等。新教材給我們提供了許多新的教學形式，許多形式供參考和選擇。這都是首次出現的，每一節課都充滿新意。

課程標準給我們教師和學生創造了一個廣闊的空間。理論指導實踐，按新課標的理念和標準組織教學，定能收到好的教學效果。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇十

語文課程標準是教育部根據新時代的教育需求和學生發展需要，在新課程改革背景下制定的一項重要文件。作為一名中學生，我在語文課程標準的實踐中深有體會。在過去的學習過程中，我發現該標準不僅明確了教學目標和內容，還提供了方法和策略，使我們能更好地學習和理解語言文化知識。通過這一標準，我受益匪淺，取得了顯著的進步。

首先，語文課程標準明確了語言運用能力的培養目標。標準要求我們在學習中培養運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。在許多以前的課本中，我們往往只是通過模仿背誦來學習語文，而沒有更多地與語言進行互動。而有了語文課程標準，我們可以通過討論、演講、寫作等多種方式，提高我們的表達能力和思維能力。我曾在一次班會上發表了自己對一個熱點事件的看法，通過與同學們的討論，我不僅提高了自己的表達能力，還學到了很多新的觀點。

其次，語文課程標準明確了文學修養的教育目標。標準要求我們積極參與文學閱讀，并且能夠理解和欣賞文學作品。在過去的學習過程中，我往往將文學作品看作是一種無趣、枯燥的學習內容。然而，隨著標準的引導，我逐漸學會了從文學作品中體會人生的意義，感受到文學的魅力。在讀《紅樓夢》這一經典之作時，我被其中細膩的情感描寫和深刻的思想感動得癡迷其中。通過這種文學修養，我也開始更好地理解人類情感，培養了自己的審美情趣。

此外，語文課程標準還明確了傳統文化的傳承目標。標準要求學生學習中國古代文化，了解中國傳統價值觀念和社會風尚。在過去的學習中，我對古代文化的了解往往僅限于課本上的一些知識點，而沒有更深入的思考和體驗。然而，通過課程標準的引導，我開始主動了解古代詩詞、文言文等古典文學形式，并嘗試去欣賞和創作。這種學習方式不僅增強了對傳統文化的認同感，也提高了自己文化內涵的素養。

最后，語文課程標準的理念也影響了學校整體教學的改進。學校根據標準的要求，加強了對素質教育的培養，注重學生的發展全面性?，F在，我們的課堂不再是老師的單向傳授，而是一個學生與老師互動、思辨的平臺。老師們通過多種方式激發我們的學習興趣和學習動力，鼓勵我們自主學習和合作學習。這樣的改變使我們在課堂上更加積極主動，思維更加靈活。同時，學校也加大了對語文教師的培訓和支持，提高了他們的教學水平，更好地發揮課堂的引導作用。

總而言之，語文課程標準在我們的學習生涯中扮演了重要的角色。通過標準的引導，我們不僅明確了學習的目標和方向，還學會了更好地運用語言、欣賞文學、傳承傳統文化。同時，學校也積極響應并貫徹這一標準，改進課堂教學方式，提高教師教學質量。我相信，在未來的學習中，我們將能更好地發揮語文課程標準的指導作用，取得更大的成績。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇十一

語文課程標準是教育部發布的一份指導初中語文教學的文件，其主要目的是培養學生語言文字運用能力和綜合素養。最近，我在學習語文課程標準的過程中有了一些感悟，這讓我對中學語文教學有了更深入的理解和認識。

第二段：語文綜合素養的培養。

語文課程標準強調了培養學生的語言文字運用能力和綜合素養。通過小說、散文、詩歌、文言文等文本的學習，學生能夠提高自己的語感和表達能力。此外，文化批評、文學鑒賞等內容也有助于學生提高綜合素養。例如，在學習《紅樓夢》時，學生可以通過分析角色形象、描寫手法、人物命運等方面的知識，深入理解文本背后的文化內涵，培養自己的審美情感和批判思維能力。

第三段：培養學生的閱讀能力。

語文課程標準提出了培養學生閱讀能力的要求。閱讀是語文教學的基本內容，通過廣泛的閱讀，學生可以拓展自己的知識面，增強對文學作品的理解和鑒賞能力。同時，通過解讀文本的方法和技巧的訓練，學生能夠提高自己的閱讀效率和準確性。通過識別情節、把握主題、分析人物性格等閱讀類任務的訓練，學生可以更好地理解和把握文本內容，提高自己的閱讀能力。

第四段：培養學生的寫作能力。

語文課程標準還重視培養學生的寫作能力。寫作是語文教學的重要環節，它不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以提高學生的思維邏輯和創造力。通過寫作訓練，學生可以學習如何合理組織文章結構，如何運用修辭手法，如何表達自己的觀點和感情。此外，寫作也會促使學生對文本進行深入思考和分析，從而加深對文本內涵的理解。

第五段：培養學生的綜合技能。

除了語言文字運用、綜合素養、閱讀能力和寫作能力的培養外，語文課程標準還強調培養學生的綜合技能。綜合技能包括信息獲取和處理、思維方法和策略、學習方法和協作能力等。這些技能對學生的終身發展起到重要的作用，可以幫助他們更好地學習和生活。通過開展課外閱讀、研究性學習和團隊合作等活動，學生能夠提高自己的綜合技能水平，為未來的發展奠定堅實的基礎。

結尾段：總結全文。

總而言之，通過對語文課程標準的學習，我深刻認識到語文不僅僅是一門學科，更是一種文化的傳承和繼承。語文教學不僅要注重知識的傳遞，也要注重培養學生的綜合素養和綜合能力。只有通過全方位的教學和培養，我們才能讓學生在語文學科中實現全面的發展和提升，真正成為獨立思考、具有創造力和批判精神的時代新人。

初中語文課程教學設計（專業12篇）篇十二

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.激發學生對北京的向往之情。

教學重點、難點：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

教學流程：

一、情趣導入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。

2.現在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準、記牢，現在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學習目標：感受北京話的魅力。

2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

教學目標：

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學習作者的寫作方法。

教學重點：正確美觀書寫生字。

教學難點：學習作者的寫作方法。

教學方法：

自主學習合作探究。

教具：

多媒體課件。

教學流程：

一、回憶課文，導入新課。

上節課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節課我們繼續來學習《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續走進《北京話》，一起了解北京話的特點。

1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。

3.生自學，交流匯報。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結。

你愛上北京話了嗎?現在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設計：

北京話。

好聽易懂深遠廣博不朽。