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歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇一

高中新課程的實施倡導歷史教學要“關注學生的生活經驗、關注學生‘身邊的歷史',加強歷史課程與生活的聯系等”.這實際上是提倡歷史教學應充分利用學生對現實生活世界的體驗來化解歷史教學理解上的隔膜感，即創設聯系現實生活的問題情境，拉近歷史與現實的距離，這樣學生參與的程度高，求知欲自然就增強了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學的重點內容之一。

但是由于歷史久遠，學生學習時，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創設這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發展和社會生活有著深遠的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關呢？”問題情境創設后，引起了學生的興趣，學生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經驗”和“身邊的歷史”與教師互動，這不僅達成學生經驗與歷史教材的有機整合，同時也加強學生對宗法制這個歷史知識的深入理解、認識。需要強調的是，學生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節課都納入歷史教學過程，必定會影響歷史課堂教學進度。這就要求教師充分備課，根據自己的知識儲備和學生的興趣、生活經驗，選取有利于完成教學任務的有價值、有意義的課程資源，并將其有機地納入歷史教學過程中，從而解決這一矛盾。

二、豐富的，有層次的。

文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等構成了歷史知識豐富的呈現方式，這也意味著創設問題情境的資源較為豐富。歷史教學要充分利用這些資源創設問題情境，這不僅能激發學生學習歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎，同時又有助于學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節，巧妙的結構，更有循序漸進的發展，這也是創設問題情境所追求的層次性，目的是為了引導學生經歷學習歷史的過程。

其實質是以學生已有的知識、技能為起點，創設適合學生身心發展和認知規律的問題情境，以達到激發學生學習歷史知識的興趣與動機的目的。如若背離“層次性”創設“跳躍式”的問題情境，其教學效果將大打折扣。如一教師在執教“民族資本主義進一步發展”這一內容時，創設了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實上，同學仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復“啟發”無效的情況下，教師自己進行了回答：“四顆星分別代表四個階層，即工人階級、農民階級、小資產階級和民族資產階級。”學生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產階級？什么是民族資產階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學生現有的水平設置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進的原則，學生自然難以理解和領悟。

最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學生認識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調動學生學習的積極性，讓課堂“活”起來。

三、典型的，有針對性的。

典型、有針對性，是創設問題情境中較難把握的價值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰。

在創設問題情境時，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨到的眼光創設出典型的問題情境去激發學生的思維。當然做到這一點的前提是教師必須明確每節課的教學目標（或教學重難點），因為創設一個良好的問題情境是為一定的教學目標（或教學重難點）服務的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要歷史人物的評價往往是學生學習的重點。傳統的歷史教學通常是教師收集與某歷史人物相應的功與過的事跡，再講給學生聽，指導學生一分為二的評價歷史人物。看似成功的教學，其實是忽視了學生個性理解的差異，將教師個人的理解、經驗當作教學的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點內容選擇典型的問題情境進行創設，將打破學生的思維定勢，發散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價，可以創設這樣的問題情境：“在今天56個民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個民族了。有人認為這是由于當年北魏孝文帝改革實行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個人以及他所進行的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統的對“功與過”的簡單思維，學生可以從各自的理解出發，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質疑。

四、新穎的，有挑戰性的。

當前歷史教學中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個歷史事件時，往往簡單設問為“背景是什么？”、“經過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實際上是將復雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。

其目的只是為了記住。比如，革命爆發的原因都是生產關系阻礙生產力的發展，西方列強侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價歷史事件似乎只有進步與局限等等。結果導致學生只會背誦現成的答案，只會單向思維，學生創新精神的培養也只是一紙空談罷了。創設問題情境以新穎的、有挑戰性為價值取向，重視鍛煉學生思維的靈活度及學習歷史思維的廣度與深度，培養學生思維的深刻性，是以提高學生創新意識和創新思維為目的的。例如，在學習到“抗日戰爭”的時候，最普通的問題就是：“為什么會爆發抗日戰爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰性，學生的第一反應就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學生也很少有情感體驗，是一個失去了情境的問題。但是，如果換一個角度創設情境，情況就會大為改觀。

如：“如果你是當時日本政府的官員，要說服一批大學生參軍，去打中國，你會怎樣為戰爭辯護？如果你是當時中國的大學生，你要參軍抗戰，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰爭的不同態度，想一想，這個不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰性，學生不僅獲得了新的體驗，而且也受到了強烈的震撼。科學地創設問題情境有利于培養學生的素質，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節的巧妙安排都要教師具備一定的創造智慧。

這就需要教師鉆研創新素質教育理論和歷史課程標準，創新教法，豐富歷史問題情境教學的內涵。

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇二

素質教育是21世紀教育的主題。所謂素質教育，實質是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內化為自身的、全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發展呈現出一種生動活潑的態勢。數學教育在實施素質教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數學課堂存在著嚴重的問題，表現為:教師的權威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發現問題，缺乏創新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質教育，實現素質教育目標，當務之急需要教師重視發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發展。

威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件，它表現為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。

一、創設背景情境，培養學生的學習興趣。

興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。

在教學中創設背景情境不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，還體會到看似單調的數字、枯燥的運算、繁雜的數學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發學生的興趣，主動要求學習。

例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發學生得出結論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。

內涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數學歸根結底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數學知識在客觀物質世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當地插入介紹一些問題的起源，介紹與之相關的數學大師等等背景知識，借助現代教學技術創設形象生動的背景情境，引發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，激勵學生探索知識。

探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結論的情景狀態中，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數學問題是數學的靈魂。”“平行公理能否證明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發式”教學原則，更是主張發揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規律，從而產生主動學習的愿望。

例：任給平面內5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：

學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創設問題，引導學生探索問題解決的方法。

創設問題（1):任給平面內5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？

學生能較簡單地證明結論，初嘗了學習成果的喜悅。

創設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？

創設問題(3):如果這5點正好構成正五邊形，此時又該如何證明?

創設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？

創設問題(5):可否歸納出一般性結論，從而證明命題？至此，通過一步步地創設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。

對學生的學習啟發，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構成一種認知沖突，激發學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領域。

三、創設發現情景，讓學生體會創新發明的成就感。

長期以來，中學數學教育就是把教材中現有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結論的探索過程，不給學生創設再發現的機會和條件，結果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質教育的深化，社會對創新人才的需求，我們的教學必須為發明作準備或至少給一點發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發現學習，或是在教師的指導下進行的發現學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術”，更重要的是讓學生在參與發現的過程中通過自己的思考，獲得發現“漁術”的能力，讓學生充分享受到創造性數學活動的成功喜悅，培養學生有新發現的成就感。

教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發現一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優美解法的萌芽，可引導學生去發現，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發現并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發明和創造，學習成功使他們產生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。

在教學活動中，教師積極創設發現情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創新發明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發現，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創新。

四、暗設陷井，制造懸念情境。

教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態，產生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。

比如在講授分解因式的第一節課平方差公式時，教師。

能完成計算任務的。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：

看出了兩個數的平方差恰好等于這兩數之和乘以這兩數之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。

學生在學習過程中出現的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。

五、創設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。

遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強。可以說，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數學中常用的數形結合法,實際上就是代數知識與幾何知識之間的學習遷移。

這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。

一個問題的出現，總有其舊知識基礎，抓住這個基礎,加以延伸、拓展、發揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現。

教學是多種因素參與的復雜的動態過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據教材內容、教學目標創設的數學教學情境，引發學生原有的數學認知結構與新的學習內容之間的沖突,使學生在心理產生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術去創造，針對不同的教學內容,用自己的智慧和愛心,創設生動活潑的情境，激發學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發展智力，形成能力,這是實現素質教育的要求和目標。

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇三

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育（－上網第一站35d1教育網）有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的'能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

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歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇四

摘要：本文主要探討了傳統歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯網的優質資源，培養學生的求知欲和創新精神，發展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優質高效物課堂培養學生的世界觀、人生觀。

關鍵詞：網絡資源創新課堂教學模式。

傳統的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創造性，培養出來的是“應試教育”的人才。素質教育以培養學生的創新精神為根本，以培養我國社會主義現代化建設的高素質人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應。

信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰，要求我們在新世紀里培養出具備高度的學習能力、創新能力與信息素養的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網上資源與計算機網絡環境，改革課堂教學舊模式，構建新型的教學模式，既是時代發展的需要，也是時代的產物。網絡資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼備等優點贏得了廣大網絡愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。

一、能有效提高學生的求知欲，培養科學探索精神。

學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術觀點，還可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養了學生的'主動探索的科學精神。

二、有助于發展學生多種能力，學會終身學習本領。

學生在網絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網上學習時，要自行安排學習時間，調控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應未來學習打下基礎。

三、能提高學生的思想素質，促進優良品格和健全人格的形成。

傳統歷史教學強調單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現“人格分裂”，這是傳統歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環境中通過自身的探究與體驗得出結論，使知識內化為素養，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。

傳統教學模式中，教師一直占據課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變對教師提出了更高的要求，教師不僅應有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網絡與課堂結合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。

第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應付學生的升學考試，而不是為國家培養有創造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網絡資源雖然內容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態，一味地強求死記硬背，增加學生的課業負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎，只有認真把握社會發展的動向，以陽光的心態對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。

第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內容，認真梳理知識點的經緯結點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應手。

讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現在日新月異的社會發展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐。可以預見的將來，我們歷史教學定能呈現出一片欣欣向榮的景象。

參考文獻。

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[6]曹全路《應用計算機網絡進行高中歷史教學初探》.《歷史教學》，2001，11。

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇五

思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當的教學技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。

引言。

在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發現，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間。基于此，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現出豐富的歷史教學內容。

一、運用信息信息手段激發學生學習興趣。

歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。

二、恰當滲透思想情感教育。

對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的`時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發展的過程中，青少年的思想發展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區區小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據學生發展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。

三、開展專題教學活動。

在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現代化建設所取得進步，并將最新的戰機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。四、結語總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。

參考文獻：

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很多老師都把知識競賽的形式運用于學科教學中，組織學生參加歷史知識競賽可以調動學生學習歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學習氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發學生的求知欲，使學生自動自覺地投入到歷史學習中。初中歷史與社會學科的知識競賽要圍繞課本的內容而展開，主要以基礎知識為主，考查學生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學改正錯別字比賽；抗日戰爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據學生的偏好進行選擇。

二、辦手抄報：擴大視野，提高素質。

辦歷史手抄報是提高學生實踐能力的一種手段，以歷史學科內容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學服務的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學生得到展示自我的舞臺。與小學生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學生通過辦歷史手抄報，學會了自動看課外書，上互聯網搜索相關歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。通過辦歷史手抄報，學生漸漸學會了從歷史的角度觀察和分析現實問題的意識，這對提高歷史學習的效果有十分重要的意義。

三、看主題片：活躍氣氛，激發興趣。

多媒體教學工具的使用使歷史教學的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學主題片就是近年來很多學校普遍采用的一種有效教學實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學習的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學片之前，教師要聯系教材內容對學生講授有關該主題的背景知識，然后才帶領學生走入電影的世界，讓學生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強。看歷史教學主題片的最關鍵環節是評價和反思，在看完影片后，教師要和學生一起討論，讓學生在重溫歷史的過程中談談電影在哪方面做得很好？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等。看主題片能夠大大活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學生的歷史素質。綜上所述，歷史教學的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。教海無涯，學無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。

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［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。

教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。

一、設置合理的教學目標。

教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。

二、采用多種教學方式。

教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰。”、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。

三、融洽的師生關系。

傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.

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新課程理念也倡導自主學習、合作學習以及探究性的學習模式，這些教學模式的建立都是以學生積極參與為前提的，如果沒有學生的積極參與，也就不存在自主、探究或者合作學習了。學生參與到課堂教學活動中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學效果。為了更好地激發學生積極主動地去思考，教師就要當好組織者，形成“巧問質疑、以疑促思、討論點撥以及教學互動”的教學特色。要充分地信任學生，相信學生的學習能力，給學生一些想、做、說的機會，讓他們圍繞一個問題展開討論、質疑和交流，然后再給學生充分思考的時間，讓學生有表達自己思想的機會，只要條件具備了，學生參與到活動中來的積極性也會高漲起來，參與度也就會大大的提高了。其中，小組討論是激發學生主動參與進來的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4～6人，采取同桌或者前后同學組合，保證每一位學生都參與進來的熱情，讓學生在合作中各抒己見。比如，在組織學生學習《夢幻超級大國》這篇文章的時候，就可以讓學生通過小組討論：“二戰后美國經濟的發展有哪些特點？列舉一些具體的實例進行補充和說明。”讓學生展開討論，這樣既能增長他們的知識，又能活躍課堂的教學氣氛，培養學生間合作探究的精神，而且還能夠鍛煉他們的思維能力。

二、渲染氣氛，激起共鳴。

學生的情感是在一定的情境下產生的，在歷史教學中，教師可以結合教材中的主要內容，用飽含情感的言語來為學生營造出一個濃厚的氛圍，以此來調動學生情感，推動課堂教學的順利開展。例如，在組織學生探究“辛亥革命”的有關內容時，教師就可以這樣安排課堂的結尾處：辛亥革命推翻了清政府的統治，結束了中國兩千多年來的封建帝制，開啟了民主共和的新紀元。當武昌起義的槍聲已去，也深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產階級是不能領導中國人民完成反帝反封建的民主革命任務的。因為辛亥革命的勝利成果最終還是被袁世凱等人竊取了，這也在一定程度上導致了辛亥革命最終失敗的一個原因。但是，以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛國主義精神卻一代代地傳承下去，他們為中華民族的復興前仆后繼，勇往直前。中國的出路到底在哪里呢？1921年中國共產黨成立了。在中國共產黨的領導下，中國人民最終取得了新民主主義革命的勝利，開啟了新中國的`新紀元。今天，實現中華民族偉大復興的責任已經落到了我們的肩上，只要我們能夠團結一致，奮發向上，我們也有理由相信，中華民族的偉大復興也能夠早日得以實現。

三、利用多媒體教學手段，建立多樣化的教學模式。

在初中歷史教學中，對于枯燥的史實教學來說，教師授課時，如果能夠采取多元化的教學手段和方法的話，也能在一定程度上激發學生的學習積極性和主動性，而且還能夠促使課堂教學效益得到極大的提高。與其他的學科相比較，在歷史課程教學中，如果利用多媒體課件進行教學的話，這樣的教學效果則會更好，多媒體課件的有效使用可以讓學生們能通過音樂、圖畫或者視頻等強烈的視覺和聽覺沖擊的素材對歷史事件進行詳細的描述，這樣可以加深學生們對此知識點的印象，而且還能夠提高課堂的教學效率。比如，我們在學習《三國鼎立》這節內容的時候，教師可以采用電視劇《三國演義》的主題曲的視頻做為切入點進行導入，讓學生們在音樂的伴隨下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關羽等人的生動形象，這樣也能讓學生對課程學習有一個初步的印象，對他們后續的學習也有極大的促進作用，學生們的學習興趣也會極大地得以提高，教學效率也會隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學效率，就是在有效的時間內將要教學的內容以一種高效的教學模式傳授給學生們，讓學生們在學習知識的時候，效率性更高，這就需要教師在教學時要要講求效率，教學方法也要講求效果。面對新課改，教師要及時地更改自己的教學理念，與時俱進，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，以此來保證每一節課都是有效的，保證課堂教學的在、每一分鐘都是有價值的！

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從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰。因此，老師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。

2、學生“學情”消解歷史深度。

隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，老師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度，也沒有真正地體現出學生的主體地位。

3、自傳“野史”沖淡歷史深度。

歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的。“論從史出”是歷史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養正確的歷史觀。

4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。

歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養問題。歷史老師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史老師的專業素養欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。

1、凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。

歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，老師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。倡導歷史教學與史學研究的統一，首先要求老師樹立史學研究的態度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史老師。在教學中，老師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，老師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。老師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，老師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。

2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統一。

隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發揮學生的主體作用與老師的主導作用。一定意義上說，老師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統一。老師在課堂教學上舍得“放權”，充分發揮學生的主體作用。網絡信息的發展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規范性、合理性都面臨著挑戰。老師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發揮老師的主導作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環節上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，老師需要充分調動學生思維，發揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導、啟發，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在老師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現實問題。

在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在老師的教學思想與課堂規劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發展的最大效果，即學生的“最近發展區”。這就要求老師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，老師要恰當地把握學生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要老師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要老師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現整堂課的歷史價值導向，又要體現歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。

總之，在中學歷史教學中，老師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統一。

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作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發展脈絡，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經驗和教訓，培養學生歷史思維和歷史素養，從而實現以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關鍵環節，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內容，生動體現了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關建議。

1、激發學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結構和繁雜的理論知識內容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養學生歷史素養的基礎。歷史學習興趣的激發有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現象、分析歷史矛盾從而探究歷史規律，是歷史教學中關鍵性的環節，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節趣味性鮮明，能夠激發學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結歷史規律、獲得歷史經驗和教訓，從而轉化為實踐能力，為社會主義現代化建設服務。當前，初中歷史教學已不僅僅關注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質的培養。歷史故事作為一門智育和德育相結合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰役中犧牲的戰士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向學生們講述黃花崗戰役時期發生的.小故事，通過對歷史故事的細節講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。

2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環節，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。

3、認識本質特征認識本質特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現象看本質是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關系和社會矛盾，再現歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關注配圖中發生的歷史故事，并對細節之處進行講解，通過表層內容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質特征打下堅實的基礎。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經驗至于當前時代發展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養還不是很高，對于歷史事件本質的認識對于學生歷史素養要求較高，同時，對于一些事件性質的把握也是需要突出其本質的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質轉換了表達方式，更加有利于學生進行理解。

4、奠基后續教學歷史是永遠沒有結局的，因為這一秒發生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續的學習奠定一些理論基礎和知識基礎。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯系，而此種聯系也是學生培養歷史素養必須要明確的內容，注重對聯系的細節把握是學生后續學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續的歷史內容學習，極大的減輕學習難度，有利于增強對后續內容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結語。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質特征、奠基后續教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內容和形式，優化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現象、分析歷史矛盾、總結歷史規律，以此培養學生的歷史素養，同時為初中歷史教學改革發展做出貢獻。

【參考文獻】。

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報,2012,10:220.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[j].科技視界,2015,12:142,213.

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇十二

提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：

一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環節，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。

第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規劃知識要點及應達到的能力水平，編擬預習提綱，緊扣重點難點設計出啟發性問題，課前印發給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關資料預習教材內容，充分發揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。

提綱一經列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預習教材內容，思考預習題目，既可充分熟悉教學內容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯系，發現疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結構內在的規律性和高中歷史學習的側重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養成良好而規范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括以及發現、分析、解決問題的能力。

第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，提高課堂教學的效果是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預習情況，學生通過預習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現象和把握歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統地掌握歷史知識，正確把握歷史發展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。

第三步：遵循大綱、考綱，根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內容和指導的'方法，以練習的形式具體化。章節練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；專題練習、綜合練習、模擬訓練應注重能力培養。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養，規范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質的培養和臨場經驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發指導。

第四步：根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。

中學歷史學科的主體內容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內容的教學，使教為主導成為實現學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：

（一）加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。

首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。

其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。

再次，指導學生掌握專題知識結構，提高系統認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統化。二是引導學生作好專題總結，即在把握專題內容內在聯系的基礎上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現象的本質，把握歷史發展的內在規律。這是能力培養、發展和升華的關鍵。三是引導學生把握專題之間的內在聯系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統，專題之間的歷史事件和歷史現象是相互聯系和相互制約的。

歷史知識結構的學習是系統的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質量，提高歷史學習效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。

（二）加強史論結合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發展、不斷進步；一切歷史現象互相聯系并受因果關系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。

其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發展規律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點和材料的統一、革命性與科學性的統一。

如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇十三

情感在鋼琴教學中的各項功能。

從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學中體現了調節、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學中，教學者也可以根據這些功能采取一些措施以達到完美的教學效果，下文中將進行詳細說明。1.調節功能。情感具有調節功能，即情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導認知，情感可以調控。作為影響人類認知重要一環的情感，道德森定律表明當人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負面作用，甚至產生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術教學并非在于本領傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學習者若是保持中等強度、積極的情緒狀態，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學者需要關注學生的情緒變化，教導其進行調節，面對以非最佳情緒狀態進行學習的學生，教導者不妨調整教學模式，改變教學氛圍，使學生處在愉悅的狀態下完成學習，將所學知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現多個方面，首先可以改變學生的學習積極性，畢竟對于任何一項技能學習來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學習更是如此，需要明確的目標，需要大量的練習，當學生感知到音樂所傳達的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產生興趣，這也是支撐其進行不懈練習的重要動力；其次可以加強演奏者的表現力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達才能抒發個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學中具有的重要動力功能，教導者應當將培養音樂感知力作為教學中的一項，可以鼓勵、帶領學生觀看現場演奏，更好地去體驗情感表達的過程，還可以創造一些表演環境，使學生利用所學進行演奏，更好地理解情感表達，同時教導者應當充分把握學習者具有動力的學習階段，促使其提升技巧為流暢的表達情感作準備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學生對于情感的把控、表達，使鋼琴演奏有一個質的飛躍。為此，建議教導者增設體驗感染力的教學部分，引導學生感知情感，教導學生進行帶入演奏、模仿訓練等，在教學后期，指導學生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學內容符合學習者認知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節奏，都是內心活動的影射，其具有天性、共性、習慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學中教導者可以利用言語表情、體態增強課堂的情景性，也更容易促使學生理解并發揮想象力，領會作品內涵和風格；同時教導者的贊揚、期待、鼓勵更能使學習者明白教學意圖。另外，從信號的特性來看，教導者應當保留教學內容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學生的個人特點，應該以引導的方式充分發揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。

鋼琴音樂中的具體情感傳遞。

鋼琴教學中所需要的功能是多個方面的，其傳達的感情也不盡相同，經常出現在影視藝術作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現在電影、電視中往往是對人物內心情感語言的表達，也會展現人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術作品中，愛恨交織是文學創作的規律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎的再表達，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發展，不同旋律的鋼琴表達的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達孤獨，主題音樂展現高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。

本文中我們提到情感在鋼琴教學中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關舉措，在介紹中也發現，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學情感回路動態網絡的構建，[4]對于將藝術性和科學性相融合，對能高效地完成鋼琴教學有著重要的指導意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學者要注意充分認識到情感的重要性，并且將其運用到教學中，改變傳統的填鴨式教學，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學，還能對學生的認知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環。同時，教導者將情感融入教學中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。

參考文獻：

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇十四

摘要：在現今的高中教學中，籃球教學占據了較為重要的位置。由于籃球運動是隨著社會發展而發生變革的，因此在籃球教學中無論是教學方式還是模式均發生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學活動開展中互動教學方式的科學應用策略進行了分析探究，以期進一步提升高中籃球教學效率及質量。

關鍵詞：互動教學；高中籃球；實效；學生。

在籃球教學中，互動教學的應用可幫助將原有的枯燥教學模式完全打破，實現專項訓練及模擬競賽的有機結合，指導學生在實踐訓練中找尋競賽感覺，充分領悟訓練內涵，及時發現自身存在的不足和問題。在高中籃球教學中，互動教學方式的應用可實現各項訓練活動的完美融合，充分增強學生的學習積極性。另外，在互動籃球教學中還可幫助增強學生的集體凝聚力，相互學習同伴的優點。

一、創設和諧優良的教學情境，激發互動興趣。

1.創設視頻情境，吸引學生注意。

高中籃球互動教學中的互動教學其實是指將原有傳統的師生角色完全轉變，積極建立起一個全新的民主化的關系，對師生關系及其作用之下的融洽學生及教學媒介、生生互動、師生互動關系進行科學調整，積極激發出學生的學習自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產生互動和共鳴，增強課堂教學效果，因此，在籃球教學中需始終注意站在學生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點，運用各著名籃球競賽視頻為教學創設優良視頻情境，充分吸引學生關注的目光。教師可以針對各部分教學內容，選取適宜的視頻進行導入，在教學前期充分調動學生的學習積極性，之后再進行教學主題話題的設計，促進互動教學的開展。在高中階段，為了充分激發出學生的學習興趣，需引導學生加強對籃球的了解，運用所創設的視頻情境吸引學生的注意力。第一，教師可在教學中應用nba經典賽事視頻來為導入新課內容提供助力。學生在觀看視頻中籃球運動員的精彩灌籃、移動、三步上籃、防守后，便會對籃球訓練躍躍欲試。第二，教師可應用提問的方式，促使學生加入至互動教學活動中，如：

師：同學們都喜歡籃球嗎？

生：喜歡，我最喜歡的運動就是籃球。

師：那么你們對籃球這項運動的起源和發展史有所了解嗎？

生：不知道，不清楚。

此時教師便可運用制作好的視頻向學生介紹籃球的起源和發展史，加強學生對籃球的了解，激發其學習興趣。在觀看完視頻后，教師可以進一步加強與學生的互動：

師：在籃球學習中，你們想要學到什么？

生1：投籃，提高投籃命中率。

生2：進攻，想要成為拿分王。

生3：防守，避免被突破。

在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學生注意力的工具，之后再采用逐層引導的方式，加強與學生間的互動交流，以此獲得較好的教學效果。

2.創設圖片情境，激發學生興趣。

籃球作為一項大眾體育活動，人們的關注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學中，教師可以運用各體育明星的`圖片，為學生創設直觀情境，和學生形成互動關系。比如，在投籃的相關教學中，教師可以在網上搜索一些關注度高的投籃動作，并將其整理為一個系列，采用ppt方式呈現在學生面前。為了進一步增強學生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向學生介紹常見的投籃方式。比如，向學生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動提問方式，教師可以將所教內容一一引出。在引出這些投籃教學內容后，教師便可指導學生采用互動交流的方式，加強學生對投籃的認識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術？此問題的提出將課堂完全激活，學生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會。

二、豐富互動形式，增強教學實效。

1.采用合作互動學習，增強生生互動。

在高中籃球教學中，學生的基礎不同，在訓練中的優勢互補對于籃球訓練實力的提升極為重要。部分學生的運動基礎較好，訓練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術及戰術方面，均具有極強的優勢。而有一部分學生學習籃球較晚，基礎相對薄弱，雖然其體能及素質均有待提升，但是其籃球天賦極強，技術實力較強。為了更好地增強籃球教學效率，加強生生互動極為重要，在互動教學中，生生互動是一種很好的互動形式。為了更好地增強生生互動，采用合作學習法較為有效，比如在移動相關內容的學習中，教師可采用合作教學的方式，促使學生掌握更多的移動技術及方式。在教學中，可以將學生分為多個小組，選好組長，每組五至六人。教師指導學生說出一些常見的移動方式，并加以示范。在合作教學中，學生自主與組內成員一同互動交流，探究出籃球移動方式。有一部分學生提出具體移動方式，有一部分學生則負責示范。在呈現互動學習成果時，小組示范內容有：轉身運球、繞前卡位、變向運球等。如此一來，便可幫助增強生生互動，提升教學質量。

2.加強師生互動。

（1）對話引路，加強師生互動。

在高中籃球教學中，教師可采用對話方式加強與學生的互動。比如，在持球突破的教學中，可以先組織學生練習持球突破，與其一同互動對話，加強其對此知識點的了解，為其科學利用于實踐提供幫助。師：持球突破動作要領包括哪些？生：蹬跨啟動，轉體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學們對于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時持球突破會有假動作嗎？生：為了分散防守隊員的注意力。在此案例中，教師將技術要點作為依據，加強與學生間的交流互動，并引導其將學習到的技能應用于實踐操作，增強教學實效。

（2）以生動的案例加強師生互動。

在籃球教學中，案例的引入可幫助學生增強學習注意力，將例子作為切入點對學生實行訓練。與此同時，還可以在案例引入時幫助教師向學生詮釋說明基礎訓練的意義，增強學生對于速度、力量、心理等訓練內容的認識度。比如在力量訓練時，要求訓練人員依照肌肉的收縮原理，進一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓練中，其訓練難度較大，要求隊員具有極強的洞察力和靈敏的反應力，且對整體攻防意識也極為關注。針對于此，教師可在教學中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠投命中、變換多樣的攻防戰術作為案例，指導學生開展討論。在討論活動結束時，教師便可指導學生學習明星球員的攻防技能，將其應用于實踐，檢驗其應用效果。除此之外，教師還可鼓勵學生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學中與同學分享。

三、加強專項訓練，積極組織各類互動活動。

在高中籃球教學中經常開展專項訓練，如耐力訓練、彈跳訓練等。各項籃球訓練是緊密關聯的，均需服從于競賽配合。在互動教學中，需注意加強專項訓練與各教學內容的緊密關聯，為學生提供更為廣闊的學習和發展空間。在高中的籃球教學中，還應積極組織開展多類互動活動，如拓展訓練、國內外交流活動等，幫助激發學生的團隊協作熱情，激發運動潛能，促使團隊心理素養得以提升。國內外交流活動的進行可以幫助學生學習先進的籃球技能，彌補自身不足，加強對籃球訓練的重視程度，增強互動及教學實效。在高中籃球教學中，以往所采用的教學方式及模式無法很好地滿足教學需求，獲得較好的效果。為了更好地培養優秀籃球運動人才，對籃球教學實行改革勢在必行。在高中籃球教學中，互動式教學法的應用可充分突出教學所具有的情感效應，為學生的個性化發展助力，全面滿足學生的身心發展需求，進一步提升學生籃球訓練水準，增強高中籃球教學實效，促進學生運動素養的良好提升。

參考文獻：

[2]朱靜.中職籃球教學之師生互動教學法的應用[j].才智,2012,(11):277.

[3]許德偉.互動式籃球教學對中學生籃球運動能力的影響[j].內江科技,2012,(9):185.

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇十五

：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發，結合情境教學的創設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。

由于受到傳統教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。

隨著信息技術的發展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發揮多媒體的優勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。

歷史既是中華民族發展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創設問題情境，從而提高歷史教學質量。

綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。

[1]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d]。山東師范大學，20xx.

[2]晉凱。初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[d]。揚州大學，20xx.

[3]段秀云。初中歷史教學中情境教學的應用研究[j]。科技創新導報，20xx,26:167.

歷史教學的論文歷史教學的APP（優質16篇）篇十六

從當前的實際情況來看，經濟管理教學模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學模式是以教師為主體的模式，學生在教學活動中處在從屬地位，這和信息技術不斷發展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術的發展推動了互聯網的進步，目前社會已經步入到互聯網+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學模式在當前的信息技術發展背景下來說已經不適用了。第二、教學方法是以多媒體為主的板書式教學，換湯不換藥。信息技術的發展要求高等教育活動將信息技術引入其中，利用信息技術的優良特性改革課堂教學形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經濟管理教學模式來看，不少教師對信息技術的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學。這種模式僅僅是將傳統的板書轉變為了ppt形式的電子文檔，從根本上來說并未發生實質性改變。第三、教學活動仍舊偏向于理論，實踐教學不夠。經濟管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯系，如果不結合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學實情來看，不少教師在課堂教學中都將精力放在經濟管理的理論教學上，對于實踐教學關注甚少，導致學生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經濟管理人才培養的初衷目標是不一致的。

2信息技術發展對經濟管理教學的影響作用。

信息技術的發展，不僅推動了國家經濟的發展，更為重要的是在經濟管理方面提供了許多新穎的方法。而在經濟管理的教學活動中，信息技術發展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術的發展催生了許多全新的教學方法，這些方法可以靈活應用到經濟管理教學中。可以說，信息技術的發展推動了經濟管理教學模式的多元化發展。比如，利用ppt展開教學就是多元化的一種表現，利用電子商務模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進行實踐教學，也是經濟管理教學多元化的表現。其次，信息技術的發展推動了經濟行業的變革，從實體經濟到虛擬經濟的轉化速度越來越快，致使社會對經濟管理的人才要求也越來越高。可以說，信息技術的發展推動了經濟管理教學的變革，使其在教學中更加注重全面性與多樣化，將實體經濟和虛擬經濟都納入到考量的范圍內。而在具體的教學模式上，也需要實現對應的改革變化，對學生的能力進行全方位培養，促使學生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術的發展給經濟管理教學帶來了意識理念上的`影響，要求相關的教育工作者在進行經濟管理教學的過程中，要注重對信息技術的使用，并且要讓學生對信息技術形成一定的認知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學活動就產生了直接的影響，進而體現在實際教學中，從而推動經濟管理教學的進步與發展。

3.1優化信息技術在經濟管理教學中的應用。

雖然信息技術在經濟管理教學中已經有所應用，但是其應用形式還需要進一步優化與改進。一方面，對于使用ppt展開教學時，教師不能將ppt課件作為板書直接進行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學生。具體來說，在進行教學的過程中，教師更多的應該將ppt課件作為一個引導，即只是在ppt上展示一些關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行闡述解釋以后，引導學生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學生的主動性，也增強了對學生對相關知識的理解記憶。另一方面，需要開發出更多的信息技術運用形式，不能局限在ppt教學之中。除了ppt教學之外，在經濟管理教學中還可以使用到的信息技術涉及到視聽情境構建、多媒體教學環境營造、經濟數據表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經濟數據進行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學平臺展開教學，實現信息技術與經濟管理教學的深層次融合。比如電子商務模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術運用到經濟管理教學中的優良渠道。

3.2基于信息技術構建經濟管理在線教學平臺。

傳統的教學模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學生就很難再有教師的指導，遇到了問題要么只能詢問同學，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術構建一個適合經濟管理教學的在線平臺，利用這一平臺實現教學活動的開展以及課后輔導、作業評測等等。在線教學平臺的設計，應該包括在線教學、作業推送、作業評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應用上，教師可以利用這一平臺進行在線教學。如在教學宏觀經濟管理的時候，教師就可以利用在線平臺向學生進行相關知識的講述，甚至可以留出空白讓學生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學生都參與到了教學活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向學生推送作業，學生通過電腦解答后由系統自動進行評價，并針對學生出錯的地方推薦相關的知識要點，促進學生自主復習鞏固。

3.3通過信息技術加強經濟管理的實踐教學。

在信息技術不斷發展的情況下，經濟管理已經逐步實現了信息化和數字化，學生在走出校門之后也需要具備信息化經濟管理的實踐能力。因此在經濟管理的教學中，就需要借助信息技術，加強經濟管理的實踐教學改革，創新出理論+實踐的教學模式，并且適當分配二者比例，確保學生能夠在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術構建一個學習成就系統，在系統中設置對應的關卡，每個關卡都對應一個章節的知識點以及具體的實踐案例，只有學生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學習成就。如此，就可以激發起學生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學習成就，學生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學習，如此就能夠促進教學質量提高了。

4結語。

經濟管理教學在信息技術的不斷發展下表現出了一些問題不足，對此需要明確信息技術對經濟管理能夠起到的積極作用，然后通過優化信息技術運用、構建在線教學平臺以及加強實踐教學，促使經濟管理教學模式的更新與優化。

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