教案模板可以幫助教師合理組織教學活動，確保教學過程有條不紊。下面是小編為大家準備的一些教案模板范文，供大家參考和借鑒。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇一

《愛迪生救媽媽》是小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。根據本課要認的生字較難，具識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文第一課時的學習目標：

1．會認11個生字，會寫4個字。

2．會正確、流利地讀課文，會感悟并積累詞語。

3．初步感知文本，了解愛迪生是個偉大的發明家，領會愛迪生的愛動腦筋。

基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。

一、利用教材資源。

教材都是經過千挑萬選的優秀例子。

因此在教學中一定要利用好教材這個資源。比如：我在本課教學中充分利用了本課的課題，來引導了解愛迪生是個偉大的發明家，了解本文的主要內容。

二、利用學生資源。

學生個體是一支強大的潛力股。因此用好學生資源，注意了學生的個體差異會有意想不到的收獲。在新課程低年級中作為重中之重的識字教學。我采用小組合作形式，以贊嘆愛迪生的聰明，學習愛的才智為契機，引導學生拿出自己的聰明才智，爭當小愛迪生去幫助有困難的同伴。對于二年級學生來說都已有較大的興趣來識字，所以看起來熱熱鬧鬧的小游戲已不大適字，識字無非是對字的音形義的學習。因此，我在本節中注重了生字的.音形義，把識字教學落到實處，使學生學得扎實。

三、利用感情體驗資源。

學生是一個個鮮活的個體，有各自深刻的情感體驗。本節我特意設計了“對詞語進行感情朗讀”，以此來引導理解詞義，使識字教學落到實處，解決以往枯燥的詞義理解的教學困境，使學生不會對理解詞義望而卻步。

四、利用競賽等心理資源。

競賽時的求勝心理，成功成就感，讓學生的興趣，潛能一并超常發揮。在課堂的一開始，我就采用大家競賽答科學家的知識，使課堂一開始，學生有樂學的氛圍。在展示讀課文這一看似不起眼卻有難度的環節，我設計了以接力賽形式分小節，合作讀好課文，使學生興致盎然，在不知不覺中展示出讀書水平。另外，在以往教學中學生只顧自己，不注重傾聽別人。我在課堂上也注重了培養學生的傾聽。如：聽得最認真的同學有機會參與朗讀接力賽。

五、利用廣大的課外資源網。

身邊無處不在、無所不有的資源網，使教學不僅僅停留在教材之上，而是以教材為主，向四周輻射，吸收豐富多彩的信息。因此，我在本節中以師為表率，出示《孵雞蛋》的故事與學生共享，以此來引導學生去了解更多的資料。如此一來，學生收集和處理信息的自主實踐素養，得到了明顯的提高。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇二

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》二年級下冊第30課.

教學目標：

1、能正確、流利并有感情地朗讀課文。

2、抓重點關鍵詞句朗讀感悟愛迪生的聰明、多動手、善發現、并注意積累。

3、了解愛迪生救媽媽的辦法——鏡子聚光的原理，激發孩子在生活中愛動腦筋，多動手，善發現的意識。

教學重難點：

1、在朗讀中感悟領會愛迪生的機智，并積累詞句。

課前準備：

課時安排：一課時。

教學流程：

一、游戲導入。

1、孩子們，我們來做個猜猜看的游戲。請看大屏幕：

（課件出示）他是誰？——愛迪生。

（板書：愛迪生）。

你是怎么猜出來的？

2、齊讀課題，讀了課題，你想知道什么？（預設：愛迪生為什么要救媽媽？他是怎么救媽媽的？……）。

二、研讀課文，感悟內容。

（一）學生自由讀課文。

（二）學習第二自然段。

1、愛迪生的媽媽怎么了？媽媽的病情危險嗎？你是從哪里感受到的？請大家默讀第二、三自然段，找找媽媽當時病情嚴重的句子，用“————”劃出來。

2、學生交流：

（三）學習課文第三自然段。

醫生決定在家里做手術了，但又說家里沒法做手術，這是為什么呢？請大家自由讀讀第三自然段，找找看相關的句子。

課件出示：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”

手術沒法做，大家著急嗎？（著急）。

都有誰在急？找出相關的句子。

（1）醫生急。

醫生為什么急？(房間里光線太暗，沒法做手術)。

醫生想辦法了嗎？從哪些詞可以看出？（“環顧”“遲疑片刻”）。

醫生想到辦法了嗎？（沒有）。

讓我們一起來讀讀醫生的話，讀出醫生的著急與無奈！

（2）爸爸急。

爸爸想到的辦法是？（那就多點幾盞油燈）。

著急的時候說話的速度應該怎么樣？再讀爸爸的話。

爸爸想的辦法行嗎？（醫生還是搖頭，連連說不行）。

除了醫生急，爸爸急，在場的每個人，大家都非常著急，大家急得？

課件出示：大家急得———團團轉。

他么還有可能急的怎么樣呢？

課件出示：大家急得——。

小結。

學習第四、五自然段。

當大家都急得團團轉的時候，愛迪生是怎么做的？找出相關的句子。自由讀讀。

（課件出示）爸爸看到這一情景，爸爸是什么反應？怎么說的？

(1)齊讀。什么是斥責？（嚴厲地指責）。

(2)誰來當當這又急又氣的爸爸？指名朗讀。

(3)當聽到爸爸的斥責后，愛迪生的心情怎樣？文中用了哪個詞？（委屈）。

(課件出示)。

分角色朗讀，男生當又急又氣的爸爸，女生當滿腹委屈的愛迪生。

愛迪生想出了什么辦法？請在文中找找吧！

（1）學生回答。

（2）你們看，課件展示圖片，原本昏暗的房間，一下子就變得亮堂起來了。

（3）愛迪生用的是什么辦法啊?

小結。

（1）（恍然大悟）爸爸開始時不明白，斥責愛迪生，可現在，當他看到房子亮堂起來了，他一下子明白了，這就叫做恍然大悟。（課件）。

（2）練習用“恍然大悟”說一句話。

（3）這時，爸爸恍然大悟會說些什么？（指名說）。

（五）學習第五自然段。

1、師：媽媽得救了嗎？齊讀第5自然段。

（課件：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”）。

3、哪位醫生來夸夸他？

4、假如當時你也在場，你就是著急的爸爸，病痛的媽媽，或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸愛迪生呢？請選擇一個說一說。

（課件）。

小伙伴夸獎小愛迪生說：“。”

爸爸一把抱起愛迪生說：“。”

三、拓展延伸、深化感情。

也正因為愛迪生從小就愛動腦筋、愛動手，常常能想出一些好主意，長大以后他為人類做出了很大的貢獻，讓我們一起走進愛迪生，看看他的豐功偉績吧！（課件播放：愛迪生簡介）。

老師這兒還收集愛迪生說的名言警句，我們一起來讀一讀。（課件）。

總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，相信你們都會成為一個個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你呢！

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇三

《愛迪生救媽媽》是九年義務教育六年制小學語文教材第四冊第八組的一篇精講課文。本組課文是以走進科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂。本組的生字多而偏難，但是，仔細讀讀本組課文，我們不難發現，每篇課文都是那么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文之中，我們自己也融入到學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、愛科學、發現科學的情趣。這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

根據本課要認的生字較難，識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文的教學為兩課時，及本課的教學目標如下：

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重點：在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

難點：通過自由泛讀大致了解愛迪生借鏡子的目的。

基于以上理解，我本著從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。

《愛迪生救媽媽》融故事性和教育性于一體的優秀課文，課文內容生動有趣，為了激發學生的讀書愿望，學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程，學生是積極意義建構的主體。九年義務教育語文課程標準也指出：學生是語文學習的主人。要提倡自主、合作、探究性學習，培養學生創新精神和創造能力。因此，應創設一個教與學開放的、民主的課堂，堅持創新學習的技術性原則和需要原則，在教法、學法上我準備采用：

1、自主合作學習法。讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題。

2、多媒體教學法。借助多媒體形、聲、光、色、景、情等多種優勢，直觀形象地幫助學生理解課文，打動心靈，陶冶情操。

3、情境教學法。創設生動的情境，激發學生興趣。

4、導讀法。教師引導，學生自己質疑、討論，充分體現以學生活動為主體，以讀為本的特點。

(一)、情境激趣，揭示課題。

第一課時主要是認讀字、詞，會寫油、檢查、團、斥責”幾個字。對愛迪生這個偉大的發明家和本課內容有初步了解。我采用游戲——幸運52”的方式，配以詼諧的提問方式激趣導入。

1、游戲幸運52”——在我的描述中說出他誰”——教師描述：他是美國人，文化程度不高，卻對人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。他一生共有約兩千項創造發明，除了在留聲機、電話、電影、電燈等方面的發明和貢獻外，他在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。”(隨著教師的描述學生搶答)學生說出答案后，板書課題：今天我們就來學習一個聰明的愛迪生小時侯的故事——愛迪生救媽媽”。

(俗話說良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環節激發學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環節設計了幸運52”——在我的描述中說出他是誰”這個游戲。

學生大都喜歡看央視李詠主持的幸運52”，對這一游戲并不陌生，現在拿到課堂上來玩，肯定特別興奮。同時，由于課前學生都經過預習或查閱資料，他們對愛迪生也不陌生，估計不用我說完，他們就能猜出答案。那樣，也可以順勢讓學生說說對愛迪生還了解些什么。

這個游戲既調動了學生的學習興趣，又自然地引出了課題，還不露痕跡地介紹了愛迪生的生平。)。

(二)自主學習，合作交流。

1、自學課文，認識生字：趕快讀一讀課文，找找課文的哪個部分是講這件事的?在讀課文的過程中遇到生字寶寶，請你選擇最方便的辦法把它學會，感覺有困難的待會兒提出來。

2、交流反饋：

(1)提出疑難生字，師生共同正音、記形。

(2)指名說說課文哪部分講了愛迪生救媽媽”這件事(2—5段)。

(3)讀了課文，你最想對愛迪生說什么?

(根據學生的年齡特點，讀了題目后總想盡早地知道故事的內容，所以，我的第一個自學要求就是找出哪部分課文是講這件事的，滿足學生的好奇心，凸顯文章重點。另外，本課11個生字除了闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對二年級學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重點解決疑難字，提高識字效率。在這個環節中要充分發揮學生的自學能力、小組合作能力，讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題，完成生字的初步自學任務。)。

(三)、鞏固生字，練習書寫。

1、(投影出示田字格中的斥責、夸獎”)你發現它們有什么共同點嗎(都是詞語、除了斥”都是上下結構的字。)。

2、在書寫時，你有什么地方要特別提醒大家的嗎?教師隨機范寫。(提醒：斥”當心忘了加點;上下結構的字注意上下兩部分的大小比例)。

3、學生練習寫生字。

4、同桌交流，展示。

(充分考慮二年級學生實際，注重學生的自主發現，教師點撥，多范寫，重視展示臺的作用，增強學生的興趣。)。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇四

上午在二（3）班聽了龔老師一節課，感覺這節課上的還不錯。

首先就是龔老師的態度變的非常好，能彎下腰和學生輕聲低語的講話，當學生說的或者做的不到位的時候，是友好的的提醒，比如有個女生回答什么是“闌尾炎”非常精彩，可是同學們卻沒有掌聲鼓勵，龔老師就說：“***回答的真棒，同學們怎么沒有表示呀？”話音剛落，教室里面就響起了熱烈的掌聲。當然，這個時候老師如果不說話，帶著鼓掌就更好了。

其次，是課堂上學生的精神狀態極好。二年級的學生，從上課喊口號到課堂互學、展示等環節，態度大方，聲音洪亮，給人的感覺就是積極向上，勤奮好學。實際上從課堂學生的表現也證實了這一點。“小展示”中，有的組長組織小組成員分角色朗讀課文，有的組長組織成員提問題、討論問題，都非常地投入認真，小黑板板書也都主動有序。美中不足的是學生的板書內容有點多，比如第八組的女生花很長時間，寫了滿滿一黑板，有點浪費時間。“大展示”中，分角色朗讀生動有趣，結合課文提的問題都很有意義，參與回答、補充的學生爭先恐后，精彩的回答引起的掌聲也把課堂氣氛推向了高潮。

第四，結合課文內容，有的小組同學帶來了手電筒、鏡子等實驗器具，在小組展示過程中，進行了簡單的模仿實驗，幫助了同學理解課文內容，又鍛煉了學生的動手動腦能力，非常棒。遺憾的是這個實驗沒有在大展示中進行演示，真是美中不足呀。

如果還要說有什么不足的話，就是課堂上學生展示感情朗讀的比較少，特別是學生一個人自我的感情朗讀，因為在小學二年級的語文課上，讀書畢竟是不可缺少的主要內容；還有就是感覺導學案中學生寫的“作業”有點多，純屬個人看法，僅供參考！

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇五

這個學期我們學校的研修主題是“以生為本，準確制定教學目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：

借助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規范、端正地書寫“檢、查、炎”等字。

從目標的制定情況來看，這個目標符合二年級學生的年齡特點和認知水平。

在實際的操作過程中，我們不難發現周老師的這一目標落實很到位，字詞的教學扎實有效。課題中有個生字“迪”，周老師讓學生利用已知的加一加，換偏旁等方式進行識字，由于進行了認字和書空，課后全班學生都記住了這個字。初讀課文后的字詞檢查時，周老師將課文中的生字按照一定規律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學生進行認讀，學生在讀準輕聲后又讓學生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個多音字，周老師也將它們放在一起加深學生的印象。學了詞語之后，周老師又出示了有這些詞語的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的詞語讓學生進行認讀，認讀之后又讓學生將這些詞語填進空格中進行課文內容的概括。

這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語進行課文內容的概括，一步步地落實了既定的教學目標。

在閱讀教學中也處處體現著隨文識字的理念。如：通過聯系生活、聯系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。

本課結束后也有幾個小想法想和周老師進行商榷：

1、學生在書寫“女”旁時說成了“撇折、撇、橫”，此時能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點、撇、提”。（出現這個錯誤我也有一定的責任呀，平時不夠規范，強調也不夠。）。

2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時讓學生說：“醫生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創設情境讓學生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學生覺得醫生的著急。

3、“團團轉”。這個詞語寫出了大家的著急，周老師也通過引導讓學生感受到了大家的著急。如果在讓學生感受到急的`同時再感受到大家的束手無策，可能團團轉的教學就更到位了。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇六

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語文價值的人文性貴在讓學生挖掘人物的品質，讓學生細細揣摩體會語言文字，實現語文的人文性和工具性的和諧統一，而沈老師精心設計的課堂很好地體現了這一點。

一、運用對比獨具匠心。

為了評這堂課，我在網上也查閱了大量資料，發現了很多人上這篇課文時都圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。而沈老師另辟蹊徑，從這節課的設計來看，兩次對比貫穿了整堂課的教學可謂獨具匠心。

“一比”：沈老師抓住“大家急得團團轉”這句話，重點展示了醫生的著急。從大問題“你從哪里看出醫生的著急？”出發，帶領學生學習了醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。在這里。沈老師問的非常好：醫生，你在看什么呀？請你聯系第二段，說說醫生為什么這樣著急？這樣讓學生再一次感受到了天色是越來越暗，而且媽媽的病情很嚴重，再也不能拖延了，此時是多么渴望光明呀！在教學爸爸的著急時，主要抓住“爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！”展開。在學生朗讀的基礎上，讓學生自己根據重點詞語提問，“爸爸為什么又急又氣？誰在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問題。并在學習的基礎上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當時是怎么斥責愛迪生的？學生的回答非常精彩：爸爸斥責說：“又要玩什么把戲！”爸爸又急又氣的說：“媽媽有生命危險，你居然只想到玩。”這樣，學生感受到了當時情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫生急上眉梢，急得無奈躍然紙上。正當大家都急得團團轉時，沈老師不失時機讓學生找找“愛迪生到底是怎么做的？”抓住愛迪生的動作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過朗讀體會，通過和醫生、爸爸當時的表現對比，學生們深刻感受到了愛迪生的沉著冷靜，機智聰明。

“二比”：在前一基礎上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫生一開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的'辦法感到滿意和夸贊”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對小愛迪生前后態度的變化。”讓這個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生在學生心中的形象更加清晰了。

二、巧妙鋪墊思維迸發。

我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與沈老師循序漸進的誘導密不可分的。像這堂課的后面，當沈老師問：“假如你就是這個醫生，你會想什么？”學生的回答很精彩：“這么小的年紀就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經驗都沒想到辦法，卻讓一個小孩子想到了……”等等。我想，正是因為有了前面兩次的對比，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發了學生情感，是學生情感的自然流露。

三、巧用插圖，開篇布局。

1、“急”字開篇,鋪墊了整節課的基調。

在沈老師的展示課上，在復習完生字后就立即出示了圖片引出課文。沈老師請學生仔細觀察圖片，說說你從圖片上看到了什么？學生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術,但家里光線很暗,無法實施手術。愛迪生父子和醫生都十分著急。在“你是從哪里看出來的”的問題追問下，學生很快關注到了細節：低著頭、抓耳撓鰓、皺著眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過度到此時他們的心情是十分著急的。這樣很自然的開展了以下內容的展開：他們為什么這樣著急呢？從那里看出醫生的著急？從那里看出爸爸的著急？在這樣著急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個“著急”展開了整個課堂的教學。

2、有效利用，承上啟下。

當理解“爸爸恍然大悟。”這句話時，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來）和前面的圖片進行了對比，讓學生直觀地感受到愛迪生利用鏡子把光聚集在一起后的效果。有學生還從圖上觀察到：爸爸看到這一切，摸著自己的后腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這里課文插圖有效利用，不僅讓學生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇七

同時介紹愛迪生：

愛迪生是舉世聞名的美國電學家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。愛迪生的文化程度不高，對人類的貢獻卻這么巨大，這里的“秘訣”是什么呢?他除了有一顆好奇的心，一種親自實驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。

1、愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就有什么習慣?(愛動腦)我們一起來讀讀第一段。

正因為他愛動腦筋，所以，他的媽媽有一次得了疾病，他就靠他的聰明救了媽媽。

2、四人小組自學2——5自然段。解決以下幾個問題：

1)、媽媽得了什么病?當時的情況怎樣。

2)、愛迪生想出了什么辦法?爸爸的看法是什么?醫生的看法呢?

3)、手術的結果怎樣，醫生是怎么夸愛迪生的?

3、指導有感情地朗讀課文。

重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。

1)醫生。動作：“環顧四周”;“還是搖頭”;[。

表情：“遲疑”、“滿意的笑容”;。

語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

2)爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”;。

語言：“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。

3)愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”;。

表情：“委屈”;。

語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”在讀中感悟愛迪生的聰明可愛。

4、指名表演。全班評議。

1、齊讀生字。

2、用學過的方法記字。

3、讀一讀，比一比：

撿——檢;談、淡——炎;斤、訴——斥;。

由抽——油;才困——團;青貝——責;情生——性。

4、·觀察生字在田字格的位置。

5、描紅練習。

1、聽寫生字。

2、預習31課。

目標：1、會認“迪、檢”等11個生字，會寫“油、檢查”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生是聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重難點：標1、3。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇八

教學內容：

教科書第137---139頁上的內容。

教學目的：

1、會認“迪”等11個字，會寫“油”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。。

3、能分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。

4、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦筋，多動手，善于發現的意識。

5、發揮想象，初步理解寓意。

教學重點：認識11個生字。會寫9個字。

教學難點：能分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。

教學準備：字詞卡片、小黑板。

教學時數：1課時。

教學過程：

第一課時。

一、設計導語，引入新課。

小朋友們，你們知道大發明家愛迪生嗎？今天，我們就來學習發生在愛迪生小時侯的一件事。板書：30、愛迪生救媽媽，（齊讀課題）。迪是一個生字，你是怎樣記住它的。（學生再齊讀課題）你想提出什么問題？指名學生說，（愛迪生把媽媽救活了嗎？是怎樣救的？通過什么方法救的）你想不想知道這些問題的答案呢？（想）。

二、學習新課，初讀課文，認讀生字。

1、那現在請同學們自由讀課文，畫出自己不認識的生字、詞，借助“植物”上的拼音把字音讀準。

2、教師出示小黑板上的生字詞，指名小老師領讀，開火車進行檢查。

3、出示生字卡片“檢???炎???屈?”學生認讀，交流識字方法。（用生字組詞或說一句話，再訓練用2個或3個詞說一段話。

4、生活中認識生字：教師出示帶有生字的一段話，學生試讀，教師然后指明讀。

有一天早晨，我正在睡懶覺，爸爸斥責道：“你趕快起床去叫醫生，讓醫生看看你哥哥是怎么了。”我一溜煙沖出家門找來了醫生，經過醫生的檢查，我哥哥得了急性闌尾炎，爸爸、媽媽急忙送哥哥去醫院治療。過了一星期哥哥的病好了。我們又能在一起玩了。

5、剛才讀了課文，現在請同學們看看書上的圖，圖上畫的是什么？誰來說一說課文講了一件什么事？（指明說）。

6、現在小組合作學習，自讀課文，畫出不理解的詞、句，小組內幫助解決，匯報。解決不了的問題我們大家幫助解決。（教師引導學生利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式理解。）。

三、再讀課文，理解課文。

1、?引導學生看圖，結合課文說一說，愛迪生想出了什么辦法救媽媽？（學生說一說）。

2、現在小組合作學習，字讀課文，畫出不理解的詞句，小組幫助解決，匯報。解決不了的問題，我們大家幫助解決。

3、理解了課文中不懂的詞語，現在我們大家一起來讀這篇課文。

（1）自讀課文，把課文讀通順。

（2）師生分角色朗讀課文。

（3）指明讀，學生進行評價。教師重點指導3-5自然段，其他同學參與讀。

四、朗讀感悟。

1、選自己喜歡的段落在小組內有感情的朗讀后，選出朗讀能手，進行比賽讀。

7、，再指明學生朗讀，然后進行評價（學生說出他們讀出了什么語氣。

2、小組合作，分角色朗讀課文。選出朗讀能手進行競賽。

2、選1-2小組進行演度比賽，（動作）臺下同學評議。

重點評議：

1、?醫生---動作：“環顧四周、遲疑還是搖頭、夸獎；”表情：“遲疑、滿意的笑容：語言：“連連說、今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸獎。

2、爸爸---表情：“又急又氣、恍然大悟；語言：”什么時候了，還胡鬧！在演讀中感受爸爸的心情以及對小愛迪生前后態度的變化。

3、愛迪生---動作：“一溜煙的奔出、捧著”；表情：“委屈”。語言：我沒胡鬧，我想出辦法來了，不信你瞧！“在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。

五、教師小結：根據板書小結。

六、拓展練習。

2、課文的哪些地方給你留下了深刻的影響？

5、爸爸為什么斥責愛迪生胡鬧？愛迪生真是胡鬧嗎？

6、醫生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子？你從課文的什么地方看出來的？請讀一讀，找一找。

7、愛迪生為什么從小就那么聰明，說說你的看法？

8、生活中你有什么好辦法，更快更好的解決問題嗎？評評班級的愛迪生。

七、指導寫字。

1、學生先說說哪個字難寫，教師重點指導個別字。

2、讓學生說說怎樣寫好”檢查、斥責、夸獎、油、團、炎這幾個字。

3、教師重點指導檢查、斥責、夸獎較難的字。

4、指明學生上黑板上寫。進行評價。

5、學生描紅、臨寫，教師巡視指導，糾正坐姿和執筆姿勢。

八、布置作業。

1、每個生字寫一行，帶四個拼音，各組2個詞。完成課后作業我會填。

2、匯報在本課積累了多少個好詞、好句。下去抄在詞語積累本上。

板書設計：

愛迪生?????????????偉大?????????????發明家。

醫生?????????????????需要?????????????光亮。

愛迪生?????????????鏡子????????????聚光。

善于發現?????????善于動手實踐。

教學反思：在本課教學時，我安排了八大環節的教學內容，環環相扣，形成了一條順暢的流水線。學生學的積極主動，教師教的順暢、自然。這主要與我的教學安排上有關，這是我們班的學習風格。我在上自習課時，先安排了讓學生自學，對他們提出了學習要求。然后，教師檢查監督，如果學生按要求自學了，那任何一堂課都是精彩的，在這里能體現教學相長。但是，在這堂課中，有兩個小小的失誤：一、我在指導學生朗讀時，穿插了讓學生說人物的動作、表情、語言，特別是第三自然段。當學習第四自然段時，我馬上改了過來。二、在板書安排上，我應該邊學習，邊板書。可是，我當時想，學完了課文之后再和學生一起總結，結果效果不如設想的那么好。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇九

這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。

課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之后，便設置了這節課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發明家。”學生對愛迪生已經有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節課的學習開了個好頭，并在學生思維中定下基調。

我圍繞“愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯系學生的生活感受，并進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會后，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，并聯系自己平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術。”對于這一段，我認為學生對醫生的感受不容易把握。于是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。

對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？學生的回答都很精彩。這可以說是這節可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

朗讀是我這節課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。

本課是一篇科學性、知識性、趣味性很強的文章，課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危母親的生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴重，切除闌尾炎手術必須馬上進行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。通過學習本課，引導學生領會愛迪生的聰明可愛，培養多動腦、多動手、善發現的意識。

教學本課時，我把閱讀教學重點定為培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。因此，教學時抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，從讀中受到感染和影響。本課還安排了拓展練習，有效地實現了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。

通過這堂課的學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

另外本文的插圖形象、鮮明，可以增強學生的想象能力，教學時我充分發揮了它的作用，學生在閱讀環節展開了豐富的聯想，一一揣摩圖中的人物是誰，不同的人物會做些什么，想些什么，說些什么。我在拓展環節安排了說話練習：手術成功后，爸爸會說什么，媽媽會說什么、小伙伴回說什么，學生的思維活躍，發言積極，收到了很好的效果。

“同學們，你們知道電燈是誰發明的嗎？”

在這樣的師生對話后，我帶著孩子們開始學習這一課。

孩子們都知道愛迪生是一位偉大的發明家，可是對他的童年生活卻不是很了解，而本課正是講述的愛迪生7歲時發生的故事，孩子們很感興趣。

首先，通過讀課題，學生都明白了課文講的是愛迪生救媽媽的故事。然后，我讓學生自由默讀課文，邊讀邊劃記出文章中哪些地方能看出愛迪生是個聰明的孩子？學生都找得很好，在學生朗讀自己劃記的句子是，我追問他們，為什么從這里能看出愛迪生聰明呢？在回答我的問題時，學生通過聯系上下文，聯系當時情境，認真思考，充分體會愛迪生愛動腦筋思考問題的優點。

當學到文章第二、三自然段時，我讓學生通過朗讀體會媽媽病情的緊急，并找出描寫情況緊急的句子，在反復的朗讀中，孩子們仿佛置身其中，一個個臉上都露出焦急的表情。此時，我做了個小小的拓展，向學生提出一個問題：“如果你是愛迪生的爸爸，你肯定非常著急！你們能用昨天摘抄的成語來形容爸爸的心情嗎？”就在昨天，我布置的摘抄作業是，收集10個描寫人心情焦急的成語，此時正好讓學生的積累得到運用。學生發言都十分踴躍，說出的成語一個比一個精彩，讓我贊不絕口。

通過這堂課的學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

生字詞語卡片、收集愛迪生的相關資料、掛圖或課件

兩課時

一、揭題引課

1、談話：出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？（引導學生借助課前收集的資料，介紹愛迪生的生平及發明。）愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。（板題）

2、演示：利用課件展示愛迪生的部分發明（如：電燈、電話、電報、電影機等）引導學生聯想這些發明在生活中的廣泛應用。讓大家猜想它們的發明者是誰？引出愛迪生，自然過渡到課課文內容。

二、初毒感知

1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，讀準字音。

2、同座互讀互查，生字掌握情況。

3、（課件出示生字詞）開火車讀字、重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。

4、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，讀通順流利。推舉一名讀得好的參加全班讀文。

5、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。

6、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。

7、再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？

三、朗讀想像感悟

1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？

2、學生以組為單位，進行說話練習。

3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。

(結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想像課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想像力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。)

四、指導寫字

1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。

2 、教師示范書寫學生認為難點的字。

3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。

一、復習鞏固

1、復習生字詞語。

2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

二、研讀理解

1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子!”你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。

2、學生自由讀書，教師巡視啟發學生抓住人物的表情、語言、神態等，認真閱讀，仔細體會。如：從父親對愛迪生前后的態度變化；從愛迪生的動作表現；從房間內的變化等方面理解。（隨機演示鏡子聚光實驗）

3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、

觀察、動手的好品質。（課件對比出示：愛迪生用鏡子聚光的前后情景）

4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

三、討論深化

愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？

(引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。)

四、拓展延伸

1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。

2、收集愛迪生說的名言警句，積累下來。

3、你在生活中發現了哪些有趣的現象或做過哪些小實驗說一說。

五、總結、作業

1、學了這篇課文你有哪些收獲？

2、把你觀察到的有趣想象或做過的小實驗寫一篇日記。

3、課外閱讀有關愛迪生的書籍。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十一

1、學習11個生字，會寫“夸、獎”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習課文一、二自然段，結合詞句體會媽媽當時情況的危急。

會認11個生字，學習一、二自然段。

結合詞句體會媽媽當時情況的危急。

多媒體課件、生字卡片。

1、說說自己對愛迪生的'了解。

2、引出課題。

1、自讀課文。

2、識記生字詞語。

3、了解課文大意。

1、學習第一自然段，通過朗讀自主感悟。

2、學習第二自然段，結合重點詞句理解媽媽病情嚴重，情況緊急，并指導感情朗讀，進行句式訓練。

1、出示生字“夸獎”，指導學生分析字形。

2、教師范寫，學生練寫。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十二

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

教學重點。

在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

教學時數兩課時。

第一課時。

一、切入舉偶。

1、談話：出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。（板題）。

二、識字。

1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，利用拼音和工具書把字詞讀準。

2、利用生字詞語卡片，互讀互查，生字掌握情況。

3、識字游戲：開火車讀字、聽音抽字卡、出示偏旁組字等。組織學生鞏固生字詞語的掌握，重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。

三、朗讀。

1、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，評議。推舉一名讀得好的參加全班讀文。

2、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。

3、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。

4、再讀思考：通過閱讀你記懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？

四、想像。

1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？

2、學生以組為單位，進行說話練習。

3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。

五、寫字。

1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。

2、教師示范書寫學生認為難點的字。強調重點筆畫的書寫，如：“炎”字上下兩部分不同。

3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。

第二課時。

一、復習。

1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

二、感悟。

1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子!”你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。

3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。

4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

三、討論。

愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？

四、拓展。

1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十三

1、會認11個生字，會寫9個生字。

2、通過指導學生有感情地讀課文，培養學生對語言的感悟能力。

3、通過通過實踐活動提高學生認真觀察、積極動腦、敢于表現的能力。

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

1、通過朗讀理解本課的內容。

2、認識迪、檢等11個生字，會寫油、團等9個字。

兩課時

制作認讀生字和課文插圖的幻燈片。四面鏡子。

愛迪生是世只是聞名的發明家，他一生約有兩千多項創造發明，為人類做出了巨大在貢獻。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？（生自由說）今天我們學習一個關于他小時候的故事。（板書課題，齊讀課題）

1、自讀課文，邊讀邊畫出生字。

2、想辦法把生字學得又快又輕松，在小組內交流一下。

3、小組推薦識字好辦法，介紹給同學們。

4、出示幻燈片，多種方法檢查學生認讀生字情況。

1、師范讀課文，生感知全文內容。

2、生自由讀課文。要重點引導學生朗讀好人物的動作、表情、語言。

讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。

3、交流感悟。

通過讀課文，找出哪些是直接描寫愛迪生的，哪些是間接描寫愛迪生的，在小組內交流。

4、檢查交流情況。

5、實踐感悟。

（2）出示鏡子，找學生站在不同的位置實踐鏡子的反光性

（3）分角色朗讀課文。

1、同學自由組合，根據課文內容編成小品演一演，進一步體會人物的心理變化。

2、閱讀有關愛迪生的書籍。

1、朗讀課文。

2、匯報作業情況。（（1）排演課本劇；（2）說說讀了哪些關于學迪生的書籍）

3、出示生字卡片，指名讀，全班讀。

1、教師指導

2、油可以用加一加的方法記（由+三點水旁）

3、團要注意和困比較；

4、炎可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；

5、用撿來記檢

6、重點指導好責，第三橫要長，且不過橫中線。

7、貝的最后一筆是點，不要寫成了豎彎勾。

8、學生認真書寫，教師巡視指導。

注意分辨要填的字的讀音和意思：來不（及）、著（急）、（做）事、

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十四

一、引入新課：

同學們，今天我們繼續學習30課，還記得愛迪生是怎樣的人嗎？

通過收集，你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？

同時介紹愛迪生：

愛迪生是舉世聞名的美國電學家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。愛迪生的文化程度不高，對人類的貢獻卻這么巨大，這里的“秘訣”是什么呢？他除了有一顆好奇的心，一種親自實驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。

二、講讀課文，理解課文內容。

1、愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就有什么習慣？（愛動腦）我們一起來讀讀第一段。

正因為他愛動腦筋，所以，他的媽媽有一次得了疾病，他就靠他的聰明救了媽媽。

2、四人小組自學2——5自然段。解決以下幾個問題：

1)、媽媽得了什么病？當時的情況怎樣。

2)、愛迪生想出了什么辦法？爸爸的看法是什么？醫生的看法呢？

3)、手術的結果怎樣，醫生是怎么夸愛迪生的？

3、指導有感情地朗讀課文。

重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。

1）醫生。動作：“環顧四周”；“還是搖頭”；[。

表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；

語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；

語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。

3）愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”；

表情：“委屈”；

語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟愛迪生的聰明可愛。

4、指名表演。全班評議。

三、學習我會寫的字。

1、齊讀生字。

2、用學過的方法記字。

3、讀一讀，比一比：

撿——檢；談、淡——炎；斤、訴——斥；

由抽——油；才困——團；青貝——責；情生——性。

4、·觀察生字在田字格的位置。

5、描紅練習。

四、作業。

1、聽寫生字。

2、預習31課。

目標：1、會認“迪、檢”等11個生字，會寫“油、檢查”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生是聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重難點：標1、3。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十五

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

生字詞語卡片、收集愛迪生的相關資料、掛圖或課件。

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、談話：出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？（引導學生借助課前收集的資料，介紹愛迪生的生平及發明。）愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。（板題）。

2、演示：利用課件或圖片、實物等，展示愛迪生的部分發明（如：電燈、電話、電報、電影機等）引導學生聯想這些發明在生活中的廣泛應用。讓大家猜想它們的發明者是誰？引出愛迪生，自然過渡到課文內容。

（由于課文介紹了一個大多學生都比較熟悉的人物，所以教師抓住這個線索，引導學生觀察，談話，拉近學生與文中人物和課文內容的距離。豐富了學生的認知，增加了學生的體驗。）。

識字。

1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，利用拼音和工具書把字詞讀準。

2、利用生字詞語卡片，互讀互查，生字掌握情況。

3、識字游戲：開火車讀字、聽音抽字卡、出示偏旁組字等。組織學生鞏固生字詞語的掌握，重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。

(培養學生自主識字能力，豐富了學生識字記字經驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了教學實效。)。

朗讀。

1、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，評議。推舉一名讀得好的參加全班讀文。

2、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。

3、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。

4、再讀思考：通過閱讀你記懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？

(閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。)。

想像。

1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？

2、學生以組為單位，進行說話練習。

3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。

(結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想像課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想像力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。)。

寫字。

1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。

2、教師示范書寫學生認為難點的字。強調重點筆畫的書寫，如：“炎”字上下兩部分不同。

3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。

(本課要求寫的字較少，而且書寫上難度不大。因此，采取了集中一課時指導的'做法。培養學生自主分析，評議及正確書寫的能力。)。

第二課時。

回顧。

1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。(鞏固學習內容，實現自然過渡。)。

感悟。

1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子!”你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。

2、學生自由讀書，教師巡視啟發學生抓住人物的表情、語言、神態等，認真閱讀，仔細體會。如：從父親對愛迪生前后的態度變化；從愛迪生的動作表現；從房間內的變化等方面理解。

3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。

4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

(抓住主要問題，起到牽一發而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。)。

討論。

愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？

(引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。)。

拓展。

1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。

2、收集愛迪生說的名言警句，積累下來。

3、課外閱讀有關愛迪生的書籍。

(實現課內外的有效銜接，拓闊學生視野，豐富學生知識，促進學生的積累，提高學生語文綜合能力。)。

詞語解釋：

環顧:向四周看。

遲疑：拿不定主意；猶豫。

委屈：受到不應該有的指責或待遇，心里難過。

恍然大悟：忽然間明白過來。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十六

2、讀了這個題目，你有什么疑問?生質疑。師梳理問題。(能解決的直接處理，大問題板書問號)。

師：想解答疑問還需要我們讀好課文，讀準生字。

出示。

1、小對子互相檢查橫線里的字，教一教讀錯的字，能用上恰當的識字方法就更棒了。

(學生按照提示學習交流，師巡視了解學情。引導走入下一環節。)。

出示：

2、你有困難我來幫：

3、既然大家都會讀，我們再來挑戰一下，誰有信心領大家組詞讀?

4、有個字想和大家單獨見見面，通過查字典子發現了什么?依次出示“晃”的讀音和組詞，進而總結讀音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看認識多音字“溜”?(認識了生字，接下來讓我們再來來讀讀課文)。

1、組內分段讀課文,讀完后將自己不理解的詞語在小組內交流,組內解決不了的過會一起交流。

2、再思考你們(剛才提出的)“愛迪生是怎樣救媽媽的?”，劃出相應的句子，小組內補充。

3、課堂中交流不理解的詞語，師適當補充。

4、課堂中指名讀劃出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指導字音或停頓。

讀完這段話，你最想對愛迪生說什么呀?明確：愛迪生你真聰明。

5、愛迪生和爸爸在這一段中有一段有趣的對話，想不想分角色讀讀?出示對話。

指名兩組比賽，在比賽中體會：要想讀好對話，要注意提示語和標點符號。并且利用動作和表情傳到人物的心情。

如果學生做的不到位，老師就參與示范。加入動作、表情。讓學生明白讀好對話要抓住提示語，讀好標點符號，還可以加入恰當的動作、表情。

7、你會用這個詞嗎?

先讓學生說說看，不會的時候再引導。

1、出示孩子寫得字和規范的字“恍”“悟”，孩子觀察豎心旁怎么寫才規范。

2、總結并范寫。生寫，挑寫得好的張貼。

1、出示自己的圖片，引導孩子明白道理。

2、出示作業超市。

愛迪生救媽媽說課稿（匯總17篇）篇十七

讀了本文，我們都會贊嘆愛迪生的聰明。我們可借此激發學生的學習興趣：誰能想出好辦法幫助大家把生字學得又快又輕松，誰就是我們班的愛迪生!如果趁熱打鐵，再引導孩子們懷著對愛迪生的崇敬有感情地朗讀課文，那朗讀書聲一定非常悅耳，愛動腦筋的品質也會永駐孩子們的心中。

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

第一課時。

一、導入：

“辭別”了張衡，我們又迎來了充滿智慧的小愛迪生。看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手述必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。

二、識字寫字。

1、識字指導。

(1)讀準生字。可先讓學生自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。接著教師出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。隨機進行正音練習。要提醒學生：看清“斥”的聲母，看清“檢、性、闌、炎、堂、恍”等字的韻母;然后聽老師范讀課文，或聽課文當音，進一步讀準生字字音。

(2)識記生字。先出示要求認識的生字，讓學生在小組里自主合作識記生字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。接著讓學生說說最喜歡和哪個生字交朋友。目的是讓學生在組詞說話中鞏固記憶。然后開火車認讀生字。

(3)鞏固生字。在游戲中回憶已經認識的生字，看誰記得多。

游戲一：聽音出示字卡。老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。

游戲二：找朋友組字。如，氵+留=溜;尸+出=屈;火+火=炎;忄+生=性。

2、寫字指導。

寫字教學可以結合課文內容激發學生動腦筋自主觀察、發現竅門、借鑒已有知識把字寫好。如，愛迪生肯動腦筋救了媽媽的性命，我們小朋友也愛動腦筋，一定會根據以前學過的方法，把這九個字寫好。撿—檢;談淡—炎;斤訴—斥;由抽—油;才困—團;青貝—責;情生—性。

第二課時。

一、導入：

愛迪生是一位偉大的發明家。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎?

二、朗讀感悟。

1、自由讀課文，讀準字音和詞語，讀通句子。除了把生字、詞語讀準外，還要注意分辨課后“我會填”中要填的字的讀音和意思：來不(及)，著(急);(做)事，工(作)。

2、師生齊讀課文，感知全文內容。讀后讓學生說說大意。

3、老師范讀或播放朗讀錄音，讓學生初步感悟課文。提示學生留意哪些地方讀得好，給自己留下較深的印象或使自己產生了什么感受。

4、選讀課文，在體會人物的動作、表情、語言中欣賞課文。讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。在品讀欣賞過程中，要重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。

(1)醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”;表情：“遲疑”、“滿意地笑容”;語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的.孩子!”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

(2)爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”;語言：“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。

(3)愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”;表情：“委屈”;語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。

5、朗讀課文比賽。小組派代表朗讀第三、四自然段，比一比誰讀得最好。

6、議一議，說一說。愛迪生想出什么辦法救了媽媽?愛迪生為什么從小就那么聰明?這一問題可以由老師提出，也可以由學生在質疑中提出。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐活動中發現了很多科學知識。

三、積累運用。

1、建議積累“檢查、急性、急忙、遲疑、片刻、斥責、委屈、亮堂、發明家、一溜煙、明晃晃、環顧四周、恍然大悟”等詞語。

2、讓學生用幾句話講一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。

四、實踐活動。

自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。

1、感悟角色。醫生、父親心情焦急，愛迪生勤于思考、善于動腦、行動迅速。

2、分配角色。自主組織、競選角色，確定導演與演員。

3、準備道具。蠟燭、鏡子、小條凳等。

4、編排。這是關鍵環節，要啟發學生想想課文中每個角色說的話，體會他們的表情與動作，還可以對文中沒有寫到的一些情節作一些具體、合理的想象和補充。

5、表演。各組表演，“評委”評分。

6、總結頒獎。師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。