教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)質(zhì)量。在下面的教學(xué)計(jì)劃范文中,可以看到一些教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示和幫助。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇一
教材分析:《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見(jiàn)所感:在一個(gè)溫暖的春日里,詩(shī)人來(lái)到泗水河邊踏青,一眼望去,就感到處處煥然一新。為什么?因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放,為人們捧出了萬(wàn)紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景,同時(shí)也道出了東風(fēng)是春天的源頭的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):入情入境的品讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意思,想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
課前準(zhǔn)備。
1、在黑板上劃出橫線(xiàn),便于學(xué)生板書(shū)。2。
ppt課件準(zhǔn)備些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和詩(shī)句。
2、課前分好學(xué)習(xí)小組。
教學(xué)步驟:
一、讀春:積累詞句(可當(dāng)作課前活動(dòng))。
開(kāi)小火車(chē),每人讀一個(gè)詞語(yǔ),看誰(shuí)的膽量大,誰(shuí)的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn),誰(shuí)的聲音好聽(tīng)。(學(xué)生有困難,師生幫助,ppt出示)。
1、出示四字詞語(yǔ):
2、出示佳句名詩(shī):
春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條。
春風(fēng)又綠江南岸。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅與淺紅。
一年之計(jì)在于春。
季節(jié)不等人,春日勝黃金。
二、詠春:享受春天。
1、同學(xué)們,當(dāng)春天到來(lái)時(shí),人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩(shī)詞很多,然而,人們最喜愛(ài)、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。(出示《春日》)。
2、今天咱們要學(xué)的就是這一首詩(shī)。誰(shuí)知道題目的意思?(學(xué)生板書(shū)題目。
3、請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫(xiě)的《春日》,讀的時(shí)候結(jié)合注釋。
4、讀了這首詩(shī)以后,你能猜測(cè)一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意)(學(xué)生板書(shū)在黑板兩側(cè))。
5、猜測(cè)終歸是猜測(cè),如果大家能夠從詩(shī)句中找出證據(jù),來(lái)證明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情,你就可以理直氣壯地說(shuō),我不是猜測(cè),我是有理由的。(說(shuō)出一處,請(qǐng)學(xué)生將詞語(yǔ)板書(shū)到相應(yīng)的橫線(xiàn)上)。
教師點(diǎn)撥如下:
(1)勝日原指節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子,這里指天氣晴朗的日子,風(fēng)和日麗的日子,陽(yáng)光明媚的日子,陽(yáng)光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系,天氣好,人的心情也好。
(2)尋芳春游,踏春,踏青賞花,看花觀(guān)景,尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。
(4)無(wú)邊一望無(wú)際,沒(méi)有邊際,到處。視覺(jué)開(kāi)闊,心情也會(huì)開(kāi)闊。
(5)光景風(fēng)光景物,風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎??jī)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。
(6)一時(shí)新一下子煥然一新。一時(shí):速度快,令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等閑識(shí)得等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得,忘記了煩惱。說(shuō)明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的,說(shuō)明春光無(wú)處不在。識(shí)得:感覺(jué)到,領(lǐng)略到,認(rèn)識(shí)到、接觸到。
(8)東風(fēng)面春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫春風(fēng)得意,春風(fēng)來(lái)了,得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng),享受春天。
(10)總是春都是春天,一定是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的。
6、春天真美呀!詩(shī)人看到這萬(wàn)紫千紅的春天,心中又是又是。
總之,太好了!讓我們自由的大聲地讀一讀,你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩(shī)意,配樂(lè)讀。
一個(gè)春光明媚的日子,詩(shī)人興致勃勃,來(lái)到泗水河畔觀(guān)賞美景。滿(mǎn)眼望去,無(wú)限風(fēng)光,給人渙然一新的感覺(jué)。詩(shī)人悠閑自得,感受著春風(fēng)的清新和溫暖,享受著萬(wàn)紫千紅的艷麗和芬芳,不禁詩(shī)興大發(fā).(師生共誦《春日》)。
聽(tīng),遠(yuǎn)處傳來(lái)了春的聲音,讓我們和著春的旋律,一起來(lái)讀讀。(師生配樂(lè)讀,師先讀,生再讀)。
三、惜春:書(shū)海求知。
(生交流,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事)。
四、作業(yè):繪春。
2默寫(xiě)《春日》讓孩子們自己走進(jìn)春天,走進(jìn)文本。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)春天,我?guī)е环菪老病⒁环萜诖⒁环菁?dòng)、一份的心情,走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),和這里三(4)班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī),乃詠春詩(shī)中的精品,教學(xué)這首古詩(shī),如果僅僅停留在解釋上,肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣。考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開(kāi)啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè),然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過(guò)程中,結(jié)合感情朗讀呢?我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī),不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī)),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是,我就想,我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣,春光無(wú)限好!享受讀書(shū)的樂(lè)趣,書(shū)中滋味長(zhǎng)!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,從詩(shī)句中尋找美麗的心情,詩(shī)人快樂(lè),我們也快樂(lè)!學(xué)了這首詩(shī),我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考,我又在學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥,學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然,學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,制定了以下的課時(shí)目標(biāo):
1、誦讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟:
1、讀春:從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天,增加積累。
2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天,感受春的喜悅。
3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶華易逝,激勵(lì)孩子們求知。
4、繪春:將春情化為詩(shī)情,將詩(shī)情化為畫(huà)意,描繪春天,贊美春天。
教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情,對(duì)于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課。考慮孩子們,可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少,因此,課前,我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營(yíng)造了一種春的氣息。
當(dāng)局者迷,旁觀(guān)者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在:
其次,讀的不夠,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本,導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒(méi)了興致。
第三,學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮,一開(kāi)始教師就對(duì)學(xué)生不信任,覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ),詩(shī)句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受,分析學(xué)生學(xué)情,正如陳主任所說(shuō)好像是上給聽(tīng)課老師看的。結(jié)果連底都沒(méi)保住。
本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天,結(jié)果卻是領(lǐng)著聽(tīng)課老師到泗水河畔,走馬觀(guān)花了一下,學(xué)生卻還在春外!
《春日》的思索,還要繼續(xù)--------。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“詠”、“妝”等6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“碧”“妝”等5個(gè)字。
2.讀好古詩(shī),想象畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景。
3.背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀好古詩(shī),想象畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景。
教學(xué)過(guò)程:
一、唱歌激趣,談話(huà)交流。
1.播放歌曲《滴里里》。
2.剛才老師從這首歌里發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)什么,不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首關(guān)于春天的歌。
4.春天像一位美麗的仙女,把萬(wàn)物從沉睡中喚醒,冰雪融化,樹(shù)木抽芽,鮮花開(kāi)放,冬眠的動(dòng)物睜開(kāi)惺松的睡眼醒過(guò)來(lái)。輕風(fēng)微微地吹拂著,如毛的細(xì)雨由天上灑落,千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的眼,紅的、黃的、白的花,綠的草、綠的樹(shù)葉,就像趕集似的奔涌而來(lái),多美啊!好多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)贊美春天的可愛(ài)。昨天我們學(xué)習(xí)了一首關(guān)于春天的詩(shī),誰(shuí)能來(lái)背一背!
5.學(xué)生背誦《村居》。
二、情境中導(dǎo)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。
今天我們?cè)賹W(xué)一首歌頌春天,贊美春天的古詩(shī)《詠柳》,請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)題目。(師板書(shū),生書(shū)空)。
三、掃清障礙,讀通詩(shī)文。
1.自讀古詩(shī)讀好這首詩(shī)?
2.引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。
3.一會(huì)兒咱們比一比,賽一賽,看誰(shuí)是“識(shí)字小能手”!
4.誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)“小老師”領(lǐng)大家一起讀?
5.用自己喜歡的.方式讀。(學(xué)生練讀)。
6.誰(shuí)感覺(jué)自己已經(jīng)讀好了,愿意讀給大家聽(tīng)?(生表現(xiàn)讀)。
四、讀中感悟。
1.你讀懂了哪些地方,哪些地方讀不懂,在小組里交流交流,討論討論。
(學(xué)生在小組中討論、交流,師巡視了解學(xué)情)。
2.大家還有不懂的地方嗎?提出來(lái)我們一起來(lái)解決。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“妝”字,里有個(gè)“女”字,女子最喜歡什么呢?
5.生答:碧玉。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“碧”
6.好,誰(shuí)愿說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解?
生:春天把高高的一棵柳樹(shù)打扮得很美,像用碧玉做成的。
師:(問(wèn)其他同學(xué))你們也是這樣理解的嗎?
生:我覺(jué)得春天里不是一棵柳樹(shù)發(fā)芽,有好多棵哪!
生:今天老師全身的衣服都很漂亮。
師:好極了。誰(shuí)在來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解?
生:春天把柳樹(shù)打扮得很美,像用碧玉做成的。
師:你說(shuō)得真捧。同學(xué)們你覺(jué)得這首詩(shī)哪句最美?
生:我認(rèn)為“萬(wàn)條重下綠絲絳”寫(xiě)得美。冬天的柳樹(shù)光禿禿的,可是春天的柳樹(shù)就不一樣了,千千萬(wàn)萬(wàn)根柳條變綠了,就像一條條綠色絲帶,又像長(zhǎng)滿(mǎn)了綠綠的長(zhǎng)頭發(fā)。
生:我喜歡“碧玉妝成一樹(shù)高”。碧玉多美呀,整一棵柳樹(shù)全身上下像用碧玉打扮起來(lái)的,堆砌起來(lái)的。
7.“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二用春風(fēng)似剪刀”把春風(fēng)寫(xiě)得多神呀。春風(fēng)一吹,就給光禿禿的柳條上剪裁出了細(xì)小的柳葉。
8.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“剪”。
五、境中美讀。
1老師和你們一樣喜歡這首詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,和老師一起去感受春光里柳樹(shù)的優(yōu)美:(配樂(lè)朗誦)“在河邊,在湖畔,一棵棵高大的柳樹(shù),垂掛著無(wú)數(shù)根細(xì)長(zhǎng)而柔軟的柳條,時(shí)面吹來(lái)一陣溫暖的春風(fēng),千萬(wàn)根柳條抖動(dòng)著細(xì)致而小巧的葉子,隨風(fēng)搖曳。”
2.這樣的景色真美,我們都陶醉了。請(qǐng)你感受著這種美,好好讀讀這首詩(shī)吧!
(生有感情練讀)。
師:你感覺(jué)自己讀得怎么樣?現(xiàn)在可以離開(kāi)自己的座位,找找自己的好朋友,美美的讀出你的感受。
師:你的好朋友讀行好嗎?快推薦推薦,我們大家一起來(lái)欣賞。
生與生之間的相互評(píng)價(jià)、推薦,使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此尊重、欣賞,共同完成教學(xué)活動(dòng)。
師:你們讀得真美,老師也想讀讀,想聽(tīng)嗎?(配樂(lè)朗讀)。
師:老師讀得怎么樣?誰(shuí)愿意和老師比一比?
六、激趣延伸。
師:同學(xué)們真棒!春姑娘也被你們動(dòng)聽(tīng)一讀書(shū)聲吸引來(lái)了,她拜托老師送給你們一些禮品盒,里面裝著好多關(guān)于柳樹(shù)的優(yōu)美詞名,快讀讀吧!
婀娜多姿亭亭玉立垂柳依依。
垂似棉柳吐綠珠。
隨風(fēng)飄舞楊柳依依楊柳搖曳。
柳條掛珠枝葉婆娑輕煙柳影。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇三
1. 朗讀課文,理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。
2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3. 學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
1. 閱讀課文,利用課文注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)生字、生詞。
2. 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)
一.導(dǎo)入
二十世紀(jì),中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的,然而,有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是更高尚的,也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的,偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二.整體感悟
1. 速讀課文,說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2. 小組合作討論,全班討論交流。
3. 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言,歸納討論意見(jiàn):
作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛,表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。
三.品味研究
1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句,圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
a。 瀏覽課文,找語(yǔ)句,圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。
b。 教師集中討論結(jié)果:
第一部分最后一小節(jié),第二部分最后兩小節(jié),第三部分第九、第十小節(jié),第四部分最后一小節(jié),第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌,第六部分。
2. 以第三部分為范例,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處:
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ),說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想感情有什么好處。
b 。四人合作小組討論2—3分鐘,然后組織全班討論交流。
c。 教師在學(xué)生討論過(guò)程當(dāng)中評(píng)議、肯定:
中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。
“奉獻(xiàn)精神”,“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目,沒(méi)有私心”。
品格使人們絕對(duì)相信他:說(shuō)服兩派繼續(xù)工作,制成氫彈;說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
d。 作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí),為什么要提到奧本海默?
全班討論,教師歸納:運(yùn)用對(duì)比手法,既可烘托突出鄧稼先“中國(guó)人”的氣質(zhì)品格,強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同;又能肯定他們?yōu)閲?guó)家功臣,同屬偉大的科學(xué)家。
e。 小結(jié):
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情,使議論抒情的語(yǔ)句內(nèi)涵豐富、情感真摯;對(duì)比烘托手法的運(yùn)用,使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí),讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國(guó)人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,又飽含贊美深情,富有感染力。
3. 學(xué)生自主選擇其他部分,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,著重研究?jī)扇糠旨纯桑槐孛婷婢愕健?/p>
四.質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。
五.鞏固拓展
1. 全班討論:你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)?
2. 敘述你收集的鄧稼先的故事,加上簡(jiǎn)要評(píng)論,表達(dá)你對(duì)他的情感。
六.評(píng)議總結(jié)
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇四
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生,感受名著的魅力,激發(fā)閱讀名著的興趣。
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容,了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心,初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事,激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事,感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
抓因果讀故事,抓語(yǔ)言觀(guān)內(nèi)心。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系,導(dǎo)入課文。
東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機(jī)板書(shū)背景圖)今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事:《草船借箭》(板書(shū)課題)。
二、弄清前因后果,讀懂故事。
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容,了解故事脈絡(luò)。
相機(jī)板書(shū):周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開(kāi)頭結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么?(板書(shū)前因后果)。
理解“妒忌”:
(1)詞意:對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
(2)換詞比較:羨慕。
預(yù)設(shè):分清事情的前因后果,應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因,它只不過(guò)是展開(kāi)矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢?很顯然,諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌,這才是事情的真正起因,抓到了這點(diǎn),才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問(wèn):周瑜“妒忌”諸葛亮的才能,給他出了一個(gè)什么難題?
三、精讀故事,抓住人物語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心,感悟人物形象。
(1)討論:你認(rèn)為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎?既是同盟軍,周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀————“到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。”
(2)導(dǎo):原來(lái)周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國(guó)事,暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段,用不同的符號(hào)劃出對(duì)話(huà)內(nèi)容。
(3)同桌分角色朗讀對(duì)話(huà),自由說(shuō)讀懂了什么,感受是什么?
a理解周瑜話(huà)中的“希望”一詞:這里的希望和我們?nèi)粘1磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
(5)合作討論:給諸葛亮的話(huà)加提示語(yǔ)。交流朗讀,齊讀對(duì)話(huà)。
四、總結(jié)拓展。
讀課文:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
讀原著:“孔明神機(jī)妙算,吾不如也!”
總結(jié):三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果,品味人物語(yǔ)言,人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事:諸葛亮草船借箭————(滿(mǎn)載而歸神機(jī)妙算料事如神)。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算,他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。”
板書(shū)設(shè)計(jì)。
曹操。
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備。
周瑜———————諸葛亮。
(妒忌)(神機(jī)妙算)。
前因后果。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話(huà)故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
師:(播放媒體課件)歡快的音樂(lè)聲中,一只美麗的小鳥(niǎo)圍著一棵大樹(shù),為它的好朋友大樹(shù)唱歌跳舞,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!
師:看了這一幕,你感受到什么?
生:這只美麗的小鳥(niǎo)和它的樹(shù)朋友之間,有一個(gè)美麗的故事。
師:看了這一幕,你感受到什么?
師:看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書(shū)課題,齊讀。
師:好了,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文,看看讀后會(huì)有哪些收獲?
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲?
生:樹(shù)為什么要鋸掉?
生:我的收獲是知道了樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)好朋友。
生:我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥(niǎo)。
生:是以對(duì)話(huà)為主的?
師:對(duì)了,它是以對(duì)話(huà)為主的,現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文,數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)?
生:有四組。
師:哪四組?誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
生:小鳥(niǎo)和大樹(shù);小鳥(niǎo)和樹(shù)根;小鳥(niǎo)和大門(mén);小鳥(niǎo)和小女孩;(師隨機(jī)板書(shū))。
師:那我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà):同學(xué)們,冬天快要到了,大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬了,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):(生齊讀)再見(jiàn)了,明年請(qǐng)你再回來(lái),讓我聽(tīng)你的歌聲吧。
師:鳥(niǎo)兒說(shuō):(生齊讀)好啊,你等著吧。
師:此時(shí)此刻,假如你就是那只小鳥(niǎo),你要走了,你的心情怎樣?
生:難過(guò)。
師:為什么?
生:要失去朋友,離開(kāi)朋友了。
生:舍不得。
師:是啊,離開(kāi)朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過(guò),會(huì)舍不得,讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà),體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)。
師:下面的三組對(duì)話(huà)老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀,好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。
師:(出示二組)誰(shuí)來(lái)讀這一組?(指名讀)同學(xué)們,你們覺(jué)得他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺(jué)得好嗎?有意見(jiàn)可以提出來(lái)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急一些。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一些。
師:活潑?哦,你覺(jué)得情感上要再焦急一點(diǎn),是嗎?
生:我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn),因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們倆個(gè)是命運(yùn)相連的,就等于是好朋友一樣,如果哪一方不見(jiàn)了,或者死去了,它們應(yīng)該是悲痛的。
(自由讀,指名讀,齊讀)。
師:那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)讀大樹(shù)無(wú)限深情,誰(shuí)被這份真情感動(dòng)了呢?
師:這樣吧,下面我來(lái)做一回小鳥(niǎo),尋找它的好朋友,同學(xué)們準(zhǔn)備好,它飛到誰(shuí)的身邊,誰(shuí)就要做它的配角回答它的問(wèn)題,明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話(huà)。
師:小鳥(niǎo),你找到朋友的大樹(shù)了嗎?
生:沒(méi)有。
生:我的心里非常著急。
生:非常緊張。
生:我為小鳥(niǎo)而感到悲傷。
生:我感到傷心。
生:大樹(shù),你在哪?
生:大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......
師:真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)的這種焦急,牽掛,擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流,對(duì)話(huà),來(lái)體會(huì)這種情,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
師:讀了這段話(huà),你們又有新問(wèn)題了嗎?
生:鳥(niǎo)兒看到燈火,為什么還要唱去年唱過(guò)的歌呢?
師:你的問(wèn)題提的太好了,誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題?
生:因?yàn)橐荒昵埃▲B(niǎo)和樹(shù)是好朋友,然而,到了第二年春天,小鳥(niǎo)卻看不到大樹(shù),所以他看著燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影,就情不自禁的唱起了去年的歌。
生:我認(rèn)為它是歌頌大樹(shù),因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。
師:你說(shuō)的真好,不過(guò)老是想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,小鳥(niǎo)為什么深情的看著燈火呢?
生:因?yàn)樗麑?duì)大樹(shù)的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要燃盡了,大樹(shù)的生命快要到盡頭了,所以他深情地看著燈火,很不舍。
師:是啊,一年過(guò)去了,往日的朋友已變成了今天的燈火,小鳥(niǎo)怎么不傷心呢,它是在用目光和大樹(shù)交流感情。
(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂(lè))。
師:好,那就趕緊為大樹(shù)寫(xiě)上幾句深情的話(huà)吧。(生自由寫(xiě),師巡視)。
生:我是這樣寫(xiě)的:親愛(ài)的小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了,我們雖然都身在他鄉(xiāng),但是我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是的朋友。
師:你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話(huà),還有嗎?
生:啊,親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣?雖然我們今生不能相見(jiàn),但是這一生能有你這樣的朋友,我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。
(出示課件,任選其一)。
對(duì)大樹(shù):。
對(duì)伐木人:
對(duì)樹(shù)根:
對(duì)小鳥(niǎo):
對(duì)作者:
師:下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),體會(huì)一下我們身邊的鳥(niǎo)和樹(shù)的故事。
(出示課件)。
師:最后,老師想送給大家一句話(huà):真正的朋友是離別后的牽掛,是彼此間的珍愛(ài),是有諾必踐。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇六
本文內(nèi)容比較淺顯、直白,字里行間透露出對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長(zhǎng),可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長(zhǎng)文短教。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過(guò)程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià),以及他的偉大功績(jī),體會(huì)他而愛(ài)祖國(guó)、忘我工作,無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,品析本文寫(xiě)法的奇妙,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運(yùn)用直觀(guān) 創(chuàng)設(shè)情景,引入新課:
一百多年前的中國(guó),人民飽受欺凌,經(jīng)過(guò)幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)帲袊?guó)人民終于站起來(lái)了(多媒體展示中國(guó)第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物,他們傲骨錚錚,用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”
(多媒體展示《中國(guó)男兒歌》,“中國(guó)男兒/中國(guó)男兒/要將只手撐天空/長(zhǎng)江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”,他就是“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文,整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求:生用速讀法來(lái)讀課文,500字/分鐘,快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話(huà)可以看出鄧稼先的“奇”,奇在 ”說(shuō)一句話(huà)。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們,用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”“一個(gè)大寫(xiě)的人”!他功勛卓著卻平易近人,他自強(qiáng)不息卻樂(lè)于奉獻(xiàn),他意志堅(jiān)定,愛(ài)國(guó)愛(ài)民。我們也因祖國(guó)有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié),就齊讀最后一節(jié),感受鄧稼先的人格美。(再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志,堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國(guó)防部長(zhǎng)張愛(ài)萍將軍為鄧稼先寫(xiě)的挽歌。(附張愛(ài)萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原,三十五年前。連克千重關(guān),群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳,蔑視核訛詐,華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土,許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世,功勛澤人間。)生齊讀。
4、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:今天,如果鄧稼先來(lái)到我們中間,你最想對(duì)他說(shuō)什么?
三、深入研讀,合作探究。說(shuō)說(shuō)《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇,采用的小標(biāo)題。
2采用了對(duì)比的手法;
3語(yǔ)言很有特色,句式多變,有的句式整齊,有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵(lì)學(xué)生,總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人,我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng),走近奇文,我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí),老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”,我們班上將來(lái)也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書(shū)設(shè)計(jì):(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強(qiáng)不息
樂(lè)于奉獻(xiàn)
奇
形式奇,小標(biāo)題串珠法
奇文 手法奇,烘托對(duì)比
句式多變
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇七
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《活見(jiàn)鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
這是一篇文言文,篇幅短,有譯文,學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意,再加上本學(xué)期,我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”,因此,本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié),滲透朗讀方法,提高朗讀能力。其中,重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo):能想象、體會(huì),有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo):樹(shù)立破除迷信,相信科學(xué)的觀(guān)念。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)初讀正音(5分鐘)
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見(jiàn)鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎?――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎?——齊讀
(二)讀對(duì)停頓(10分鐘)
2、沒(méi)關(guān)系,只要你們能闖過(guò)以下三關(guān),相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān):文白對(duì)讀。12組一句文言文,34讀一句白話(huà)文;
過(guò)渡:有的同學(xué)可能在偷笑:太容易了吧。是的.,老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān),但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦!
第二關(guān):字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”,生說(shuō)意思。
過(guò)渡:有點(diǎn)難度了吧?不過(guò),真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀,你們離成功又近了一步!看來(lái),難度得再加大了。
第三關(guān):討論:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思?
3、 現(xiàn)在,你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢?那么,請(qǐng)你們根據(jù)理解,試著畫(huà)一畫(huà)停頓,好嗎?——巡視——出示正確的畫(huà)法,如果有不同意見(jiàn)的,可以提出來(lái)討論一下。——現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽(tīng)錄音輕聲跟讀。
(三)、品味讀,表演讀(20分鐘)
過(guò)度:現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了,停頓也對(duì)了,可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么?(感情)要想讀出感情,得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫(huà)出:久之不語(yǔ),疑為鬼也。
如果是你,此時(shí)你心里會(huì)想?誰(shuí)能用文言文回答?(此乃鬼也?)(評(píng):簡(jiǎn)短意明,真有文言文的味道,不錯(cuò)。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——誰(shuí)來(lái)讀一讀?(評(píng):聽(tīng)得出你是真的害怕了;聽(tīng)得我心里也毛毛的;看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事!)——配樂(lè)齊讀。
過(guò)度:懷疑是懷疑,撐傘者還是不敢相信,于是怎么做呢?
2、畫(huà)“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
過(guò)渡:嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔,來(lái)到糕點(diǎn)店門(mén)口怎么做呢?
3、亟奔入其門(mén),告以遇鬼。
過(guò)度:那同行的人呢?
4、踉蹌而至,號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思?誰(shuí)來(lái)喊喊看?——齊讀
5、畫(huà):二人相視愕然,不覺(jué)大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁矗俊该卮稹龑?dǎo):你在笑什么?(笑自已把人當(dāng)鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢?(太迷信)
6、小結(jié):這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)?(不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往會(huì)無(wú)中生有,自已嚇自已,真是可笑呀!最后,老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā):世上本沒(méi)鬼,疑心生暗鬼,庸人自擾之!------齊讀這句――――師:后來(lái),當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事,會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”,遇到特別離奇的事,我們也會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”。
(四)誦讀(3分鐘)
1、配樂(lè)誦讀
2、現(xiàn)在,請(qǐng)同們用文言文和白話(huà)文,分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè):1、生字一行
2、把故事講給親人聽(tīng)。
教學(xué)反思:
1、亮點(diǎn):緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”,由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇八
《鴿巢原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子,借助實(shí)際操作,向?qū)W生介紹“鴿巢原理”,使學(xué)生在理解“鴿巢原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上,對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”,會(huì)用“鴿巢原理”加以解決。
“鴿巢原理”在生活中運(yùn)用廣泛,學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例,但并不能有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解和運(yùn)用“鴿巢原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力、小組合作能力和動(dòng)手操作能力都有了較大的提高,加上已有的生活經(jīng)驗(yàn),很容易感受到用“鴿巢原理”解決問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。
激趣是新課導(dǎo)入的抓手,喜歡和好奇心比什么都重要,以“魔術(shù)游戲”,讓學(xué)生置身游戲中開(kāi)始學(xué)習(xí),為理解鴿巢原理埋下伏筆。通過(guò)小組合作,動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把鴿巢原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對(duì)教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行較好的“建模”,使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單問(wèn)題模型化,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。
1、知識(shí)與技能:經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過(guò)程,初步了解“鴿巢原理”,會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
3、情感與態(tài)度:通過(guò)“鴿巢原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
重點(diǎn):經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過(guò)程,初步了解“鴿巢原理”。
難點(diǎn):理解“鴿巢原理”,并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。
同學(xué)們,你們喜歡魔術(shù)嗎?今天,老師也給大家變一個(gè)魔術(shù),請(qǐng)5名同學(xué)參加這個(gè)游戲。
這是一副54張的撲克牌,我取出大小王,還剩52張,你們5人每人隨意抽取一張,我知道至少有2張牌是同一花色的,你信嗎?讓我們帶著疑問(wèn)見(jiàn)證奇跡!
在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理叫做鴿巢原理,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究鴿巢原理。(板書(shū)課題)。
(一)活動(dòng)一:
1、研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒。
(1)要把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒,有幾種放法?請(qǐng)同學(xué)們想一想,擺一擺,寫(xiě)一寫(xiě),再把你的想法在小組內(nèi)交流。
(2)反饋:兩種放法:(3,0)和(2,1)。
(3)從兩種放法,同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?(總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆)你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(說(shuō)得真有道理)。
(4)“總有”什么意思?(一定有)。
(5)“至少”有2枝什么意思?(不少于2枝)。
小結(jié):在研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒時(shí),同學(xué)們表現(xiàn)得很積極,發(fā)現(xiàn)了“不管怎么放,總有一個(gè)文具盒放進(jìn)2枝鉛筆。
(二)活動(dòng)二:
2、研究4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒。
(1)要把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里,有幾種放法?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺,再把你的想法在小組內(nèi)交流。
(2)反饋:四種放法:(4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、(2,1,1)。
(3)從四種放法,同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?(總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆)。
(4)你能用更直接的方法,只擺一種情況,就能得到這個(gè)結(jié)論呢?(每個(gè)文具盒都先放進(jìn)一枝,還剩一枝不管放進(jìn)哪個(gè)文具盒,總會(huì)有一個(gè)文具盒至少有2枝筆)(你真是一個(gè)善于思想的孩子。)。
(5)這位同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,你是假設(shè)先在每個(gè)文具盒里放1枝鉛筆,這種放法其實(shí)也就是怎樣分?(平均分)那剩下的1枝怎么處理?(放入任意一個(gè)文具盒,那么這個(gè)文具盒就有2枝鉛筆了)。
3、研究鉛筆比文具盒多1的情況。
活動(dòng)3、
類(lèi)推:把5枝鉛筆放進(jìn)4個(gè)文具盒,是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?為什么?
把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒,是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?為什么?
把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒,是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?為什么?
把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒,是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?為什么?
總結(jié)規(guī)律從剛才我們的探究活動(dòng)中,你有什么發(fā)現(xiàn)?(只要放的鉛筆比文具盒的數(shù)量多1,總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。)。
深入研究活動(dòng)4、
如果鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2呢?多3呢?是不是也能得到結(jié)論:“總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆。”
問(wèn)題:把6枝鉛筆放在4個(gè)文具盒里,會(huì)有什么結(jié)果呢?
下面請(qǐng)你猜一猜:
1)如果把6個(gè)蘋(píng)果放入4個(gè)抽屜中,至少有幾個(gè)蘋(píng)果被放到同一個(gè)抽屜里呢?
2)如果把8個(gè)蘋(píng)果放入5個(gè)抽屜中,至少有幾個(gè)蘋(píng)果被放到同一個(gè)抽屜里呢?
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
介紹資料經(jīng)過(guò)剛才的探索研究,我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程,個(gè)個(gè)都是了不起的數(shù)學(xué)家。“鴿巢原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的,所以又稱(chēng)“狄里克雷原理”,也稱(chēng)為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用。“抽屜原理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的,用它可以解決許多有趣的問(wèn)題,并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。
小結(jié):從以上的學(xué)習(xí)中,你有什么發(fā)現(xiàn)?你有哪些收獲呢?(在解決抽屜原理時(shí),我們可以運(yùn)用假設(shè)法,把物體盡可量多地“平均分”給各個(gè)抽屜,總有一個(gè)抽屜比平均分得的物體數(shù)多1。)。
做一做:
1)7只鴿子飛回5個(gè)鴿舍,至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)佶舍里。為什么?
2)8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍,至少有3只鴿子要飛時(shí)同一個(gè)鴿舍里。為什么?
(先讓學(xué)生獨(dú)立思考,在小組里討論,再全班反饋)。
3)揭穿謎底:
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇九
1.通過(guò)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力,培養(yǎng)審美情趣。2.了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。3.感知詩(shī)歌的意象及特征,由此來(lái)把握意境的營(yíng)造。
了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與領(lǐng)悟能力。
同學(xué)們:我們今天又要學(xué)詩(shī)了,這使我想起書(shū)記說(shuō)過(guò)的一句話(huà):“學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替;學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀;學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”今天我們來(lái)讀戴望舒的詩(shī)《雨巷》,讓我們一起去感受詩(shī)人的情,詩(shī)人的志,詩(shī)人的人。請(qǐng)大家合上書(shū)本,閉上眼睛,我們先一起來(lái)聆聽(tīng)這首詩(shī)。
明確:孤獨(dú),寂寞,憂(yōu)郁,哀怨,憂(yōu)傷,彷徨等(感情基調(diào))。一般來(lái)說(shuō),激烈奔放的感情可用快讀,而憂(yōu)郁凄苦的感情適合用緩讀。
(二)品味意象。
1、大家找找看,這首詩(shī)里邊,總共描寫(xiě)了幾位人物?(兩位)分別是誰(shuí)呢?(“我”和“姑娘”)在前邊我講了一個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),我們說(shuō)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)形容詩(shī)詞中所描寫(xiě)的具體事物,這個(gè)術(shù)語(yǔ)是什么呢?()(板書(shū)),所以,這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象,從人物方面來(lái)講,就有“”和(板書(shū)),那在詩(shī)歌中,“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢?“我”獨(dú)自彷徨(走來(lái)走去,猶疑不決,不知往哪個(gè)方向去)在悠長(zhǎng)又寂寥(靜寂、空曠)的雨巷中,是為了什么呢?是希望逢著姑娘。請(qǐng)大家找找看,詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這個(gè)姑娘?待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。一節(jié)一節(jié)地找。
詩(shī)人用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)姑娘,描寫(xiě)姑娘的動(dòng)作,描寫(xiě)姑娘的情緒,他還用了許多別的意象來(lái)襯托這個(gè)姑娘,首先他寫(xiě)到,姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方?(雨巷)好,請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力,細(xì)雨朦朧中,你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里,這里遠(yuǎn)離塵囂,冷清不熱鬧,她的腳下,踩著幽暗的、濕漉漉的青石板,透著寒氣,透著冷清。在這樣的一條雨巷中,你感覺(jué)到了什么?你的心情怎么樣?(朦朧的、陰沉的)所以,雨巷這個(gè)意象,首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境,是朦朧的、陰沉的。說(shuō)明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘,這個(gè)姑娘也象征著詩(shī)人要追求的美好理想。
3.在大量描寫(xiě)姑娘的篇幅中,我們是否看清了姑娘的樣子?(看不清)。為什么呢?因?yàn)樗龘沃话延图垈悖乙矒沃话延图垈悖坪跷铱床磺逅部床磺逦摇U?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。你在哪里見(jiàn)到過(guò)油紙傘。(電視中),而且是一些以古人生活為題材的電視劇中,因此油紙傘具有復(fù)古、懷舊的特點(diǎn),給人今不如昔的感覺(jué),這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上,更給這個(gè)姑娘增添了神秘、朦朧的色彩,給人更多的想象和懷念。
4.在這首詩(shī)里邊,詩(shī)人還多次用了同樣一個(gè)比喻來(lái)形容姑娘,他將姑娘形容成什么呢?丁香,她像丁香一樣結(jié)著愁怨,(丁香姑娘的神情反映的是那個(gè)時(shí)代青年的共同特征,是那個(gè)令人窒息的時(shí)代造成的,使一代青年有理想無(wú)法實(shí)現(xiàn),有可心的姑娘無(wú)法得到)她有著丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳,丁香一樣的憂(yōu)愁,所以丁香也是我們這首詩(shī)歌中的一個(gè)重要意象。
丁香一般是開(kāi)在暮春時(shí)節(jié),也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候,再加上它雖然嬌美,卻非常容易凋謝,所以古人對(duì)著丁香,容易傷春,因此,丁香常用來(lái)象征愁怨。在我國(guó)古典詩(shī)詞中,有不少詩(shī)句涉及到丁香,比如李商隱的《代贈(zèng)》:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁”,還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊,都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
這種花的顏色主要有兩種,淡紫色和白色,開(kāi)花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳,它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺(jué)。所以,在古典詩(shī)詞中,丁香一般象征著美麗、高潔。這也說(shuō)明美好的人美好的事物總是不容易得到的,但又是那樣的令人神往,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰!
5.“我”在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨,希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘,終于,姑娘出現(xiàn)了,她也跟我一樣,撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過(guò)來(lái),越走越近,我感覺(jué)到她投來(lái)太息般的眼光,可是,正當(dāng)我想說(shuō)句什么話(huà)的時(shí)候,她跟我擦肩而過(guò),而且,慢慢地遠(yuǎn)離我,越走越遠(yuǎn),到了頹圮的籬墻,消失在雨巷的盡頭。只剩下我,仍然獨(dú)自撐著油紙傘,彷徨在雨巷中,繼續(xù)等待,繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中,我是以一個(gè)等待者,一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。但由于某些原因使他彷徨,使他……,使他的理想難以實(shí)現(xiàn)。雨巷中的“頹圮的籬墻”是愛(ài)情失敗或理想破滅的一個(gè)微觀(guān)層面的象征。
a:我們小組認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī),這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫(xiě)清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘,雖然這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局不完美,但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。
b:我們小組的成員認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī),但是我自己覺(jué)得是政治詩(shī)。(為什么?)戴望舒所處的時(shí)代比較黑暗,社會(huì)環(huán)境也比較亂,可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么,但是又不敢明明白白地說(shuō)出來(lái),所以只能寫(xiě)得比較朦朧。所以我覺(jué)得表面上是愛(ài)情詩(shī),實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)。——有追求的知識(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下,想探尋“我向何處去”,想走一條光明的道路,但他們又感到前途渺茫,無(wú)路可走。因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借,將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。
3.每個(gè)讀者可以有自己的看法。分析這首詩(shī)歌主旨的'時(shí)候要聯(lián)系作者身處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景,這種方法,早在幾千年前,孟子提出過(guò),他說(shuō),讀任何一篇作品,都要做到知人論世,要研究作者的生平,要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來(lái)看一看,這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。
4.戴望舒(戴望舒1905——1950),浙江杭州人,原名戴夢(mèng)鷗。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文,開(kāi)始受到法國(guó)象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)。《雨巷》寫(xiě)于1927年夏天,當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中,戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中,心中充滿(mǎn)了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。
5.1927年的白色恐怖,使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人,找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟麄冊(cè)谑锌是笾碌南M某霈F(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷這個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光,也沒(méi)有生機(jī)和活氣的地方,正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),而丁香姑娘,是他們美好理想的象征。
關(guān)于這個(gè)時(shí)期進(jìn)步青年的這種彷徨,我們前面也學(xué)習(xí)過(guò)一篇散文,作者在當(dāng)時(shí)也是身處于這種彷徨中。是哪一篇課文啊?《荷塘月色》。
6.這首詩(shī)到底是寫(xiě)愛(ài)情呢,還是寫(xiě)政治?我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿(mǎn)著象征色彩,對(duì)它的這些朦朧意象,我們可以有不同的解讀。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是,這個(gè)姑娘是美麗高潔的,她可以是任何美好事物的象征。
這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說(shuō)月報(bào)》上面的,當(dāng)時(shí)《小說(shuō)月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后,就給戴望舒寫(xiě)了一封信,在信中他說(shuō),《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”,這是對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)給予了很高的評(píng)價(jià),本詩(shī)的藝術(shù)美表現(xiàn)如下:
(一)、音樂(lè)美:
1、詩(shī)歌的節(jié)奏美:
詞語(yǔ)的反復(fù)使用如彷徨、哀怨、惆悵等,也加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏美。
2、詩(shī)歌的韻律美:押韻:長(zhǎng)、巷、娘、悵、樣等;排比的運(yùn)用加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感。
(二)、象征性。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》,我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受由于時(shí)代和環(huán)境的原因使我們感到憂(yōu)郁、哀怨,我們讀了這首詩(shī)以后給我們哪些思考和啟迪呢?我想通過(guò)讀這首詩(shī)使我們更加理解總書(shū)的那段關(guān)于學(xué)習(xí)的論述,不管環(huán)境如何頹圮、艱難,道路如何狹窄、悠長(zhǎng),統(tǒng)治階級(jí)如何反動(dòng)、落后,我們都不要彷徨、彳亍,不要惆悵,不要迷茫,要勇敢地去追求美好的理想,只有這樣才能做到情飛揚(yáng),志高昂,人靈秀。當(dāng)然我們不能只讀詩(shī),還要學(xué)歷史,學(xué)倫理,學(xué)習(xí)各門(mén)科學(xué)知識(shí),尤其要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí),不斷提高自己的技術(shù)和本領(lǐng)。
1.誦讀,整體感知。讀,讀了一遍沒(méi)有感覺(jué),再讀。
2.確定詩(shī)歌感情基調(diào)。讀到你能夠確定出詩(shī)歌的感情基調(diào)為止。
3.品味詩(shī)歌意象。那么,感情基調(diào)我們已經(jīng)確定下來(lái)了,第三步應(yīng)該怎么做呢,分析詩(shī)歌的意象。
4.知人論世。那分析詩(shī)歌意象的時(shí)候,我們還要注意結(jié)合作者的生平和作品的時(shí)代背景來(lái)分析,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)講就是知人論世。
5.探詢(xún)?cè)姼柚髦肌6鴱膶?duì)意象的分析和對(duì)作者身平和時(shí)代背景的了解,又有助于我們分析詩(shī)歌的主旨。
6.感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、藝術(shù)美。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
新授課。
一課時(shí)。
(一)課題導(dǎo)入(3分鐘)。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
(二)整體把握,理清思路。
1.教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱(chēng)呼。孤:君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書(shū)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)。
追問(wèn)1:這句話(huà)該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)。“!”表示情感強(qiáng)烈。
追問(wèn)2:那呂蒙去讀書(shū)了嗎?沒(méi)有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見(jiàn),想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū),是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”
追問(wèn)1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書(shū),自認(rèn)為大有益處。”
追問(wèn)2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
明確:明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的(預(yù)期效果)。
追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確:不能。如果調(diào)換的話(huà),會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫(xiě)法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)。”
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
5.教師小結(jié):本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū),他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書(shū)后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。
(三)再讀感悟。
1.接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩(shī)。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
(四)作業(yè)布置。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十一
一:談話(huà)導(dǎo)入揭示課題。
(二)老師想聽(tīng)聽(tīng)剛才在讀課文的時(shí)候?qū)⒆佑《葴?zhǔn)確了嗎?(1)出示字卡指名。
什么是謄寫(xiě)請(qǐng)同學(xué)們看看:“謄”字誰(shuí)會(huì)讀?譽(yù)和謄那里不一樣?好,現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起寫(xiě)這個(gè)謄字。
(2)剛才同學(xué)們讀了課文,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事?三:精讀課文。
合作探究。
(二)四人小組交流一下,匯報(bào)第一段同時(shí)出示大屏。
(1)母親此時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分,贊美聲滔滔-不絕請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。出示“母親——(神態(tài))地說(shuō),巴迪——。(2)指名讀(母親給了他多高的評(píng)價(jià)呀)。
(3)結(jié)合你的寫(xiě)話(huà)再來(lái)讀讀這段話(huà)。(自讀,指名)師引讀“母親一念完那首詩(shī)......”“她摟住了我贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”說(shuō)的我都有點(diǎn)不好意思了(點(diǎn)大屏)。
(4)我還有怎樣的反應(yīng)請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)(邊匯報(bào)邊點(diǎn)大屏邊)(5)誰(shuí)能讀出作者迫不及待的心情。
〈1〉在迫不及待一點(diǎn)誰(shuí)讀;〈2〉此時(shí)我已經(jīng)等不及了;(6)請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)(板書(shū)自豪自信)。
(7)就這段話(huà)有沒(méi)有想說(shuō)的?贊揚(yáng)的力量是多么了不起呀!(8)請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成小巴迪再來(lái)讀讀這段話(huà),可愛(ài)的小巴迪們就讓我們帶著這種自信和自豪一起讀讀這段話(huà)。
(9)那么我們分角色來(lái)讀讀課文的5—14自然段,把媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)讀出來(lái)吧!男生讀父親,女生讀母親,老師讀旁白。(10)母親的愛(ài)如狂風(fēng)中一把穩(wěn)固的大傘,為我們擋雨(說(shuō)的中間板書(shū)“愛(ài)”)在以后的幾年中母親又是怎樣鼓勵(lì)我的呢?我有什么反應(yīng)?請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào).(11)誰(shuí)能用“因?yàn)?---所以”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。
(一)如果在我們的成長(zhǎng)中一味的只有鼓勵(lì)贊揚(yáng)的聲音,這樣行嗎?為什么?
(二)所以巴迪的父親給予了他另一種評(píng)價(jià)和愛(ài)讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
烏市第五小學(xué)許睿。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、讀熟課文,弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進(jìn)行思維訓(xùn)練,領(lǐng)悟?qū)O臏的聰明才智,并自主選擇合適的方式有所表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文,通過(guò)表情朗讀、表演等形式理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ),培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
重點(diǎn)難點(diǎn):
這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)感悟、理解孫臏的聰明才智:在賽馬場(chǎng)上,孫臏不僅能仔細(xì)觀(guān)察比賽雙方馬的情況,而且觀(guān)察到了齊王驕傲的神態(tài),經(jīng)過(guò)思考,馬上想出對(duì)策,幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學(xué)的難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生品析課文的重點(diǎn)詞句上,通過(guò)精讀課文,品詞品句,體會(huì)到這個(gè)關(guān)鍵之處:孫臏觀(guān)察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦,推測(cè)出第二次比賽,齊王對(duì)田忌采用的計(jì)策不會(huì)做出反應(yīng),所以孫臏對(duì)第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學(xué)對(duì)象:
教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的思維能力,讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟能力稍差些,所以教學(xué)過(guò)程中教師必須創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)學(xué)生多讀,讀中有所感悟,從而突破教學(xué)難點(diǎn),領(lǐng)悟到孫臏的聰明才智。
教學(xué)模式:
運(yùn)用“自讀、自悟、自主表達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的自主讀書(shū)、合作演示、共同探討為主要活動(dòng),嘗試讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng),在讀書(shū)、演示、討論過(guò)程中有所感悟,創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主表達(dá)的氛圍,如通過(guò)表情朗讀、表演來(lái)表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧,用關(guān)聯(lián)詞來(lái)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作交互性比較強(qiáng)的賽馬課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、板書(shū)課題。
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題。
隨著計(jì)算機(jī)的普及使用,人們似乎對(duì)書(shū)寫(xiě)要求降低了,所以語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(特別是高年級(jí))比較少見(jiàn)。但是,指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好,是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有耐心、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個(gè)好做法,不能忽視。
三、總體把握課文。
自主選擇讀書(shū)的方法,自主選擇交流的對(duì)象,讀后有所表達(dá)(你知道了什么?)。
因?yàn)榻處煄缀鯖](méi)有提什么讀書(shū)的要求,所以學(xué)生能充分地自由地讀書(shū),在讀書(shū)思考的過(guò)程中幾乎是沒(méi)有禁錮,利于學(xué)生充分地感知,自由地思考,大膽地探索。
根據(jù)多數(shù)學(xué)生意見(jiàn),靈活處理。
預(yù)測(cè):
展示課件,要注意讓學(xué)生參與,如讓學(xué)生當(dāng)其中的一個(gè)角色,為其中的一個(gè)人物喊加油,讀書(shū)讀清楚如何賽,結(jié)果如何,什么原因。
表演課文:要加強(qiáng)朗讀人物對(duì)話(huà)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。
提問(wèn)討論:估計(jì)學(xué)生會(huì)提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思?”“為什么孫臏能想出這樣的辦法?”“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人?”要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)、討論,不要滿(mǎn)足于知道答案,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)該如何做?放任自流是不行的。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多種可能,也大致設(shè)計(jì)了引導(dǎo)的方向。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中,還有很多可能,教師要靈活引導(dǎo),但不能強(qiáng)導(dǎo)。在注意教學(xué)的原則性同時(shí),注意教學(xué)的靈活性。
四、精讀課文,深入領(lǐng)會(huì)。
研究:為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場(chǎng)的順序?
(展示課件)。
這里是說(shuō)“研究”這個(gè)問(wèn)題,而不是老師提問(wèn)學(xué)生答。這是因?yàn)閷W(xué)生有一定的思維能力,加上前面學(xué)生自主選擇了學(xué)習(xí)的方式,大部分學(xué)生能進(jìn)入課文所描繪的情境中,所以,這個(gè)難度很大的問(wèn)題有可能學(xué)生會(huì)提出。如果學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到能提出這個(gè)問(wèn)題的程度,那么,教師可先展示課件,假設(shè)齊王也跟著調(diào)換出場(chǎng)的順序,會(huì)怎樣?讓學(xué)生看課件時(shí)有所疑。
五、指導(dǎo)感情朗讀,讀中領(lǐng)會(huì),讀中解疑。
“讀中來(lái),讀中了”,“自讀、自悟、自主表達(dá)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的.“讀”,在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來(lái)理解,引導(dǎo)學(xué)生最終理解孫臏不僅觀(guān)察馬,而且揣摩齊威王,這才是他“胸有成竹”的保障,最終突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、總結(jié):。
用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話(huà),完成對(duì)課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀:
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學(xué)生讀這個(gè)故事,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十三
二、教材說(shuō)明:
這篇課文講的是作者童年時(shí),父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià),這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響,以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。
“我”七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)后,對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”,而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來(lái)”。顯然,這時(shí)候的作者并不理解父母的心。
幾年后,“我”再看那首詩(shī)時(shí),“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”。“不得不”承認(rèn),說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的,但在感情上似乎還不好接受。
總結(jié)。
提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)那就是愛(ài)。
三.教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字、新詞。
四.課時(shí):2課時(shí)。
五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):作者是怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中所包含的愛(ài)的六.教學(xué)程序:
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文,思考什么“精彩極了”,什么“糟糕透了”?
a.我寫(xiě)第一首詩(shī),母親的評(píng)價(jià)是(),我的反應(yīng)是();
父親的評(píng)價(jià)是(),我的反應(yīng)是()(板書(shū))b.分角色朗讀,體會(huì)人物感情。
c各抒己見(jiàn):同一首詩(shī),為什么父親母親的評(píng)價(jià)完全不同?
(父親母親從不同的角度評(píng)價(jià)了我的詩(shī)。母親注重的是我七八歲就可以寫(xiě)詩(shī):父親則注重詩(shī)本身的質(zhì)量)(以課件形式展示)。
板書(shū):一直寫(xiě)作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒(堅(jiān)持寫(xiě)作和不斷修改對(duì)一個(gè)作家來(lái)說(shuō)非常重要,正是父母的截然不同的評(píng)價(jià)使作者形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。永遠(yuǎn)保持創(chuàng)作靈感和謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度是更重要的,這也是父母的截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)作者的影響)。
b.文中有這樣一句話(huà)“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”請(qǐng)同學(xué)們想想:如果僅有母親的表?yè)P(yáng)不是更幸運(yùn)嗎?只有父親的批評(píng)不是更不辛運(yùn)嗎?(以課件形式展示)。
d.同學(xué)們這堂課上得十分精彩,在語(yǔ)文課即將結(jié)束之際,送給大家一句話(huà)共勉:人生旅途會(huì)有各種各樣的愛(ài),在愛(ài)的鼓舞下,我們要努力地前進(jìn)!
字?jǐn)?shù):600字左右。
時(shí)間:下周五交。
八.板書(shū)設(shè)計(jì):七八歲十二歲成名后。
我寫(xiě)第一首詩(shī),母親的評(píng)價(jià)(),我的反應(yīng)();
父親的評(píng)價(jià)(),我的反應(yīng)()。
一直寫(xiě)作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒。
九.教具準(zhǔn)備:課件。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十四
教材分析:這篇課文講的是作者童年時(shí),父親和母親對(duì)它的作品的截然不同的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響,以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起,容易激起讀者破解的欲望。所以,可以從題目入手導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)理念。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,學(xué)會(huì)自讀的方法。
2、注重知識(shí)的延伸,結(jié)合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容,弄清巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子分別起了什么作用。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)句子中含義深刻的語(yǔ)句的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題與同學(xué)討論,在討論中弄清問(wèn)題,得到能力的鍛煉。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵:
1、了解巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來(lái)的作用。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀和討論,解決學(xué)生心中的疑問(wèn),理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà),朗讀詩(shī)歌引入。
一個(gè)人的童年往往對(duì)他將來(lái)人生道路的成功起很大的決定作用,有一首詩(shī),說(shuō)明了這一點(diǎn):
敵視伴隨著孩子,他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗;
嘲弄伴隨著孩子,他羞愧靦腆;
鼓勵(lì)伴隨著孩子,他信心倍增;
贊美伴隨著孩子,他鑒賞有方;
認(rèn)可伴隨著孩子,他愛(ài)心常存;
分享伴隨著孩子,他慷慨大方;
誠(chéng)實(shí)與公正伴隨著孩子,他領(lǐng)悟出真理與正義。
二、課文,了解大意[/b。
說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的一件什么事?(學(xué)生圍繞課題自由匯報(bào)相互補(bǔ)充)。
三、熟讀課文,體會(huì)中心。
1、找出和題目相同的語(yǔ)句。
2、這些語(yǔ)句出現(xiàn)在什么時(shí)候,給作者帶來(lái)了哪些影響?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)(小組合作學(xué)習(xí))。
3、大組匯報(bào)交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。
a“精彩極了”是作者的母親對(duì)作者第一次寫(xiě)詩(shī)的表?yè)P(yáng)。說(shuō)明巴迪有一個(gè)很愛(ài)他的母親,慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對(duì)作者第一次寫(xiě)的詩(shī)的批評(píng)。這句話(huà)說(shuō)明巴迪當(dāng)時(shí)的詩(shī)不怎么樣。
c文中還有一處說(shuō)了巴迪長(zhǎng)大了些后自己也承認(rèn)了小時(shí)候?qū)懙脑?shī)很糟糕:“幾年后……糟糕的詩(shī).”
d“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。是作者長(zhǎng)大后體會(huì)到的,說(shuō)明作者體會(huì)到了父母不同的愛(ài)。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認(rèn)認(rèn)真真的謄寫(xiě)”、“用彩色筆畫(huà)了一圈花邊”、“滿(mǎn)懷信心”這些語(yǔ)句都說(shuō)明作者受到母親的表?yè)P(yáng)后心情很激動(dòng)、自豪。
4、引導(dǎo)學(xué)生各自提出心里的疑問(wèn),并通過(guò)討論解疑。
(a)從文中找句回答教師提出的疑問(wèn)。(所以還需要警告的力量來(lái)平衡,需要有人時(shí)常提醒您:“小心、主義、總結(jié)、提高。”說(shuō)明作者虛心接受爸爸的批評(píng),把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動(dòng)力。)。
(b)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、解疑學(xué)習(xí)課文最后2節(jié),完成以下板書(shū),明確作者從中受到的教育。
16.“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛(ài)。
母親:慈祥、贊許。
父親:嚴(yán)厲、批評(píng)。
給人以靈感和創(chuàng)作源泉。
提醒、指出不足之處。
兼而有之(幸運(yùn)、成功)。
只有一種(引入歧途)。
(c)指導(dǎo)感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:。
五、小結(jié):
愛(ài)有許多種,他會(huì)產(chǎn)生不同的力量,我們今天學(xué)了課文,認(rèn)識(shí)了嚴(yán)父與慈母的愛(ài),他們的愛(ài)造就了今天的巴迪。在生活中,我們要正確的看待父母的愛(ài)。
作業(yè):
學(xué)完課文后你一定有很多話(huà)想和父母甚至老師、朋友說(shuō)就趕快動(dòng)手寫(xiě)出來(lái)吧!
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十五
1、你見(jiàn)過(guò)那些橋?雄偉的橋,漂亮的橋??今天讓我們來(lái)看一座特殊的橋,板書(shū)課題,齊讀課題,這是一座什么樣的橋呢?學(xué)完課文再告訴我吧。
2、朗讀課文,把生字讀準(zhǔn),把句子讀通,并想想課文主要講了一件什么事?
4、課文的題目是橋,但文中真正寫(xiě)橋的句子很少,快速默讀課文,找出描寫(xiě)橋的句子?這是一座怎樣的橋?(“窄窄的”“只有”這是唯一的一座橋,更是洪水中唯一的希望。)。
6、“像潑。像倒。”這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)?把這兩句話(huà)換成一個(gè)詞語(yǔ),可以換什么?(傾盆大雨、瓢潑大雨)對(duì)比著讀一讀,你有什么感受?(緊張)。
8、“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)”。你讀出了什么?
11、生死攸關(guān),危在旦夕,這一群人驚慌的涌向那座窄窄的木橋,后果是什么?
16、“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”從老漢的喊話(huà)中你讀出了什么?看看這句話(huà)的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)什么嗎?三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!像老漢一樣喊一喊。
17、“可以退黨,到我這兒報(bào)名。”從這句話(huà)中你又感受到什么?(老漢的威望很高,威嚴(yán)如山)。
18、從老漢的神情,話(huà)語(yǔ),行動(dòng)中,我們看到了一個(gè)鎮(zhèn)定自如,指揮有方的老漢。他就是一座山,一座巍峨的高山。讓我們一起讀讀這些寫(xiě)句子,感受老支書(shū)如山般的鎮(zhèn)定、堅(jiān)定和威嚴(yán)。
20、多么令人震撼的結(jié)局,你想到了嗎?像山一樣的的老支書(shū)算是一個(gè)合格的父親嗎?哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呢?面對(duì)親生兒子,他可以選擇不揪,可是他沒(méi)有。
21讓我們回到父子倆在木橋前相遇的那一刻。把文中的老漢換成父親,把小伙子換成兒子,我們合作讀讀這段文字,相信大家會(huì)有更深的體會(huì)。老師讀敘述的語(yǔ)言,你們一起讀父子倆說(shuō)的話(huà)。父親突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出兒子,吼道:生:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后邊去!”
父親揪得可是自己的兒子,可是他有一絲絲的猶豫嗎?那就再兇一些!生再讀“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后邊去!”
你是我的兒子,更是一名共產(chǎn)黨員。生再讀:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后邊去!”
兒子瞪了父親一眼,站到了后面,木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦的呻吟。水爬上了父親的胸膛。最后,只剩下了父親和兒子。兒子推了父親一把,說(shuō):生:“你先走。”
兒子此時(shí)特別希望父親通過(guò)木橋到達(dá)安全的彼岸。再讀---生:“你先走。”再不走就來(lái)不及了。父親吼道:生:“少?gòu)U話(huà),快走。”
父親此時(shí)唯一的念頭就是讓兒子脫險(xiǎn),他用盡了全身的力氣把兒子推上了木橋。讀----“少?gòu)U話(huà),快走。”
突然,那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。父親眼瞅著被洪水吞沒(méi)的兒子,他喊什么?多少話(huà)涌上心頭,多少話(huà)想訴說(shuō)呀,然而大愛(ài)無(wú)言,老漢無(wú)語(yǔ),所有的這些他只是深深的藏在了心里,他是一位最偉大的父親,全體村民都是他的孩子啊!
23、五天過(guò)后,山洪退了(擦去板書(shū)“山洪”),老支書(shū)犧牲了(擦去板書(shū)“老漢”),兒子被洪水吞沒(méi)了(擦去板書(shū)“兒子”)窄窄的木橋被洪水沖毀了,但是還有一座橋,卻永遠(yuǎn)無(wú)法從我們的記憶中抹去,永遠(yuǎn)屹立在我們心中,這是一座什么樣的橋?再讀課題,把你的敬意,你的哀思,你的深情讀出來(lái)。
24、同學(xué)們,假如你也前來(lái)祭奠人群中的一員,你也曾親身經(jīng)歷了這無(wú)法忘卻的一幕,你會(huì)說(shuō)一句怎樣的話(huà),來(lái)祭奠這位老漢呢?拿起筆,請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
昔日人已沒(méi),今日水猶寒,老支書(shū)雖然走了,但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的豐碑。生活中,正是有了這么多像老支書(shū)這樣的好干部,好黨員,好父親,在洪水面,在非典面前,在雪災(zāi)面前,在地震面前,涌現(xiàn)了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群,非典時(shí)的白衣戰(zhàn)士葉欣,地震時(shí)為保護(hù)學(xué)生而犧牲的譚千秋老師,他們用自已的行動(dòng)詮釋著一個(gè)共產(chǎn)黨員的的內(nèi)涵。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十六
1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意,揣摩對(duì)話(huà)語(yǔ)氣,分析課文人物形象。
3.誦讀課文,理解課文開(kāi)卷有益的主旨。
朗讀課文,理解文意。
揣摩語(yǔ)氣,分析人物。
一.導(dǎo)入,板書(shū)課題。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡(jiǎn)介作者及作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文,白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文,給白文斷句。
3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4.聽(tīng)音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文,理解文意。
1.對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立譯文,若有疑問(wèn),在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說(shuō)掌事:掌管?chē)?guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及,到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文,并把課文分兩層。
4.分角色表演課文,探究對(duì)話(huà)。
(點(diǎn)撥:對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話(huà)揣摩語(yǔ)氣,勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文,探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。
(2)開(kāi)卷有益,學(xué)無(wú)止境,學(xué)有所成等。
六.讀課文,嘗試背誦。
七.教師結(jié)語(yǔ),寄托希望。
同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開(kāi)拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說(shuō):讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書(shū),收獲成長(zhǎng)!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。
(1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)。
(2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)。
(3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)。
(4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。(一個(gè)問(wèn)題20分,共20分)。
力的分解獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)的道理,并受到感染。教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)的道理。教學(xué)過(guò)程:
一、回顧全文。
我們初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫(xiě)了一件什么事?(帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文)。
二、默讀課文,用筆畫(huà)出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理?(這個(gè)問(wèn)題是圍繞整篇課文去設(shè)計(jì)的)。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、指名讀東東心理變化的句子。
2、出示:
(3)他高興地坐下來(lái)了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時(shí)能飛回家去,那該有多好啊!這樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!(1)讀讀句子,你感受到東東是怎樣心理?(這個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn))(東東的心理有擔(dān)心、緊張、高興)2)讀出這種變化。指名讀,齊讀。(有感情地朗讀)。
(3)再讀東東的心理描寫(xiě)。
四、深入學(xué)習(xí)課文。
(一)為什么會(huì)有這樣的變化?帶著問(wèn)題自由讀課文,聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。(學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題有利于理解課文)。
(二)隨機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。
1、東東為什么會(huì)感到委屈?出示:下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。
(1)從這句話(huà)中,我們看出這是怎樣的一位女教師?(通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)課文的理解得到提升)。
(2)下課時(shí),她還可能和同學(xué)在一起玩什么?你能用“不是??就是??”說(shuō)說(shuō)嗎?(3)帶著喜愛(ài)之情,再讀讀這句話(huà)。
2、出示:
(2)這又是怎樣的一位老師?(教學(xué)水平高)(3)懷著敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3、出示。
(2)聽(tīng)了劉老師的話(huà),你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)?(劉老師知錯(cuò)就改)。
4、你喜歡東東嗎?為什么?你喜歡劉老師嗎?為什么?
五、讀了這篇文章你應(yīng)向東東和劉老師什么品質(zhì)?
六、作業(yè)。
請(qǐng)你和家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文的感受。