教學工作計劃可以幫助學生了解學習的步驟和進程，提高學習效率和學習成果。想要寫出一份出色的教學工作計劃，可以參考下面這些例子，結合自己的實際情況進行創新。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇一

《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”

其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。

早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇二

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

2、有感情地朗讀課文，積累文中優美的句子。

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂、幸福。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

一、激發興趣，走進作者。

你對蕭紅了解多少呢?(學生自由回答)。

教師簡要介紹作者蕭紅。

師：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的'文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，走進園子。

自由讀課文，回答問題。

你覺得《祖父的園子》是一個怎樣的園子?(用一個形容詞回答)(生：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……)。

三、品讀課文，感受園子的自由。

師：課文的第1、17自然段寫了園子。(感受園子的自由)1學習第一自然段。

四、品讀課文，感受“我”的自由。

學習第4—15自然段，感受作者的自由。

交流討論：我在園子里做了哪些事?(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等。)。

五、總結升華。

師：在園子里，我是自由的，想摘黃瓜就摘黃瓜，想捉綠螞蚱就著綠螞蚱……玩累了，想睡就睡。

1、如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么?小練筆。(請用上“想……就……愿意……就……”)。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇三

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，了解祖父的園子里有些什么。“我”在園子里做了什么。

3、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

4、有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

1、識記字詞。

結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字，重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

2、閱讀理解。

運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文，從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，體會字里行間蘊含著的對祖父和園子深沉的愛與懷念。

3、語言運用。

找出文中的.擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。

1、預習提綱：完成課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。

2課時。

第1課時。

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

板塊一。

談話導入，引出課題。

1、談話導入。

每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。

2、板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）。

3、過渡：蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。【設計意圖】歌曲導入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課文打下基礎，也為引導學生閱讀做好鋪墊。

板塊二。

初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什么？

2、檢查字詞學習。

課件出示。

第一組：螞蚱。

蜻蜓。

螞蚱。

蚌殼。

第二組：櫻桃。

谷穗。

倭瓜。

第三組：拔草。

鏟地。

割草。

第四組：圓滾滾。

明晃晃。

毛嘟嘟。

藍悠悠。

（1）指名分組讀，教師相機正音。

（2）引導發現：你發現這幾組詞有什么特點？

3、重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

（1）指導寫。

“櫻”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）。

（2）指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。

（3）指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

（4）指導寫“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

4、整體感知課文內容。

小組討論：這篇課文主要寫了什么？（課文主要寫了園子里的景象以及園子里發生的趣事）。

【設計意圖】。

檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。引導學生概括課文主要內容，了解文章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養。

板塊三。

走進園子，感受美景。

1、教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速瀏覽課文，找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。（1～3自然段）。

2、指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）。

3、全班學生交流，老師相機概括。

課件出示。

動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠。

形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的。

4、教師小結：

作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）。

5、祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯系下文可知還有天上飛的，地上長的，果然是樣樣都有）。

【設計意圖】。

引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批注的方法學習第1自然段，注重學法指導。

板塊四。

走進園子，感知趣事。

1、默讀課文第4—16自然段，說說“我”和祖父在園子里做了什么？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）。

2、這六件事都體現了一個什么字？（樂）還體現了一個什么詞？（自由）。

祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！

【設計意圖】。

這部分的設計是針對課后第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子里做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中的快樂和自由。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇四

教材分析：

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）。

二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）。

2、引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）。

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）。

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……）。

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）。

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）。

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）。

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

（第12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。）。

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（課件出示）。

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——。

……愿意……就……想……就……。

六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）。

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）。

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，

而今不見了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……。

他們充滿我幼年的記憶，

忘卻不了，

難以忘卻……。

這一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書：

愛　自由。

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇五

學習目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

1、觀賞小昆蟲，大榆樹。

2、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

3、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除在祖父的園子里玩耍的情景：

4、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

5、用瓢舀水往天空揚。

6、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

7、用草帽遮臉睡覺。

四、理解課文，

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。

滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課后反思：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

（1）“我”在園子里心情是怎樣的？

（2）是從哪些描寫中體會到的？

交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇六

2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：

一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。

【情景】。

（熱課后）。

師：課文預習嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等學生抬起頭來）。

師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）。

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）。

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。

師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長的。

師：在地里長的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？

生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？

師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）。

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——。

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……。

【賞析】。

過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。

二、朗讀永遠是課堂最美的風景。

【情景】。

（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）。

師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。

生：（讀得很好）。

師：你想聽聽同學們的評價嗎？

生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀察指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）。

師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。

師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。

生讀……。

【賞析】。

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。

與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇八

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇九

1、認識“蚱”等8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。

重點：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情的寫作手法。

突破方法：

自讀自悟，教師點撥。

難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

突破方法：

聯系上下文，品詞析句，抓住關鍵詞句進行品讀體會。

一課時。

一、導入新課，板書課題。

1、導入：同學們，上節課林海音童年冬陽下的一隊隊駱駝，給我們留下了深刻的印象。這節課，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同來感受她的童年生活。

2、板書課題，齊讀課題。

二、默讀課文，整體感知。

這是一篇略讀課文，篇幅較長，我們主要采用默讀的方式來學習。祖父的園子到底是一座什么樣的園子呢？同學們根據老師提供的學習提示來學習。

課件一。

1、出示學習建議。

（1）帶著任務跳讀、掃讀。

（2）找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

下面請同學們快速默讀課文。

三、細讀課文，深入理解。

2、自由匯報。

同學們找到了哪些段落，請按照課文的順序交流。

重點學習第一自然段。

師：你找到了第一自然段，你圈出了哪些詞語來概括這個園子？

課件二出示第一自然段。

找出關鍵詞來概括這個園子？

自由匯報：

生：樣樣都有。

師：哪些同學也圈出來“樣樣都有”，請舉手。好，舉手的同學還真不少，老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書：樣樣都有）。

師：既然園子里樣樣都有，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、還有螞蚱。

師：指導讀音，記字形。還有圈其他詞語的嗎？

生：大花園。

師：對呀，課文開頭說“我家有個大花園”，但是卻沒有對花的描寫，花在哪兒呢？

生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動。”

師：你為什么覺得這句話是寫花的呢？我很想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采蜜。如果園子里的`花開得不是很好的話，那么蜜蜂一會兒就飛走了，可是這里描寫的蜜蜂是停在上面一動不動。

師：說得真好！蜜蜂可能是被花香給迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同學們，我們一起來關注這幾個詞語。

“金粉”、“胖乎乎”、“圓滾滾”、“小毛球”。談談對這幾個詞語的理解。

生：“金粉”一詞寫出了園子里有很多花；“胖乎乎、圓滾滾、小毛球”這幾個詞語寫出了蜜蜂采了很多的蜜。

師：同學們，這就是蕭紅的文字魅力，表面上不是寫花，但是處處都在寫花，有香有色，有動有靜。讓我們美美地朗讀這一段。生齊讀，老師板書：大花園。

師：接著交流，你們還找到了哪一段師直接描寫園子的？

生讀第二自然段，師指導朗讀“明晃晃”，注意“晃”的讀音。

生讀第三自然段，師：這一段向我們介紹了花園的來歷，在這里，作者著重描寫了大榆樹，哪位同學把描寫榆樹的句子讀一讀。（這是一棵高大而又有活力的榆樹啊！）。

師：還找到了哪一段，如果前邊沒有了，往后邊找。

生：第十七自然段。

課件三出示第十七自然段。

師：這段話中你會圈出那個詞來概括這個園子的特點，誰愿意與大家分享。

生：一切都活了，自由。

師：園子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

生：“花，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶。”記“倭”的讀音和字形。

師：作者到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們通過朗讀的方式來體會。

學生先自由讀描寫“花”、“鳥”、“蟲子”三句話。（強調“似的”讀翹舌音，其他情況都是讀平舌音。）再指名讀，談對這三句話的理解。

生：花都開了，睡到自然醒。

生：鳥兒飛得悠閑自在。

生：從蟲子的叫聲里既感受到了園子的靜謐，又感覺到園子里很熱鬧。

生：我感覺到它們都是自由的，要怎么樣就怎么樣。

師：這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

生：“就”。

師：數一數，“就”字一共出現了幾次？你們認為作者是不經意寫的，還是特意寫的？

生：特意寫的。

師：作者為什么特意這么寫，你們猜猜看。

生：為了強調這些事物是自由的。

老師板書：一切自由。

師：蕭紅為什么能夠把這些事物寫得這么自由自在？

生：作者通過仔細觀察的。

生：在作者眼里，園子里的一切都是自由的。

生：因為蕭紅自己在園子里就是自由的。

師過渡：說得真好！那么蕭紅在祖父的園子里做了哪些自由的事情呢？

出示課件四。

再次快速默讀課文，圈出作者跟著祖父在園子里所做的事情。

生：栽花、拔草、種白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆水、睡覺。

師：哪一件事最能表現她的自由呢？

學生自由匯報。

師：有沒有同學認為鏟掉谷穗這件事最能表現她的自由呢？

舉手的真不少，大家能說說理由嗎？

生：因為蕭紅鏟掉糧食祖父并沒有責怪她。

師：數數看，文章有幾個自然段寫這件事？

生：八個。

生：不行，因為其他事情也能表現她的自由。

師：那為什么作者不把所有的事情都展開來寫呢？

生：因為這個園子很大，里面東西很多，寫不完。

師：是啊，寫不完，于是蕭紅選最典型的事情來詳寫，寫出了心中最真切的感情，這就是優秀文學作品給我們寫作啟示。

同學們，正因為蕭紅有這么一位寬容、慈愛的祖父，蕭紅可以在園子里為所欲為。文中很多地方寫祖父怎么樣，蕭紅就怎么樣。

課件五。

祖父戴一頂大草帽我戴一頂小草帽。

祖父澆花我也澆花。

祖父鏟地我也鏟地。

祖父（）我也（）。

總而言之，祖父干什么，蕭紅就干什么，祖孫倆形影不離，那畫面好溫馨啊！慈祥的祖父給蕭紅帶來了無比的幸福，祖父的園子給予蕭紅無窮的快樂。請大家齊讀第十六自然段。

板書：快樂幸福。

四、總結全文。

園子是蕭紅童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在蕭紅的心目中才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂還源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子為祖父的園子。讓我們富有感情地再次齊讀課題——《祖父的園子》。

五、拓展延伸，情感升華。

蕭紅十八歲的時候，慈愛的祖父永遠地離開了她。十九歲那年，蕭紅被迫離開了家鄉，她從一個地方漂泊到另一個地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打擊，使蕭紅的身體出現了嚴重的狀況。此時，她更加懷念慈祥、寬容的祖父以及給了她無盡快樂、自由、幸福的祖父的園子。于是，她拿起筆來，把心中的思念匯成文字，寫了一本自傳體小說《呼蘭河傳》，今天老師把這本自傳體小說推薦給你們。

六、課后作業：

抄寫并背誦自己喜歡的段落。

七、板書設計。

樣樣都有大花園。

一切自由。

快樂幸福。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

體會感情，領悟表達方法。

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）。

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的'小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）。

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）。

（2）語言：

a師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。

指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。

c祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(指名)。

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）。

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十一

1．有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用表達能力。

2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

同學們，在你的心中童年是什么？

預設：一幅幅色彩繽紛的畫；一首首回味無窮的詩；一曲曲蕩氣回腸的歌；一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的，她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上，美美地回憶一下你的童年。

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的？

會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

出示：這是一個怎樣的園子呢？

課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。 1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談。

交流：

預設：

美麗。美在哪里？

這么多顏色點綴著園子，這園子是美麗的，這園子是誘人的。帶著你的理解讀一讀這一小節。

還有誰也想來談一談，還是一個什么園子？

充滿生機。這園子里有些什么？

是的，天上有飛的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱??不知名的還有很多很多，總之，是樣樣都有，生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。

2.讓我們繼續在園中漫步。

在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。板：自由

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由地。

看：聽：再看那：（引讀）

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

預設：

你有什么發現？

還有什么發現？

這四個“愿意??就??”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢？板：快樂。

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

預設評價：

發現得真好，這相似的句子還有的散落在3——12小節里，再找找看？如果把它們串起來就成了一首詩。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

是呀，踢出的是泥土、種子，可飛出的卻是快樂！

是呀，那揚起的是水滴，更是我的無憂無慮。

是呀，祖父的寬容讓我有了更多的快樂。

這看上去是三心二意，其實我的自由和快樂！

如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。

讓我們一起來回憶：

當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了！

當我從祖父手中搶過水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了！

當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了！

當我不聽祖父的話，卻去摘黃瓜、追蝴蝶時，祖父笑了！

這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。 讓再一次和蕭紅分享這份難忘的愛吧。

不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

其實，蕭紅的童年并不全是快樂的，老師從蕭紅的作品中摘抄了三句話，請同學們把這三句話含在嘴里咀嚼一下。出示：

“等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！”

“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

教師描述：在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，這課題該怎么讀呢。

讀到這里你覺得這還是個什么樣的園子呢？

板：愛溫暖

蕭紅在這充滿愛的園子里，玩累了，睡著了??而這份自由和快樂，這份愛化成了一首小詩，讓我們和她一起分享這醉人的時光。

蕭紅就這樣睡著了，大地做席，藍天做床單，小草帽帶著小女孩進入甜蜜的夢鄉，是一個什么樣的夢呢？孩子們，到《呼蘭河傳》中去尋找吧。

著名作家茅盾這樣評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩。是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。”

回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十二

教學目標：

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

教學難點：

體會感情，領悟表達方法。

教學設計。

一、復習導入新課。

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）。

二、初讀課文，整體感知。

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）。

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）。

（2）語言：

a、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。

指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。

c、祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(指名)。

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）。

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d、同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十三

有感情的朗讀課文。

理解課文內容、體會作者心情。

感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

感悟作者的表達方式。

理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

課件。

有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

復習詞語。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。

韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊話）。

栽花拔草下種鏟地澆水。

這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？

第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

這是一個怎樣的園子呢？

（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

（3）這是一個樣樣都有的園子。

（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

有白、黃、大紅、金、綠。

（5）這是一個色彩斑斕的園子。

（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

是襯托手法。

（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。

中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

（2）一切都活了，誰活了？

出示。

花開了，就像花睡醒了似的。

鳥飛了，就像鳥上天了似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

（6）出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

（7）這段文字寫了什么？

寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？

愿意，就，

愿意，就；

（10）那作者在這個園子里自由嗎？

寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

重點賞析3-12自然段。

（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？

栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

祖父。那祖父是一個怎樣的人？

（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

推薦閱讀《呼蘭河傳》。

園子樣樣都有快樂。

五彩斑斕自由。

充滿生機。

襯托比喻排比擬人借景抒情。

我好奇幼稚可愛天真淘氣。

祖父寬容耐心慈祥爽朗。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十四

1.會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

1.體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

多媒體課件。

2課時。

1.童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

2.介紹作者。(課件出示)蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

1.通讀課文，利用字典自己學會字詞。

2.交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

1.用自己喜歡的.方式自讀課文，整體感知課文內容。

2.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

3.全班交流：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

2.多媒體課件出示(1-2自然段)。

(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？

(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。

(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。

(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。

(4)從這幾句話中，你體會到什么？

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。

1.有感情地朗讀第一部分。

2.書寫生字及詞語。

3.練習讀熟全文。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十五

1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（ 聯系上下文、查詞典）。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。

滿足，得意，自由自在，無憂無慮

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課后反思 ：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

我和祖父的園子教案（優質16篇）篇十六

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

a、觀賞小昆蟲，大榆樹。

b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。

d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

e、用瓢舀水往天空揚。

c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

f、用草帽遮臉睡覺。

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。

滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課后反思：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上，交流。

（1）“我”在園子里心情是怎樣的？

（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。