教學(xué)計(jì)劃的制定需要教師具備全面的教學(xué)知識和教學(xué)能力。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇一
垂緌飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩,是唐人詠蟬詩中時代最早的一首,很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”,“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好象下垂的冠纓,故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔,棲高飲露,故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性,實(shí)際上處處含比興象征。“垂緌”暗示顯宦身分(古代常以‘冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身分地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在作者筆下,卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一,正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊,筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹:著一“疏”字,更見其枝于的高挺清拔,且與未句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長鳴不已,悅耳動聽,著一“出”字,把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了,仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲,但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對蟬聲遠(yuǎn)傳的生動描寫,三四兩句的發(fā)揮才字率有根。“居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”,這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳,一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送,詩人卻別有會心:強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個真理:立身品格高潔的人,并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢地位、有力者的幫助),白能聲名遠(yuǎn)播,正象曹丕在《典淪論文》中所說的那樣,“不假良史之辭,不托飛馳之勢,而聲名自傳于后。”這里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美,人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼應(yīng),表達(dá)出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信:表現(xiàn)出一種雍客不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、韋翰),詩人筆下的人格化的“蟬”,可能帶有自況的意味吧。沈德潛說:“詠蟬者每詠其聲,此獨(dú)尊其品格。”(《唐詩別裁一這確是一語破的之論。清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云:“三百篇比興為多:唐人猶得此意。同一詠蟬,虞世南‘居高聲自遠(yuǎn),端不藉秋風(fēng)’,是清華人語,駱賓王‘露重飛難進(jìn),風(fēng)多響易沉’,是患難人語;李商隱‘本以高難飽,徒勞恨費(fèi)聲’,是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作,由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同,雖同樣工于比興寄托,卻呈現(xiàn)出殊異的面貌,構(gòu)成富有個性特征的藝術(shù)形象,成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識9個生字,會寫個字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4、初步認(rèn)識詩歌的特點(diǎn),學(xué)寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在(1-2年級)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣,一種享受,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,向往美好的情境,感受語言的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、講故事,揭示課題。
師:同學(xué)們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學(xué)們聽?師:假如你有一枝馬良的神筆,一定會畫出你最想實(shí)現(xiàn)的愿望。今天,我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。
(板書課題:假如并讀讀課。)現(xiàn)在,我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧!
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]。
二、讀文、識字、感悟。
1、自讀課文師:請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句子。
2、出示帶拼音的生字卡,學(xué)生認(rèn)讀后討論:哪些字容易記。(反饋時,學(xué)生想讀哪個就讀哪個,讀對了的,其他學(xué)生就跟著將這個字讀3遍。)。
3、出示沒有拼音的生字卡片,學(xué)生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對的小組能得到5顆星)。
5、師:通過讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆畫--”說話,師隨機(jī)板書)。
6、師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導(dǎo)用我用馬良的神筆畫--、--和--說話)。
7、師:作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望,這些愿望我們該怎么讀呢?現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀,好嗎?
三、指導(dǎo)朗讀,誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境。
1、出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽”“我要給小鳥畫,許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹,小鳥、西西,你怎么讀這三個句子,體會情感上的不同。(指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣)。
2、借助板書,誦讀課文[朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
四、發(fā)揮想象,運(yùn)用語言。
作者郵箱:mmbbcc666@。
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秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇三
今天我執(zhí)教第八課拼音教學(xué)聲母zhchshr的第一課時,整個課堂的預(yù)先設(shè)計(jì)是這樣安排的:復(fù)習(xí)了平舌音、看圖片講故事,引出音節(jié)zhichishiri通過學(xué)生背誦語境歌,檢查預(yù)習(xí)情況,從而進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容聲母教學(xué),接下來應(yīng)該是整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲的學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)鞏固部分,我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的,在拼音句子中找翹舌音的課堂練習(xí),按理說我的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是很好的,但是在課堂上并沒有完成我的教學(xué)流程。在評價時,大家說我的優(yōu)點(diǎn),而缺點(diǎn)沒談,以學(xué)生數(shù)多為由而避之。
反思一下,其實(shí),學(xué)生數(shù)多不是主要原因,而是我的教學(xué)機(jī)智不成熟,教學(xué)應(yīng)變能力差,在開始的時候我以音節(jié)引出聲母教學(xué)應(yīng)該說是一個大膽而且比較好的嘗試,在書寫的時候,我也能做到由示范、講解,由扶到放,而到教整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲卻抱著不放,這就說明我的教學(xué)機(jī)智不夠,還需要多歷練,如果在這個環(huán)節(jié)我能放一放,就不會出現(xiàn)時間不夠用的問題了,而且在課堂上亮點(diǎn)會更多一些。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇四
學(xué)情分析:學(xué)生已有了前面學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ),本文又是自讀課文,可以讓學(xué)生在自主、合作中探究課文的主題,并且運(yùn)用學(xué)習(xí)過的刻畫人物方法來分析人物形象,從而更進(jìn)一步地理解小說的特點(diǎn)。
【知識與技能目標(biāo)】。
1.了解文中故事發(fā)生的歷史背景。
2.了解本文的故事情節(jié),學(xué)會復(fù)述故事。
3.理解小說標(biāo)題的含義,體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
【過程與方法目標(biāo)】。
1.了解作者獨(dú)特的敘述視角。
2.體會人物形象的含蓄深刻。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1.體會法國婦女的勇氣和力量。
2.養(yǎng)成對生活的熱愛之情和愛國情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.重點(diǎn):理解小說標(biāo)題的含義,體會作者贊嘆的是什么樣的.勇氣。
2.難點(diǎn):體會人物形象的含蓄深刻。
【教學(xué)時數(shù)】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
[4]。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇五
zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容,是在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音,教材設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖,把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中,這種方式我認(rèn)為很好,寓教于樂,在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識,他們不會感到乏味,同時又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。
教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境,從講故事開始方式,引入新課,吸引住了學(xué)生的注意力,在講故事的過程中,很自然地完成了由“蜘”到zh,由“吃”到ch,由“獅”到sh,由“日”到r的過程,將拼音教學(xué)化難為易。
我讓學(xué)生試著自學(xué)chshr和chishiri,部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得很好,這讓我感到很欣慰,讓我理解了“授人以魚,不如授之以漁”,的樂趣,這種新的教學(xué)模式,我會逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1.感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
3.運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。
教學(xué)重點(diǎn):
多角度理解課文。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風(fēng)箏》,體會作者的思想感情。
教師:備課時,可以借鑒總—分—總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,研究一個個局部問題,理解課文。(多媒體輔助教學(xué))。
導(dǎo)入新課。
《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?(學(xué)生回答)而魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢?讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文,了解文章內(nèi)容,探究起深刻的內(nèi)涵。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(同教學(xué)目標(biāo))。
識記字詞。
讀一讀:墮憔悴蕩漾瑟縮什物。
解釋:嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。
(過渡)風(fēng)箏是報(bào)春的使者,看見風(fēng)箏,人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請同學(xué)們自瀆課文,從中尋找答案。
讀與思。
教師導(dǎo)讀:閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過自讀,概述課文內(nèi)容,體會手足之情。第二步:教師范讀并啟發(fā)提問,學(xué)生邊聽邊思,進(jìn)一步理解課文。第三步:重點(diǎn)精讀,揣摩疑難語句。
學(xué)生讀完,四人小組討論交流問題后,在全班交流,教師予以引導(dǎo)。
教師范讀課文,出示思考題:
1.為什么小時侯會把放風(fēng)箏看成沒出息孩子所做的事?
2.為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同?
四人小組討論,全班交流,教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
[教師小結(jié)]作為兄長的我,小時侯認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的事,不許小兄弟放風(fēng)箏,是嚴(yán)格管束,是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來,當(dāng)年是為落后觀念所支配,所以說是“精神的虐殺”。對自己當(dāng)年的行為,“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動機(jī)是好的,就原諒自己;不因時間久遠(yuǎn),就不了了之。他的心情上那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。
學(xué)生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究。
請同學(xué)們把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒解決的問題提出來,四人小組,合作研討。(教師巡視,參與討論,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥)。
學(xué)生問題參考:
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?
[教師引導(dǎo)]。
1.比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時令,閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強(qiáng)調(diào)悲哀是意想不到的,無法不過的,心情一直沉重。
3.不僅是說天氣,還說內(nèi)心深處的悲涼。
[教師歸納]。
布置作業(yè)。
1.把學(xué)習(xí)這課的收獲寫在練習(xí)本上。
2.如還有什么疑難問題,可與老師、同學(xué)繼續(xù)研討。
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秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇七
一、教材分析:
“勇氣”包括的含義有很多。見義勇為是勇氣,敢說真話是勇氣,大膽創(chuàng)新是勇氣,不畏強(qiáng)暴是勇氣,敢于批評是勇氣,文中寫的是一個美國傘兵的“勇氣”和一位法國婦女的“勇氣”。
本文講述了第二次世界大戰(zhàn)后期,盟軍在法國諾曼底登陸時發(fā)生的一個故事。各個美國傘兵被誤投到了低戰(zhàn)區(qū),他向附近法國農(nóng)婦求救,被德國軍發(fā)現(xiàn)后,槍殺了法國婦女的丈夫。美國傘兵被俘后逃跑,在德國兵的圍追下,再次向法國婦女求救,法國婦女毫不猶豫地再次救助了他。是兩種勇氣--美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣--打敗了敵人。文章贊頌了為和平、保衛(wèi)和平,應(yīng)是人類的共同的職責(zé)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、本節(jié)課生難字詞比較多,需識記,作者需要詳細(xì)的了解。
2、分析文中的兩個重要的人物。
3、體會文中“勇氣”的含義。
4、引導(dǎo)學(xué)生掌握作者所表達(dá)的思想情感。
5、通過教材的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究問題的能力,質(zhì)疑的能力,動口、動手、動腦的能力,激發(fā)學(xué)生對祖國民族文化的熱愛之情。
三、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法:
依據(jù)教材的特點(diǎn),重點(diǎn)確定為:美國傘兵和法國婦女的勇氣各是怎樣的?(1)美國傘兵在走投無路的情況下重返這個最危險(xiǎn)的地方,是因?yàn)樗斫夥▏嗣竦男叛觯侵腔鄣模米钗kU(xiǎn)的地方往往是最安全的。他的勇氣來自他的智慧,美國傘兵表現(xiàn)出的勇氣可以從以下三個方面來概括:a、著陸失誤,大膽求援;b、不幸被捕,越窗逃生;c、身陷絕境,再返農(nóng)家。(2)法國婦女的不怕犧牲的勇氣。第一次出場時,作者只用簡單的外貌描寫為后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援,這位婦女只是回答了簡單的幾個字。她不假思索的回答,毫不猶豫的行動,充分的表現(xiàn)了這位法國婦女的堅(jiān)定的內(nèi)心。第二次出場時,法國婦女已經(jīng)失去了丈夫,但面對美國傘兵的再次求援,她給予了同第一次一樣的回答,她美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和平的信仰所賦予的神圣而不可剝奪。
突破難點(diǎn)應(yīng)采用教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,并組織小組合作討論的方式。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
方法:自主、合作、實(shí)踐、探究。
讓學(xué)生通過合作討論的形式以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五、教法。
三單元閱讀教學(xué)法。
認(rèn)知閱讀:了解作者,鞏固生字詞。
理解閱讀:合作探究,深入探討課文內(nèi)容。
拓展閱讀:讓學(xué)生暢談名人的故事,進(jìn)一步加深對勇氣的理解。
六、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力,并整體把握作者的寫作思路,教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解,在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字,促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合。
七、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn),處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引,并配以影視資料,輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色。
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”,教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師,學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸,使課堂變成了開放型課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識和良好的情感價值觀,并使之整合提高。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇八
1、知識與技能:訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文,概括課文的能力。
2、過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、道德、情感與價值觀:讓學(xué)生樹立和平的信仰,培養(yǎng)學(xué)生愛正義、愛國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解“勇氣”的含義。
2、學(xué)習(xí)小說故事情節(jié)的幾個要素。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、分析人物形象,學(xué)習(xí)語言表達(dá)。
2、透過平靜的敘述,體會感人的力量。
教學(xué)時間。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
什么是勇氣?同學(xué)們想一想,在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣?
(同學(xué)們也可以回憶一下自己的童年生活,想一想,有沒有一件表現(xiàn)你非常勇敢的事情?然后給大家講講你那次勇敢的經(jīng)歷!)。
二、初讀課文。
1、掌握生字詞。(請你寫出文中你學(xué)習(xí)掌握起來有點(diǎn)困難的生字)。
2、把握文章段落結(jié)構(gòu)。
第一部分(第自然段):____________,引出故事。(總起全文)。
第二部分(第___至___自然段):通過____________________________,表現(xiàn)“兩種勇氣”。(講述《勇氣》的故事。)。
第三部分(第____至_____自然段):通過“將軍”對___________________,揭示主題。
三、熟讀課文:
1、提問:美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結(jié)束?
討論并歸納:從第二自然段開始到倒數(shù)第五自然段結(jié)束。
2、提問:課文開頭一段在文中起什么作用?
討論并歸納:交代故事的敘述者和主人公之―――美國年輕傘兵的外貌、功勛。
3、提問:課文最后四段在文中起什么作用?
討論并歸納:課文最后四段寫作者聽完故事后的感受,在文中起畫龍點(diǎn)睛突出中心的作用。
4、提問:閱讀課文,說一說,故事是怎樣開頭、發(fā)展、結(jié)束的?
討論并歸納:
(1)開頭:盟軍向諾曼底空投傘兵,美國年輕傘兵在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的敵占區(qū)著陸。
(2)發(fā)展:年輕傘兵遇到德國人的追捕,一個法國女人救了他,被德國人發(fā)現(xiàn),她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進(jìn)了樹林。德國人繼續(xù)追捕他,他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護(hù)了他。
(3)結(jié)束:美國年輕傘兵獲救。三天之后,諾曼底地區(qū)解放了,他得以重返部隊(duì)。
5、請?jiān)囉妹绹鴤惚目谖侵v述這個故事。
(1)從敘事角度看:以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護(hù)地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事,歌頌的對象不僅有法國女人,還有美國傘兵。
(2)從表達(dá)效果看:以美國傘兵為第一人稱講述故事,更顯得真實(shí)感人。而原文則能從更廣泛的視野,敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細(xì)節(jié)。使故事情節(jié)更加完整。
7、提問:課后練習(xí)一、1。
討論并歸納:當(dāng)美國傘兵第一次來到農(nóng)家門前請求給予掩護(hù)時,法國女人回答說:“哦,當(dāng)然啦。”法國女人認(rèn)為美國人是盟軍,是來法國趕走德國人,解放他們的。理所當(dāng)然得到法國人的保護(hù)。當(dāng)美國傘兵第二次來到農(nóng)家門前請求給予掩護(hù)時,法國女人再一次收留了他,并說:“哦,當(dāng)然啦。快!”法國女人并沒有因?yàn)榈谝淮窝谧o(hù)了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮,還是一如既往地掩護(hù)美國傘兵。法國女人為了和平,為了捍衛(wèi)自己的信仰,不惜犧牲,包括自己親人及自己的生命,認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。
8、提問:課后練習(xí)一、2。
討論并歸納:我認(rèn)為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣,但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛(wèi)和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。
9、提問:課后練習(xí)一、3。
討論并歸納:“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛(wèi)世界和平,反對侵略戰(zhàn)爭。她懂得為了捍衛(wèi)自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
四、小結(jié)。
本文講述了第二次世界大戰(zhàn)后期,一個法國女人為了掩護(hù)美國傘兵,不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛(wèi)世界和平,不惜獻(xiàn)出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。
五、作業(yè):寫一篇讀后感一―讀《勇氣》有感。
【板書設(shè)計(jì)】16、勇氣。
美國傘兵法國婦女。
著陸失誤大膽求援(勇敢)身份:普通農(nóng)家婦女。
不幸被捕越窗逃生(機(jī)敏)外貌:并不漂亮。
身陷絕境再返農(nóng)家(智慧)眼光:善良鎮(zhèn)定不普通。
事件:兩次救援。
戰(zhàn)士的勇氣人類對和平信仰的勇氣。
和平是一種信仰!
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇九
1.理解為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的勇氣。2.學(xué)習(xí)講述故事。3.理解本文含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章內(nèi)容,講述故事。
教學(xué)難點(diǎn):
理解本文一些含義深刻的句子。
教學(xué)時間:一課時。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
頎長(qi)熹微(xi)寥寥可數(shù)liao嗚咽(ye)。
2.解釋下面的生詞。
拘謹(jǐn):(言語、行動)過于謹(jǐn)慎,拘束。(2)頎長:身量高。
(3)孔武有力:勇武而有力。孔:很(4)熹微:目光微明。
(5)悉意:全心全意。(6)寥寥可數(shù):形容非常少。
二、導(dǎo)入。
和平是一種信仰,為了捍衛(wèi)它,許多人不惜獻(xiàn)出無價的青春和寶貴的生命。本文講述了第二次世界大戰(zhàn)后期,盟軍由法國諾曼底登陸時發(fā)生的一個感人故事。
三、正課。
1.提問:美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結(jié)束?
討論并歸納:從第二自然段開始到倒數(shù)第五自然段結(jié)束。
2.提問:課文開頭一段在文中起什么作用?
討論并歸納:交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。
3.提問:課文最后四段在文中起什么作用?
討論并歸納:課文最后四段寫作者聽完故事后的感受,在文中起畫龍點(diǎn)睛突出中心的作用。
4.提問:閱讀課文,說一說,故事是怎樣開頭、發(fā)展、結(jié)束的?
討論并歸納:
1)開頭:盟軍向諾曼底空投傘兵,美國年輕傘兵在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的敵占區(qū)著陸。
(2)發(fā)展:年輕傘兵遇到德國人的追捕,一個法國女人救了他,被德國人發(fā)現(xiàn),她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進(jìn)了樹林。德國人繼續(xù)追捕他,他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護(hù)了他。
3)結(jié)束:美國年輕傘兵獲救。三天之后,諾曼底地區(qū)解放了,他得以重返部隊(duì)。
5.請?jiān)囉妹绹鴤惚目谖侵v述這個故事。
1)從敘事角度看:以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護(hù)地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事,歌頌的對象不僅有法國女人,還有美國傘兵。
(2)從表達(dá)效果看:以美國傘兵為第一人稱講述故事,更顯得真實(shí)感人。而原文則能從更廣泛的視野,敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細(xì)節(jié)。使故事情節(jié)更加完整。
7.提問:課后練習(xí)一、l。
討論并歸納:當(dāng)美國傘兵第一次來到農(nóng)家門前請求給予掩護(hù)時,法國女人回答說:“哦,當(dāng)然啦。”法國女人認(rèn)為美國人是盟軍,是來法國趕走德國人,解放他們的。理所當(dāng)然得到法國人的保護(hù)。當(dāng)美國傘兵第二次來到農(nóng)家門前請求給予掩護(hù)時,法國女人再一次收留了他,并說:“哦,當(dāng)然啦。快!”法國女人并沒有因?yàn)榈谝淮窝谧o(hù)了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮,還是一如既往地掩護(hù)美國傘兵。法國女人為了和平,為了捍衛(wèi)自己的信仰,不惜犧牲,包括自己親人及自己的生命,認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。
8.提問:課后練習(xí)一、2。
討論并歸納:我認(rèn)為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣,但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛(wèi)和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。
9.提問:課后練習(xí)一、3。
討論并歸納:“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛(wèi)世界和平,反對侵略戰(zhàn)爭。她懂得為了捍衛(wèi)自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
四、小結(jié)。
本文講述了第二次世界大戰(zhàn)后期,一個法國女人為了掩護(hù)美國傘兵,不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛(wèi)世界和平,不惜獻(xiàn)出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。
五、作業(yè)。
1.課后練習(xí)一、二。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇十
聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。
2、能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
3、情感:理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心、鼓勵他人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:一、直接引入激發(fā)情趣。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》教師書寫課題,學(xué)生書空。
2、指名讀課題你希望得到掌聲嗎?在課堂上誰表現(xiàn)得最出色,我們將把掌聲送給他。
二、初讀感知體味人物。
1、自由讀課文,想想英子留給你的最初印象是什么?(自卑、憂郁……)。
2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁?學(xué)生快速讀句子,邊讀邊劃。
3、學(xué)生交流劃出的句子。
4、為什么英子怎么憂郁?(因?yàn)樗菤埣矁和?/p>
5、設(shè)想一下一個殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動不便、性格孤僻、不合群)。
6、同學(xué)們感受到了不同,讓我們懷著真誠的心走進(jìn)英子的世界。
三、深入課文朗讀體會。
1、課件出示。
指名朗讀。
你腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面?(英子默默地獨(dú)來獨(dú)往)。
指導(dǎo)朗讀:重點(diǎn)詞早早的最后一個離開。
(學(xué)生練習(xí)、齊讀)。
你體會到她當(dāng)時的心情嗎?(緊張、有壓力)。
3、英子會怎樣做?生自由朗讀。
4、了解一個人不難,走進(jìn)內(nèi)心世界卻不容易,影子在猶豫什么?(該不該上臺講,心里十分矛盾)。
6、a、當(dāng)英子不得不走上講臺時,她最需要的是什么?(大家的鼓勵和支持)。
b、同學(xué)們用什么樣的方式表達(dá)出來的?(掌聲)。
e、課件出示第二次掌聲指名朗讀通過這掌聲同學(xué)們想告訴英子什么?(英子你讀得真好,真棒)。
f、通過這些同學(xué)們都想表達(dá)對英子的稱贊教師板書。
8、是什么使英子發(fā)生變化?(掌聲)。
是單純的兩次掌聲嗎?讓我們來看看英子的信。
課件出示信的內(nèi)容。
掌聲中還包括了什么樣的感情(同學(xué)們不歧視英子)。
英子從掌聲中得到了什么?(信心)教師板書。
9、現(xiàn)在你對掌聲有了新的了解嗎?在生活中社會處處需要掌聲,你會把掌聲獻(xiàn)給誰呢?
課后練習(xí)。
四、總結(jié)全文申華主題。
英子從掌聲中得到了自信,同學(xué)們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵送給英子。愿她的世界處處充滿愛。
板書設(shè)計(jì):
掌聲。
鼓勵稱贊。
自信。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇十一
教材分析:
《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊最后一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。作者以飽含愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化,從而體會到掌聲的巨大作用。
設(shè)計(jì)思路:
作為中年段的閱讀教學(xué),它起著承上啟下的作用,既要把低年級的詞句教學(xué)予以鞏固和運(yùn)用,還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué),我本著“以讀為本”,“在讀中感悟”新理念貫穿全過程,讓學(xué)生對在掌握基本知識的基礎(chǔ)上對布局謀篇有初步的認(rèn)識。因此,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我首先緊抓“掌聲”二字,采用牽一發(fā)而動全身的方法,構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條,以這個“亮點(diǎn)”照亮全教學(xué)過程。其次我以讀、悟?yàn)橹骶€,力求通過引導(dǎo)學(xué)生讀一段話為“窗口”,將這個“窗口”視為讀法指導(dǎo)的發(fā)散點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生透過這個“窗口”學(xué)會如何去讀書;同時也將這個“窗口”界定為發(fā)散學(xué)生想象的窗口,挖掘教材空白處,讓學(xué)生開啟想象的閘門,發(fā)表獨(dú)立見解,揣摩人物內(nèi)心,抒發(fā)內(nèi)心情感,產(chǎn)生情感共鳴。最后,將課堂與生活有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)最后一段時,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵,升華情感,將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)安排:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、導(dǎo)語渲染,啟動情感。
1、學(xué)生簡短的才藝表演。
剛才,同學(xué)們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲(板:掌聲)時心里的感受吧!
2、生自由暢談。
我們今天學(xué)習(xí)的29課正與掌聲有關(guān),(板:29)。
二、整體感知,體驗(yàn)情感。
l、自讀課文。
先自由地讀讀課文吧!遇上難讀的字、句劃下來,多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通并標(biāo)好自然段。
2、認(rèn)讀生字。
本課有幾個自然段?(5段)剛才大家邊讀邊劃,劃出了不少生字,瞧,(出示有關(guān)生字的課件)誰愿意向大家展示一下自己的認(rèn)讀水平?(生認(rèn)讀生字)出示容易出錯的幾個詞,再次練讀。
3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助,相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧!想怎么讀?對,可以一人輪讀一段,也可以一起讀,互相幫幫,把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
4、小組開火車讀。比比看,哪列火車開得最快!
5、師:請大家再快速默讀一遍課文,想想這篇課文主要講了誰,你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。
6、生默讀。
7、小組交流后指名說。
三、練寫生字、詞。
1、認(rèn)讀書后要求寫的生字。
2、學(xué)生練寫。
第二課時。
一、布置朗讀,熟悉課文。
1、導(dǎo)語:課前同學(xué)們已經(jīng)讀了課文,老師還不知道同學(xué)們讀的怎么樣呢?我想聽聽你們讀的情況。
2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下:課文中哪一段情景最使你感動呢?
3、學(xué)生評價讀書情況并交流。
二、品賞朗讀,領(lǐng)悟情感。
師:看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深,那我們就先來看第三自然段吧。
1、學(xué)生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲?(2次)兩次掌聲分別在什么情況下產(chǎn)生的?(板書:掌聲)。
2、指名說。
(1)第一次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的?
a、指名說。
師:誰能讀一讀和第一次掌聲有關(guān)的句子?
師:從這段話中,你可以想像出英子當(dāng)時是怎么想的嗎?從哪看出來的?指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀出英子當(dāng)時的心情。
師:什么原因使英子猶豫、害怕呢?你從課文哪里知道的?
b、學(xué)生自學(xué)課文第1自然段。從這里能否看出英子是個什么樣的小姑娘?(板書:自卑、憂郁、)指導(dǎo)朗讀英子憂郁的心情。
c、指名讀第一次掌聲(抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內(nèi)涵)--齊讀。
d、如果你是英子的同學(xué),你想通過這掌聲對英子說些什么呢?(對英子的鼓勵。)就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧!
師:大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時,她為什么要流淚?(她被同學(xué)們的掌聲感動得流下了淚水)。
(2)演講結(jié)束了,課文里又是怎樣描寫第二次掌聲的?
a、大家齊讀第二次掌聲。
b、這次,大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢?(對英子的表揚(yáng))。
3、指名朗讀第四自然段。(歸納板書:開朗、自信)。
4、指名讀--全班讀。
三、聯(lián)系實(shí)際,升華情感。
1、學(xué)生自由暢談。
2、師生同頌《掌聲》。
師:掌聲是一首美妙的歌生:能喚醒人們堅(jiān)強(qiáng)的意志!
掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來!
掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光!
掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒!
掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨(dú)的黑夜給照亮!
師:是啊,掌聲是寬容的胸襟;掌聲是充滿愛的歌謠;就讓我們把愛融入掌聲中,獻(xiàn)給那些需要掌聲,需要愛的人們吧!
板書:
29掌聲。
自卑自信。
憂郁--掌聲--開朗。
文靜快樂。
作者郵箱:zxr_601@。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇十二
蜜蜂(第一課時)。
執(zhí)教:麥俏玲。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.會認(rèn)10個生字詞,初讀課文,學(xué)習(xí)1、2自然段。
2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,
以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.積累語言。
二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)難點(diǎn):弄清作者是怎樣做試驗(yàn)的。
四、研究課題:引導(dǎo)學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書。
五、教學(xué)過程:
(一)激趣引入:
1.出示圖片,問:這是什么昆蟲?(板書:蜜蜂)。
2.誰可以介紹一下蜜蜂?剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎?法國有一位昆蟲學(xué)家也聽過蜜蜂的介紹,可是他卻要做個試驗(yàn)。你們想知道他的試驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的嗎?我們一起來學(xué)習(xí)第14課吧!
3.讀課題。
(二)初讀課文:
1.自由讀課文,發(fā)準(zhǔn)字音;
2.檢查字音,認(rèn)讀生字;
3.生字游戲;
4.默讀課文,說說:你知道作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?你是從哪知道的?
(三)細(xì)讀1、2自然段:
1.指名讀第一自然段,問:作者為什么要做這個試驗(yàn)?理解:聽說(板書)。
2.默讀第二自然段,看:作者是怎樣做試驗(yàn)的?請用“”點(diǎn)出作者所做的動作詞。(板書動作詞)。
3.自由讀,想象一下:作者是怎樣做這些動作的?
4.同位一讀一演,看怎樣才能把這些動作演好?
5.展示演讀,其他學(xué)生評價。(板書:觀察)。
6.齊讀第二自然段。
(四)小結(jié)、延伸:
1.看著板書,小結(jié),說說:你認(rèn)為作者是個怎樣的人?
2.上課前,大家介紹了蜜蜂可以采蜜,你們想親眼看一下嗎?(防錄像)。
板書:14蜜蜂。
有辨別方向的能力。
聽說試驗(yàn)。
捉、放、做、叫、走。
打、放、(觀察)、想。
秋水教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)友來稿(匯總13篇)篇十三
教材分析:
這篇課文敘述的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次登陸戰(zhàn)役。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰(zhàn)場,也沒有寫正義之師如何勢如破竹,節(jié)節(jié)勝利,而是選擇了諾曼底登陸的前一天,寫了大戰(zhàn)前的平靜,用出人意料的人物,出人意料的情節(jié),出人意料的結(jié)局,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭中閃現(xiàn)的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。
學(xué)情分析:
勇氣對于六年級的學(xué)來講并不陌生,但文章所說的勇氣并不是我們平常所指的勇氣,它所表現(xiàn)的是一種智慧的勇氣,一種由信仰產(chǎn)生的勇氣。通過本課的學(xué)習(xí),就是讓同學(xué)們從語境中感受這樣的勇氣。在教學(xué)中,教師要適度引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓同學(xué)們體會到這樣的勇氣,理解勇氣的真正含義。
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1、擴(kuò)大詞語掌握范圍。
2、有感情的朗讀課文,能簡要復(fù)述課文。
3。讀懂課文內(nèi)容,體會題目的含義。
過程與方法:
自學(xué)討論法、品讀感悟法。
情感態(tài)度價值觀:
理解文章中表現(xiàn)出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):體會文章中兩個人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
難點(diǎn):理解文章中兩個人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
教學(xué)時間:
兩課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
犯了錯誤敢于承認(rèn),是一種勇氣;面對犯罪敢于站出來,是一種勇氣……然而勇氣的內(nèi)涵,遠(yuǎn)不止于此。現(xiàn)在就讓我們到第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。
二、請學(xué)生打開書快速閱讀課文。
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,對不認(rèn)識的字要查字典;對不理解的詞根據(jù)反復(fù)讀課文進(jìn)行理解,理解不了的,查字典解決。
2、讀書要認(rèn)真,不但要要通順流暢,而且還要了解作者的思路及課文的內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí):
你知道下邊詞語的正確讀音嗎,讀給大家聽聽。
勛章綬帶頎長盟軍諾曼底熹微。
一棟槍斃門閂蜷身吆喝寡婦。
指名朗讀課文,要求不丟字,不落字;不讀破句,語句通順。
三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡(luò)。
歸納總結(jié)。
課文敘述了二戰(zhàn)中一位美國傘兵的經(jīng)歷,歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧,更贊揚(yáng)了法國婦女的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和心中崇高的信仰。
課文結(jié)構(gòu)。
第一部分(1):“我”遇到一位美國傘兵。
第二部分(2—8):法國女人因?yàn)椴孛绹鴤惚煞虮坏聡鴺寯馈?/p>
第三部分(9—10)美國傘兵逃走,德國人追擊搜索。
第四部分(11—13):法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。
第五部分(14):兩個人靠自己的勇氣戰(zhàn)勝了敵人。
四、布置作業(yè):同桌之間或給家長復(fù)述這個故事。
第二課時。
一、導(dǎo)言。
通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀,我們已對勇氣有了新的感悟。這節(jié)課,我們就在此基礎(chǔ)上,再次通過對語言文字的品讀,對勇氣能有更深刻的理解。
二、細(xì)讀課文品味課文。
出示思考題:
學(xué)習(xí)過程:
1、先自學(xué),注意邊讀邊劃,做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流,然后班上交流,歸納總結(jié)。(讓學(xué)生先說一說,再讀一讀體會作者的情感)。
2、全班交流總結(jié):
文章題目是“勇氣”,這勇氣體現(xiàn)在兩個人身上:美國傘兵和法國婦女。前者側(cè)重的是因智慧而產(chǎn)生的勇氣;后者側(cè)重的是信仰而產(chǎn)生的勇氣,通過體會,我們更敬佩的是后者的勇氣。
體會法國婦女所表現(xiàn)出的勇氣:
從“她長得并不漂亮,雖不是笑容滿面,但她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定”
正是這“善良而鎮(zhèn)定”讓我們找到了其后來的一系列行為的依托。
從面對美國傘兵的求援,法國婦女只是簡單的幾個字的回答:“哦,當(dāng)然啦。”然后就把他帶到屋里,這種不假思索的回答,毫不猶豫的行動,讓我們體會到了這位法國婦女內(nèi)心的堅(jiān)定。
從“她滿臉蒼白,淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內(nèi)心巨大的痛苦。
3、有感情的朗讀有關(guān)段落,體會法國婦女所表現(xiàn)出的勇氣。
體會美國傘兵所表現(xiàn)出的勇氣。
從“他懂得,必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他,但是他總得碰碰運(yùn)氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮(zhèn)定,不放過任何獲救的機(jī)會。
從“突然,傘兵轉(zhuǎn)身拼命往會跑,避開敵人,離開樹林,跑進(jìn)田野,又一次來到這戶人家,”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機(jī)智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認(rèn)識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險(xiǎn)獲得成功;另一方面也為法國婦女的形象塑造,起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗讀有關(guān)段落,體會美國傘兵所表現(xiàn)出的勇氣。
三、布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解?把你新的感受寫一寫。