教師可以通過參考教案模板來豐富自己的教學(xué)方法和策略。下面是一些優(yōu)秀教師編寫的教案模板，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和靈感。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“啦”、“梅”等11個(gè)生字，會(huì)寫“幾”、“用”、“魚”3個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“蟲”、“目”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞，學(xué)會(huì)熱愛大自然，親近大自然。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自主識(shí)記11個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

難點(diǎn)：通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇二

作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是白話文整理的中班語言活動(dòng)雪地里的小畫家教案反思【優(yōu)秀10篇】，在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。

《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因?yàn)檫@篇課文和小動(dòng)物們息息相關(guān)，所以孩子們學(xué)習(xí)起來興趣特別高。

課的開始，我先用生動(dòng)有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動(dòng)態(tài)雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞，讓學(xué)生談?wù)劗嫾遥務(wù)劗嫯嫞僮寣W(xué)生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

在講授課文第二段時(shí)，我結(jié)合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率，還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。

由于在課前需要備的內(nèi)容很多，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走，就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺特別不足的是，課（實(shí)際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。本來是想把它設(shè)計(jì)成“總—分—總”的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結(jié)果在朗讀、背誦環(huán)節(jié)，因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間，讓他們想其所想，談其所談。

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣。教學(xué)本課時(shí)，我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動(dòng)愉悅地去獲取新知識(shí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁矗恳虼艘隽说谝痪湓挘以俅我龑?dǎo)，有一群小動(dòng)物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

一年級(jí)的識(shí)字是重頭戲，教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識(shí)字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識(shí)字效果。我還鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識(shí)字方法。學(xué)生通過自己的努力尋求最佳的識(shí)字方式，更加激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的？學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。

以上談的是幾點(diǎn)成功之處，但沒有把握好生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)拼讀認(rèn)字還是不過關(guān)。在講解課文時(shí)，學(xué)生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生需要什么，喜歡怎樣學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑏碓O(shè)計(jì)一些開放性的課堂教學(xué)。

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌罚嗤軈s正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？學(xué)生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，終于體會(huì)到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來作畫，他們是誰呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨兀俊睅е蓡枺瑢W(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

“樹立開放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，然后問：小朋友們，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看，看完后，跟同學(xué)們講講自己的想法。為讓學(xué)生看后都能說出自己的想法，教師從引導(dǎo)學(xué)生想像小動(dòng)物在雪地里的活動(dòng)開始，結(jié)合圖說出小動(dòng)物的腳印像些什么，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的意見。學(xué)生想像出了一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

本堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教拼音娃娃，讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞等等，都有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過去以“講”為主，通過初讀，細(xì)讀，美讀，讓學(xué)生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開始情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學(xué)生帶著濃厚的興趣用自己喜歡的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學(xué)生會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，由老師一字一句地教，而接著設(shè)計(jì)了小組合作讀書，讓學(xué)生相互正音，相互學(xué)習(xí)，再在全班集體交流，這樣激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，又達(dá)到把課文讀通、讀熟的目的。第二步：細(xì)讀課文。學(xué)生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體交流讀書結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，有意識(shí)地指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，理解課文，體驗(yàn)感情，達(dá)到讀懂課文的目的。在學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讀的第三步：美讀。讓學(xué)生聽著美妙的音樂，配著美的動(dòng)作、表情，讀著美的兒歌，學(xué)生會(huì)感受到小動(dòng)物們的可愛，生活的美好，此時(shí)，也達(dá)到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經(jīng)不是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式，而是貫穿于課堂教學(xué)始終的全部教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。

讀，需要老師的指導(dǎo)，如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，沒有教師的組織，引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學(xué)。本教案的設(shè)計(jì)，重視了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)交流時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并通過感情朗讀，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能感受到生活的無限情趣。

在指導(dǎo)朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生一定要按照老師的理解去讀，而是問學(xué)生“你認(rèn)為該怎么讀”，這樣，學(xué)生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂開始，課件展示美麗的雪景圖，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，彼此交流自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會(huì)讀的給不會(huì)讀的當(dāng)小老師；檢查學(xué)習(xí)生字情況時(shí)，圍繞“你是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的”交流識(shí)字方法；細(xì)讀課文時(shí)，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班交流……這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在交流中讀懂了課文，掌握了生字，又初步培養(yǎng)了學(xué)生讀書、識(shí)字的興趣及團(tuán)結(jié)合作精神。

本堂課，在總結(jié)全文后，設(shè)計(jì)了隨讀練筆，讓學(xué)生畫出自己熟悉，喜愛的小動(dòng)物，并根據(jù)自己畫的畫，編一首兒歌。

這種小練筆，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

前幾天，我校進(jìn)行了農(nóng)遠(yuǎn)資源達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收活動(dòng)。在活動(dòng)中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。

《雪地里的小畫家》是一年級(jí)上學(xué)期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學(xué)生所喜愛。現(xiàn)反思如下：

一、用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生互動(dòng)的“快樂教學(xué)”課堂形式，讓學(xué)生在快樂中用心、自主學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，營(yíng)造一個(gè)良好的的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

我就很重視“快樂教學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在本課的課堂教學(xué)中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入到一個(gè)用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學(xué)生在整節(jié)課中都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是學(xué)生加強(qiáng)語言文字積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。因此，在每課教學(xué)中，我都力求透過多種形式充分落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感到祖國(guó)文字的美麗所在。

在本堂課中，我個(gè)性注重學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語。如在學(xué)習(xí)“雪地里來了一群小畫家”中對(duì)“一群”的理解時(shí)，我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了教學(xué)難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學(xué)生說說這是一群小雞嗎？（學(xué)生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學(xué)生決定，最后出示一群小雞的圖片，學(xué)生說這是一群了。這樣教學(xué)，避免了老師的灌輸式講解，學(xué)生自然而然就明白了“一群”指數(shù)量很多。然后我讓學(xué)生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

１、以讀代講。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)就應(yīng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的潛力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)推薦要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

２、特色評(píng)價(jià)。

重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。

如在評(píng)學(xué)生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚(yáng)地讀了起來。這時(shí)全班的同學(xué)都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。

1、捕捉學(xué)情信息不夠敏捷，如學(xué)生說小魚也會(huì)冬眠時(shí)，我引導(dǎo)得不很到位。

2、課堂上自己的開放意識(shí)還不夠強(qiáng)，為了讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學(xué)落得不實(shí)。

上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長(zhǎng)道路上不可缺少的資源。

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

"沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。"為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材的資料和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

"學(xué)起于思，思源于疑。"在教學(xué)中我鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。你認(rèn)為哪些字難記，難讀，你能給大家提個(gè)醒好嗎？請(qǐng)小老師帶讀。這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識(shí)字的愿望。學(xué)生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問題"還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？"有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動(dòng)物。既提高了學(xué)生的語文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。

以讀代講。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)就應(yīng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的潛力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，最后因?yàn)闇?zhǔn)備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就能夠解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：

低年級(jí)的語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到老師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。開始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，最后因?yàn)闇?zhǔn)備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就能夠解決的。

1、了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。

2、識(shí)別各種動(dòng)物腳印。

3、準(zhǔn)備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。

1、引出詩歌（課件--序）。

秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風(fēng)呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺?shù)漠嫞瑮鳂錉敔攤臉O了（課件出現(xiàn)北風(fēng)吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場(chǎng)景，同時(shí)伴有風(fēng)雪聲）。

2、學(xué)習(xí)詩歌。

a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動(dòng)物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁茨兀浚ㄕn件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。

我在教學(xué)中注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)，獲得發(fā)展，就特別注意引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象地教學(xué)。首先，在導(dǎo)入時(shí)我利用下雪的情境引起孩子們的興趣，問：“下雪了，你最愛玩哪些游戲？”這一問題調(diào)動(dòng)了孩子們的積極思維，打開了孩子們積累的記憶。接著，我憑借多媒體輔助手段，把冬天下雪的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個(gè)如詩如畫般的冬天世界里。在教學(xué)過程中，當(dāng)看到每一個(gè)孩子的臉上寫滿微笑，當(dāng)聽到每一個(gè)孩子發(fā)自內(nèi)心的呼喚“下雪啦，下雪啦！”時(shí)，我感覺到了這真是個(gè)良好的開端。是啊！孩子的世界是個(gè)童話般純凈的世界，在他們童話般的世界里才會(huì)摩擦出智慧的光芒。然后，我又及時(shí)引導(dǎo)，你們快樂的喊聲引來了一群可愛的小動(dòng)物，瞧，他們?cè)谘┑厣袭?dāng)起了小畫家，自然而然地引出了課題，這樣也引起了學(xué)生的共鳴。

同學(xué)們想不想知道這些可愛的小動(dòng)物們到底在雪地里畫了些什么呀？通過問題，激發(fā)孩子們的好奇心，引出課文，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。而要學(xué)好課文，必須先學(xué)會(huì)生字。我注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)詞學(xué)文，由帶拼音詞語到去拼音詞語、由課內(nèi)生詞過度到單個(gè)生字自由擴(kuò)詞、由字詞再過度到讀文，每一步的檢測(cè)都采用學(xué)生最喜歡的競(jìng)賽、游戲的形式，加上適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果，樹立了他們自學(xué)的信心，更重要的是，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練了他們自學(xué)的技能。

因此，我首先引導(dǎo)他們邊讀邊找出生字圈出來，讓他們自主地學(xué)習(xí)拼讀，用生字卡分出哪些會(huì)讀的，哪些還不會(huì)讀。不會(huì)讀的，可在小組里面互相教讀。接著，我讓他們找出左右結(jié)構(gòu)的字、哪些是三拼音節(jié)的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翹舌音的字，哪些是輕聲音節(jié)的字？一一分別出來，并讓小老師來教讀，正音后，老師再教一教讀。最后，為了鞏固學(xué)習(xí)的生字，我還安排了一些游戲。如：找朋友、登山、誰最棒、開火車等等，在游戲中充滿趣味，加強(qiáng)了記憶。這樣，一步一步地引導(dǎo)孩子們識(shí)字，能很快地記住生字，而且不覺得枯燥煩悶，學(xué)的饒有興趣。這些游戲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

詞語列車開進(jìn)了雪地里啦！雪地里來了哪些小畫家？它們都畫了些什么？這些疑問，激發(fā)他們的好奇心，小朋友很快就讀起課文來。很快，小手就紛紛舉了起來。接下去師生共學(xué)課文，迎刃而解，興趣盎然。接著，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，雪地里還來了那些小畫家？那青蛙為什么不來？從而帶出一個(gè)新名詞：冬眠。再引申探究，還有哪些動(dòng)物要冬眠？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生愛思考，提問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生愛動(dòng)腦，自己解決問題的能力，從而提高了學(xué)生的語文能力，又達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，識(shí)字和寫字一樣重要。光會(huì)認(rèn)，不會(huì)寫，那是不行的。因此，在教學(xué)寫字時(shí)，我先讓他們觀察清楚寫字要領(lǐng)，再邊范寫邊讓學(xué)生按筆順書空，最后才進(jìn)行練習(xí)寫。循序漸進(jìn)，不但學(xué)得會(huì)，還會(huì)寫得好，這樣才能學(xué)得快，記得牢。

《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語文上冊(cè)最后一個(gè)語文園地的第二篇課文。

這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊(cè)便起著"鞏固識(shí)字，用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。

下面我將從以下幾個(gè)方應(yīng)對(duì)自己課匯報(bào)課進(jìn)行反思。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。在教學(xué)本課時(shí)，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材的資料和學(xué)生的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時(shí)“哇＊哇＊”地驚叫起來。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。

（二）、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。對(duì)于這一點(diǎn)呢，我是透過以下幾步來完成的。

1、形象直觀的多媒體課件，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對(duì)四個(gè)小動(dòng)物在雪地上如何畫畫，怎樣畫一目了然。

2、在理解第四句時(shí)結(jié)合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物，反復(fù)誦讀，這句話。

3、準(zhǔn)備了貼圖，讓學(xué)生到黑板上把腳印對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的動(dòng)物上。再次檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。

4、采取看圖背誦的方法，讓學(xué)生快速記憶。

（三）、注重課內(nèi)外相結(jié)合。

在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生看著下雪的畫面，想想雪地里還會(huì)來哪些新的小畫家，他們會(huì)畫什么？理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。這既提高了學(xué)生的語文潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

（一）、目標(biāo)明確：

正確朗讀全文，理解課文，感情朗讀，了解不同動(dòng)物的腳印特點(diǎn)。會(huì)認(rèn)其中的11個(gè)生字，學(xué)寫2個(gè)生字。對(duì)于5，6句還要明白什么是冬眠。

（二）、整堂課"趣"字當(dāng)頭：

無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，我都圍繞一個(gè)"趣"字。就應(yīng)說一節(jié)課四十分鐘對(duì)一年級(jí)來說是很漫長(zhǎng)的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效率極高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學(xué)習(xí)了課文的第一句話。自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在課堂上，我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫忙學(xué)生更好的融入課堂。看了課文視頻后，讓學(xué)生以各種形式讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的潛力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）、生字教學(xué)扎實(shí)，有序。

采用群眾識(shí)記和隨文識(shí)字相結(jié)合的方法，將11個(gè)要認(rèn)的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、新課開始"啦"的教學(xué)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位。

2、在閱讀中解決字義的重點(diǎn)，并透過看圖理解，組詞，聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫忙學(xué)生理解字義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣，興趣盎然。例如:梅的學(xué)習(xí):多次反復(fù)出現(xiàn)"梅花，賞梅，畫梅"等環(huán)節(jié)。

3、“用”、“幾”放在寫字教學(xué)中，分散學(xué)習(xí)，分步到位。

（四）、閱讀和朗讀教學(xué)突出，巧妙。

針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí)，

1、第一句突出指導(dǎo)了"下雪啦，下雪啦！”。

2、"瞧，他們不用顏料不用筆，多么了不起的小畫家呀！你為他們感到自豪嗎？那就夸夸他們吧！"這個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)了學(xué)生自豪地讀的情感。

3、“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學(xué)生在讀的時(shí)候自然而然的就會(huì)把聲音放輕。

1、新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，適時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題，讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力逐步得到培養(yǎng)。

2、另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試著在朗讀后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)水平會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3、沒有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控，識(shí)字練習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)，致使課堂說的多，讀的少，沒有到達(dá)預(yù)期的朗讀效果。

4、教師語言欠缺精練，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識(shí)到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。

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雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇三

前幾天，我校進(jìn)行了農(nóng)遠(yuǎn)資源達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收活動(dòng)。在活動(dòng)中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。

《雪地里的小畫家》是一年級(jí)上學(xué)期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學(xué)生所喜愛。現(xiàn)反思如下：

一、用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生互動(dòng)的“快樂教學(xué)”課堂形式，讓學(xué)生在快樂中用心、自主學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，營(yíng)造一個(gè)良好的的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

我就很重視“快樂教學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在本課的課堂教學(xué)中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入到一個(gè)用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學(xué)生在整節(jié)課中都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是學(xué)生加強(qiáng)語言文字積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。因此，在每課教學(xué)中，我都力求透過多種形式充分落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感到祖國(guó)文字的美麗所在。

在本堂課中，我個(gè)性注重學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語。如在學(xué)習(xí)“雪地里來了一群小畫家”中對(duì)“一群”的理解時(shí)，我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了教學(xué)難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學(xué)生說說這是一群小雞嗎？（學(xué)生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學(xué)生決定，最后出示一群小雞的圖片，學(xué)生說這是一群了。這樣教學(xué)，避免了老師的灌輸式講解，學(xué)生自然而然就明白了“一群”指數(shù)量很多。然后我讓學(xué)生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

１、以讀代講。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)就應(yīng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的潛力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)推薦要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

２、特色評(píng)價(jià)。

重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。

如在評(píng)學(xué)生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚(yáng)地讀了起來。這時(shí)全班的同學(xué)都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。

1、捕捉學(xué)情信息不夠敏捷，如學(xué)生說小魚也會(huì)冬眠時(shí)，我引導(dǎo)得不很到位。

2、課堂上自己的開放意識(shí)還不夠強(qiáng)，為了讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學(xué)落得不實(shí)。

上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長(zhǎng)道路上不可缺少的資源。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇四

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌罚嗤軈s正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？學(xué)生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，終于體會(huì)到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來作畫，他們是誰呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨兀俊睅е蓡枺瑢W(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

“樹立開放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱?/p>

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇五

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇六

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩歌理解詩歌內(nèi)容。

2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。

2、識(shí)別各種動(dòng)物腳印。

3、準(zhǔn)備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。

三、教學(xué)過程：

1、引出詩歌（課件--序）。

秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風(fēng)呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺?shù)漠嫞瑮鳂錉敔攤臉O了（課件出現(xiàn)北風(fēng)吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場(chǎng)景，同時(shí)伴有風(fēng)雪聲）。

(評(píng)析:以景激趣,引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲)。

2、學(xué)習(xí)詩歌。

a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動(dòng)物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁茨兀浚ㄕn件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。

(評(píng)析:用創(chuàng)設(shè)好的情景,直接揭開課題,簡(jiǎn)單,直接)。

b、提問，引導(dǎo)幼兒討論，想象。

?誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）?。

它們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁矗浚_印）。

它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想象。

(評(píng)析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體)。

這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動(dòng)物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。

我們?cè)鯓涌渌鼈儯ㄕ娌诲e(cuò)、頂呱呱、小畫家......）。

c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。

d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）。

e、你們說說還有哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物呢？

(評(píng)析:自然而然地將動(dòng)物冬眠的知識(shí)引入課題)。

f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動(dòng)物的.畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進(jìn)詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。

g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學(xué)習(xí)詩歌)。

(評(píng)析::幼兒在愉快的情緒中很快學(xué)會(huì)了詩歌)。

h、楓樹爺爺會(huì)編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)仿編。

3、仿編詩歌。

還有些小動(dòng)物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進(jìn)詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。

(評(píng)析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個(gè)活動(dòng)的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)。

小動(dòng)物們很不錯(cuò)，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請(qǐng)你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。

(評(píng)析:幼兒通過游戲,進(jìn)一步感知?jiǎng)游锏哪_印)。

5、結(jié)束：

小動(dòng)物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動(dòng)物腳印），我們一起謝謝站動(dòng)物，和它們?cè)僖娏恕?/p>

四、活動(dòng)延伸：幼兒用動(dòng)物腳印拼圖想象編故事。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇七

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描述了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌罚嗤軈s正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的情緒怎樣樣？你想怎樣表達(dá)你的高興情緒呢？學(xué)生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，最后體會(huì)到了看到下大雪的高興情緒了，“這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來作畫，他們是誰呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨兀俊睅е蓡枺瑢W(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的情緒怎樣？帶著你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際潛力。

“樹立開放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。

這課時(shí)設(shè)計(jì)的資料較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還能夠，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱?/p>

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇八

雪純潔晶瑩，它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物的一份厚禮。雪后的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”。為了讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，并配以《踏雪尋梅》這首童謠歡快地伴奏，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想說什么？激發(fā)學(xué)生盼望下雪的心情，然后播放下雪的動(dòng)畫，讓學(xué)生夢(mèng)想成真，喜悅之情油然而生，情不自禁地讀出了“下雪啦，下雪啦！”的喜悅，也為整堂課的教學(xué)奠定了感情基調(diào)。

一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。《雪地里的小畫家》是一首文質(zhì)優(yōu)美、韻律流暢的兒童詩，我希望通過讀讓孩子與文本的“心靈交融”。我在指導(dǎo)孩子讀時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在不知不覺中步入到情境中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同階段的朗讀要求。如在初讀感知中我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確；當(dāng)深入文本，學(xué)了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”時(shí)，讓學(xué)生美美地讀一讀；在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時(shí)候，我先是引讀，再讓學(xué)生通過朗讀來夸一夸這些小畫家，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位的時(shí)候，我說老師也想來夸夸這些小畫家，范讀以后，問誰還能像老師一樣來夸一夸，這時(shí)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個(gè)高潮。

“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”在教學(xué)中我鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生隨文識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字時(shí)安排了隨文識(shí)字“啦、梅、蛙、睡”，也有最后的集中識(shí)字環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“送卡片”和“摘蘋果”的游戲，激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣，也有猜字謎等方法識(shí)字的。總之，識(shí)字的方法多種多樣，學(xué)生成了識(shí)字的主人，課堂的主人。

生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題“青蛙真的在睡覺嗎？介紹冬眠。”“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時(shí)間安排上還不夠合理，可能是量太大了，致使最后的鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)間太緊湊了，課文的朗讀還可以指導(dǎo)得更到位，還有一些細(xì)節(jié)的處理還可以做得更好，如一開始初讀時(shí)要求孩子以自己喜歡的方式讀課文，如果改成自由放聲的朗讀會(huì)更好。這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇九

狀和青蛙東面的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。識(shí)字和朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂上，在學(xué)生初讀課文后，我首先出示了本課的生字詞，采。

用多種形式的認(rèn)讀和小組識(shí)記的方法，使學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和小組合作中認(rèn)識(shí)了本課的生字。

課文學(xué)習(xí)時(shí)，我透過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下雪的情境，讓學(xué)。

生猶如在雪地中，感受那種快樂的情緒，學(xué)生只有真正的感受到下雪的樂趣，才能把自己的那種高興，那種快樂讀出來。而在理解課文的時(shí)候，我借助圖片幫忙學(xué)生理解了小動(dòng)物畫的畫和具體事物的相似處，使學(xué)生透過圖文結(jié)合理解了課文資料，再透過反復(fù)的讀，到達(dá)背誦課文的目的。

知識(shí)，并讓學(xué)生說出還有那些動(dòng)物冬眠等等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十

《雪地里的小畫家》是我教上一屆學(xué)生在學(xué)校上的一節(jié)公開課，這次在講授這篇課文的時(shí)候，我又把上次的備課拿出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。

“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我播放了學(xué)生在雪地里玩耍的情景，把學(xué)生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，導(dǎo)問：“看到此景，你想說些什么？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中我鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。通過多種形式的認(rèn)讀加強(qiáng)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。再在小組內(nèi)互相交流，學(xué)習(xí)別人識(shí)字的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識(shí)字的愿望。學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到“雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，以及相對(duì)應(yīng)的植物葉子，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。然后指導(dǎo)朗讀，這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各句話所表達(dá)的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對(duì)雪的喜愛表達(dá)出來；第二、三句把小動(dòng)物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對(duì)小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚(yáng)的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達(dá)的情感告訴孩子們，他們自己體會(huì)，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學(xué)生歌唱的積極性很高，既放松了學(xué)生的心情，為了加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為背誦奠定基礎(chǔ)。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動(dòng)物也冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導(dǎo)得還不夠到位，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)，還有，在教學(xué)時(shí)，我有時(shí)語言不夠精煉，重復(fù)過多，這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。我將積極彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，極大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十一

雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。

這一課以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣。教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面談?wù)劷虒W(xué)這一課后的一些感想。

上課伊始我就問學(xué)生：早晨我們從睡夢(mèng)中醒來，當(dāng)我們拉開窗簾，你發(fā)現(xiàn)了什么?聽到這個(gè)問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學(xué)們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因?yàn)檫@是今年冬季的第一場(chǎng)雪。

然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學(xué)生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教學(xué)本課時(shí)我主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我先讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把圈出課文中的生字自己認(rèn)讀，再逐字教學(xué)。教學(xué)中我采用個(gè)別認(rèn)讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識(shí)字方法，有效地提高了識(shí)字效果。

我還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識(shí)字”等好的識(shí)字方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。

課堂上我讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。在指導(dǎo)讀“下雪啦，下雪啦!”一句時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合早晨起床后，看到天空飄起雪花時(shí)，那種激動(dòng)、興奮的心情，來讀此句。

在指導(dǎo)讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們畫出這么美麗的畫時(shí)的心情，再指導(dǎo)他們用自豪的語氣來讀。讓學(xué)生在活躍的氣氛中體會(huì)朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上學(xué)生們認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識(shí)豐富的學(xué)生立刻回答道：青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學(xué)們還知道哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動(dòng)物。

既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)得到延伸效果。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)我上完這節(jié)課反思時(shí)，總覺得有些不足和遺憾：這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱Ｕn堂上只有扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，學(xué)生們才能有實(shí)實(shí)在在的收獲。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十二

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和自主識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

我首先示范讀一遍課文，給學(xué)生一個(gè)很好的讀書導(dǎo)向，并要求學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀的怎么樣。師生平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字，學(xué)會(huì)讀文。自由讀課文，圈畫生字時(shí)，“遇到不認(rèn)識(shí)的字，你有什么好方法識(shí)記它嗎？”讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生找到識(shí)字途徑，為識(shí)字奠定基礎(chǔ)。接下來我強(qiáng)化了識(shí)字方法的指導(dǎo)，在學(xué)生已有的加一加、組詞、生活中識(shí)字等識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律性識(shí)字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時(shí)，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識(shí)字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講故事猜字謎識(shí)字的方法（如：“用”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識(shí)字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認(rèn)讀注音詞語到去拼音認(rèn)讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由局部到整體的學(xué)習(xí)過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領(lǐng)讀、會(huì)讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復(fù)再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過程，提升識(shí)字的層次，鞏固識(shí)字的效果。這個(gè)過程體現(xiàn)了互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識(shí)字的三步走識(shí)字教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級(jí)語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重難點(diǎn)。在指導(dǎo)寫字時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據(jù)漢字中有相同筆畫的特點(diǎn)使寫字教學(xué)互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)書寫。

不足：

1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會(huì)有走教案的痕跡嗎，對(duì)于生成的東西不能很好的把握。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)語言激勵(lì)性不足，課堂氣氛不夠活躍。

3.教學(xué)的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十三

我的課《雪地里的小畫家》已經(jīng)講完了，總體來講喜大于憂，這倒不是因?yàn)檎n講得好不好，而是因?yàn)閺倪@一次達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)中，我收獲了很多。這些收獲主要不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理方法，也不僅僅是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方式，而是從備課到授課整個(gè)過程中的工作態(tài)度和工作方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，我最感謝的是牛老師，她的悉心指導(dǎo)，使我獲益匪淺，而且她對(duì)我說的話，給了我多方面的啟發(fā)與幫助。

這次備課之前，我仔細(xì)閱讀了教材和教參，知道了該講什么，但是至于怎么講，還沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，上網(wǎng)搜了幾個(gè)，感覺都不是很適合自己，于是就按照最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)程序?qū)懗隽艘环萁贪福矗簞?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文；初讀課文，識(shí)記字形；細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀；指導(dǎo)背誦。說是教案，其實(shí)只能算是一份簡(jiǎn)案，因?yàn)槟巧厦嬷挥谢镜慕虒W(xué)步驟和一些過渡性的語言，至于具體每一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要說哪些話，我只是大體在心里想了想，沒有落實(shí)到紙上。我就拿著這個(gè)簡(jiǎn)案去找牛老師看，牛老師仔細(xì)看后，給我提出了很多建議，比如，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)該出現(xiàn)寫字這一環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生在一堂課中的表現(xiàn)應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；還有在細(xì)讀課文時(shí)，不要過度地分析課文的意思，而應(yīng)把主要目標(biāo)放在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣上來。于是我回來繼續(xù)修改教案。

修改好了之后，我有點(diǎn)不放心，于是和張華清老師商量了一下，到她班試講一次，也許學(xué)生們見到新教師格外地興奮，整節(jié)課的課堂氣氛熱烈到有點(diǎn)失控的程度，我有點(diǎn)小小的失望，看來自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂的組織形式還存在著問題。幸虧牛老師又找我讓我試講一遍給她聽，這次的試講我暴露了好多的缺點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@些缺點(diǎn)的暴露，我才知道自己努力的方向。第二天上課時(shí)候，我不是很緊張，但也有點(diǎn)小緊張，以至于先前暴露的缺點(diǎn)又暴露了一次，先前已經(jīng)準(zhǔn)備好的東西有的臨時(shí)沒有發(fā)揮好。評(píng)課的老師，她們?nèi)匀唤o我很大的鼓勵(lì)，竟然說出了那么多的優(yōu)點(diǎn)，我在那聽著都覺得真不好意思，讓人夸的感覺很不自在，尤其是在自己對(duì)自己不滿意的時(shí)候，呵呵，不過老師們也明確地給我指出了缺點(diǎn)，為我以后的成長(zhǎng)指明了方向。針對(duì)這節(jié)課出現(xiàn)的問題，結(jié)合各位老師的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我要努力做以下幾點(diǎn)：

這樣的教學(xué)語言不是隨口而來的，而是經(jīng)過反復(fù)錘煉的。可是在備課的時(shí)候，我就沒有把自己要說的每一句話都寫下來，所以講課的時(shí)候出現(xiàn)的語言必然是沒來得及錘煉的語言，于是語言顯得啰嗦重復(fù)，語意還不明確。怪不得常常覺得一節(jié)課下來嗓子好累，都是自找的。而要真正做到教學(xué)語言簡(jiǎn)練明了，也不是一天兩天的功夫，這需要練習(xí)，我回家之后，就把自己想要說的話好好地想了想，因?yàn)榈诙炀椭v課了，來不及寫下來了，于是我就一遍一遍地講給自己聽，講了四五遍，感覺有點(diǎn)進(jìn)步了，但是我知道一到實(shí)際上課的時(shí)候，自己平時(shí)的習(xí)慣又會(huì)不自覺的冒出來，沒辦法，這一次已經(jīng)盡力了，只好以后不間斷地努力了。

做到這一點(diǎn)對(duì)于我來講特別的難，我認(rèn)為這跟一個(gè)人的性格有著密切的關(guān)系，我總是張揚(yáng)不起來，在課堂上如此，課下也如此，真不知道這一點(diǎn)應(yīng)該怎么改變。激情雖然難尋，但是我知道童真童趣的語言是可以模仿學(xué)習(xí)來的，說實(shí)話，工作了這幾個(gè)月，還是覺得自己的課堂語言很匱乏，翻來覆去就會(huì)說那么幾句話，以后還得多聽一年級(jí)的課，多向其他教師借鑒。

我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過于籠統(tǒng)，只是泛泛地說“好”“真棒”，但是卻沒有指出好在哪里棒在哪里，比如李志萌讀課文讀得天真爛漫，充滿童趣，我卻沒有及時(shí)指出他的具體優(yōu)點(diǎn)；萬宇軒回答問題聲音響亮，我也沒及時(shí)肯定；朱琳說參加故事比賽時(shí)認(rèn)識(shí)了“參加”的“參”字，我沒有及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。另外，評(píng)課的老師給我提的建議以后我應(yīng)該好好采納，比如說讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)以前我真有些忽視了。

就拿這堂課來說，在教生字的時(shí)候，我沒有強(qiáng)調(diào)“啦”的輕聲問題，也沒有指明“為”是個(gè)多音字，在教寫生字的時(shí)候，忘記引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格里所占的位置，沒有具體到橫中線豎中線的指導(dǎo)，這都是教學(xué)中不夠扎實(shí)的地方。

我沒有辦法讓自己一下子變得盡善盡美，但是我會(huì)把這些好的方法時(shí)刻記在心中，用在教學(xué)上。朱永新說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我想，雖然我參加工作的時(shí)間不長(zhǎng)，但是只要每天都在用心，我會(huì)很快地、茁壯地成長(zhǎng)的！

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十四

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描述了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們?cè)赱]雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了4種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的情緒怎樣樣？你想怎樣表達(dá)你的高興情緒呢？學(xué)生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達(dá)出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，最后體會(huì)到了看到下大雪的高興情緒了，“這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來作畫，他們是誰呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨兀俊睅е蓡枺瑢W(xué)生進(jìn)入了1個(gè)如詩如畫般的雪地世界里。

在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。我問，如果你就是其中的1種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的情緒怎樣？帶著你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際潛力。

“樹立開放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。

這課時(shí)設(shè)計(jì)的資料較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還能夠，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱?/p>

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十五

1、教師利用多媒體課件帶學(xué)生們欣賞雪地里的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生說一說下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性快速進(jìn)入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)，效率提高。

2、圖文結(jié)合，讓孩子們更清楚的理解課文內(nèi)容，明白“小動(dòng)物”與“小畫家”的聯(lián)系，通過對(duì)比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學(xué)生更清楚的理解課文。學(xué)生面對(duì)的不只是漢字，而是生動(dòng)的圖畫，興趣大大增加。

3、教師合理的開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源。讓孩子們思考“還有哪些動(dòng)物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵(lì)他們換動(dòng)物名稱仿寫句子，在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的語言組織能力。

“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會(huì)的時(shí)間較短，時(shí)間沒有把控好，沒有充分體現(xiàn)出生本課堂的特點(diǎn)。

雪地里的小畫家教案及反思（模板16篇）篇十六

今天我們一年級(jí)舉行了教研活動(dòng)，分別由我和孫老師執(zhí)教了《雪地里的小畫家》這一課。活動(dòng)中大家能夠直言不諱，有啥說啥，讓我收獲頗多。尤其是同年級(jí)的孫老師跟我一起執(zhí)教這一課，讓我從她身上學(xué)到了很多東西。孫老師，教態(tài)自然，教學(xué)語言很豐富，適合低年齡的學(xué)生。在教學(xué)"一個(gè)"和"一群"這兩個(gè)詞時(shí)，孫老師不僅能夠讓學(xué)生能理解，還能結(jié)合課文教誨學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，設(shè)計(jì)得十分巧妙。希望在今后的教學(xué)中，能像孫老師多多學(xué)習(xí)。

《雪地里的小畫家》，這篇課文總共6句話，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，文章生動(dòng)優(yōu)美，非常適合學(xué)生朗讀，背誦。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，安排了這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)"啦，梅，用，幾，成"五個(gè)生字，會(huì)寫"幾"字；情景回憶下雪時(shí)的情景，讀出"下雪啦，下雪啦！"高興的語氣；通過本課學(xué)習(xí)，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀，用上"像"說一說；讀通課文，能有感情朗讀課文前四句，向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望。

教學(xué)過程中，我先抓住課題中的"畫家"一詞，讓學(xué)生跟著我一起寫一寫，然后談?wù)劗嫾遥務(wù)劗嫯嫞寣W(xué)生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學(xué)做鋪墊，從而揭示課題，讓學(xué)生自己讀一讀。學(xué)生能夠借助拼音讀通課文，個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別句子不能掌握。我又安排學(xué)生同桌兩人讀一讀，讓學(xué)生兩人讀得時(shí)候找出自己的存在的問題，向同桌學(xué)一學(xué)，在整體感知課文時(shí)，給足了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀。整體感知課文后，我通過隨文識(shí)字的方式一邊學(xué)生生字一邊教授課文。內(nèi)容有：1，學(xué)習(xí)生字；2，指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句和最后一句；3，根據(jù)課文第三句，讓學(xué)生用上像來說一說。這一部分的教學(xué)，我采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，先出示小雞的腳印像（），第二句就變?yōu)椋ǎ┑哪_印像（），第三句為（）像（），最后一句讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生順著階梯，自然而然就掌握了這一句式。整個(gè)過程下來，總覺得沒有多少精彩的地方，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。存在很多問題：

教態(tài)不是很自然，有些過渡語比較牽強(qiáng)，語言欠缺精練，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答；

課堂時(shí)間調(diào)控不夠，擴(kuò)展練習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)，致使課堂教學(xué)時(shí)間拖延；

指導(dǎo)文章朗讀的形式比較單一，指導(dǎo)沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果；

指導(dǎo)生字的力度不夠，有點(diǎn)違背一年級(jí)總體的教學(xué)目標(biāo)；

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識(shí)到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。