為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的方案呢?下面是小編為大家收集的方案策劃書范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇一
1、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出9加幾的方法;
2、使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進(jìn)位加法的思維過(guò)程,并能用自己喜歡的方法正確計(jì)算9加幾的口算。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流,以及解決問(wèn)題的能力,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
掌握“湊十法”,并能用自己喜歡的.方法正確計(jì)算9加幾的口算。
使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出9加幾的方法。
教具:ppt課件,卡紙;
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
10+2 = 7+10=
3+10= 10+9 =
8+10= 10+6 =
利用10加幾的計(jì)算,作為鋪墊;
二、新授:
創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣
1、出示課本9+幾的情境主題圖,讓學(xué)生觀察小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上干什么,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性;
板書課題:9加幾
2、根據(jù)主題圖“數(shù)飲料”中,讓學(xué)生讀出問(wèn)題,并嘗試列式;
組織學(xué)生討論“一共有多少盒?”的問(wèn)題。
①組織全班學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法。
②板書:9+4=
3、請(qǐng)學(xué)生代表用自己的方法算出9+4的結(jié)果;
①點(diǎn)數(shù)出結(jié)果,讓學(xué)生上講臺(tái),用手指,算出結(jié)果;
【設(shè)計(jì)意圖】:因?yàn)樵谥皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算的方法,所以在此處沒(méi)有用太多的時(shí)間去讓學(xué)生探討,沒(méi)有用小木棒擺,讓學(xué)生上臺(tái)展示就可以;
②用卡紙出示:9+4= 9+7=
10+3= 10+6=
【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生用自己的方法,算出上面卡紙的結(jié)果,然后觀察比較,讓他們發(fā)現(xiàn)哪一種比較簡(jiǎn)單,為湊十法的學(xué)習(xí)做好鋪墊;
③用“湊十法”計(jì)算出結(jié)果。
板書:湊十法
4、理解“湊十法”。
①操作:左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過(guò)程。
②教師邊提問(wèn)邊指導(dǎo)操作:回憶一下,剛才的同學(xué)是怎樣移動(dòng)飲料的?(箱子外面的四盒飲料拿走一盒,還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?)
③問(wèn):在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?
5、初步練習(xí):
出示卡紙:
9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=
【設(shè)計(jì)意圖】:把卡紙貼在黑板上,讓學(xué)生利用湊十法的方法,上臺(tái)展示自己的算數(shù)過(guò)程;學(xué)生完成后,讓另外幾個(gè)小朋友充當(dāng)小老師,上黑板幫他們改正;起到了互評(píng)、檢查的作用,同時(shí)的,還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;
三、反饋練習(xí)
1、練習(xí)二十第l題。
①先說(shuō)圖意,再列式。
②集體評(píng)議,訂正,并說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法。
2、練習(xí)二十第2題。
3、練習(xí)二十第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。
四、小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了什么?
五、布置作業(yè):
練闖考:40、41頁(yè)。
六、板書設(shè)計(jì):
9加幾
9 + 4 =
湊十法:
9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=
反思:這是一堂公開(kāi)課,所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的還不錯(cuò),只是在練習(xí)方面做得還不夠,時(shí)間把握得不是很好,練習(xí)方面有點(diǎn)過(guò)少。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、出示課文插圖(或多媒體可見(jiàn))。
2、觀察、說(shuō)話:
這是一只什么樣的白鵝?
3、導(dǎo)入新課:
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的??jī)晌蛔骷业?描寫有哪些相同和不同的地方?
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音:
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文:
注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
三、對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟方法
⑴ 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態(tài)
②叫聲
③步態(tài)
④吃相
⑤玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?
(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))
同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
(同:傲慢、派頭 。異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
(食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼,需要等候)
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
(戲水、搶占地盤、主宰一切)
⑶ 討論:
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
四、品讀詞句,體會(huì)感情
1、找出自己最喜歡的詞、句:
讀一讀。
2、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情?
五、作業(yè)
抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇三
本課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了三角形,且對(duì)三角形有一些感性認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)例1時(shí)選擇從生活中的場(chǎng)景入手,通過(guò)讓學(xué)生畫三角形、說(shuō)三角形特點(diǎn),逐步總結(jié)出三角形概念及基本特征。教學(xué)例2,也是從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā),通過(guò)測(cè)量人字梁高度,感知三角形的底和高,并由此抽象出三角形高和底的概念。從實(shí)例到抽象概念,使學(xué)生獲得正確而清晰的表象。
學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)三角形有了直觀的認(rèn)識(shí)和初步的感知,這種感知往往來(lái)自于生活,所以教學(xué)時(shí)例題的選擇都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,有利于學(xué)生對(duì)概念的抽象。畫高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),所以教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生和已有知識(shí)進(jìn)行練習(xí),在比較中區(qū)分,從而正確的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重組和建構(gòu)。
1、知識(shí)與技能:使學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、操作、測(cè)量等具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,知道三角形的高與底的含義,會(huì)用三角尺畫三角形的高(在三角形內(nèi))。
2、過(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形基本特征的過(guò)程,積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過(guò)程,發(fā)展空間觀念。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
認(rèn)識(shí)三角形的基本特征,理解三角形概念。
會(huì)畫三角形底邊上的高。
安排1課時(shí)
課件,直角三角尺,學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)單
一、談話導(dǎo)入出示大橋夜景,提問(wèn):同學(xué)們,你能從這幅圖中看到什么?師:生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)三角形?多媒體展示存在于生活中的三角形。
揭題:生活中我們?cè)谠S多地方見(jiàn)到過(guò)三角形,到底什么樣的圖形才能叫做三角形,三角形又有哪些特征呢?今天跟隨老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)三角形(板書課題)
二、探究新知
(一)三角形概念、特征
1、畫三角形提出要求:剛才我們看了那么多的三角形,你能畫出來(lái)一個(gè)嗎?生嘗試畫三角形,教師巡視,收集學(xué)生存在的錯(cuò)誤案例。
2、展示交流,抽象概念師提問(wèn):你畫的三角形有什么特點(diǎn)?小組交流。
指名展示,并介紹所畫三角形特點(diǎn)。
(1)三角形由三條邊組成。師追問(wèn)這三條邊是什么線?根據(jù)學(xué)生回答板書:線段
(2)出示反例,,這三條線段能組成三角形嗎?這三條線段應(yīng)該是什么關(guān)系?板書:圍成
(3)三條線段圍在一起就是三角形了嗎?出示反例。這三條線段應(yīng)該怎樣圍在一起呢?板書:首尾相接抽象概念:根據(jù)我們剛才的交流不難發(fā)現(xiàn),這些是三角形共同的特點(diǎn)。所以,我們把由三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。板書完整。
師:同位之間看著手中的圖形互相說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形。
3、自學(xué)三角形各部分名稱師:你知道三角形各部分的名稱嗎?自學(xué)書本75頁(yè)。
組織交流:這是三角形的什么(邊)?有幾條邊?頂點(diǎn)(有幾個(gè)頂點(diǎn))?角,有幾個(gè)角?
4、試一試提問(wèn):如果給你頂點(diǎn)讓你畫出一個(gè)三角形,你能畫出來(lái)嘛?出示題目,自行閱讀理解題目意思。學(xué)生繪制。
交流展示,誰(shuí)愿意展示一下自己所畫的三角形?提問(wèn):任選3個(gè)作為頂點(diǎn),都能畫一個(gè)三角形嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?為什么下面3個(gè)點(diǎn)不能畫出一個(gè)三角形。交流(找2名學(xué)生說(shuō))小結(jié):在同一條直線上的點(diǎn)只能畫出一條直線。所以三角形的頂點(diǎn)能不能在同一條直線上。
(二)認(rèn)識(shí)高和底
1、教學(xué)三角形底和高的概念師:三角形在我們生活中還有很多的用處,出示屋頂圖。從這幾幅圖中你又能看到什么?知道這是什么嗎?如果學(xué)生回答不出則師簡(jiǎn)單介紹人字梁。
師:同學(xué)們手中也有一張人字梁圖,你能量出圖中人字梁的高度嗎?學(xué)生嘗試。
展示交流,指名演示度量過(guò)程并提問(wèn)
(1)你量的是從哪里到哪里的距離?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從人字梁的頂點(diǎn)到它對(duì)邊的距離
(2)我們所量的這條線段和人字梁的底邊在位置上有什么關(guān)系?(互相垂直)
(3)你能想辦法驗(yàn)證一下嗎?指名演示驗(yàn)證過(guò)程。
(4)師小結(jié):通過(guò)剛才討論我們可以發(fā)現(xiàn)人字梁的高度,其實(shí)就是從這個(gè)三角形的頂點(diǎn)(出示頂點(diǎn))到對(duì)邊所做的垂直線段的長(zhǎng)度(邊指邊說(shuō))。
抽象概念:如果我們把這個(gè)人字梁所在的三角形畫出來(lái),那么從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊作一條垂直線段,這條垂直線段就是三角形的高(板書,畫出高,和直角標(biāo)志),而這條對(duì)邊就叫做三角形的底(標(biāo)出底)。
回憶剛才過(guò)程,說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的高,什么是三角形的底?
2、教學(xué)畫高
(1)提問(wèn):如果已知三角形的.底,怎樣畫出底邊上的高呢?
(2)學(xué)生嘗試畫底邊上的高。
(3)指名演示畫高,總結(jié)畫高的方法和注意點(diǎn)。
(4)對(duì)比畫三角形底邊上高的方法和過(guò)直線外一點(diǎn)畫已知直線垂直線的方法。尋找相同和不同點(diǎn)。
三、練習(xí)鞏固同學(xué)們這節(jié)課收獲可不少,不僅知道了什么樣的圖形是三角形,還知道了三角形的特征,認(rèn)識(shí)了三角形的底和高,也知道如何畫底邊上的高。接下來(lái)就是要檢驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)刻了。做好準(zhǔn)備了嗎?
1、練一練第1題。
(1)學(xué)生同位之間互相說(shuō)一說(shuō)。
(2)指名說(shuō)一說(shuō)哪些是,哪些不是,為什么?
2、練一練第2題。
(1)說(shuō)一說(shuō)題目有哪些要求。注意取整厘米。
(2)學(xué)生獨(dú)立完成。
(3)反饋交流。注意讓學(xué)生表達(dá)清楚:第一個(gè)圖形底邊上的高為2cm。
底3、下圖中底邊上的高畫的對(duì)嗎?底底底④③②①
(1)投影出示,先觀察,思考如何改正?
(2)指名用直角三角尺把正確的畫圖方法擺出來(lái)。
(3)說(shuō)說(shuō)在畫高時(shí)我們需要注意哪些問(wèn)題。
4、練習(xí)十二第1題。
(1)獨(dú)立完成,指名展示自己的作業(yè),并說(shuō)說(shuō)畫高的方法。
(2)改變第一個(gè)三角形的底,提問(wèn):這時(shí)該如何畫高。指名演示。再改變底邊,又該如何畫?觀察圖1,你有什么發(fā)現(xiàn)?三角形有幾條高?
(3)討論直角三角形的的高。提問(wèn):這是一個(gè)什么三角形?你能指出它的兩條直角邊嗎?如果以一條直角邊為底(老師用手指),怎樣畫三角形的高?指名擺三角尺。你有什么發(fā)現(xiàn)?如果以另一條直角邊為底呢?你又有什么發(fā)現(xiàn)?
(4)小結(jié):直角三角形中以一條直角邊為底,另一條直角邊就是三角形的高。
(5)提問(wèn):你能畫出這個(gè)直角三角形的第三條高嗎?以哪條邊為底?
5、練習(xí)十二第2題。
(1)學(xué)生按要求畫出三角形。
(2)同桌互相檢查所畫的三角形是否滿足要求,交流是怎樣畫的。
(3)展示學(xué)生作業(yè),并提問(wèn):?jiǎn)柺裁礂l件相同,所畫的三角形卻不同呢?你有什么發(fā)現(xiàn)?
(4)如果用同一條底邊,你能畫出多少個(gè)等高的三角形?
四、全課總結(jié)提問(wèn):這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?還有什么疑問(wèn)?
【板書設(shè)計(jì)】認(rèn)識(shí)三角形由三條線段首位相接圍成的圖形叫三角形。
高底教學(xué)反思:本課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)畫三角形,說(shuō)三角形特征,并用正反例引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三角形概念,從而突出本課教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)于本課的教學(xué)難點(diǎn),則通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí),對(duì)比知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu),突破難點(diǎn)。而練習(xí)過(guò)程中,除了關(guān)注基本的知識(shí)技能的掌握,還通過(guò)一些題目發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇四
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景,緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想,讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活,文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀,在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),師生共同解決。
知識(shí)目標(biāo)
積累字詞,掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對(duì)吆喝的品味分析。
培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料及賞析語(yǔ)言的能力。
品味日常生活中的`動(dòng)人底蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
1、分析把握文章結(jié)構(gòu)。
2、體會(huì)語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
3、體驗(yàn)作者在寫“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感。
1、自主學(xué)習(xí)法。
2、誦讀品味法。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
一、情景導(dǎo)入視頻導(dǎo)入
二、掌握字詞
招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)
三、整體感知課文內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們快速跳讀全文,圈點(diǎn)勾畫,回答下列問(wèn)題。
1、什么是吆喝?吆喝是街頭各種商販的叫賣聲,是當(dāng)時(shí)小商販用于招來(lái)顧客而做出的各種音響,其實(shí)吆喝是那時(shí)媒體不發(fā)達(dá)的年代里的一種口頭廣告,起宣傳作用。也是一種如管弦樂(lè)器的藝術(shù),耐人尋味。
2、文中的吆喝一共介紹了多少個(gè)?都涉及了人們生活的哪些方面?2 18種。吃的、玩的、用的。
3、叫賣者吆喝時(shí)有哪些本領(lǐng)?得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會(huì)現(xiàn)編詞兒、腦子快、能隨機(jī)應(yīng)變。
4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序?
器樂(lè)時(shí)間順序早上(5-7)從早到晚(5-9)(引入)晚上(8-9)聲樂(lè)吆喝春天,到夏天(介紹)一年四季(10)秋天,到冬天(評(píng)價(jià))吆喝的內(nèi)容吆喝的聲調(diào)吆喝的音韻節(jié)奏方法指導(dǎo):當(dāng)我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時(shí),我們就要想辦法用特定的順序,可以按時(shí)間的順序、分類的辦法整理,最主要是寫文章時(shí),要用過(guò)渡句、總起句。這樣我們的文章內(nèi)容就會(huì)介紹的很清楚,內(nèi)容也很集中,讓讀者一看就明白。
四、精讀美文,探究美點(diǎn)。
1、在調(diào)查中你最喜歡那一句吆喝?
用我以為最有趣,因?yàn)榫涫絹?lái)回答。(提示從修辭、音調(diào)、押韻等角度評(píng)析)
2、欣賞課外吆喝聲。說(shuō)說(shuō)它們各自有什么特點(diǎn)?
五、體味情感
1、作者對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?(喜愛(ài))
2、對(duì)這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感?從哪句話、哪個(gè)詞可以看出?(遺憾、惋惜)
3、文中最后一句包含著作者怎樣情感?(期望)
六、創(chuàng)作吆喝
1、選取自己熟悉或喜愛(ài)的商品創(chuàng)作一則吆喝廣告。(創(chuàng)作包括內(nèi)容、喊腔、若能京腔最好,也可以用自己的方言。)
七、小結(jié)
八、課后作業(yè)
觀察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,作一個(gè)片段描寫。200—300字。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇五
教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的`教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過(guò)程。
仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見(jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過(guò)程”(shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)過(guò)程中更強(qiáng)的專門化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說(shuō),“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇六
【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》(人教版)一年級(jí)下冊(cè)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.感受風(fēng)的特征,初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動(dòng),知道風(fēng)的積極與消極作用。
2.學(xué)習(xí)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)自然界的風(fēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。
3.體會(huì)風(fēng)給人們帶來(lái)的方便與快樂(lè),激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.課前觀察與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象,并用畫表現(xiàn)出來(lái)。
2.收集可以表現(xiàn)風(fēng)的存在的物品:扇子,小紗巾、風(fēng)車等。
3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件。
【活動(dòng)過(guò)程】
活動(dòng)一:激趣導(dǎo)入
1.玩風(fēng)車,激發(fā)情趣。
師:小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)了玩具,你們想知道是什么嗎?(生:想)請(qǐng)你們把眼睛閉上,等我數(shù)到三時(shí)再把眼睛睜開(kāi),好嗎?(出示五彩風(fēng)車)這是什么?(生:風(fēng)車)誰(shuí)能讓這漂亮的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)?(教師發(fā)風(fēng)車給學(xué)生玩)
師:風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來(lái)了,同學(xué)們用的是不同的方法,所以大家都是成功者。
2.揭示課題。
師:小朋友們玩風(fēng)車開(kāi)心嗎?(生:開(kāi)心)小朋友們知道風(fēng)車為什么能轉(zhuǎn)起來(lái)嗎?(生:有風(fēng))對(duì)了,就是因?yàn)橛酗L(fēng),風(fēng)車才轉(zhuǎn)起來(lái)了。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友,去聽(tīng)聽(tīng)她的聲音,看看她的表演,夸夸她的好處,你們?cè)敢鈫?(生:愿意)(板書課題)
【點(diǎn)評(píng)】愛(ài)玩是兒童的天性。教師以玩風(fēng)車的形式導(dǎo)入新課,很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí),并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法,把學(xué)生的注意力引向了主題活動(dòng),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
活動(dòng)二:我會(huì)找風(fēng)
1.聽(tīng)風(fēng)聲。
師:小朋友們聽(tīng),這是誰(shuí)來(lái)了?(播風(fēng)聲)(生:風(fēng)姐姐來(lái)了)對(duì),讓我們大聲對(duì)風(fēng)姐姐說(shuō)聲hello!
2.課件1:指導(dǎo)學(xué)生觀察,找一找從哪些地方可以感受到風(fēng)。
師:風(fēng)姐姐在這幅畫里面和小朋友們玩捉迷藏的游戲呢!誰(shuí)要是能把風(fēng)姐姐從這幅畫面中找出來(lái),風(fēng)就會(huì)和他成為好朋友。我要看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。誰(shuí)愿意大聲說(shuō)給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)?
生:風(fēng)把小朋友的帽子、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動(dòng)了,風(fēng)讓帆船破浪前進(jìn),風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄,風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖,風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高,湖水隨風(fēng)蕩漾。
師:小朋友們觀察得真仔細(xì),風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友交朋友哩!
3.課件2:指導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受人們生活周圍的風(fēng)。
師:老師也在你們的生活中找到了風(fēng),而且還拍下來(lái)了呢!你們瞧,風(fēng)姐姐都在哪些地方表演呢?
生:在湖邊,風(fēng)把樹(shù)枝吹得搖啊搖,湖水隨風(fēng)蕩漾。
師:這些都是老師從你們的生活中找到的風(fēng)。除了這些,你們還能從生活中哪些地方找到美麗的風(fēng)姐姐呢?
生:風(fēng)把我的衣服吹動(dòng)了……
4.交流展示學(xué)生課前畫好的風(fēng),看看誰(shuí)的畫最能表現(xiàn)風(fēng)。
師:你們可真是細(xì)心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫下來(lái)了,誰(shuí)愿意把自己的畫介紹給大家看看。(請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)展示自己的畫)
師:你畫的風(fēng)姐姐在哪兒?
生1:我畫的是海風(fēng),海風(fēng)吹得人很舒服。(表演“舒服”的感覺(jué))
生2:我畫的是樹(shù)林,風(fēng)把樹(shù)吹得很響。(學(xué)風(fēng)吹樹(shù)林的聲音)
生3:我畫的是國(guó)旗,風(fēng)把國(guó)旗吹得飄呀飄。(演示國(guó)旗飄動(dòng)的樣子)
師:你們畫得真棒,小朋友們真聰明,會(huì)用看、聽(tīng)、感覺(jué)等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐,瞧,她正對(duì)著大家微笑呢!你們也對(duì)她笑笑。(板書:我會(huì)找風(fēng))
【點(diǎn)評(píng)】游戲是學(xué)生喜好的一種活動(dòng),也是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來(lái)感知大自然中的風(fēng);通過(guò)拍攝學(xué)生身邊的風(fēng),來(lái)創(chuàng)造性地使用教材,引入了教材中沒(méi)有的本土風(fēng)景;讓學(xué)生通過(guò)“欣賞風(fēng)”和“畫風(fēng)”,去感受自然界中的風(fēng)無(wú)處不在,風(fēng)與我們的.生活緊密相連。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,從中了解大自然和熱愛(ài)大自然。
活動(dòng)三:我會(huì)造風(fēng)
1.小實(shí)驗(yàn):我們都來(lái)制造風(fēng)。
師:大家都從生活中找到了風(fēng)姐姐,那你們知道風(fēng)是怎樣形成的嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧!(師出示紗巾、扇子、報(bào)紙等)看誰(shuí)能想辦法讓紗巾飄起來(lái),不過(guò)一定不能碰到紗巾,可以用老師為你們準(zhǔn)備的扇子、報(bào)紙,也可以自己動(dòng)腦筋想辦法,誰(shuí)想出了辦法?
生:上臺(tái)演示各種不同的辦法,如:用嘴吹,用扇子扇等。
2.小結(jié):空氣的流動(dòng)形成風(fēng)。
師:同學(xué)們真聰明,剛才你們用的這些方法都能讓我們周圍看不見(jiàn)、摸不著的空氣動(dòng)起來(lái),這樣就能制造風(fēng)。你們瞧!(課件3:風(fēng)的形成)對(duì),空氣的流動(dòng)形成風(fēng),跟著老師說(shuō)一遍。記住了嗎?
【點(diǎn)評(píng)】教師通過(guò)組織開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在親身實(shí)踐和觀察比較中動(dòng)腦筋、想辦法去造風(fēng),體驗(yàn)和感知“風(fēng)”的存在,領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因,達(dá)到教育學(xué)生動(dòng)腦筋,有創(chuàng)意地生活之目的。
活動(dòng)四:風(fēng)與我們的生活
1.課件4:風(fēng)姐姐的自我介紹。
師:空氣的流動(dòng)形成風(fēng),那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎?先聽(tīng)聽(tīng)她的自我介紹吧!(課件錄音:我是你們的風(fēng)姐姐,在生活中,我的作用可大了,春天一到,花兒開(kāi)了,我一吹,你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來(lái)了,我可以讓人們感到?jīng)隹臁T跊](méi)有電的時(shí)候,我能讓大風(fēng)車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來(lái),那樣就能帶動(dòng)機(jī)器發(fā)電呢!怎么樣,我厲害吧!哦,對(duì)了,你們見(jiàn)過(guò)在大江大河中航行的帆船嗎?那可全靠我的幫助呢!)
2.聽(tīng)了風(fēng)姐姐的自我介紹,同學(xué)們想想,風(fēng)姐姐還有哪些作用?(學(xué)生回答)
師:風(fēng)可以幫助燃燒,幫助人們發(fā)電,為有些花傳播花粉,還可以幫助帆船航行。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢?把你知道的向小伙伴說(shuō)說(shuō)吧!(學(xué)生自由說(shuō))
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,動(dòng)動(dòng)腦,想一想:長(zhǎng)大了,你將會(huì)怎樣利用風(fēng)來(lái)幫人們做好事?
師:風(fēng)姐姐的好處可真多呀!除了這些,你還想讓風(fēng)姐姐幫我們干點(diǎn)什么呢?
生:我想讓風(fēng)姐姐幫我制造玩具、幫我們把衣服吹干、幫我們給沙漠中口渴的人們送水……
4.課件5:沙塵暴、臺(tái)風(fēng)給人們帶來(lái)的麻煩與災(zāi)難。
師:不過(guò),風(fēng)也有不高興的時(shí)候。你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎?(播“臺(tái)風(fēng)”和“沙塵暴”錄像)
師:臺(tái)風(fēng)確實(shí)可怕,沙塵暴的確討厭。不過(guò)這可不能全怪風(fēng)姐姐,這是因?yàn)橛行┤瞬粣?ài)護(hù)花草樹(shù)木,她才生氣的,所以我們要愛(ài)護(hù)好花草樹(shù)木,多種植花草樹(shù)木,當(dāng)好環(huán)保小衛(wèi)士,讓風(fēng)姐姐給我們帶來(lái)更多的好處,那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。
【點(diǎn)評(píng)】?jī)和窃谡鎸?shí)生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來(lái)的好處,來(lái)激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣;通過(guò)感受臺(tái)風(fēng)、沙塵暴給人們?cè)斐傻奈:Γ瑥闹蓄I(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類的好朋友,必須要多種植花草樹(shù)木,自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,保護(hù)好自然環(huán)境。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇七
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,會(huì)選擇是單的單位表示常見(jiàn)物體的質(zhì)量。
3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn):1克和1千克觀念的建立。
會(huì)運(yùn)用建立起來(lái)的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。
1、兩袋食鹽,一些紅豆
2、一臺(tái)盤稱、一個(gè)天平
一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)輕重。
師:小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)了禮物,想知道是什么嗎?(出示蘋果和乒乓球),請(qǐng)你告訴老師,誰(shuí)重誰(shuí)輕?請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書,一手舉起一支筆,掂一掂有什么感覺(jué)?我們把物體的輕重叫做物體的`質(zhì)量。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢?(可以用秤稱)秤可以知道物體的質(zhì)量,在生活中,稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、?這節(jié)課我們就要來(lái)研究“克和千克”。(板書:克和千克)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)1克和1千克,知道1千克=1000克,會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿題,展示反思、點(diǎn)撥標(biāo)桿題:課本86頁(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求:
1、掂一掂:兩粒紅豆的重量,猜一猜它有多種?
2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。
3、說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。
4、拿出自己準(zhǔn)備好的物體,看一看他的質(zhì)量,在掂一掂。
5、掂一掂:一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重?算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重?
6、稱一稱,兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重?
7、說(shuō)一說(shuō):通過(guò)計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么?
8、找一找,說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思
什么情況下用千克作單位合適?什么情況下用克合適?類比訓(xùn)練課本89頁(yè)第4題反思說(shuō)說(shuō)你是怎樣估測(cè)出物體質(zhì)量的?
四、強(qiáng)化訓(xùn)練,拓展延伸
1、填上合適的質(zhì)量單位。
(1)1個(gè)雞蛋重約50
(2)媽媽的體重約50
(3)一個(gè)乒乓球約重3
(4)一袋方便面重110
2、下面是聰聰給姥姥的一封信,請(qǐng)你找一找信中存在的問(wèn)題。姥姥:
您好,我已經(jīng)8歲了,身體長(zhǎng)得特別健壯,體重已達(dá)45克,每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè),250克的牛奶一袋,中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè),晚上吃的更多,和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。
說(shuō)一說(shuō)在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么?
克和千克的認(rèn)識(shí)
表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇八
1、了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
品味語(yǔ)言,體味意境。背誦詩(shī)歌
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
一、導(dǎo)語(yǔ)
我們接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩(shī)——豪放飄逸,杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī),那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為:點(diǎn)染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中,每一句都有一個(gè)文眼。
1、第一句詩(shī),講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)
這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫)
2、鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài),生機(jī)勃勃,表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?
高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫,作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
3、接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的`舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、、進(jìn)入詩(shī)歌的意境
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
五、體會(huì)作者的情感
1、憐——喜愛(ài),憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提,用“獨(dú)憐”的字眼,很明顯地表露了詩(shī)人
安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的(無(wú)奈)以及對(duì)自己無(wú)所作為的(憂傷)。
七、背誦詩(shī)歌
八、判斷正誤
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)滁州西澗春景的喜愛(ài)。()
2、幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。()
3、潮急導(dǎo)致舟自橫,有著必然聯(lián)系。()
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。()
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇九
自主學(xué)習(xí)階段包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)等內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)教師設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn),有檢查,有鞏固提高,又有對(duì)本節(jié)知識(shí)的聯(lián)系鋪墊。新課引入要自然新穎,布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)生最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)生創(chuàng)造力的形成。因此,一節(jié)課當(dāng)中,巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
例如,在教學(xué)《燕子》一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,春天來(lái)了,自然界中有很多景物都來(lái)爭(zhēng)著報(bào)春,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你都知道有哪些景物都來(lái)爭(zhēng)著報(bào)春?”“小河開(kāi)化”“小草發(fā)芽”“楊柳泛青”,等等,一個(gè)個(gè)答案呼之欲出,正在同學(xué)們興趣來(lái)潮時(shí),緊接著再問(wèn):“還有一位從南方遠(yuǎn)道而來(lái)的好朋友,你們猜猜看,它是誰(shuí)?”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō):“燕子”。這樣,同學(xué)們帶著滿腔熱情和求知欲投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。
另外,教師在課堂上可以針對(duì)新課提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo),檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出,共性問(wèn)題共同引導(dǎo)。其中抓好課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自主閱讀課文,掌握文中的生字,讀準(zhǔn)字音,理解新詞,讀通句子。了解課文內(nèi)容,提出不懂的問(wèn)題,查資料,收集與課文有關(guān)的知識(shí),加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時(shí)間,組織學(xué)生交流時(shí),學(xué)生們也能各抒己見(jiàn),這樣,學(xué)生學(xué)的輕松,課堂效果良好。
啟發(fā)交流階段包括知識(shí)要點(diǎn)、應(yīng)用舉例、問(wèn)題探究等內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反映的情況,教師啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析,通過(guò)應(yīng)用舉例培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及運(yùn)用知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂講解必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,要把關(guān)注學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的核心。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)起于思,思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用,學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中教師只要抓住可疑點(diǎn),就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維,帶來(lái)求知上的創(chuàng)新。
例如,在講《月光曲》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,這樣既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。出示課題后,可以問(wèn)學(xué)生看到課題后你想知道什么?學(xué)生回答之后,又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,同學(xué)們知道《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的?是在什么情況下創(chuàng)作的?這時(shí)就讓同學(xué)們帶著疑問(wèn)去閱讀課文,從課文中找出正確的答案。在講解課文時(shí),教師要抓住重點(diǎn)段落,含義深刻的句子進(jìn)行不斷的提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解,體驗(yàn)。
練習(xí)反饋階段包括練習(xí)檢查和歸納總結(jié)等內(nèi)容。教師可采用課后練習(xí)、同步訓(xùn)練等不同方法檢查反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況,目的是了解學(xué)生本節(jié)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。教師要及時(shí)點(diǎn)撥、簡(jiǎn)要總結(jié),站在本學(xué)科的高度,站在教學(xué)全局的高度,讓學(xué)生理清思路,掌握解決問(wèn)題的思想方法,使學(xué)生感到有明顯收獲。
本階段包括知識(shí)拓展深化和延伸提高等內(nèi)容。教學(xué)可通過(guò)典型題目進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,體現(xiàn)通性通法,引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教師是在“用教材教”,不是“教教材”,吃透文本,把文本作為載體,走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的技能。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)展的源泉。”一課結(jié)束后,對(duì)學(xué)生提出想象性的問(wèn)題,做到課外延伸,能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如,在結(jié)束《跳水》一課后,可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:當(dāng)孩子被救上來(lái)以后,請(qǐng)同學(xué)們想一想船長(zhǎng)、水手會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么?孩子會(huì)對(duì)船長(zhǎng)、水手說(shuō)些什么?學(xué)生們懷著極大的興趣展開(kāi)想象的翅膀,想象著孩子被救以后的場(chǎng)面:
(1)船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“你為了逞強(qiáng)完全不顧后果,差一點(diǎn)失去了生命,你應(yīng)該吸取這次的教訓(xùn)。”
(2)水手會(huì)說(shuō):“幸虧你爸爸出來(lái)的'及時(shí)才挽救了你的生命,要不后果真不敢想象。”
(3)孩子會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō):“爸爸,這次經(jīng)歷太驚險(xiǎn)了,為了一頂破帽子,我使自己陷入進(jìn)退兩難的境地,以后我再也不做這樣的傻事了。”
(4)孩子會(huì)對(duì)水手說(shuō):“謝謝你們救了我。”這樣,在拓展練習(xí)中,展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的個(gè)性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。
這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,然后將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在教師指導(dǎo)下以發(fā)展探究思維為目標(biāo)、以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法,通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí),經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題(研究專題)――探索研討――總結(jié)提高過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。另外,還體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)原則,在前三個(gè)環(huán)節(jié)基本知識(shí)和技能充分掌握的基礎(chǔ)上,最后有拓展、有提高,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
總之,語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它的內(nèi)容涉及生活的方方面面,這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇十
1、大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化,學(xué)習(xí)用人事景物表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、懷念之情。
2、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。
3、導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作,并把修改后的習(xí)作讀給大家聽(tīng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文用具體的人、事、景、物表達(dá)感情的方法。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”
家鄉(xiāng)對(duì)于一名游子而言,意味著什么?今天,我們來(lái)寫二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后,我們和周圍的`一切會(huì)怎么樣,家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化?我又是什么樣子?如果我們?cè)倬墼谝黄穑謺?huì)是怎樣的情景呢?
2、提出習(xí)作要求,明確想象重點(diǎn)和習(xí)作重點(diǎn)。
二、推想二十年后家鄉(xiāng)的變化,建構(gòu)文源
1、師例舉一方面指導(dǎo)學(xué)生想象,比如側(cè)重變化想象,可以寫房屋道路變化,可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側(cè)重場(chǎng)面描寫,可以寫與好朋友久別重逢的場(chǎng)面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……
2、提示思路,讓學(xué)生自主想象,建構(gòu)文源:
⑴ 家鄉(xiāng)二十年后的變化:
街道──商場(chǎng)──廣場(chǎng)──公園──河流──家及家人。
⑵ 十年后與親人團(tuán)聚的場(chǎng)面:
家的變化(環(huán)境)──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說(shuō)家鄉(xiāng)的變化、離別情。
⑶ 十年后與同學(xué)聚會(huì)的場(chǎng)面:
我回到家鄉(xiāng)──與同學(xué)聯(lián)絡(luò)、聚會(huì)地點(diǎn)──與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流(外貌、言行、工作情況、生活情況)──主題活動(dòng)──依依惜別。
三、師生合作,探索表達(dá)方法
1、交流網(wǎng)上、作文書上、教科書中同類文章的表達(dá)方法:
(開(kāi)頭、結(jié)尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。)
2、說(shuō)說(shuō)自己文章的精彩片段、寫作思路、開(kāi)頭結(jié)尾。
3、指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱:
(老師舉例──學(xué)生編寫──集體示導(dǎo)──個(gè)別輔導(dǎo)。)
四、試寫初稿,自行修改
1、要求書寫工整,語(yǔ)句通順。
2、教師巡視,提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。
五、小組評(píng)議,互改
1、小組內(nèi)互讀互改,提出修改建議。
2、修改步驟:
思路──重點(diǎn)(家鄉(xiāng)人事景物的變化)──開(kāi)頭、結(jié)尾──字詞句(是否通順)
六、佳作賞評(píng)
1、每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評(píng),可以是全文,可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
2、請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作成功的原因,對(duì)其它同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇十一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的分類理解,從而理清課文層次,了解課文大體內(nèi)容。
3.在朗讀和想象的過(guò)程中,體會(huì)鄭和第一次遠(yuǎn)航時(shí)的壯觀場(chǎng)面,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的民族精神。
1.激情導(dǎo)入,走近鄭和。
2.分類理解新詞,脈絡(luò)一目了然。
3.探究學(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。
4.自主自設(shè)作業(yè)樂(lè)園。
多媒體課件(ppt圖片、文字)
(一)、激情導(dǎo)入,走近鄭和。
1.教師導(dǎo)語(yǔ)引入:由現(xiàn)在出國(guó)之便利,引出古代出國(guó)出海之艱難,從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠(yuǎn)航的故事,隨即出示鄭和像。
2、出示課件:走近鄭和
鄭和,本姓馬,云南昆明人,1371年生,12歲時(shí),鄭和入宮做太監(jiān),后提拔為內(nèi)官監(jiān),賜姓鄭。鄭和體貌豐偉,聰明好學(xué),機(jī)敏善辯。他入宮后信奉佛教,因此被封為“三寶太監(jiān)”。
1405年鄭和首次受命出使西洋,當(dāng)時(shí)的西洋是指現(xiàn)在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋,比其他國(guó)家的航海家都早了近百年。鄭和船隊(duì)超過(guò)二百艘,其寶船的載送量達(dá)到一千多噸,船隊(duì)總?cè)藬?shù)達(dá)二萬(wàn)多人。
讀了這段材料以后,此時(shí),你有什么感受要說(shuō)說(shuō)?
[導(dǎo)入部分,目的'在于激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭和產(chǎn)生一份敬仰之情,通過(guò)“讀材料,談感受”,拉近了學(xué)生與文本故事和文本人物之間的距離,為接下來(lái)進(jìn)行平等有效的閱讀對(duì)話做好了必要的鋪墊]
(二)新詞分類理解,脈絡(luò)一目了然。
1.提出初讀要求,指導(dǎo)學(xué)生充分讀書。
2.在學(xué)生充分初讀之后映示文中新詞:
派遣(qiǎn)
魁(kuí)梧(wú)
健步
浩浩蕩蕩
贈(zèng)送
絲綢
瓷(cí)器
名揚(yáng)海外
鎮(zhèn)定自若
化險(xiǎn)為夷
嚴(yán)陣以待
a、指名讀,相機(jī)正音。
b、這些語(yǔ)詞,你能在課文中理解它們嗎?同學(xué)之間可以交流交流。
3.投影映示,將上述詞語(yǔ)放入三個(gè)方框中。
猜猜看老師為什么把這些詞放在三個(gè)方框中,分成這三類呢?
4.試試為每一類有關(guān)的內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。
(揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,友好交往,戰(zhàn)勝兇險(xiǎn))
5.映示課文框架圖,幫助學(xué)生理清全文脈絡(luò)。
〔本板塊教學(xué),將學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)和理清文章段落層次巧妙地結(jié)合起來(lái),既不回避起始課時(shí)的字詞教學(xué),又盡量高效省時(shí),一舉兩得。〕
(三)學(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。
1.教師以繪聲繪色的描述,引出課文第三自然段,課件映示。自由讀,邊讀邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景。
2.指名朗讀或扮演鄭和進(jìn)行表演再現(xiàn)。(選哪一種方式匯報(bào),由學(xué)生自主選擇。)
3.假如時(shí)間能倒流,你就站在岸上為船隊(duì)送行的人群中,當(dāng)時(shí)你們會(huì)對(duì)鄭和、對(duì)船隊(duì)怎樣歡呼,如何祝福?
引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第1、2自然段后再展開(kāi)想象。
4、此時(shí),假如你能和鄭和相見(jiàn),你會(huì)有哪些問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他?
【這一置疑的巧妙之處在于讓學(xué)生直接向文章中的人物質(zhì)疑,與文本進(jìn)行近距離對(duì)話,至于學(xué)生所提出的
問(wèn)題,教者根據(jù)問(wèn)題類型和內(nèi)容,或扮演鄭和角色直接回答,或存疑留待下一節(jié)課探究解決。】
(四)自主自設(shè)作業(yè)樂(lè)園。
抄抄詞語(yǔ),讀讀課文會(huì)讓大家太枯燥乏味,今天老師想讓大家自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè),然后自己完成。
投影映示:“自主自設(shè)作業(yè)樂(lè)園”
發(fā)放“自主自設(shè)作業(yè)樂(lè)園”卡。
【這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生走出接受性作業(yè)的圈子,喚醒自主意識(shí),自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,自主設(shè)計(jì)作業(yè)類型和形式。】
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇十二
1.理解課文內(nèi)容,感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心呵護(hù)它們,逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達(dá)方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感,體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
1.重點(diǎn):知道雖然珍珠鳥(niǎo)很怕人,但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心呵護(hù)它們,才使得它們與“我”越來(lái)越親近,給“我”帶來(lái)情意,從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
2.難點(diǎn):理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
3.關(guān)鍵:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,理解課文內(nèi)容,并聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)這句話的含義。
一、導(dǎo)入新課
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,找出作者是怎么描寫珍珠鳥(niǎo)外形的?
2.馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥(niǎo),在小鳥(niǎo)與大作家相伴的日子里,作者有什么感受,你還記得嗎?
齊讀:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”
讀了課文,你知道說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)嗎?(鳥(niǎo)兒信賴作者)
二、品讀課文
1.上節(jié)課我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了一至五自然段,大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了,它會(huì)“伸腦袋瞅瞅”我。(板書:大鳥(niǎo)伸腦袋瞅瞅)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者的呢?
2.出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀第六至十六自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。
3.學(xué)生默讀,自學(xué)批注,教師巡視。
4.學(xué)生匯報(bào)交流。
(學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種,如可按文章順序談,也可先談自己感受最深的內(nèi)容,也可將兩處聯(lián)系起來(lái)談)
⑴“探腦袋”:小珍珠鳥(niǎo)的好奇心很強(qiáng)呀!
⑵“屋里飛”:小珍珠鳥(niǎo)在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四男┑胤剑浚ɑ\子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)
地點(diǎn)變化了這么多,但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)?作者是如何巧妙描寫的?(用了三個(gè)“一會(huì)兒”)
教師:小珍珠鳥(niǎo)在屋里四處活動(dòng),地點(diǎn)變了,方式也變了,如果我是作者,誰(shuí)來(lái)扮演小珍珠鳥(niǎo),告訴我原因?
師:你為什么先只在籠子四周活動(dòng)?
師:為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去?
師:你為什么要落在柜子頂上呀?
師:你為什么那么神氣十足地站在書架上,還敢啄我的名字?
師:你一定覺(jué)得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧?窗子都打開(kāi)了,你站在窗框上為什么不飛出去呢?
學(xué)生自由讀,指名讀。
⑶“喝茶水”:結(jié)合課文內(nèi)容填空:
它先離我很遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,它是一只的小鳥(niǎo)。然后它蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞅瞅我有感受,它真是一只的小鳥(niǎo)。它放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,它更是一只的`小鳥(niǎo)。
⑷“啄筆尖”:同桌互讀。
⑸“肩頭睡”:作者為什么不驚擾它?他當(dāng)時(shí)有什么感受?
三、回讀一至六自然段
1.看來(lái),在作者的精心呵護(hù)下,小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變了,我們感到它的活動(dòng)方式、性格也變了,它越來(lái)越親近“我”、信賴“我”了,透過(guò)小珍珠鳥(niǎo)的變化,你感到僅僅是小珍珠鳥(niǎo)信賴作者嗎?
(大鳥(niǎo)也信賴“我”,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與“我”親近)
2.文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)也信賴“我”?請(qǐng)找出來(lái)。
3.朗讀自己所畫的句子。
⑴它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。
⑵小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
四、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信賴上彼此創(chuàng)造的
1.教師:不論是大鳥(niǎo),還是小鳥(niǎo),都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴,但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢?(是“我”精心呵護(hù)它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。讀一讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出:不看——不管——不傷害——不停——不寫。
2.此時(shí),我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥(niǎo)信賴人嗎?
五、拓展延伸
1.教師:作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥(niǎo)之間的信賴嗎?(人與人之間也需要信賴)
2.結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會(huì)。
六、課堂小結(jié)
因?yàn)閻?ài),作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)一家呵護(hù)備至;因?yàn)閻?ài),作者筆下的小鳥(niǎo)也充滿了靈性。大千世界,處處都需要關(guān)愛(ài),處處都需要信賴。讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理的話吧!
齊讀:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”
七、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
細(xì)膩(ní nì)畫框(kuāng kuàng)待一會(huì)兒(dāi dài)
3.用下列詞語(yǔ)造句。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
先……然后……再……
4.我是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?
思路提示:不看——不管——不傷害——不停——不寫。
5.根據(jù)內(nèi)容填空,回答問(wèn)題。
陽(yáng)光從窗外射入,透過(guò)這里,吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀小葉,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑駁駁,生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約(閃動(dòng)),看不(完整),有時(shí)連籠子也看不出,卻見(jiàn)它們(可愛(ài))的(鮮紅)的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
⑴根據(jù)課文填空。
⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。
⑶“無(wú)數(shù)指甲狀小葉”寫出了。
⑷“生意蔥蘢”說(shuō)明了。
附:板書設(shè)計(jì)
珍珠鳥(niǎo)
大鳥(niǎo):伸腦袋瞅瞅
珍珠鳥(niǎo)小鳥(niǎo):探腦袋屋里飛信賴人
喝茶水啄筆尖肩頭睡
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇十三
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、借助插圖、展開(kāi)想象,并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)句的意境。
3、習(xí)得觀察方法,明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
理解詩(shī)意,讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
課時(shí):一課時(shí)
《望廬山瀑布》引入,板書課題
師:請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩(shī)讀通順。
(自由讀、指名讀,齊讀古詩(shī),糾正讀音。)
師:讀好一首古詩(shī),還要注意停頓和節(jié)奏的劃分,大家邊聽(tīng)老師讀,邊在自己的書上劃分節(jié)奏,好嗎?(ppt投影節(jié)奏劃分)
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
(一)借助題目悟方法
師:孩子們,要想看懂一首古詩(shī),首先要理解它的意思,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)平時(shí)是用什么方法來(lái)理解詩(shī)句意思的?
請(qǐng)看這首古詩(shī)的題目:題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)
板書:增 補(bǔ) 調(diào) 換
(二)運(yùn)用方法學(xué)詩(shī)句,感受廬山的千變?nèi)f化
師:孩子們,我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句:(齊讀)
請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩(shī)句的方法,學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思,要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開(kāi)始吧!
師巡視,傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
師:同學(xué)們討論得很認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)結(jié)合理解古詩(shī)的方法,說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
補(bǔ)充解釋:看課文插圖,理解“橫看”“側(cè)看”
誰(shuí)來(lái)繼續(xù)結(jié)合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思
請(qǐng)大家看看課文插圖,展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖,說(shuō)出自己看到的景象
是呀,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(ppt)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的.最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)
師:是呀,這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書:景)
只要詩(shī)人站在不同的位置,不同的角度,就會(huì)看到廬山不同的樣子,所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。
自古以來(lái),有不少文人墨客游覽廬山,寫下了他們的感受,我們?nèi)タ纯丛?shī)人眼中的廬山,感受廬山的千變?nèi)f化:(師大約講解詩(shī)意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開(kāi)。
長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
所以,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同
請(qǐng)大家閉上眼睛,邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子,把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來(lái)……
(三)活用方法悟詩(shī)情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆:
(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中
請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。
師:詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了,為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生:因?yàn)樗碓趶]山之中,視野太狹窄,所能見(jiàn)到的只是廬山的局部
師:所以這兩句詩(shī)的解釋中,我們還可以用“補(bǔ)”的方法,把原因補(bǔ)充得更加具體——
生:(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌,只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)
師:那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答:應(yīng)該跳出廬山,身在廬山之外,從高處俯覽整個(gè)廬山
師:所以詩(shī)人說(shuō):(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
請(qǐng)大家再讀讀這首詩(shī),從這首詩(shī)中,大家明白了什么道理呢?
生說(shuō):我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問(wèn)題,這樣才能客觀、全面。
師:是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在多個(gè)角度,站在客觀的立場(chǎng)上,這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的道理。
誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師:詩(shī)人游廬山,把自己的所見(jiàn)、所感都寫下來(lái)了,讓我們不僅欣賞到了廬山的美景,還讓我們明白了生活中的道理。(板書:道理)
像這樣的詩(shī),我們可以叫它哲理詩(shī)。
讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山,欣賞廬山的美景,把這首詩(shī)美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例篇十四
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音,對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ),只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
n、l 的發(fā)音及 n、l 與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此,教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神,采取靈活多樣的教學(xué)方法。
聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。
以游戲和活動(dòng)為主線,自主探究,在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
2、拼音樂(lè)園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學(xué)會(huì) d、t、n、l 4個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。
2、學(xué)會(huì) d、t、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
1、復(fù)習(xí)聲母:b、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié):ba、fo、ma、po
設(shè)計(jì)意圖:采取指讀對(duì)讀齊讀和開(kāi)火車讀等多種形式,一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況,另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。
1、拼音樂(lè)園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰(shuí)來(lái)了?大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。
2、小朋友,你認(rèn)識(shí)他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問(wèn):你為什么讀得這么好?讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀,教師相機(jī)指導(dǎo) n 、l 糾正的發(fā)音。
設(shè)計(jì)意圖:教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,注重他們主體作用的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同座交流交流。(學(xué)生用以前的方法編順口溜:隊(duì)鼓鼓錘 d d d;魚兒跳舞 t t t;一個(gè)門洞 n n n;一根木棍 l l l。)
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。(馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀;小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像;獨(dú)木橋 n n n;l 的形狀像數(shù)字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……)
3、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像?
(d 和 b;p、n 和 u、m;t 和 f;l 和 i)
設(shè)計(jì)意圖:重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性:先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形;最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展,學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。
1、翻版出示音節(jié);這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正 n、l與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié):da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說(shuō)一句話,看誰(shuí)用上的音節(jié)多。
設(shè)計(jì)意圖:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn),學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用,為學(xué)生提前識(shí)字說(shuō)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置?
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“t”的寫法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個(gè)就寫幾個(gè),指導(dǎo)自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
設(shè)計(jì)意圖:書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的'作用,彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂(lè)趣。
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。有的獨(dú)自進(jìn)行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖:獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。
2、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來(lái)到果園里,哇!樹(shù)上結(jié)滿了紅通通的大蘋果,多誘人啊!你們想吃嗎?學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié),讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。
設(shè)計(jì)意圖:游戲是孩子們快樂(lè)求知的源泉。學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)參與中,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到培植。
本節(jié)課力求把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中,教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐,以參與求體驗(yàn),以合作求創(chuàng)新,以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué),學(xué)生主體地位凸現(xiàn),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,及各個(gè)字母按音形義講解,采取了集中訓(xùn)練,減少頭緒,加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間,使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線,讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以升華。