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問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇一
教師精彩課堂用語30句(教學(xué)總結(jié))。
聽:
1、謝謝大家聽得這么專心。
2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興。
3、你們專注聽講的表情,使我快樂,給我鼓勵(lì)。
4、我從你們的姿態(tài)上感覺到,你們聽明白了。
5、我不知道我這樣說是否合適。
6、不知我說清了沒有,說明白了沒有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意,課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。
8、你們的眼神告訴我,你們還是沒有明白,想不想讓我再講一遍?
9、會(huì)“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。
10、從聽課的情況反映出,我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。
說:
1、謝謝你,你說的很正確,很清楚。
2、雖然你說的不完全正確,但我還是要感謝你的勇氣。
3、你很有創(chuàng)見,這非常可貴。請?jiān)夙懥恋卣f一遍。
4、××說得還不完全,請哪一位再補(bǔ)充。
5、老師知道你心里已經(jīng)明白,但是嘴上說不出,我把你的意思轉(zhuǎn)述出來,然后再請你學(xué)說一遍。
6、說,是用嘴來寫,無論是一句話,還是一段話,首先要說清楚,想好了再說,把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。
7、對(duì)!說得很好,我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí),很高興你能說得這么好!
8、我們今天的討論很熱烈,參與的人數(shù)也多,說得很有質(zhì)量,我為你們感到驕傲。
9、說話,是把自己心里的想法表達(dá)出來,與別人交流。說時(shí)要想想,別人聽得明白嗎?
10、說話,是與別人交流,所以要注意儀態(tài),身要正,不扭動(dòng),眼要正視對(duì)方。對(duì)!就是這樣!人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣,經(jīng)常注意哦。
讀:
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,古人說,讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、大家自由讀書的這段時(shí)間里,教室里只聽見瑯瑯書聲,大家專注的'神情讓我感受到什么叫“求知若渴”,我很感動(dòng)。
3、經(jīng)過這么一讀,這一段文字的意思就明白了,不需要再說明什么了。
4、請你們讀一下,將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。
5、讀得很好,聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句,請?jiān)僮x一遍。
6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀,將句子讀順口,不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn),我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的,態(tài)度是重視的,做得很好。
7、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情,我很感謝你們。
8、默讀時(shí),貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
9、默讀,要講究速度?,F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請思考……。
10、“讀書百遍,其義自見”,我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍,弄懂它的意思。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇二
摘要:隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn),pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望,還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用,以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
pbl即problembasedlearning,它以問題為基礎(chǔ),更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好,選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴},引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程,使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣,從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。
pbl教學(xué)模式能突出問題的重要性,所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,特別是灌輸式教學(xué)模式,給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過程,從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)新教學(xué)方式,借助多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí),提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí),教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生想去旅行的地方,制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先,筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻,時(shí)間約3分鐘,在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物,并提出問題:“這段視頻中一共有幾種地理要素?其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的?”其次,筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間,要求學(xué)生獨(dú)立思考,通過主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式,深入探究這個(gè)問題,使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素,讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過程中,教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境,充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知,學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問題,教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用,合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問題情境,帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí),教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問題:第一,基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運(yùn)用范圍是什么?第二,提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么?第三,優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中,信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的?教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論,查閱資料,引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系,梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外,在討論過程中,教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí),教師可以朋友的身份參與討論,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力,強(qiáng)化其自學(xué)效果,促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目,樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用,教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式,使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí),首先,教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況,把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組,并要求學(xué)生自主選擇一名組長,由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目,并根據(jù)組員的優(yōu)勢,明確小組探究的任務(wù);其次,教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng),了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況,并利用圖表等方式,梳理收集好的數(shù)據(jù),探究其存在的問題;最后,教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,匯總學(xué)生的資料,并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中,教師可給予其他小組提問的機(jī)會(huì),以集思廣益,幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是,在選擇項(xiàng)目時(shí),教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素,并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目,促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐,梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科,其來源于生活,又服務(wù)于生活,所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過程中,教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系,梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前,教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,如“某個(gè)工廠的選址是否合理?”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理?”等,將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中,促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論,從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述,pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ),有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式,教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位,引入小組合作學(xué)習(xí)等方式,創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外,教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目,加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系,在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣,從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[j].中小學(xué)教學(xué)研究,20xx,(11).
[2]江紅.問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在《空運(yùn)地理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技視界,20xx,(4).
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問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇三
研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),并且通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生樹立正確的人生觀,所以,如何將研究性學(xué)習(xí)與高中的歷史課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景,從在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā),運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式,提出了與之相應(yīng)的解決策略,供廣大教師進(jìn)行參考。研究性學(xué)習(xí)作為我國現(xiàn)階段實(shí)行素質(zhì)教育的主要載體,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有極其重要的影響,基于此,對(duì)高中教師來說,如何開展研究性學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中的歷史課堂之中,需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力,通過將研究性學(xué)習(xí)與高中課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,從而推進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)程。
(一)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學(xué)習(xí)壓力極大的問題,而研究性學(xué)習(xí)在開展的過程中由于受到自身特點(diǎn)的制約,普遍需要耗費(fèi)較多時(shí)間,因此,在高中生看來開展研究性學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且不具備任何意義。想要從根本上對(duì)這一狀況進(jìn)行改變,首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,同時(shí)還需要高中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義具有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。
(二)學(xué)校的教學(xué)條件有限。
想要開展研究性學(xué)習(xí),具備完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場等相對(duì)來說較為現(xiàn)代化的場所進(jìn)行,而從我國的國情出發(fā),現(xiàn)階段大部分的學(xué)校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力,所以開展研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為困難。要想解決這一問題,就需要教師做到揚(yáng)長避短,通過對(duì)在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮,從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的策略。
(一)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。因此,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史這門學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇,同時(shí)通過對(duì)地圖等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理運(yùn)用,從而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。例如,在對(duì)羅馬帝國擴(kuò)張的相關(guān)歷史進(jìn)行研究時(shí),教師可以將羅馬帝國擴(kuò)張前以及擴(kuò)張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行研究,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴(kuò)張過程中的變化情況,在此基礎(chǔ)上再對(duì)出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進(jìn)行分析和講解則可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多,例如情景劇的扮演、分組開展教學(xué)活動(dòng)等,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展,做到因材施教,為不同的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過開展研究型學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索和思考,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì),學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知,但是在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí),不能由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學(xué)習(xí)是一種通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行后天的培養(yǎng)和教學(xué),從而使其具備自主學(xué)習(xí)能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解是基礎(chǔ)條件,在此基礎(chǔ)上,教師再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,可以在很大程度上提高教學(xué)的效率。與此同時(shí),教師還可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組,開展小組學(xué)習(xí)的方式,讓各小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)后,針對(duì)自身所存在的問題進(jìn)行交流和討論,從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,并且提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(三)完善教師評(píng)價(jià)的`內(nèi)容。
作為研究性學(xué)習(xí)最有效的促動(dòng)力,科學(xué)、系統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)的開展都是非常不利的。因此,高中歷史教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):其一,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所研究的內(nèi)容的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià);其二,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià);其三,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)互相進(jìn)行合作和溝通的情況進(jìn)行評(píng)價(jià);其四,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等都可以被列入教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式樹立學(xué)生的自信心,從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的高效開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。結(jié)論:綜上所述,在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)取得了巨大的成效,但是由于受到各種主客觀因素的制約,現(xiàn)階段,各個(gè)學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中仍舊存在無法避免的問題,這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力,并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法,在加深學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上,將研究性學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的最終目的。
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問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇四
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中,作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,如教學(xué)的形式更加豐富多彩,師生的交流更加暢通,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí),我們感到不少的課堂在熱鬧的背后,也透射出放任與浮躁,造成課堂教學(xué)的效率并不理想,如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了,學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了,語文味也越來越了……因此,作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué),是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,采用靈活多樣的教學(xué)方法,以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語文課堂教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間,讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā),學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用,它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí),它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢?首先,情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境,來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次,情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系,又能感覺到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如,我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長相思》時(shí),就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師:同學(xué)們,在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開書本,自由朗讀《長相思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍,讀前兩遍的時(shí)候,注意文中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候,要注意把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中,開始了與文本的對(duì)話,興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我們也看到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)“放任”,老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”,時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊(人教版)《松鼠》教學(xué)片段:——。
師:請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段,看看松鼠有什么特點(diǎn)?待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣,尾巴的形狀是什么樣的,羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師:同學(xué)們,松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢?同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們,你們讀了第一自然段后,先閉上眼睛想一想,看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?然后小組內(nèi)說說?!睂W(xué)生暢所欲言,其樂融融。
因此,我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不僅是外在的、形式上的,更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果,這就需要在課堂教學(xué)中,既要有學(xué)生的自主學(xué)生,又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí),以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等,結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高,這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中,感悟到了讀書的方法,感受到了閱讀的魅力,同時(shí)受到了情感的熏陶。所以,課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要,自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起,只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂,必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開放的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng),著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情,不拘泥于預(yù)案,憑借自己豐富的教育積淀和智慧,順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施,靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法,將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起,在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。
因此,課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是,動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性,他們之間也并不是互相排斥的。相反,課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí),課堂又具有不確定性和可變性,其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時(shí),教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案,為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此,我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí),絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值,應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之,提高語文課堂教學(xué)的有效性,是時(shí)代的要求,是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求,愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇五
像中國在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里,一般是只給孩子準(zhǔn)備禮物,而西方國家在過圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時(shí)候,無論大人或者是小孩都要準(zhǔn)備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異,不僅言語上無法溝通,而且會(huì)發(fā)生很尷尬的情況。因此,英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注重通過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學(xué)生身上。有些人詞匯量特別大,基礎(chǔ)知識(shí)特別扎實(shí),但是由于不了解什么樣的場合該運(yùn)用什么樣的詞,在一些正式的場合出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的詞。例如,第一次見面的人,打招呼時(shí)用“hello”就顯得不是很恰當(dāng),此時(shí)應(yīng)該用“nicetomeetyou”會(huì)比較正式。如果教學(xué)不穿插有關(guān)的文化背景知識(shí),就會(huì)影響學(xué)生在生活中對(duì)英語的應(yīng)用。
二、注重學(xué)生語感方面的培養(yǎng)。
語感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的天賦,它是學(xué)生由于長期對(duì)語言熟練掌握的基礎(chǔ)之上形成的一種不用通過大腦思考,直接運(yùn)用自己的直覺將其直接說出來的能力。
1.教師在課堂中盡量運(yùn)用英語,例如讓學(xué)生站起來時(shí)說“standup”,讓學(xué)生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等,這些生活中常用的口語,盡量用英語代替??赡軇傞_始學(xué)生會(huì)茫然,不知道該干什么,但是一旦熟悉以后,下次再聽到,學(xué)生就可以聽懂,最后達(dá)到學(xué)生自己可以將其應(yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過程中,會(huì)讓學(xué)生受到英語氛圍的熏陶,還能鍛煉學(xué)生的聽力,更能提升學(xué)生身上潛在的語感能力。同時(shí)教師對(duì)于一些問題的提問,應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語回答,慢慢地形成習(xí)慣以后,學(xué)生的語感能力自然會(huì)有所進(jìn)步。
2.對(duì)于中學(xué)生英語教學(xué),不要以死記單詞、死記硬性的語法為主,而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學(xué)生的語感能力。在每一節(jié)課開始的時(shí)候,按照學(xué)號(hào)輪流讓每個(gè)學(xué)生讀一篇自己選擇的英語文章來給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅可以從這些外來的閱讀資料上擴(kuò)充自己的知識(shí)面,開闊自己的眼界,還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感能力。因此,初中英語教師應(yīng)該探索更多更有效的教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)這門外語感興趣的同時(shí),又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語言之間,會(huì)使自己的口語能力變得更加靈活。
三、以口語為教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生多方面的交際能力。
現(xiàn)在許多英語考試的試題中都會(huì)有補(bǔ)全情景對(duì)話的題目,既然試卷中會(huì)注重這一方面的培養(yǎng),就說明英語中運(yùn)用口語交際的重要性。運(yùn)用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學(xué)的語法知識(shí)綜合起來用“嘴”向別人表達(dá)出來。之所以英語教學(xué)的質(zhì)量總是難以提高,很大一部分的原因是學(xué)生受到母語的影響,除了課上教師會(huì)運(yùn)用一些英語來教學(xué)以外,學(xué)生在課余生活中很難張開嘴去用英語對(duì)話,是因?yàn)槊鎸?duì)的都是中國人,有些學(xué)生認(rèn)為沒有必要在生活中也說英語,而且,有些教師在運(yùn)用全英語教學(xué)的時(shí)候覺得很難完成教學(xué)任務(wù),就索性用中文進(jìn)行教授,這樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)以后學(xué)生運(yùn)用英語交際造成困擾。所以此時(shí),教師應(yīng)該時(shí)刻以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,本著以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則,盡可能地與學(xué)生用英語進(jìn)行一些簡單的溝通,去督促,去強(qiáng)迫學(xué)生張嘴說,加強(qiáng)口語教學(xué),就會(huì)收到更好的教學(xué)成果。教師一定要牢牢把握住“口語”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),再在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的交際能力。
四、總結(jié)。
對(duì)于中學(xué)階段的英語教學(xué)來說,我們需要做的還有很多,只有盡心去做,努力改革教學(xué)現(xiàn)狀,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,才能使學(xué)生提高英語能力,跟上時(shí)代的發(fā)展。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇六
上美術(shù)課差不多也有兩個(gè)月了,而這兩個(gè)月來我也漸漸發(fā)現(xiàn)自己上課的一些不足之處,尤其是在課堂組織紀(jì)律方面有些方法不多、經(jīng)驗(yàn)不足。
四五年級(jí)的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)壓力大,上主課時(shí)需要集中注意力聽講,一節(jié)課下來后筋疲力盡,一個(gè)上午下來后就更不必說了。加上一周只有兩節(jié)美術(shù)課的時(shí)間,與學(xué)生交流少,學(xué)生一上美術(shù)課時(shí)就有一種“我可以玩了”的感覺。而到這時(shí),一個(gè)問題就出現(xiàn)了:上美術(shù)課時(shí)總有那幾個(gè)學(xué)生帶不齊美術(shù)工具或沒帶美術(shù)工具。當(dāng)你問他時(shí),他總會(huì)低著頭說:“老師,我以為今天沒有美術(shù)課!”或者是:“我忘記了!”“以為放進(jìn)去書包了,結(jié)果沒有!”-------答案很多,但是上美術(shù)課沒有了畫畫工具,這些學(xué)生上課時(shí)該干什么呢?等到老師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講完之后,拿著繪畫工具的學(xué)生開始興致勃勃的在自己的繪畫本上畫起來的時(shí)候,沒帶工具的學(xué)生要么開始說話,要么不時(shí)的干擾其他同學(xué)畫畫。這時(shí),連帶著課堂紀(jì)律問題也就出現(xiàn)了。如何讓解決呢?最近我也很頭痛,同時(shí)覺得不斷學(xué)習(xí)、反思自己是很必要的。
對(duì)于學(xué)生老是忘記帶繪畫工具這一問題,我覺得對(duì)于四、五年級(jí)學(xué)生來說,已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立能力。學(xué)生忘記帶工具,原因可能有以下兩種,一類是確實(shí)忘記了;而另外一種學(xué)生是經(jīng)常不帶。前一種的學(xué)生是因?yàn)槠渌?,偶爾忘記一次;而后面一種未帶工具有以下幾種回答情況。學(xué)生甲:“老師,我不會(huì)畫畫!”學(xué)生乙:“畫畫沒意思!”這些學(xué)生大部分是由于興趣愛好的原因。針對(duì)前一種偶爾忘記帶東西的學(xué)生,我會(huì)耐心的對(duì)他說:“能不能下次帶齊?”學(xué)生這是會(huì)用一臉認(rèn)真的表情:“老師,我下次保證帶到!”我會(huì)回答:“可以,能不能先借一張或是找一張可以用來畫畫的白紙來先畫一畫?”學(xué)生會(huì)迅速行動(dòng)起來。針對(duì)后一種經(jīng)常不帶速寫本的情況我總會(huì)走到他身邊問:“帶你的速寫本沒有?”學(xué)生會(huì)迅速翻找后面的書包,可是他并沒有帶,我會(huì)問他:“老師是不是上一節(jié)已經(jīng)提醒過你了?”學(xué)生會(huì)回答:“是!”“下一節(jié)你該怎么做?”“一定帶到!”“好,老師相信你,一定會(huì)做到!”通常這些同學(xué)還是做到了??墒悄切]有興趣的學(xué)生,我該怎么辦?子曰:“工欲善其事,必先利其器?!睕]帶工具我該怎么培養(yǎng)他們的興趣?沒有了作品,我又能從何處鼓勵(lì)他們,從什么地方下手培養(yǎng)他們的興趣呢?我想可能就必須先從我自身講課說起,講的更生動(dòng)一些,有趣一些。多鼓勵(lì)那些喜歡畫畫并完成作品的學(xué)生,引起那些經(jīng)常不帶工具的學(xué)生注意。當(dāng)然批評(píng)也是應(yīng)該很有必要的。這個(gè)過程也是需要不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的,我會(huì)持著一顆耐心、恒心來認(rèn)真做這個(gè)方面的事。
對(duì)于課堂管理方面,作為老師都知道,講課時(shí),“紀(jì)律”是上好課的一個(gè)重要的保證。對(duì)于美術(shù)課來說,前二十分鐘基本是老師講一些關(guān)于美術(shù)方面的一些簡單的知識(shí),后二十分鐘是學(xué)生畫畫時(shí)間。而在上課時(shí),經(jīng)常是你的話音剛落,學(xué)生們開始畫畫的時(shí)候,通常也是紀(jì)律開始亂的時(shí)候。想想學(xué)生確實(shí)也挺辛苦的,要上學(xué)、要做作業(yè),玩耍的時(shí)間明顯就少了很多,上美術(shù)課時(shí)不免有些紀(jì)律不好的時(shí)候??墒切枰瓿山虒W(xué)目標(biāo),怎么組織好紀(jì)律問題?也是我很頭痛的地方之一。也想了一些辦法,比如說,上課時(shí)分一下組,選出組長,上課畫畫時(shí)讓學(xué)生組長充當(dāng)紀(jì)律的管理者。可是這種方法同樣也有缺陷,學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的'因素就少了。又比如,采取了一些懲罰措施。其實(shí)“懲罰”不是目的,而是要讓學(xué)生慢慢開始學(xué)會(huì)畫畫,這才是真正的目的。可使用什么樣的批評(píng)方法呢?我后來想到“畫”,假如有名學(xué)生a在看課外書,沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽課,我會(huì)這樣把他的書收起來后,告訴他:“認(rèn)真把這個(gè)畫畫好,畫好后,老師覺得你是認(rèn)真的,肯定會(huì)再把書還給你”學(xué)生拿著畫來找我時(shí),我會(huì)語重心長地對(duì)他說:“上課看課外書是不對(duì)的!”這種方法其實(shí)也有些不足,關(guān)鍵是一種強(qiáng)制式的,但是要讓學(xué)生明白他的這一行為是錯(cuò)的,是很必要的。就如同當(dāng)學(xué)生b在課上一直搗亂,這是你不能用一直說:“現(xiàn)在還有一名學(xué)生一直在說話!”而是應(yīng)該適時(shí)的提醒:“學(xué)生b,請注意聽課!”應(yīng)該直接點(diǎn)出名字提醒他。關(guān)于課堂管理還有許多的問題,我還需要不斷的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)才能不斷的充實(shí)自己,在不斷的成熟中才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇七
從《心理學(xué)》上說,技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動(dòng)方式,有技能并不完全等于有熟巧的功夫,熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo),能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì),熟巧的形成就會(huì)更快更容易。那么,要掌握一門英語,僅獲得語言知識(shí)和具有運(yùn)用語言知識(shí)的熟巧是不夠的,語言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練,是為解決實(shí)際問題服務(wù)的,具有語言知識(shí)技能技巧的學(xué)生,并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以,英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系。
教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系,這對(duì)完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生,如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感,便對(duì)這位教師的課感興趣,并分外重視,肯下大力氣,花大功夫?qū)W這門功課。反之,如果他們不喜歡這位教師,出于逆反心理,就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以,作為一名合格的英語教師,要經(jīng)常接觸學(xué)生,與學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,讓教師本人在學(xué)生的眼中,成為一個(gè)不僅是可敬的師長,而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽之任之,而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的`和方式,因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心,從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠摯的愛,由衷的愛。這樣,師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧,英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系。
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前,由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低,來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象,致使學(xué)校一些教師認(rèn)為,執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要,但應(yīng)付考試則更為必要,考試考學(xué)生什么,就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題,教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題,教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主,教學(xué)中就大搞選擇題型,模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù),甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃,減縮教學(xué)進(jìn)程,大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法,模擬測試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有一定的幫助,對(duì)提高成績也有較為明顯的效果,但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù),除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外,勢必影響對(duì)學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面,基本知識(shí)不扎實(shí)。因此,應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系,按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
單一的教學(xué)方法,即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,選取靈活多樣的教學(xué)方法,如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母,26個(gè)字母說起來很簡單,但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好,讓學(xué)生學(xué)得有趣味,并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科,每次幾個(gè)字母,依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片,讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲,分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽,教學(xué)生唱字母歌。這樣做,學(xué)生不僅學(xué)得快,而且學(xué)得好,鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級(jí)的集體觀念。
然后,再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等,這樣既復(fù)習(xí)了單詞,也熟悉了句型,既練習(xí)了聽,也練習(xí)了說,而且學(xué)生不以學(xué)為苦,而是興趣濃厚地參與其中。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇八
如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力,使之能夠自覺的對(duì)語文知識(shí)展開思考呢?本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述,探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語文課堂,給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學(xué)生們營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中,從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場所,要如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力,使之能夠自覺的對(duì)語文知識(shí)展開思考呢?本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述,探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中,課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式,它是學(xué)生們在校學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果,做好教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課,教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件,而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整,這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問題式教學(xué)模式亦是如此,要想問題式教學(xué)模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用,那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的,教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意,接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意:問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性,能夠吸引學(xué)生們的注意力;問題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間;問題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的;怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來等;只有遵循了這些問題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中,以此提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候,教師可以問學(xué)生們“如果你是一只烏鴉,你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢?”通過這個(gè)提問便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力,學(xué)生們一下子就被這個(gè)問題吸引了,進(jìn)而爭先恐后的說出自己的想法;在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎?”“如果你們是這只小烏鴉,你們碰到的水瓶比這個(gè)要長很多很多,怎么也填不滿,那么你們該怎么辦呢?”這樣的問題具有一定的趣味性,而且答案也十分開放,學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答,這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學(xué)習(xí),逐漸的他們解決的問題越來越多,動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式,通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們積極的參與到語文課堂教學(xué)的過程中,進(jìn)而有效的提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下,多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及,多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備,它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化,素來有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效,當(dāng)然在問題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如,在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中,教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻,接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理,這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象,而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理,進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外,還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說,教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題,讓學(xué)生們用自己的語言簡述這個(gè)故事,并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度,進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排,以此不斷的提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛,小學(xué)生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中,所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽.問題式小學(xué)語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2010,(02).
[2]章玉龍.問題式小學(xué)語文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),2009,(02).
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇九
在學(xué)生朗讀時(shí),教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感,就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的,因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”,要細(xì)讀文本,尋求朗讀的最佳方法,要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中,教師也要講求一個(gè)“精”字,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確,品悟起來也會(huì)更加充分,在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的,需要教師精心引導(dǎo),讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言,讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣,領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí),在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了?為什么沒有白栽呢?很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈_@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此,教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析,可以先讓學(xué)生去讀,以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子,然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話,并展開自己的合理想象,想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話,還有一些其他的動(dòng)物,它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中,從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂,讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到樂趣”的大道理,這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的,不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí),想象是領(lǐng)悟人物情感的前提,而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此,在朗讀教學(xué)中,對(duì)于能揭示情境的一些詞句,如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如,在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候,教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法,然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外,還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣,如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn),還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感,揣摩作者的寫作意圖。因此,在語文教學(xué)中,教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信,當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀,并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候,語文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十
中西方文化有很大的差異,因此,文化意識(shí)是正確理解和得體運(yùn)用英語的保證。為此,教師可以通過讓學(xué)生觀看英文影片、給學(xué)生講英語笑話等活動(dòng)讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識(shí)。如果在課堂上不加限制地使用本族語,就會(huì)使學(xué)生感覺不到英語課應(yīng)有的氛圍,我們應(yīng)用我們的聰明才智營造出一個(gè)全面接觸英語的良好氛圍,使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識(shí)環(huán)境之中,親身感知語言、理解語言,并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。如,有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語到一定的程度時(shí)學(xué)生之間、師生之間盡量用英語問候交談,廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動(dòng)。良好的語言環(huán)境有助于消除學(xué)生語言表達(dá)中的障礙,他們見景生情,見情生話,既可增大語言使用的量,又提高了語言使用的質(zhì)。
二、開展好第二課堂,培養(yǎng)學(xué)生英語興趣。
作為英語教師,只要把教材講得詳細(xì)透徹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中,老師的形象是非常高大的,老師是無所不知的,所以,教師要在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。特別是要改變“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”“學(xué)生不學(xué),我也沒辦法”等這樣的錯(cuò)誤想法。另外,中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。聽、說、讀、寫是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生必須掌握的四個(gè)基本技能,也是少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難所在。
為了讓學(xué)生帶著興趣來訓(xùn)練,在上課時(shí)教師可以先拿5-10分鐘,用英語復(fù)述前一節(jié)課的主要內(nèi)容,或者播放課文錄音,然后由學(xué)生重復(fù)或簡單概括,并組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流。這樣的對(duì)話范圍廣、形式自由,有利于形成課堂輕松和諧的氣氛。在學(xué)習(xí)新句型和單詞時(shí),教師可以先簡單講授,然后讓學(xué)生伸出一個(gè)手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃,并注意語音和語調(diào)的變化,鼓勵(lì)學(xué)生使用新單詞和新句型進(jìn)行對(duì)話和寫作。這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓他們在輕松、親切的氛圍中學(xué)到新的知識(shí),減少對(duì)英語的陌生感和恐懼感。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長知識(shí),開拓視野,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力,使他們生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?!敝逃覅蝹ハ壬Q課外活動(dòng)為第二課堂,可見老先生對(duì)課外活動(dòng)是多么重視,他不僅給課外活動(dòng)定了位,而且還強(qiáng)調(diào)了必須開展第二課堂。
因此,課外活動(dòng)不是可有可無,或設(shè)而不管,而是應(yīng)該有質(zhì)有量,設(shè)好管好。開展第二課堂,對(duì)于拓寬知識(shí)與增強(qiáng)能力、發(fā)展個(gè)性與開發(fā)能力、培養(yǎng)能力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間,從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起濃厚興趣。中學(xué)英語教學(xué)的課外活動(dòng)應(yīng)緊扣課堂教學(xué),加強(qiáng)口語和聽力在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用。例如,在交際活動(dòng)中提倡學(xué)生用英語進(jìn)行問候,了解日常用語;擴(kuò)大他們視野和詞匯;定期組織校園英語角,并形成制度;組織學(xué)生觀看英語教學(xué)錄像,讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異,培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣,不受條件的限制,容易操作,學(xué)生對(duì)此較感興趣,并且可利用課余時(shí)間在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在活動(dòng)中容易增強(qiáng)信心,耳濡目染,潛移默化地養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師,必須首先了解這個(gè)民族的歷史、文化、民俗風(fēng)情等,尊重他們的文化,尊重他們的習(xí)俗。另外,無論是內(nèi)地的英語教學(xué)還是少數(shù)民族的英語教學(xué)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭,所以,教學(xué)的改革和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的,這樣才能真正落實(shí)教書育人的目標(biāo),肩負(fù)起歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步賦予的重任和使命。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師的綜合素質(zhì)。
師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。常言道“學(xué)高為師,德高為范”,教師是人類靈魂的工程師,師資隊(duì)伍的建設(shè)要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo),要常抓不懈地加強(qiáng)教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高??梢栽O(shè)想,如果教師未能履行教書育人的天職,那么厚德載物的良好學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度就難以建立。教師應(yīng)該既能成功地采用行之有效的方法向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí),又能以身作則地教學(xué)生處世為人,自覺地規(guī)范自己的言行。師資隊(duì)伍的建設(shè)一定要把教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與愛崗敬業(yè)的精神作為核心和重點(diǎn)。教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的前途和命運(yùn),是學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)人才的主動(dòng)力,更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件和根本保障。英語師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以提高。一是鼓舞中青年教師在職提高學(xué)歷層次和進(jìn)行國內(nèi)外交流、進(jìn)修學(xué)習(xí),相應(yīng)配套的人才管理機(jī)制應(yīng)及時(shí)確立并發(fā)揮作用;二是通過科研項(xiàng)目和課題研究,調(diào)動(dòng)教師的積極性,增強(qiáng)教師對(duì)教書育人的使命感和責(zé)任感的觀念意識(shí);三是選拔培養(yǎng)一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干,在教學(xué)和科研方面給予重任,使教學(xué)改革朝縱深發(fā)展,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高;四是進(jìn)一步擴(kuò)大地區(qū)間、校際間教師的交流,比如一些教師到其他地區(qū)聽課、交流等,取長補(bǔ)短,不失時(shí)機(jī)地把新經(jīng)驗(yàn)、新方法和新成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。只有將師資隊(duì)伍建設(shè)放在一個(gè)重要的位置上常抓不懈,才能為教學(xué)改革和提高教學(xué)工作中實(shí)質(zhì)的飛躍提供可靠的保證。
四、總結(jié)。
總之,我國是一個(gè)多民族統(tǒng)一的社會(huì)主義國家,民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國家的繁榮密切相關(guān),經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù),而科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育,英語教育又是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學(xué)改革的不斷深化,西藏的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。但由于大部分地區(qū)地域封閉,經(jīng)濟(jì)與文化都不甚發(fā)達(dá),加上受本族語言的影響,導(dǎo)致了本地區(qū)中英語教育現(xiàn)狀與其他少數(shù)民族和內(nèi)地地區(qū)比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區(qū)英語教育的相關(guān)問題,積極推進(jìn)西藏地區(qū)英語教學(xué)改革,全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,對(duì)促進(jìn)西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)西藏地區(qū)現(xiàn)代化急需的合格外語人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。所以,我認(rèn)為這是一個(gè)絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師,改變西藏的英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)效果是我們義不容辭的責(zé)任,我們必須在教改實(shí)踐中勤于思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、少說多做,才不會(huì)辜負(fù)藏族人民的期望,才對(duì)得起每一位藏族的莘莘學(xué)子。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十一
事物的矛盾法則,即對(duì)立統(tǒng)一的法則,是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中,而每一事物的發(fā)展過程,也必然是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。這一法則,不僅適用于社會(huì)科學(xué),同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué),生物學(xué)也不例外。
生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同,也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述,但若細(xì)細(xì)的分析,用唯物辯證法的思想方法去透視,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),事物的矛盾法則,才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。
事實(shí)上,在自然界的萬千生物中,不論它是植物還是動(dòng)物,不論它是水生還是陸生,也不論它是低等的單細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物,它們的生長、發(fā)展過程,總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^程,就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。正如恩格斯所說的:“如果簡單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾,那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng)形式,特別是有機(jī)生命及其發(fā)展,就更加包含著矛盾……生命首先就在于:生物在每一個(gè)瞬間是它自身,但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾,這一矛盾一停止,生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質(zhì)的東西。那么,在生物教學(xué)中,教師有計(jì)劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來就顯得十分重要,這不但有助于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
在生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)),我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。
一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ),更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中,而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此,我們認(rèn)識(shí)物質(zhì),就是認(rèn)識(shí)它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識(shí)它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的,在整個(gè)發(fā)育過程中,始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育,正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過程中完成的。單個(gè)生物如此,整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。
二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
一切過程中矛盾著的諸方面,不但有互相排斥、互相斗爭、互相對(duì)立的一面,同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間,在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個(gè)體之間,也是關(guān)系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關(guān)系,寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如,??c寄居蟹共同生活,寄居蟹依靠??谋Wo(hù),??麆t依靠寄居蟹的'活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。
三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。
事物發(fā)展的根本原因,不是在事物的外部,而是在事物的內(nèi)部,在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化,主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長,數(shù)量的發(fā)展,主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L發(fā)育過程中充滿了矛盾,并由這些矛盾的存在和斗爭推動(dòng)了生物體的生長發(fā)育,其中同化作用和異化作用就是很重要的一對(duì)矛盾。這一對(duì)矛盾的存在和斗爭,才是推動(dòng)生物生長發(fā)育的主要?jiǎng)恿?。同樣,在生物與自然界中,也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如,位于印度洋南部的克爾格倫島,島上經(jīng)常刮大風(fēng),高大的樹木完全不能生長,只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存,這一矛盾斗爭的結(jié)果,最后使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
總之,不論是在生物體內(nèi),在生物個(gè)體與個(gè)體之間,或是生物界與自然界之間,無不存在著矛盾,存在著矛盾的對(duì)立和斗爭,正是由于這些矛盾的對(duì)立和斗爭,才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。
由此觀之,教師在教生物學(xué)的同時(shí),有計(jì)劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去,應(yīng)是一個(gè)不容忽視的問題。
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問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十二
主要問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景文化知識(shí),致使學(xué)生缺乏背景文化知識(shí)。在英語聽力訓(xùn)練中,倘若缺少背景文化知識(shí)的理解支撐,學(xué)生很難深層次理解聽力材料的深刻內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生英語聽力的提高形成了嚴(yán)重的障礙。二是在聽力教學(xué)中,教師缺乏有效的聽力訓(xùn)練方法。隨著新課程改革的深入,聽力教學(xué)中一些古老、機(jī)械的傳統(tǒng)方法逐漸被淘汰,但在某些高校的英語聽力教學(xué)中,部分教師仍然使用“放磁帶,對(duì)答案”傳統(tǒng)方式,這不僅不利于學(xué)生全面理解材料內(nèi)容,扼殺了學(xué)生的思維,而且容易使學(xué)生對(duì)聽力理解產(chǎn)生厭煩心理。教師完全將聽力教學(xué)定義為檢測學(xué)生聽力的過程,扭曲了聽力教學(xué)的價(jià)值。三是教師不能引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽力訓(xùn)練策略。一些學(xué)生對(duì)聽力材料理解消化的能力極弱,他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子,并能短時(shí)記憶,但卻不能及時(shí)對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行推理判斷,極大影響了聽力成績的提高。聽力教學(xué)的重要內(nèi)容便是讓學(xué)生通過仔細(xì)、反復(fù)地聽,達(dá)到識(shí)別語音、辨別意義的目的,即進(jìn)行所謂的聽辨訓(xùn)練,但很多教師沒有給予語音識(shí)別和聽辨訓(xùn)練足夠的重視,僅僅鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的英文翻譯成漢語,以檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。因此,在英語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合聽力材料和學(xué)生認(rèn)知,運(yùn)用多種聽力教學(xué)措施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)高效的聽力訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生一定的聽力技巧與方法,才能提高聽力教學(xué)的效率。
2推動(dòng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性對(duì)策。
2.1營造和諧活躍的課堂氛圍,拓展聽力渠道。
傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)平常設(shè)置的一些聽力專項(xiàng)練習(xí),目的性極強(qiáng),學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練極易產(chǎn)生厭煩心理,失去聽力興趣。因此,基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)手段,營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在與輕松交流中逐步實(shí)現(xiàn)聽力能力的提高,獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標(biāo)。在聽力教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn):一是教師應(yīng)盡可能使用英語進(jìn)行教學(xué),例如在課堂問候、課堂評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)開展、作業(yè)布置等方面,用英語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效交流有利于為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生主動(dòng)配合教師,實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)與交流。教師要敢于用英語進(jìn)行教學(xué),放下“學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同”的心理負(fù)擔(dān),堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)。久而久之,學(xué)生在潛移默化中漸漸領(lǐng)悟,甚至主動(dòng)迎合教師教學(xué),掌握一些基本的交流技能,聽力效果也會(huì)逐漸顯現(xiàn),甚至長盛不衰。二是激勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流、會(huì)話。特別是常收聽和觀看一些生動(dòng)有趣的`英語節(jié)目,不僅能提高學(xué)生聽力水平,更能拓展學(xué)生知識(shí)面,一舉兩得。
2.2創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境,激發(fā)聽力熱情。
英語聽力的訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)要求教師將學(xué)生的視覺與聽覺進(jìn)行巧妙結(jié)合,利用“創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)聽力情境”的方式提高學(xué)生獲取英語知識(shí)的能力。所謂視覺與聽覺相結(jié)合的聽力教學(xué)模式,即教師利用實(shí)物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等,方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬教學(xué)情境,從而達(dá)到提高學(xué)生英語聽力和英語交際的能力。創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境,有利于學(xué)生加深對(duì)語言的理解和記憶,強(qiáng)化英語聽力刺激,還能使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)聽力材料的依賴和束縛,將聽力的真實(shí)性進(jìn)行到底。例如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演,使學(xué)生在生活化情感豐富的話劇情境中,鍛煉英語聽力,輕松學(xué)習(xí)英語。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題,可組織學(xué)生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學(xué)生很早就爛熟于心,表演起來會(huì)更有激情,投入情感會(huì)更多?;诠适聝?nèi)容和故事框架的完整性,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適數(shù)量的演員和契合場景的道具實(shí)現(xiàn)精彩絕倫的故事演繹。
2.3教授給學(xué)生高效聽力策略,增強(qiáng)聽力效果。
英語教師在課堂教學(xué)中,不僅要教會(huì)學(xué)生豐富的聽力理論基礎(chǔ)知識(shí),授之以魚,更要教會(huì)學(xué)生提高英語聽力水平的策略與方法,授之以漁。教授學(xué)生高效的英語聽力策略,增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力效果,教師主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是傳授給學(xué)生較強(qiáng)的英語識(shí)別技能。識(shí)別的內(nèi)容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中,學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確辨別出材料中大多數(shù)單詞的意義,并理解其用法,特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是,能指引學(xué)生理解材料中一些連貫、典型的句子類型,通過對(duì)句型的分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的深層次理解。二是提高學(xué)生對(duì)材料的預(yù)測能力。即教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重指引學(xué)生通過對(duì)句型句意、內(nèi)容理解、情節(jié)發(fā)展的掌握,做出必要的估計(jì)與預(yù)測,或者根據(jù)上下文意思,對(duì)聽力模糊的地方準(zhǔn)確預(yù)測,達(dá)到對(duì)材料進(jìn)行推理判斷,并得出正確結(jié)論的目的。三是抓住材料主干,通過聽關(guān)鍵詞、句以及對(duì)聽力語調(diào)的判斷,掌握材料大意,加深理解。
2.4采用高效的聽力訓(xùn)練方法,培養(yǎng)聽力習(xí)慣。
在大學(xué)英語聽力教學(xué)中,教師采用高效的聽力訓(xùn)練方法,有利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣,提升學(xué)生的英語聽力效率。教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):一是運(yùn)用“快速視、聽、讀”的訓(xùn)練方法??焖僖?、聽、讀是提高學(xué)生英語聽力理解的重要途徑,它能充分激發(fā)右腦的靈活性,使其不斷保持活躍化狀態(tài)。在訓(xùn)練學(xué)生速聽、速讀能力時(shí),盡量要求學(xué)生用比平時(shí)快2到4倍的速度來聽、來讀,這種方法更適于在故事和單詞中應(yīng)用。這是幫助學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是,教會(huì)學(xué)生一邊用雙眼看教材,一邊用成倍的速度聽磁帶播放,使學(xué)生右腦處于極度活躍、緊繃狀態(tài),達(dá)到過目不忘、聽后理解的境地。二是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力中已有的詞匯、短語和答案內(nèi)容選項(xiàng),發(fā)揮聯(lián)想、想象與推理,對(duì)材料做適當(dāng)筆記,加深材料理解,配合頭腦風(fēng)暴做出正確的選擇。
3結(jié)語。
綜上所述,在英語教學(xué)中,一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內(nèi)涵、性質(zhì)與特征,致使其不能深刻認(rèn)識(shí)聽力理解的重要性,這些缺陷在聽力教學(xué)中尤為明顯?;诼犃虒W(xué)中出現(xiàn)的各種問題,教師應(yīng)活躍課堂氛圍、構(gòu)建聽力情境、教授聽力策略、運(yùn)用高效聽力訓(xùn)練方法不斷提高學(xué)生的聽力水平。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十三
目前,在中學(xué)語文課的教學(xué)實(shí)踐中,教師進(jìn)行“填鴨式“教學(xué),“滿堂灌”;僅僅關(guān)注優(yōu)秀生;學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來建構(gòu)全新的生態(tài)化語文課教學(xué),有利于克服以上弊端,使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn),形成良好的教育教學(xué)生態(tài)。
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)。
中學(xué)語文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過文秘站-中國最強(qiáng)免費(fèi)!程,但是,由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響,傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出:教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式;教師主宰教學(xué)過程,控制學(xué)生的一言一行;教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生,卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生;學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課;學(xué)生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺醒和增強(qiáng),這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼,而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入,導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低,教育功能弱化,進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。
20世紀(jì)70年代以來,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究,從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注,是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”
1976年,美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(educationalecology)的概念,從此,生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科,被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學(xué),教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素,具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程,是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程,也就是人和環(huán)境的對(duì)話過程。”[1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看,教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性,它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對(duì)待每一個(gè)生命,包括動(dòng)物、植物以及人類,這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中,就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng),該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成,善待教學(xué)中的生命,關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性,關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界,促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn);同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的,在溝通、理解和對(duì)話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。
綜上所述,生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題,強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題,挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性,處理好教學(xué)中的各種關(guān)系,最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展,教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言,生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展,即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體,充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué),共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值,促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征。
1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性。
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征,因此,也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的,涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素,既有內(nèi)容上的也有形式上的,既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在:第一,教師和學(xué)生作為教學(xué)主體,他們的意識(shí)、思維都是開放的;第二,教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的.知識(shí)技能,還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三,教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外,教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色,選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四,不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異,即使同一教師在不同的時(shí)間段所采用的教學(xué)方法也可不同,具有很強(qiáng)的開放性。第五,教師真摯坦率地與學(xué)生相處,互相交流思想,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六,課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
2、教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)平衡性。
生態(tài)學(xué)中,生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間,通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞,使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的,維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài),而且是在人為的有益影響下,建立新的平衡,達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過程,才推動(dòng)了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣,語文課教學(xué)也是這樣一個(gè)在動(dòng)態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過程。在生態(tài)化教學(xué)中,教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合,教師會(huì)根據(jù)情況不同隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略;教師和學(xué)生之間是一個(gè)交流對(duì)話的過程,兩者之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾,但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)而找出解決辦法,使教師和學(xué)生達(dá)到暫時(shí)的平衡,如此反復(fù),由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡,教學(xué)在動(dòng)態(tài)平衡中不斷前進(jìn),達(dá)到教學(xué)目的。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十四
(一)高職院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀把握。
面對(duì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大,高職院校被漸漸地推到了大學(xué)教育的前沿。而針對(duì)這一現(xiàn)象,高職院校也相應(yīng)地做出了自己的應(yīng)對(duì)方案。伴隨著課改的日益深化,理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練逐漸結(jié)合,突破了學(xué)科導(dǎo)向,然而高職院校的體育教學(xué)的改革卻顯得過于傳統(tǒng),并未體現(xiàn)出有效的變革。
由于目前高職院校主要針對(duì)就業(yè)率,主抓專業(yè)課,從而忽視了體育教學(xué)。而從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā),在高職院校的大環(huán)境下,自身亦缺乏體育主觀能動(dòng)性,幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié),極大的影響了體育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的身體健康。
1、影響體育教學(xué)的學(xué)校方面問題分析。
因?yàn)樽陨硇б骊P(guān)系,高職院校的入學(xué)率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒有一個(gè)良好的就業(yè)口碑,高職院校就無法收入更多的學(xué)生,從而會(huì)令學(xué)校走入一個(gè)惡性循環(huán)。收入的學(xué)生越少,變相的就會(huì)影響學(xué)校本身的就業(yè)率,而就業(yè)率又直接決定了學(xué)校的入學(xué)率。因此,沒有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學(xué)校教育的首要位置。然而正是這一思想,促進(jìn)了高職院校對(duì)于專業(yè)學(xué)科的改革、發(fā)展和突破??墒沁@種改革卻只是針對(duì)崗位相應(yīng)的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后,確實(shí)給學(xué)校帶來了不低的就業(yè)率,也因此導(dǎo)致了就算這個(gè)專業(yè)的學(xué)費(fèi)幾乎相當(dāng)于重本的學(xué)費(fèi),還是會(huì)令大量的高考學(xué)生擠破腦袋。也正因?yàn)槿绱?,學(xué)校的這一改革收取到了巨大的效益,不論是針對(duì)學(xué)校的下一步建設(shè)發(fā)展,還是將來的招生口碑,都有著深遠(yuǎn)的影響。然而此時(shí)作為輔助科目的體育教學(xué),便很自然的被學(xué)院擱淺在了一邊。由于高職院校對(duì)體育教學(xué)的忽視,體育教學(xué)費(fèi)用投入不足,不注意體育教師培養(yǎng),致使專業(yè)師資力量薄弱,影響了體育教學(xué)改革發(fā)展。
2、影響體育教學(xué)的學(xué)生方面問題分析。
一般在經(jīng)過了嚴(yán)酷的高中學(xué)習(xí)和高考后,絕大部分學(xué)生都抱著一種解放了的心理走進(jìn)大學(xué)校園。而高職院校一般都采取著嚴(yán)格的半軍事化管理模式,全日制的教學(xué)方式,和專業(yè)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段。因此,很多剛剛走進(jìn)高職院校,正打算輕松輕松的大學(xué)生心生逆反,一些非專業(yè)課和選修課便成為學(xué)生們逃課的主要課程。尤其因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育的重視程度有限,也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于體育課的一種心理抵觸的形成,從而體育課成為高職院校學(xué)生必逃的課程之一。在目前的大學(xué)教育中,不管是高職還是本科,最終的考試成績與師生關(guān)系都有著密不可分的直接關(guān)系。基本上現(xiàn)在的期末考試成績,都是以出勤、平時(shí)成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關(guān)系好,盡管是逃課,平時(shí)成績和出勤也會(huì)得滿分點(diǎn)。這樣一來,即使是先天身體條件不佳,最終的體育期末成績也不會(huì)太差。而如果其他科目的成績極端優(yōu)秀,就差體育這一課便能拿獎(jiǎng)學(xué)金,只要你善于溝通,就算是沒上過一節(jié)體育課,也一樣會(huì)拿到滿分點(diǎn)。這種種原因交織在一起,導(dǎo)致了學(xué)生從內(nèi)心深處就沒有將體育課當(dāng)成一個(gè)必須學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)校忽視體育教學(xué)的同時(shí),學(xué)生更是將體育教學(xué)視如無物。
二、高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展措施。
(一)影響高職院校體育教學(xué)的問題匯總。
1、高職院校學(xué)生及校方本身不夠重視體育教學(xué),體育課沒有起到應(yīng)有作用,影響到了學(xué)生的身體健康。
2、對(duì)于體育教學(xué)能否順利開展,體育教學(xué)場地和體育教學(xué)器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學(xué),根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性,再加上學(xué)生本身對(duì)于體育的主觀抵觸和忽視,勢必會(huì)影響到體育教學(xué)的深入發(fā)展。
3、一個(gè)教師的教學(xué)水平將直接影響到教學(xué)的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問題,特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),專業(yè)師資缺乏的問題尤為嚴(yán)重。
4。體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新,基本上停留在示范、講解、練習(xí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù),把教學(xué)模式固化為指標(biāo)式的教學(xué)任務(wù),變相的扼殺了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性。
(二)高職院校體育教學(xué)的調(diào)整對(duì)策及措施。
1、樹立正確的體育教學(xué)導(dǎo)向、開展創(chuàng)新式教學(xué)。
熟話說:變則通!針對(duì)目前高職院校體育的狀況來看,其已經(jīng)走到了一個(gè)低谷,如果再不進(jìn)行改革,很有可能在高職院校中被完全忽視,甚至被滌除。因此面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢,高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向,首要的任務(wù)就是正視舊模式教育的缺點(diǎn),從根本上解決改善現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。固化式的教學(xué)模式之所以引發(fā)了如此多的問題,最重要的一點(diǎn)就是沒有新鮮元素的介入,因此最好的改革就是樹立一個(gè)正確的多元化教學(xué)模式。通過多元化的開放式教育,令學(xué)生快速地掌握一定的基礎(chǔ),以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主思考,以此來提高學(xué)生對(duì)體育的熱情。例如,在教學(xué)前期,可以把基礎(chǔ)的內(nèi)容全部交給學(xué)生,然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學(xué)生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧,并活用技巧。而教師則完全扮演指導(dǎo)的角色,“游離”于學(xué)生之間,同學(xué)生一起參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí),對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的修正,在增強(qiáng)學(xué)生體育熱情的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力,做到師生和諧、共同進(jìn)步。
2、加大高職院校的體育教學(xué)資源投入。
體育教學(xué)順利開展的首要設(shè)施就是體育場。一個(gè)美觀而又寬闊的體育場,首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個(gè)好的體育場,到處充滿了泥濘,任誰都無法順利地開展體育教學(xué),也沒有學(xué)生會(huì)甘心前來上課。因此各級(jí)教育部門第一步就是要加大對(duì)于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入,從根本上解決各學(xué)校體育場地的不足和相應(yīng)體育設(shè)施欠缺的問題。而就學(xué)校本身而言,自己也應(yīng)該積極努力地籌備體育經(jīng)費(fèi),不能單純依靠國家教育部的經(jīng)費(fèi)支援。其次,從體育教師本身而言,也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性,根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有情況因地制宜,利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣,因材施教,激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)其自身?xiàng)l件給予其適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利,這樣才能保證學(xué)校體育教學(xué)的順利開展。
3、建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大、穩(wěn)定而高質(zhì)的教師隊(duì)伍。
體育教師是體育教學(xué)的組織者,更是整個(gè)體育教學(xué)的靈魂所在。因此,師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況,直接決定影響著體育教學(xué)工作的進(jìn)行和開展。想要強(qiáng)化師資建設(shè),對(duì)于教師的培養(yǎng)和師資的延拓,以及人才的招聘引進(jìn)是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓,不斷招聘人才注入新鮮血液,才能保證整個(gè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才,薪資水平的提高當(dāng)擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要,解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學(xué)之中。再者學(xué)校應(yīng)該組織體育教師進(jìn)行體育理論、技術(shù)、技能等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),加強(qiáng)體育教師教學(xué)水平的鍛煉,以提高體育老師的整體知識(shí)水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學(xué)校能夠獲得最好的體育人才,應(yīng)當(dāng)與體育高校建立長期有效的合作機(jī)制,從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學(xué)校的體育教學(xué)隊(duì)伍中來。
4、創(chuàng)新教學(xué)。
不管是專業(yè)課和體育課,從根本上都是為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù)。因此,學(xué)生和社會(huì)便成為體育教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學(xué),如何在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)其體能,如何通過體育教學(xué)使其更符合未來的職業(yè)需求,才是體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重,在課程中增加與其就業(yè)方向相應(yīng)的體育訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)所帶來的壓力。面對(duì)當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭,社會(huì)發(fā)展需要的是更有能力的人才,而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu),其責(zé)任重大。在以就業(yè)為主的高職院校,體育教學(xué)應(yīng)該居安思危,緊跟學(xué)校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學(xué)資源投入、加強(qiáng)專業(yè)體育師資隊(duì)伍建設(shè),才能扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的劣勢,整體地提高高職生的身體素質(zhì),為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十五
提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法,也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí),既要考慮提問的目的和內(nèi)容,又要針對(duì)學(xué)生的心理特征,選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?,以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
一、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情,因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,思考性結(jié)尾,就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做,不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化,而且使知識(shí)升華。
如在講“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”后,可讓學(xué)生思考:從散射的觀點(diǎn)看,晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色,可渾濁的天空為什么呈灰白色?經(jīng)過誘導(dǎo),思考,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴,質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大,它們對(duì)不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的,只能漫射出白色光線,所以,渾濁的天空呈灰白色。
學(xué)起以思,思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾,使得講課雖然結(jié)束,然而思考仍在繼續(xù),既有利于知識(shí)的深化,又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
二、發(fā)散法。
發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維,即對(duì)同一問題,從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考,采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式,這種提問可分為三類:
1、橫向?qū)Ρ仁健?/p>
要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象,探討它們之間的相同點(diǎn)、異同點(diǎn)和相似點(diǎn),找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,歸納其共性和個(gè)性。
這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色,還可以使學(xué)生從中解釋為什么這樣分布,認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié),還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),將分散、零星的地理知識(shí),進(jìn)行歸納分類,構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)體系。
2、多項(xiàng)綜合法。
這種提問的特點(diǎn)是:具有較強(qiáng)的思考性和綜合性,問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中,經(jīng)常使用此類提問,可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力,地理知識(shí)的歸納能力,以及綜合分析和解決問題的能力。
這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題,學(xué)生首先必須前面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素,包括上海的地理位置,自然條件和自然資源,經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等,從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè),哪些不利,然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較,有時(shí)還要考慮上海在全國所起的作用,以及上海的發(fā)展方向等。最后,指出自己的觀點(diǎn)和看法。
3、逆向假設(shè)法。
即從事物的結(jié)果或事物的反面,提出問題、甚至違反常規(guī),在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如,在講黃河時(shí),提問:假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流,它能不能也叫做“黃金水道”?這樣提問可以訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和最知識(shí)的綜合利用和理解。
三、圖文法。
在地理教學(xué)中,地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題,將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合,是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多,如:一圖多問,多圖多問,帶問看圖,看圖回答等等,教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。
通過學(xué)生讀圖和回答以上問題,不但使學(xué)生掌握了南亞的地形特征,而且使學(xué)生了解了南亞主要國家的分布,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。
四、遞進(jìn)法。
這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題,逐一提出并加以解決。它與一般提問不同,一般提問知識(shí)教師授課時(shí)穿插式的點(diǎn)綴,遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題,環(huán)環(huán)相扣,層層剖析,步步深入,隨著問題的解決,完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。
如,在講“縮小的世界”時(shí),首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風(fēng)耳”等導(dǎo)入新課,然后提出問題:(1)、有人說,世界在不斷地縮小。另外一些人認(rèn)為,地球的大小沒有變,世界會(huì)縮小嗎?(2)、你的意見呢?(3)、世界的縮小主要表現(xiàn)在哪些方面?(4)、世界的縮小與人類有何關(guān)系?至此,學(xué)生可自行掌握“縮小的世界”這個(gè)問題。
這種提問方式的優(yōu)勢在于,它在學(xué)生與知識(shí)之間,建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系,使其感到:他們所獲得的知識(shí),是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的,并非教師灌輸進(jìn)去的,因而,是真正屬于自己的知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)既易于理解,便于記憶,又能運(yùn)用,教師只起到“導(dǎo)演”的作用。
五、激趣法。
教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手,結(jié)合實(shí)際生活,提出趣味性較強(qiáng)的問題,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始,起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用,一般不要學(xué)生立即作出回答。
比如講“季風(fēng)”時(shí),問學(xué)生:鄭州冬天吹什么風(fēng)?有何特點(diǎn)?夏天吹什么風(fēng)?有何特點(diǎn)?學(xué)生回答后,接著又問:為什么鄭州冬天吹偏北風(fēng),夏天吹偏南風(fēng)?為什么吹偏北風(fēng)時(shí),天氣寒冷干燥,吹偏南風(fēng)時(shí),天氣炎熱多雨?這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。
運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文,問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切,時(shí)間不宜過長,而且要具有“趣味性”。
六、設(shè)疑法。
在課堂教學(xué)中,只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵,其他問題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問,就能把力量用在刀刃上,就能受到事半功倍之效。
如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中,這樣設(shè)問:“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候?”學(xué)生一般會(huì)回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào):“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)?!薄澳敲?,在什么時(shí)候溫度會(huì)達(dá)到最高值呢?”學(xué)生的說法不一,有的說在正午12點(diǎn),有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講:“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)(13時(shí))左右?!辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢?”學(xué)生歲答不出,但此時(shí)注意力集中,在期待著教師講解。教師舉例問:“爐火燒水時(shí),當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開,那么,在火勢減弱時(shí)是否還會(huì)開呢?”“有可能開?!睂W(xué)生回答?!笆鞘裁吹览??”“這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故?!苯處熃又a(bǔ)充:當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí),地面溫度達(dá)到最高值。并接著問:“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)(14時(shí))左右氣溫最高呢?”學(xué)生通過看書會(huì)回答出。
總之,在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問,可產(chǎn)生事半功倍的效果。
問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十六
上世紀(jì)20~30年代起,學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在,家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?;诖?,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因。
1.1家長的期望。
由于受到我國近幾十年來所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響,目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子,家長的期望寄托在這1個(gè)孩子身上,因此,大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅給幼兒帶來了沉重的壓力,也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低。
從事幼兒教育的教師,應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心,但由于受到多種原因的影響,現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè),其專業(yè)素質(zhì)較低,從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低,教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向,教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來說比較復(fù)雜知識(shí),沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”,從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施,即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒,這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識(shí),從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。
我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等,所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué),較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下,部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間,從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行,不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí),由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策,一些私立幼兒園大量涌現(xiàn),為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度,大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練,這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略。
2.1改變家長的觀念。
在幼兒教育中,家長的地位非常重要,幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性,認(rèn)知事物的能力還比較弱,這樣的情況下,家長在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排,對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法,大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間,幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡,而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí),不僅可以培養(yǎng)自身的興趣,還有利于開發(fā)智力,由此可以看出,家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因,家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想,為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí),為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力,給予其充足的玩耍時(shí)間,從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性,也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家為幼兒園提供的扶持比較少,關(guān)注度也不高,從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”,這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙,造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對(duì)這一問題,應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn),提高幼兒園教師的選入門檻。此外,幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子,教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí),指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音,切忌過多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí),教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍,使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣,開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上,幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候,可以通過發(fā)現(xiàn)新事物,增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知,這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長,減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策。
對(duì)于幼兒來說,幼兒階段的教育對(duì)其未來對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響,基于此,國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度,實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化,以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時(shí),還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助,豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu),改變幼兒教育教學(xué)模式,并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù),注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性,引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格,最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。
3.結(jié)語。
綜上所述,良好的幼兒教育,有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格,而幼兒教育小學(xué)化,不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向,不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì),還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。
參考文獻(xiàn):。
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問題化教學(xué)論文(優(yōu)秀17篇)篇十七
隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,高中學(xué)校每年都在擴(kuò)招生源,人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進(jìn)入大學(xué)成為本科生,中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑,甚至一些中職學(xué)校無生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上,校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見,忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì)真實(shí)需求的體現(xiàn),而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒有作用,是家長為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì)工作的“托兒所”,甚至中職教育工作者也抱有這種想法,中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程,包含眾多理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用,根本性質(zhì)上還是對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)展,進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢,隨著大量實(shí)踐課的開展也順勢把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師,雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能,但隨著教育體系深化改革,對(duì)教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平,教師能力也要隨著時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn),教育在改進(jìn),教育體系不斷完善,教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步[1]。
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學(xué)生,大部分在初中時(shí)期的成績就相對(duì)落后,紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄甚至有厭學(xué)情緒,從初中開始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問題到了中職學(xué)校自然也會(huì)保留這些素質(zhì),給中職教學(xué)帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對(duì)容易的知識(shí)到中職教學(xué)中也顯得困難起來,中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù),到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點(diǎn),比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù),到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時(shí),很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道,更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點(diǎn)。另外,數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng),講究將每一節(jié)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一課時(shí)沒有理解清楚,對(duì)之后的整個(gè)章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響,原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對(duì)更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)手足無措,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如,從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),到中職的立體幾何的學(xué)習(xí),沒有對(duì)平面圖像的熟悉掌握就無法對(duì)空間圖形形成空間思維,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重?cái)?shù)形結(jié)合,將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助,但依舊是對(duì)圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運(yùn)用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距,長時(shí)間不能得到老師、家長、同學(xué)的重視,且很多學(xué)生都是因?yàn)橐恢北恢袑W(xué)老師和家長跟其他成績好的同學(xué)對(duì)比而有自卑傾向,這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難,當(dāng)對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)無法理解時(shí),又不好意思詢問其他同學(xué)或老師,使自己陷入盲目狀態(tài),對(duì)以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄,導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時(shí)一遇到難題就拿手機(jī)找答案或者抄襲其他同學(xué)的,有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來,這些都是不自信的表現(xiàn),不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對(duì)自己的不自信,導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,自己不溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)也不會(huì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí),知道自己哪方面的知識(shí)不牢固也不會(huì)主動(dòng)詢問他人,在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性,當(dāng)某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫上去,尤其是女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣,很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí),一聽數(shù)學(xué)課就容易困,一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生惶恐、反感情緒,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有提高反而越來越差。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究。
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件,師資力量的配備主要取決于政府對(duì)學(xué)校的重視程度和投入力度,另外還需要社會(huì)上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達(dá)標(biāo),政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位,避免為了縮小開支讓一個(gè)數(shù)學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的.教學(xué)內(nèi)容,要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達(dá)到要求。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上,中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學(xué)器材等?,F(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及,中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果,但教師力量成長是需要一定時(shí)間積淀的,教師的提升空間也是有限的,教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
(二)改善教學(xué)方法,提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著,而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素,也要從教師教學(xué)方法上改善,如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時(shí)常,對(duì)那些難度大、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時(shí)間教學(xué),簡單的知識(shí)稍微帶過就好,同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué),主動(dòng)幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ),可以通過將他們分組,再給每個(gè)組安排一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長督促他們的學(xué)習(xí),在課外給他們輔導(dǎo),一步一步增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí),多跟老師同學(xué)溝通咨詢,多督促自己努力學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
(三)教師要尊重學(xué)生,培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識(shí)外,還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識(shí)的吸收,面對(duì)不自信的學(xué)生,不要一味責(zé)備,教師要尊重學(xué)生,多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)數(shù)學(xué),多一點(diǎn)耐心,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng),激勵(lì)他們繼續(xù)努力,對(duì)停滯不前的學(xué)生也不要著急,要及時(shí)跟他們溝通,調(diào)整他們的思維,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的自信[3]。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,通過豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換,安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來上某個(gè)課時(shí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型圖像,或采用智趣問答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問題,需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題,并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法,使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法,加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊(duì)伍中去,從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。