教案模板可以幫助教師更好地規劃教學時間，合理利用課堂教學時間。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇一

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

學習目標是：

1、會認6個生字，會寫8個字。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。在設計教學時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下3個方面來說一說。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,。

學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇二

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。

本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。

建議：

1、指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

2、老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的`呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

3、教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

4、寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

聽了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質疑存疑，思考探究，從而理解領悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學習的積極性，主動性。

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。

課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

著名生理學家巴普洛夫將“觀察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養學生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無疑是鍛煉培養學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產生。

在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發言，我們可以看出，通過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇三

今天，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討，得到啟發多多。

一．以詞串的形式輕松學詞。

教學片段：

1、師：看，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。

2、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？

我們一起來看一看，春天來了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子，（指名——長出了葉子），又過了些日子，（指名——開花），花謝以后（指名——結出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的，我們可以用一個詞——“掛”

抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）。

……。

4、（引讀詞組）春天來了，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天，葫蘆長葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長滿了）綠葉。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個人開心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。

霍老師通過葫蘆的生長經過，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長葉、開花，最后結葫蘆，讓學生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質感，激活一大片關于葫蘆的形象、情感等個性化的記憶。

唯有這樣的教學，字詞才會活在孩子的心靈里，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則，當學生需要表達獨特的感受和思想時，就很難找到屬于自己的那個字和詞。

二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。

教學片段（一）：

師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。

師：誰來讀一讀？指導輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。

師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細，像兩個球連在一起。

你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。

教學片段（二）：

師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的，細細的，又細又長的，細長的.）指名讀詞組，“細長的藤”多名生讀，齊讀。

師：藤上長出了怎么樣的葉子啊？（碧綠、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀。

師：還開出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰能來讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習：雪白的（）。

師：最后，藤上終于結葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的，有趣的）。

形象直觀的課件和富有情趣的教具調動學生的學習興趣，給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。

霍老師通過課件把學生平時未曾注意和發現的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現出來，達到形象直觀的目的。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

教學片段：

師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？

周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話，這就叫做——自言自語。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。

你對小葫蘆有什么希望啊？讀句子。

你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。

小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反應生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。

霍老師讓學生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學生當種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情。小朋友們體會的很好，真正走進了種葫蘆人的心里去了。

在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發揮作者當時的情感了。

們的精彩。聽到這樣的課，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇四

聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變為主動學習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

1．以圖導文，激發學生興趣。

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發了學生學習的興趣。

2．以“變”理文，明確課文思路。

3．以讀品文，突破教學難點。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環節，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創設的情景中去感受，去體會。

一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

2．在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

4.引出道理的部分，節奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

5.拓展部分環節不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇五

俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當的實力。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。

沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

一、別出心裁的板書設計：

一走進沈老師的教室，黑板中間已經寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發現，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。

當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。

對于如何精心設計板書，我們曾經有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。

二、獨具匠心的課前準備：

想著自己的課堂，每節課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經變成了“小和尚念經式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。

三、推心置腹的教學過程：

在整節課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：

1、“？”的出現。

沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了。”

讓學生自發的產生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。

2、續編故事。

第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想像力得到了激發，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛了許多。

沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。

四、心服口服的作業時間：

構建有效的課堂，作業往往成了大家談論的焦點。大部分的公開課上很少有安排作業的時間，有的因為教學內容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環節，而真正做作業的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業，這也是最讓我佩服的。

沈老師留給學生作業的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業的指導上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學生的作業負擔，還讓學生做得開心、安心，因為不必再擔心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇六

聽了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質疑存疑，思考探究，從而理解領悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學習的積極性，主動性。

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。

課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

著名生理學家巴普洛夫將“觀察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養學生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無疑是鍛煉培養學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產生。

在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發言，我們可以看出，通過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇七

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內容。

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆藤盯鄰哇。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、學習課文。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。

2、逐段學習課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。

（4）教師強調兩點:。

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）。

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:。

“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

五、朗讀練習：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————。

2、這個字你能不會寫嗎？————。

3、這道題我做不出來嗎？————。

六、布置作業。

給這個故事寫個結尾。

板書設計：

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇八

各位老師，大家好，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。

一、教材分析。

1.說教材。

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

2.說學情。

二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片葫蘆兄弟，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那多數是一些零碎的，不規范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

3.說目標。

針對班級學生的特點，我制定了如下教學目標：

1、采用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯系。

4、說重點：

教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

5、說難點。

難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

二、設計理念。

如何落實重點、突破難點呢?我主要根據以下理念設計教學：

1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。

2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪里會遇到困難，我就在哪里著力指導他們。本節課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。

三、說教學方法。

為此，我主要采用以下教法：

1、情景創設法。

2、教師示范法。

四、說學習方法。

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：

1、角色扮演法。

2、聯想記憶法。

3、自主嘗試法。

五、說教學程序。

這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。基于以上思考，我對教學作了如下設計：

(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節課來談一談。

1、環節一：我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆圖片課件)然后讓學生跟葫蘆打招呼。

這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。

在學習完“葫”“蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環節學生們學得興趣盎然，有實效。

2、環節二：讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。

3、環節三：學習課文第一段和最后一段。

(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生通過讀，勾畫小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什么樣?請你默讀課文，找出相關的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結果，指名讓學生讀出關于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。

在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。

(2)結合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

4、環節四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。

我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。

接著老師指名學生匯報小葫蘆落下的原因，學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節課的重難點的解決水到渠成。

附板書設計：葉子上長蚜蟲他不治。

鄰居勸他他也不治。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇九

今天我說課的題目是人教實驗教材小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明：

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

（課件）葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。（課件）根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、會認6個生字。會寫8個字。

2、自讀課文，初步了解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

教學重點難點是：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

（課件）《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

多媒體課件。

在此基礎上，我的教學過程分為四個部分。

（一）激發興趣，導入新課。

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發學生的興趣。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。（課件）這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）整體感知，理清脈絡。

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。（課件）新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。在此基礎上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環畫，借助連環畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領學生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導打好了基礎。在完成合作講故事后，讓學生就課文質疑。

（三）還原畫面，讀中積累。

在把課文讀通讀順，學生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的地方，學了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決。”激發了學生學文的興趣，引入學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，我考慮到學生學習課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環畫的方式呈現，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創情境，以補充連環畫為抓手，充分發揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導學生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進行板畫（課件）既找到了這一自然段的學習重點，又進行了學法的滲透指導，讓學生體會到“不動筆墨不讀書，養成邊讀書邊圈畫的好習慣。

在二年級，識字寫字依然是學習的重點，在本課中，我采用隨文識字的方法，（課件）在學習第一自然段的過程中，讓學生發現其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學生采用字形和字義聯系的方法，利用偏旁來進行區分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進行擴展，由兩個字擴散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節奏和律動中我們既學習了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學習特點。

（課件）在學生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機進行朗讀指導，并且通過給葫蘆藤添葉子的環節讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話。

（課件）在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設計，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進行了說話訓練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進行對比作了鋪墊。

（四）首尾對比，造成懸念。

第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學生心中可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

（五）隨樂起舞，趣味兒歌。

在課堂的結尾，教師通過一首兒歌進行拓展延伸，讓學生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇十

這部分的內容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。

首先是教材分析。

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。

學情分析：

二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

教學目標：

知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。

過程與方法：

以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內容。

情感態度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點。

讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

教學準備：

多媒體課件。

說教法與學法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養，又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

說教學過程：

（一）、設置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設問激發學生的求知欲。

（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛。“這么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。【計劃用時5分鐘】。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。【計劃用時8分鐘】。

我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

（六）、拓展交流，續編故事【計劃用時4分鐘】。

這里主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。

《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。

具體如下：

教學效果分析：

運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。

我的說課到此結束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇十一

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學預備：多媒體課件。

（一）、激發興趣，導入新課。

我根據低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡。

（三）、首尾對比，照成懸念。

教學時我以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆，你希望它秋后長成什么樣啊？這一問題點燃了學生說的欲望之火，同時培養了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了？自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能，更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇十二

教學目標：

1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據以上教材分析確定如下教學目標：

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

3.教學重、難點：

1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

我的教學重難點的依據是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。

二、說學情。

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

三、說教法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

四、說學法。

在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識。

五、教學流程。

(一)激趣導入，揭示課題。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，課一開始，我根據低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關系呢?”轉入了對本課的學習。

(二)學習本課生字和詞語。

識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯系起來記憶。

(三)初讀課文，整體感知。

這一環節讓學生在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎。

(四)朗讀課文，感悟課文。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產生疑問，小葫蘆為什么會落?于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。

學習第一自然段時，在學生讀的基礎上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么?”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個“掛”字給你什么感覺?從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。

在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結果，教師巧設懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。

(五)指導書寫。

本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎上，說說寫的時候要提醒大家注意什么?充分發揮了學生學習的主動性與積極性。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇十三

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發現葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。

聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現了學生為主體，教師為主導的地位。

一、注重閱讀以讀品文。

新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習。”趙翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的表象。拼接教材，培養學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。

二、重點突出以圖導文。

趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

三、趙老師教態自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態。普通話準確，語言清晰。

四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調動學生的學習興趣。

我要的是葫蘆說課稿（實用14篇）篇十四

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

二、學情分析：

低年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據以上教材分析確定如下教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

三、教學重點、難點：

教學重點：

1、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

四、教法與學法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

五、教學準備：

課件。

六、說教學過程：

（一）、回顧故事、激趣引入。

一年級時我們學過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。

（二）、字詞過關，整體感知。

（三）、變序學習，質疑過程。

用提問的方式引導同學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導同學學習下面的內容。讓每個自然段環環相扣。

（四）、研讀過程，解讀原因。

學習第二三自然段。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？

學生通過“我會讀”、“我會說”、“我會演”來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關系。

（五）拓展交流，續編故事。

學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

七、板書設計：

葉子上長蚜蟲他不治。

可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了。

鄰居勸他他也不治。