教學工作計劃是教師專業發展的重要組成部分，能夠促使教師不斷提高自身的教育教學水平。接下來是一些成功的教學工作計劃示例，希望能對大家有所啟發。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇一

《剃光頭發微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發工人拒給“鄉下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。

的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：

1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等一連串頭發的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發店認為‘鄉下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。

2、“由剃光頭聯想到清代“留發不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發微〉賞析》，節選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發匠的地位，石達開的理發匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發匠受歧視和石達開的`對理發匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發師歧視“鄉下佬”的思想意識作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發師為什么瞧不起‘鄉下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。

在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。

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剃光頭發微教案（專業18篇）篇二

這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

教學目標。

1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。

2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。

4、激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

教學重點。

1、理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。

教學難點。

1、指導學生理解“標準化在現代大工業生產生產的做法和意義”。

2、學習使用分號，加深對分號的理解。

第一課時。

一、課前預習。

布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。

二、激趣導課。

1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發明家的各項發明）。

三、初讀感悟。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）。

2、學生讀課文后質疑。

3、出示詞語，指名讀、齊讀。

四、細讀理解課文。

1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？（學生回答。）。

教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”--“標準化”

標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。

2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：

原來制作方法標準化做法。

制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。

生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便。

修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。

每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。

零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。

（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之。

間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）。

4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）。

5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）。

6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

7、創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。

8、惠特尼的發明和其他發明有什么不同？對你有什么啟發？

五、總結全文：

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

第二課時。

一、復習交流。

1、說說標準化做法的好處。

2、惠特尼為什么能發明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。

3、交流課前預習的資料：介紹其他發明家發明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。

二、拓展閱讀：《“看”的學問》。

1、自由朗讀課文。

2、出示閱讀提示：

（1）你認為看有什么學問？

（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？

3、學生自讀后，小組討論，全班交流。

4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優點？

5、分角色朗讀課文。

三、指導書寫。

1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。

2、學生獨立書寫，教師巡視指導。

板書設計：

他了什么。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇三

由于請了幾天假，學校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個班上了課，一課時《剃光頭發微》，而另一個班沒上。我回來后，先是給兩個班準備了不同的內容，原打算一個班上《剃光頭發微》，另一個班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個老師上的內容不過癮，要我再給他們講一點。

這可真讓我為難，會不會把她講過的內容重講一遍呢?我用十秒鐘的時間考慮一下，打算上以下內容：

先是解題：在五班，有同學把題目讀成了：剃光頭發。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學讀成了：剃光頭發!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

師：你們一定不會錯了吧?他們齊答：發微，就是探究奧秘的意思。

師：知道作者名字的出處嗎?(學生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。

我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。

不。從他所選擇的事實、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個女子的命運充滿了深切的同情，而當我們思索造成宮女痛苦的根源時，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個宮女的名字拿來當筆名了。

師：詞語不僅有客觀意義，還有聯想意義。看到剃光頭三字，你聯想到什么?

生1：和尚。

生2：尼姑。(你的回答也太沒有創造性了。)。

生3：三毛。

生4：體育比賽被對方以幾比零戰敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。

生5：理發師。(哦?)因為光頭是理發師剃的，他手里有理發權，就可以決定給誰理怎樣的發型。

師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?

生5：那是對我人格的侮辱!

師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。

大家齊讀第五段有關內容。(不是我下令，而是他們自發朗讀的。)。

一是由于古人“身體發膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。

師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?

生：曾經有過的痛苦記憶是很難忘記的。

師：對。這就是文化傳統的力量。

師：再說詞語。看到秦制，你的理解是什么?

生6：秦朝的制度。

生7(猶猶豫豫地)：“執敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續)于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰。”說明秦朝實行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。

師：你看，這位同學的語感就非常敏銳，能從一個詞語聯想到一種社會現實，聯想到當時人們的生活狀態。這很好。

課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?

學生議論紛紛，有學生說是文章的結尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。

讀后，我贊揚他們確實讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。

這個班學生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規定必須從文本出發，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學得怎么樣。

成鋒：我先來。“‘鄉下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”為什么連用三個“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。

季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個有什么分別?)第一個應該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現出憤恨的樣子。

學生點頭表示贊同。

學生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。

張豪：理發師就這么點小權，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構不成威脅。可是如果其他有權的人都跟他一樣，有權就弄權，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發師的批評深化到對社會丑惡現象的批判了。

張豪得意坐下。然后再提一個問題：“如果有權就想弄權，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。”為什么要在“讀者來信”亮相?楊凱回答。

楊凱：因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學生熱烈鼓掌)。

(這個問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉向了我，我明白他們是要我說明。)正當這時，下課鈴響，我說：你們先思索，下節課前再回答。

課后，我問學生，這堂課學的內容跟上堂課有沒有重復的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇四

1體會本文的現實意義。

2學習小中見大的寫法。

3把握幽默的語言風格。

1課時。

[問題導引]。

本文結構大致可分為三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。

（二）主體：（3-7自然段）。

看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。

（三）結尾（8自然段）。

提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”

“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！

縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。

首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。

其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。

最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。

文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇五

《剃光頭發微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發工人拒給“鄉下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。

的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：

1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等一連串頭發的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發店認為‘鄉下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。

2、“由剃光頭聯想到清代“留發不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發微〉賞析》，節選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發匠的地位，石達開的理發匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發匠受歧視和石達開的`對理發匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發師歧視“鄉下佬”的思想意識作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發師為什么瞧不起‘鄉下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。

在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇六

以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對聯：

提起刀人人沒法，

拉下水個個低頭。

大家猜猜看，這是寫哪個行業的？為什么呢？

提示：

此為舊日理發店店聯，聯語采用諧音雙關法，上聯在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發的意思。下聯雖無諧音字，依然一語雙關，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發師的。品味此聯，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發師好象也有點不小的權力。

正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對此有何說法。請大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。

二解題：

我發現咱們這篇文章的題目有點意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。

例：剃光頭發。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學讀成了：剃光頭發！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

師：你們一定不會錯了吧？他們齊答：發微，就是探究奧秘的意思。“剃光頭發微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會現象，以及現象后的內在本質。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。

看到剃光頭三字，你聯想到什么？

生1：和尚。

生2：尼姑。（你的回答也太沒有創造性了。）。

生3：葛優、陳佩斯。

生4：體育比賽被對方以幾比零戰敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。

生5：理發師。（哦？）因為光頭是理發師剃的，他手里有理發權，就可以決定給誰理怎樣的發型。

師：（對著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？

生5：那是對我人格的侮辱！

師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？

三分析課文內容。

請大家齊讀第五自然段。

頭發、光頭到底有何歷史淵源呢？

古圣強調：身體發膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，

隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。

師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？

沒有。

課文里面是怎么說的？

“鄉下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。

“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？

悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個有什么分別？）第一個應該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現出憤恨的樣子。

原因簡單之至：剃頭刀在他手里。

請大家聽老師把第七段讀一遍，同學們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？

不滿，諷刺。

理發師就這么點小權，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構不成威脅。可是如果其他有權的人都跟他一樣，有權就弄權，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發師的批評深化到對社會丑惡現象的批判了。所以做這樣的假設，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。

因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。

“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的.感情？

提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時連說時，趁便就用甲項的說法所適用的詞來表現乙項觀念的說法。如“這水流進了瓜地，更流進了瓜農的心里。”）的手法。表達了作者對社會上“有權就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風的迫切呼聲。

回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？

板書：

小：理發師--握刀--拒絕理頭。

大：當權者--掌權--辦事沒門。

本文就是這樣從平凡的小的生活現象中引發對重大的社會問題的思考。

本文是寫于1983年，那么現在還有沒有有權就弄權的現象呢？（有）舉個事例說說。

有的同學值日，關系好的就不記名，關系疏遠的動不動就記名。

可見，這篇雜文在今天仍有現實意義。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇七

活動目的：

1、激發幼兒學習詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。

2、認讀漢字：“刺猬”、“理發”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認生字詞。

3、理解詩歌內容，豐富相關詞匯。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

1、滑梯圖片。

2、故事錄音磁帶、錄音機、《小刺猬理發》磁帶。

3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發”、“他”。

活動過程：

一、復習幼兒所學過的字寶寶。

二、基本部分。

1、看圖片。

2、引出詩歌《小刺猬理發》老師朗誦一遍。

3、請幼兒找出詩歌中認識的字寶寶。

4、學習新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。

今天老師要介紹兩個新的'字寶寶給你們認識，可是這兩個字寶寶很調皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現在我要請兩個小朋友來把他們找出來。（學認新字）。

5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。

三、結束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。

教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個字卡向上移動一個字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數數聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。

教學反思：

因為這是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達能力的培養，注意發展連貫講述能力，問答、講述，一環接一環，緊張的情節，激發了幼兒積極、大膽發表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個活動是成功的。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇八

2、了解蒜頭在春天會發芽，激發對種子發芽的探索興趣。

1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；

2、已經發芽的蒜頭一個、小刀一把。

1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？

2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發現了什么？

（1）聞一聞，發現了什么？

（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。

（3）剝一剝、掰一掰，發現了什么？

（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？

（5）數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。

3、交流、分享。

（1）你發現了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？

（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？

4、出示已經發芽的蒜瓣，激發幼兒探索興趣。

（1）小朋友看這個是什么？（出示發芽的蒜瓣）。

（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？

5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發芽現象。

（1）春天到了蒜瓣寶寶發芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！

（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續觀察，并給蒜瓣澆水。

6、延伸。

讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發芽了！

剃光頭發微教案（專業18篇）篇九

設計意圖：本月，我們開展的主題是"小花園"，而此時也正好是春天，很多家長都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發現了一些春季的特征，如百花盛開了，柳樹發芽了。因此我選取了《學習活動》143頁的"給柳樹妹妹梳頭發"的知識點設計了這節課。嘗試通過用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹梳頭，在畫枝條的過程中體驗給柳樹妹妹梳頭的快樂。

活動目標：

1、嘗試用棉簽畫線條和小點來表現柳樹。

2、進一步鞏固對春天的認識。

活動準備：棉簽，綠色水粉，柳樹圖片、范例柳樹。

活動重點：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點畫葉子。

活動難點：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉

反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯。但是有個別幼兒具有較好的添畫能力，應該通過個別引導的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵幼兒大膽創作。如由畫小點變成畫直線。這點在以后的個別化學習中要加強。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十

只要一想到十歲那年我第一次走進理發店的情景，我就會忍不住發笑。

那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進了理發店。

走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。

我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人。“時間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。

于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。

可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發正在哭泣。

過了一會兒，我好奇地睜開眼，發現一縷縷黑色的發絲正靜靜臥在我的腿上。可是，我已經不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發現，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十一

學校旁的路，我曾無數次經過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發生了不少變化。

一年級時，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長和學生，進出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。

二年級時，市*開始修路，就這樣為期三個月的市政修路征途邁開第一步。

過了長長一個暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！

一個暑假過后，我已經是一個五年級的學生了。那個我再熟悉不過的地方——學校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風景線。我們也搬進了新教學樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學樓，形成了一道和諧的景觀。

看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們人民群眾的福州市*。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十二

我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達4厘米的頭發，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數，想要逃避剃頭的危機。

我雙手抱腳，使身體變成了一個球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失敗！

我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應了。其實我這么做是要拖延時間，因為剃頭的人7：30以后就休息了。二號方案成功！

我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時間，回到小區的時候，已經是7：38了，三號方案成功！

回到小區之后，為了保險起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發店。四號方案失敗！

到了理發店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運！

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十三

1)光棍節到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!

2)光棍節到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯、國際棍協，向戰斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。

4)光棍節的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發個短信問候。光棍節快樂!

5)光棍節的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節的吉祥物。

7)光棍節，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結隊，祝你光棍節脫單成雙好運!

8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節日有愛脫光!

9)光棍節：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節愿你立馬脫光!

10)光棍節：一個一個單立的光棍，光棍節日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十四

1、幼兒能夠有感情的指讀兒歌。

2、能正確認讀字寶寶與詞語寶寶。

3、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

板書、字、詞語寶寶卡片各一套、水果卡片禮物一套、梳子卡片一套。

導入：引導幼兒開展兒歌內容。

師：“小朋友們知道自己的頭發是什么顏色的嗎？”

師：“那你們知道草的頭發是什么顏色的嗎？”

師：“今天我們要來學習一首好聽的兒歌，名字叫做《綠頭發》，今天我們一起來分男生女生比賽，看誰能獲得老師的梳子最多，誰就獲勝！”

1、教師示范讀兒歌（一遍）。

師：“請你聽我讀一讀”

幼：“我就聽你讀一讀”

2、師生異步跟讀兒歌。（一遍）。

師：“請你跟我讀一讀”

幼：“我就跟你讀一讀”

師：“小朋友們真棒，用小鴨子的聲音表揚一下自己吧！”

幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”

3、師幼接接讀兒歌。（一遍）。

師：“請你跟我接接讀，老師讀第一句，你們讀第二句。”

幼：“題目一起讀。”

師：“我們的合作真愉快。”

4、幼兒翻書指讀兒歌。

師：“請小朋友們輕輕把書打開。”

師：“左手壓書，右手指字，指到46、“。

幼：“我就指到46“。

5、進行榨果汁游戲。

師：“小朋友們的聲音真好聽，我們一起來榨杯果汁喝吧！帶上你們的水果，請準備。”

幼：“就準備。”

師幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加幾塊冰塊吧。”

師：“果汁榨好了，哇，今天我們榨了這么多杯的果汁。我們先喝一杯吧。”

師：“果汁香不香？是什么味道的啊？”

師幼：“草莓味的`。”

6、提字（接接讀）。

師：“請小朋友們小草休息。”老師提貼上果汁的字。

師：“小草起床了。”

幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”

師：“小朋友看看我們的兒歌發生了什么變化、”幼兒回答。

師：“你們有沒有信心能喝到老師的果汁。“幼兒回答。

師：“請你跟我接接讀，老師讀沒有發生變化的字寶寶，你們讀發生變化的字寶寶，一個字讀5遍，”

7、提詞語寶寶。

師：“請小朋友們小草休息。”老師提貼上水果的字。

師：“小草起床了。”

幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”

師：“小朋友看看我們的兒歌又發生了什么變化”幼兒回答。

師：“你們有沒有信心能拿到老師的大水果。”幼兒回答。

師：“請你跟我接接讀，老師讀沒有發生變化的字寶寶，你們讀發生變化的詞語寶寶，一個讀3遍，”

師：“我們的合作真愉快。”

8、送字寶寶游戲（開車）。

師：一尺小人坐車來，幼：拖拖拉拉走不塊。

師：要問這是什么字？

幼：上學遲到不應該。

師：它的名字叫做？

幼：xx。

9、看誰獲得冠軍。

師：“小朋友們今天都拿到了好多字寶寶卡片，真棒！接下來我們看看今天的冠軍是誰”

10、結束語。

師：“現在請小朋友們輕輕走出去，小手搭肩，老師帶你們出去看看綠草吧。”

草地里長出綠頭發。

我用腳趾梳梳它，小草癢得咯咯笑，親親我的胖腳丫。

活動反思：

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十五

今天是一個很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節)!

剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節!”緊接著她又像變魔術似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖。“哇噻，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個“噓”的手勢，示意我小點兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個味道是你最喜歡的藍莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點點頭，非常感動!

走在放學路上，碰上了我小學時的摯友——徐鎮宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個草莓味的糖，自我陶醉中。

哈哈，還是我人緣好啊!這時，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十六

xxxxxx實驗小學是我的學校，是姑蘇區最大的學校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學不樂、和為貴”為校訓。

走進校園，首先映入庫眼簾的是一個廣場。廣場上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個小圓圈組成，象征著同學們手拉著手，心連著心，團結一致。它有一個好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學樓外墻上“學為樂、和為貴”幾個大字，在陽光下顯得格外引人注目。

學校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學到很多知識：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學校的室內球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學和老師陸續來到食堂用餐。

學校東面是操場。暑假，剛剛新修的操場成了我校的一道亮麗的風景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會積水，變成了“會呼吸的操場”！課間，足球健兒們在綠茵場上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場上真是熱鬧極了！

學校的南面是教學樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業。

傍晚，同學們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十七

目標：

1、通過看、摸、聞、掰等方法，發現蒜頭的特征，體驗發現的樂趣；

2、了解蒜頭在春天會發芽，激發對種子發芽的探索興趣。

準備：

1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；

2、已經發芽的蒜頭一個、小刀一把。

過程：

1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？

2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發現了什么？

聞一聞，發現了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。

剝一剝、掰一掰，發現了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？

數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊象什么。

3、交流、分享。

你發現了蒜頭的什么秘密？請你來說說。

你有什么問題想問的嗎？

為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？

4、出示已經發芽的蒜瓣，激發幼兒探索興趣。

小朋友看這個是什么？（出示發芽的蒜瓣）。

為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？

5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發芽現象。

春天到了蒜瓣寶寶發芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！

請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續觀察，并給蒜瓣澆水。

6、延伸。

讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發芽了！

剃光頭發微教案（專業18篇）篇十八

活動目標：

1、嘗試用各種材料做頭發來裝飾媽媽的頭，發展幼兒的美感。

2、體驗本土制作活動的樂趣，提高幼兒的動手能力。

活動準備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。

活動重點：嘗試用各種材料做頭發來裝飾媽媽的頭。

活動過程：

1、媽媽平時工作很辛苦，三八節到了，我們來幫媽媽做做頭發吧！

2、教師逐一介紹活動的材料，幼兒觀察。

1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發，你想用什么材料？

2、教師出示自己的作品，引導幼兒觀察。

3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發？幼兒思考。

4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發。教師觀察和指導。

1、請幼兒簡單介紹自己媽媽的頭發是什么樣子的？

2、作品展示，幼兒交流與欣賞。