教學(xué)工作計(jì)劃是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，能夠促使教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。接下來是一些成功的教學(xué)工作計(jì)劃示例，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇一

《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時(shí)（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評(píng)弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因?yàn)橐话闳顺３?huì)因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級(jí)觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認(rèn)為：這篇雜文讓教師在分析評(píng)價(jià)上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評(píng)的那種“摭拾《紅樓夢(mèng)》等古代小說和別的典籍強(qiáng)找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報(bào)》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強(qiáng)的寫作模式，對(duì)中學(xué)生的影響將會(huì)是消極的。

的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：

1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達(dá)開關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力。”至于這些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識(shí)的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因?yàn)椤扒Ю飦睚垼酱私Y(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因?yàn)橛新?lián)想而已，更因?yàn)樗?lián)想得“妙”。

2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國(guó)家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實(shí)則不然。作者的用意是進(jìn)一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國(guó)雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實(shí)我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實(shí)，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會(huì)理發(fā)匠的地位，石達(dá)開的理發(fā)匠對(duì)聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實(shí)際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實(shí)大，它不但關(guān)系到身家性命、個(gè)人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個(gè)角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時(shí)，理發(fā)匠受歧視和石達(dá)開的`對(duì)理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評(píng)城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識(shí)作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會(huì)配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深?yuàn)W的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國(guó)古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國(guó)給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對(duì)“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實(shí)不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個(gè)念頭是如此強(qiáng)烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時(shí)，還用了一個(gè)括號(hào)來說明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號(hào)，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：?jiǎn)栴}“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個(gè)用權(quán)的問題。文章的落腳點(diǎn)到此“柳暗花明”，確實(shí)讓人拍案叫絕，因?yàn)橐话闳藢?shí)在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼麓_實(shí)能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會(huì)心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識(shí)也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。

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剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇二

這篇課文是具有故事性的說明文，要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

教學(xué)目標(biāo)。

1、掌握本課的生字詞語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫字。

2、通過讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分好地用法。

4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。

2、學(xué)習(xí)使用分號(hào)，加深對(duì)分號(hào)的理解。

第一課時(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)。

布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。

二、激趣導(dǎo)課。

1、通過課前的預(yù)習(xí)查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對(duì)人類社會(huì)作了怎樣重要的貢獻(xiàn)？（學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明）。

三、初讀感悟。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）。

2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑。

3、出示詞語，指名讀、齊讀。

四、細(xì)讀理解課文。

1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀(jì)以前，德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）。

教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標(biāo)準(zhǔn)化”

標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵埃纯催@個(gè)事物誕生的過程。

2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

3、原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：

原來制作方法標(biāo)準(zhǔn)化做法。

制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便。

生產(chǎn)零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便。

修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件。

每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。

零件制造起來簡(jiǎn)便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。

（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之。

間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）。

4、通過剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”）。

5、標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗(yàn)做法）。

6、教師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。

7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。

8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？

五、總結(jié)全文：

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)交流。

1、說說標(biāo)準(zhǔn)化做法的好處。

2、惠特尼為什么能發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化？你認(rèn)為有哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。

3、交流課前預(yù)習(xí)的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?/p>

二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問》。

1、自由朗讀課文。

2、出示閱讀提示：

（1）你認(rèn)為看有什么學(xué)問？

（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？

3、學(xué)生自讀后，小組討論，全班交流。

4、你認(rèn)為丁丁在和別人談話時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

5、分角色朗讀課文。

三、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生觀察字形，找出容易出錯(cuò)的字重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)：

他了什么。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇三

由于請(qǐng)了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個(gè)班上了課，一課時(shí)《剃光頭發(fā)微》，而另一個(gè)班沒上。我回來后，先是給兩個(gè)班準(zhǔn)備了不同的內(nèi)容，原打算一個(gè)班上《剃光頭發(fā)微》，另一個(gè)班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個(gè)老師上的內(nèi)容不過癮，要我再給他們講一點(diǎn)。

這可真讓我為難，會(huì)不會(huì)把她講過的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時(shí)間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：

先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因?yàn)椤拔⑺谷耍嵴l與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。

師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。

我在黑板上寫下：故國(guó)三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。

不。從他所選擇的事實(shí)、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對(duì)這個(gè)女子的命運(yùn)充滿了深切的同情，而當(dāng)我們思索造成宮女痛苦的根源時(shí)，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個(gè)不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個(gè)宮女的名字拿來當(dāng)筆名了。

師：詞語不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義。看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么?

生1：和尚。

生2：尼姑。(你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。)。

生3：三毛。

生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。

生5：理發(fā)師。(哦?)因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。

師：(對(duì)著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?

生5：那是對(duì)我人格的侮辱!

師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。

大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。

一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。

師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?

生：曾經(jīng)有過的痛苦記憶是很難忘記的。

師：對(duì)。這就是文化傳統(tǒng)的力量。

師：再說詞語。看到秦制，你的理解是什么?

生6：秦朝的制度。

生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰。”說明秦朝實(shí)行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。

師：你看，這位同學(xué)的語感就非常敏銳，能從一個(gè)詞語聯(lián)想到一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。這很好。

課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?

學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。

讀后，我贊揚(yáng)他們確實(shí)讀得很棒，讀出了氣勢(shì)，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個(gè)詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。

這個(gè)班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。

成鋒：我先來。“‘鄉(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”為什么連用三個(gè)“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。

季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個(gè)有什么分別?)第一個(gè)應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。

學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。

學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。

張豪：理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。

張豪得意坐下。然后再提一個(gè)問題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。”為什么要在“讀者來信”亮相?楊凱回答。

楊凱：因?yàn)椋x者來信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。

(這個(gè)問題激起一片附和聲：對(duì)對(duì)，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說明。)正當(dāng)這時(shí)，下課鈴響，我說：你們先思索，下節(jié)課前再回答。

課后，我問學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒有重復(fù)的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇四

1體會(huì)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。

3把握幽默的語言風(fēng)格。

1課時(shí)。

[問題導(dǎo)引]。

本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達(dá)開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。

（二）主體：（3-7自然段）。

看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。

（三）結(jié)尾（8自然段）。

提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”

“有權(quán)就要耍”，社會(huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！

縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。

首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問題。以小見大，用小事反映大問題。

其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。

最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強(qiáng)了語言的諷刺力度。

文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇五

《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時(shí)（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評(píng)弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因?yàn)橐话闳顺３?huì)因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級(jí)觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認(rèn)為：這篇雜文讓教師在分析評(píng)價(jià)上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評(píng)的那種“摭拾《紅樓夢(mèng)》等古代小說和別的典籍強(qiáng)找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報(bào)》/3/4）的寫法，這種隨意性太強(qiáng)的寫作模式，對(duì)中學(xué)生的影響將會(huì)是消極的。

的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：

1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達(dá)開關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力。”至于這些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識(shí)的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因?yàn)椤扒Ю飦睚垼酱私Y(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因?yàn)橛新?lián)想而已，更因?yàn)樗?lián)想得“妙”。

2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國(guó)家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實(shí)則不然。作者的用意是進(jìn)一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國(guó)雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實(shí)我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實(shí)，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會(huì)理發(fā)匠的地位，石達(dá)開的理發(fā)匠對(duì)聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實(shí)際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實(shí)大，它不但關(guān)系到身家性命、個(gè)人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個(gè)角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時(shí)，理發(fā)匠受歧視和石達(dá)開的`對(duì)理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評(píng)城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識(shí)作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會(huì)配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深?yuàn)W的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國(guó)古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國(guó)給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對(duì)“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實(shí)不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個(gè)念頭是如此強(qiáng)烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時(shí)，還用了一個(gè)括號(hào)來說明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號(hào)，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：?jiǎn)栴}“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個(gè)用權(quán)的問題。文章的落腳點(diǎn)到此“柳暗花明”，確實(shí)讓人拍案叫絕，因?yàn)橐话闳藢?shí)在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼麓_實(shí)能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會(huì)心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識(shí)也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇六

以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對(duì)聯(lián)：

提起刀人人沒法，

拉下水個(gè)個(gè)低頭。

大家猜猜看，這是寫哪個(gè)行業(yè)的？為什么呢？

提示：

此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會(huì)被人誤解為受人賄賂、動(dòng)搖思想之意；這里則是說洗頭時(shí)，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會(huì)對(duì)我國(guó)漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。

正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對(duì)此有何說法。請(qǐng)大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。

二解題：

我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點(diǎn)意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。

例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因?yàn)椤拔⑺谷耍嵴l與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。“剃光頭發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。

看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？

生1：和尚。

生2：尼姑。（你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。）。

生3：葛優(yōu)、陳佩斯。

生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。

生5：理發(fā)師。（哦？）因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。

師：（對(duì)著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？

生5：那是對(duì)我人格的侮辱！

師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？

三分析課文內(nèi)容。

請(qǐng)大家齊讀第五自然段。

頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？

古圣強(qiáng)調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，

隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。

師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？

沒有。

課文里面是怎么說的？

“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。

“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？

悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個(gè)有什么分別？）第一個(gè)應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。

原因簡(jiǎn)單之至：剃頭刀在他手里。

請(qǐng)大家聽老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？

不滿，諷刺。

理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。

因?yàn)椋x者來信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。

“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的.感情？

提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時(shí)連說時(shí)，趁便就用甲項(xiàng)的說法所適用的詞來表現(xiàn)乙項(xiàng)觀念的說法。如“這水流進(jìn)了瓜地，更流進(jìn)了瓜農(nóng)的心里。”）的手法。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深惡痛絕和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。

回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？

板書：

小：理發(fā)師--握刀--拒絕理頭。

大：當(dāng)權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒門。

本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)重大的社會(huì)問題的思考。

本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說說。

有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠(yuǎn)的動(dòng)不動(dòng)就記名。

可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇七

活動(dòng)目的：

1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。

2、認(rèn)讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識(shí)字游戲，正確指認(rèn)生字詞。

3、理解詩歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、滑梯圖片。

2、故事錄音磁帶、錄音機(jī)、《小刺猬理發(fā)》磁帶。

3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。

活動(dòng)過程：

一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過的字寶寶。

二、基本部分。

1、看圖片。

2、引出詩歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。

3、請(qǐng)幼兒找出詩歌中認(rèn)識(shí)的字寶寶。

4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。

今天老師要介紹兩個(gè)新的'字寶寶給你們認(rèn)識(shí)，可是這兩個(gè)字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請(qǐng)兩個(gè)小朋友來把他們找出來。（學(xué)認(rèn)新字）。

5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。

三、結(jié)束部分：識(shí)字游戲《長(zhǎng)高了、變矮了》。

教師先把字卡在黑板上排成一排，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師把其中一個(gè)字卡向上移動(dòng)一個(gè)字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長(zhǎng)“高”了;反之，教師把其中一個(gè)字卡向下移動(dòng)，請(qǐng)幼兒說出誰變“矮”了。

教學(xué)反思：

因?yàn)檫@是一堂語言課，活動(dòng)尤為注意幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個(gè)活動(dòng)是成功的。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇八

2、了解蒜頭在春天會(huì)發(fā)芽，激發(fā)對(duì)種子發(fā)芽的探索興趣。

1、蒜頭人手一個(gè)、種植用紙杯每組兩個(gè)、紙盒每組一個(gè)；

2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個(gè)、小刀一把。

1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？

2、幼兒人手一個(gè)蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。

（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？

（5）數(shù)一數(shù)一個(gè)掰開的蒜頭有幾個(gè)“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊(duì)；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊(duì)象什么。

3、交流、分享。

（1）你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請(qǐng)你來說說你有什么問題想問的嗎？

（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？

4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。

（1）小朋友看這個(gè)是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。

（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？

5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。

（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！

（2）請(qǐng)幼兒在自己的紙杯上做好記號(hào)，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵(lì)他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。

6、延伸。

讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇九

設(shè)計(jì)意圖：本月，我們開展的主題是"小花園"，而此時(shí)也正好是春天，很多家長(zhǎng)都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些春季的特征，如百花盛開了，柳樹發(fā)芽了。因此我選取了《學(xué)習(xí)活動(dòng)》143頁的"給柳樹妹妹梳頭發(fā)"的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。嘗試通過用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹梳頭，在畫枝條的過程中體驗(yàn)給柳樹妹妹梳頭的快樂。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用棉簽畫線條和小點(diǎn)來表現(xiàn)柳樹。

2、進(jìn)一步鞏固對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：棉簽，綠色水粉，柳樹圖片、范例柳樹。

活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點(diǎn)畫葉子。

活動(dòng)難點(diǎn)：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉

反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯(cuò)。但是有個(gè)別幼兒具有較好的添畫能力，應(yīng)該通過個(gè)別引導(dǎo)的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。如由畫小點(diǎn)變成畫直線。這點(diǎn)在以后的個(gè)別化學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十

只要一想到十歲那年我第一次走進(jìn)理發(fā)店的情景，我就會(huì)忍不住發(fā)笑。

那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因?yàn)槲抑雷约汉貌蝗菀琢舻淖约河X得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進(jìn)了理發(fā)店。

走進(jìn)這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個(gè)身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。

我呆愣在原地，就像一個(gè)沒有呼吸、沒有意識(shí)的木頭人。“時(shí)間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個(gè)青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時(shí)，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。

于是，一個(gè)沖動(dòng)的念頭竄進(jìn)了我的腦海：逃吧！逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就沒人能動(dòng)我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對(duì)著門口跑去。

可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機(jī)會(huì)了。我像失去了行動(dòng)力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。

過了一會(huì)兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上。可是，我已經(jīng)不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十一

學(xué)校旁的路，我曾無數(shù)次經(jīng)過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發(fā)生了不少變化。

一年級(jí)時(shí)，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍(lán)。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對(duì)那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長(zhǎng)和學(xué)生，進(jìn)出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。

二年級(jí)時(shí)，市*開始修路，就這樣為期三個(gè)月的市政修路征途邁開第一步。

過了長(zhǎng)長(zhǎng)一個(gè)暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應(yīng)俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！

一個(gè)暑假過后，我已經(jīng)是一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生了。那個(gè)我再熟悉不過的地方——學(xué)校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風(fēng)景線。我們也搬進(jìn)了新教學(xué)樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學(xué)樓，形成了一道和諧的景觀。

看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們?nèi)嗣袢罕姷母Ｖ菔?。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十二

我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長(zhǎng)達(dá)4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機(jī)。

我雙手抱腳，使身體變成了一個(gè)球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號(hào)方案失敗！

我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時(shí)再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實(shí)我這么做是要拖延時(shí)間，因?yàn)樘觐^的人7：30以后就休息了。二號(hào)方案成功！

我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時(shí)的說：^v^休息一下，我走不動(dòng)了。^v^我這么說的目的還是要拖延時(shí)間，回到小區(qū)的時(shí)候，已經(jīng)是7：38了，三號(hào)方案成功！

回到小區(qū)之后，為了保險(xiǎn)起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號(hào)方案失敗！

到了理發(fā)店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運(yùn)！

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十三

1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績(jī)!重點(diǎn)祝女光棍永遠(yuǎn)青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!

2)光棍節(jié)到來之際，我謹(jǐn)代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國(guó)際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當(dāng)沒說)。

4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會(huì)大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔(dān)心選錯(cuò)了顏色點(diǎn)錯(cuò)了味道還有空能給你發(fā)個(gè)短信問候。光棍節(jié)快樂!

5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個(gè)“1”，包子就代表中間的那個(gè)點(diǎn)。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。

7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實(shí)實(shí)惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊(duì)，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運(yùn)!

8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個(gè)人在孤獨(dú)!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!

9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨(dú)，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：?jiǎn)紊淼哪惆】鞓返哪悖夤鞴?jié)愿你立馬脫光!

10)光棍節(jié)：一個(gè)一個(gè)單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當(dāng)口光口當(dāng)一個(gè)人的一天，要要要要口光口當(dāng)單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十四

1、幼兒能夠有感情的指讀兒歌。

2、能正確認(rèn)讀字寶寶與詞語寶寶。

3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。

板書、字、詞語寶寶卡片各一套、水果卡片禮物一套、梳子卡片一套。

導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒開展兒歌內(nèi)容。

師：“小朋友們知道自己的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”

師：“那你們知道草的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”

師：“今天我們要來學(xué)習(xí)一首好聽的兒歌，名字叫做《綠頭發(fā)》，今天我們一起來分男生女生比賽，看誰能獲得老師的梳子最多，誰就獲勝！”

1、教師示范讀兒歌（一遍）。

師：“請(qǐng)你聽我讀一讀”

幼：“我就聽你讀一讀”

2、師生異步跟讀兒歌。（一遍）。

師：“請(qǐng)你跟我讀一讀”

幼：“我就跟你讀一讀”

師：“小朋友們真棒，用小鴨子的聲音表揚(yáng)一下自己吧！”

幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”

3、師幼接接讀兒歌。（一遍）。

師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀第一句，你們讀第二句。”

幼：“題目一起讀。”

師：“我們的合作真愉快。”

4、幼兒翻書指讀兒歌。

師：“請(qǐng)小朋友們輕輕把書打開。”

師：“左手壓書，右手指字，指到46、“。

幼：“我就指到46“。

5、進(jìn)行榨果汁游戲。

師：“小朋友們的聲音真好聽，我們一起來榨杯果汁喝吧！帶上你們的水果，請(qǐng)準(zhǔn)備。”

幼：“就準(zhǔn)備。”

師幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加幾塊冰塊吧。”

師：“果汁榨好了，哇，今天我們榨了這么多杯的果汁。我們先喝一杯吧。”

師：“果汁香不香？是什么味道的啊？”

師幼：“草莓味的`。”

6、提字（接接讀）。

師：“請(qǐng)小朋友們小草休息。”老師提貼上果汁的字。

師：“小草起床了。”

幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”

師：“小朋友看看我們的兒歌發(fā)生了什么變化、”幼兒回答。

師：“你們有沒有信心能喝到老師的果汁。“幼兒回答。

師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的字寶寶，一個(gè)字讀5遍，”

7、提詞語寶寶。

師：“請(qǐng)小朋友們小草休息。”老師提貼上水果的字。

師：“小草起床了。”

幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”

師：“小朋友看看我們的兒歌又發(fā)生了什么變化”幼兒回答。

師：“你們有沒有信心能拿到老師的大水果。”幼兒回答。

師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的詞語寶寶，一個(gè)讀3遍，”

師：“我們的合作真愉快。”

8、送字寶寶游戲（開車）。

師：一尺小人坐車來，幼：拖拖拉拉走不塊。

師：要問這是什么字？

幼：上學(xué)遲到不應(yīng)該。

師：它的名字叫做？

幼：xx。

9、看誰獲得冠軍。

師：“小朋友們今天都拿到了好多字寶寶卡片，真棒！接下來我們看看今天的冠軍是誰”

10、結(jié)束語。

師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們輕輕走出去，小手搭肩，老師帶你們出去看看綠草吧。”

草地里長(zhǎng)出綠頭發(fā)。

我用腳趾梳梳它，小草癢得咯咯笑，親親我的胖腳丫。

活動(dòng)反思：

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十五

今天是一個(gè)很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個(gè)一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節(jié))!

剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長(zhǎng)，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖。“哇噻，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，示意我小點(diǎn)兒聲。然后，她又說：“班長(zhǎng)，你看，這是你喜愛的紫色，這個(gè)味道是你最喜歡的藍(lán)莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長(zhǎng)存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，非常感動(dòng)!

走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時(shí)的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠(yuǎn)光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個(gè)草莓味的糖，自我陶醉中。

哈哈，還是我人緣好啊!這時(shí)，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長(zhǎng)，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十六

xxxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我的學(xué)校，是姑蘇區(qū)最大的學(xué)校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學(xué)理念，以“學(xué)不樂、和為貴”為校訓(xùn)。

走進(jìn)校園，首先映入庫(kù)眼簾的是一個(gè)廣場(chǎng)。廣場(chǎng)上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個(gè)小圓圈組成，象征著同學(xué)們手拉著手，心連著心，團(tuán)結(jié)一致。它有一個(gè)好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學(xué)樓外墻上“學(xué)為樂、和為貴”幾個(gè)大字，在陽光下顯得格外引人注目。

學(xué)校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學(xué)校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學(xué)到很多知識(shí)：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學(xué)校的室內(nèi)球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學(xué)和老師陸續(xù)來到食堂用餐。

學(xué)校東面是操場(chǎng)。暑假，剛剛新修的操場(chǎng)成了我校的一道亮麗的風(fēng)景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會(huì)積水，變成了“會(huì)呼吸的操場(chǎng)”！課間，足球健兒們?cè)诰G茵場(chǎng)上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場(chǎng)上真是熱鬧極了！

學(xué)校的南面是教學(xué)樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個(gè)角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業(yè)。

傍晚，同學(xué)們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領(lǐng)下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長(zhǎng)們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復(fù)了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十七

目標(biāo)：

1、通過看、摸、聞、掰等方法，發(fā)現(xiàn)蒜頭的特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；

2、了解蒜頭在春天會(huì)發(fā)芽，激發(fā)對(duì)種子發(fā)芽的探索興趣。

準(zhǔn)備：

1、蒜頭人手一個(gè)、種植用紙杯每組兩個(gè)、紙盒每組一個(gè)；

2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個(gè)、小刀一把。

過程：

1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？

2、幼兒人手一個(gè)蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？

聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。

剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？

數(shù)一數(shù)一個(gè)掰開的蒜頭有幾個(gè)“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊(duì)；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊(duì)象什么。

3、交流、分享。

你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請(qǐng)你來說說。

你有什么問題想問的嗎？

為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？

4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。

小朋友看這個(gè)是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。

為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？

5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。

春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！

請(qǐng)幼兒在自己的紙杯上做好記號(hào)，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵(lì)他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。

6、延伸。

讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！

剃光頭發(fā)微教案（專業(yè)18篇）篇十八

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭，發(fā)展幼兒的美感。

2、體驗(yàn)本土制作活動(dòng)的樂趣，提高幼兒的動(dòng)手能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。

活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭。

活動(dòng)過程：

1、媽媽平時(shí)工作很辛苦，三八節(jié)到了，我們來幫媽媽做做頭發(fā)吧！

2、教師逐一介紹活動(dòng)的材料，幼兒觀察。

1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發(fā)，你想用什么材料？

2、教師出示自己的作品，引導(dǎo)幼兒觀察。

3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發(fā)？幼兒思考。

4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發(fā)。教師觀察和指導(dǎo)。

1、請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單介紹自己媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？

2、作品展示，幼兒交流與欣賞。